《高中化学检测工具》教学心得体会
伊川县实验高中 唐欣
我们学校开展“学案式教学”也已经两三年了，我对“学案式教学”也有了一个初步了解和认识。作为新课程改革的实践者，我深知一本适合学生学习的学案可以成就一届学生，可以成就一所学校。一本好学案的编写，要花掉大量老师的心血。其编写也不可能从无到有全部原创。后来我们发现了《高中化学检测工具》，她设计的模式非常适合学案教学，于是《高中化学检测工具》便进入了我们的课堂。通过上一学期的使用，感受颇深。
1.0《高中化学检测工具》主要内容有四部分：
1.1学习目标。每个学案最前边都有一个学习目标，目标的制定明确具体，不是用“了解、理解、掌握”等模糊语言，而是用“能记住”、 “能说出”、“会运用﹡﹡解决﹡﹡问题”等可检测的明确用语。并指出重难点。目标不多，1课时能够达到，并具有可检测性，本节内容的当堂检测题能够与之相对应。
1.2针对目标及重难点精心设计出的“知识回顾区”。每一课时都编写了与本节课相关的已学过的内容，简明扼要，但又必不可少，为本节课的学习作好提示、引导，铺垫，以便学生能比较顺利完成自学任务。
1.3针对目标及重难点精心设计出的 “学习探究区”、“归纳总结”“活学活用”。①围绕教学目标，紧扣教材，从整体上体现教材的知识结构和知识间的内在联系，使知识能条理化、系统化和整体化，一课时一个学案，以便控制学习总量，使学生明确目标，最大限度地提高课堂教学效益。
②有启发性，对教材中学生难以理解的内容有适当的提示（做好铺垫），配以一定数量思考题，引导学生自主学习，在一个个问题的解决中培养学生的能力，激发学生的求知欲。
③问题设计有层次性、梯度性，根据学生对问题的认识逐渐加深。做到循序渐进，使学生意识到，要解决教师设计的问题不看书不行，看书不看详细也不行，光看书不思考不行，思考不深不透也不行。这样学生就能真正从教师的设计的问题中找到解决问题的方法，学会看书，学会自学。
④满足不同层次学生的需求，学困生能在学法指导或提示等引导下完成内容，优等生能在完成内容的基础上有新的任务指向。
1.4针对性的“自我检测区”。这是学案的最后一个环节。所选试题有以下特点：①紧扣本节课的学习目标，能覆盖本节课所学内容的题目②对学生进行达标测试，以查看本节课学生的学习效果，并针对学生反馈情况及时进行补偿教学。③难度不太大，以考查知识的掌握及运用为主。④题量也适中，一般课堂上都会完成。
2.0《高中化学检测工具》课堂实施程序及需要注意的几个问题
1.1教师（或学生）要就学案中的学习目标给学生予以解读，力求让学生能清楚地知道本节课应该学会哪些知识？掌握哪些方法？经历哪些过程？培养哪些情感、态度、价值观等等。（大约1分钟）
1.2①学生在学案（中学法指导）的引导下独立自主的进行学习（或分段进行学习或整体进行学习），其载体（材料）就是学案和课本，学生通过读、看、填、思、练等活动完成学案内容。此时要强调独立学习、独立思考，把不会的标注好。②教师应勤于巡视了解学生的自学情况，并检点不积极参与的同学，且能 1
引导学生合理利用学法指导，并能了解学生自主学习中存在的问题，为自己制定精讲的内容提供一些素材。（12---15分钟）
1.3合作学习，讨论质疑：这一程序主要的任务有两个，一是小组内的“兵教兵”，解决自主学习中的一些疑难问题。这个过程中教师应参与到小组活动中来，了解学生学习中存在的问题，再次为自己制定精讲的内容提供一些素材。（约5分钟）
1.4展示学习情况（或学生学习情况反馈）：教师通过参与和了解学生自主学习和合作学习的情况，让各小组反馈学习情况，反馈中应该是重点知识和典型问题（课前预设的重点知识，共性问题，需要提高的内容等和课中观察相结合），展示（反馈）力争面广，以求达到全面了解的目的。同时确定自己所要精讲的内容（10分钟左右）
在学生展示的同时进行纠错学习，解决问题：通过学生展示（反馈），对展示（反馈）的内容进行全面的纠错和完善，要充分利用“兵教兵”，并尽可能充分的进行，以便学生在纠错完善的过程中多次进行重复的学习和理解。
1.5教师精讲学习：教师仅对要强调的、重点的、学生没有涉及到的、学生学习中遗漏的和需要引申的内容进行精炼的讲解。
1.6课堂小结：这个环节可师可生，对所学内容进行小结升华。
1.7当堂检测：进行重基础，适度有一点提高的当堂检测，进一步巩固、提高、拓展、延伸的内容，通过这个环节，教师一定要发现问题内容和问题学生，以便明确课后及时补救的对象和办法。（8分钟左右）。
注意：一是要关注检测内容的覆盖面、基础性和提高性，同时把握好量。二是当堂检测的问题要紧扣目标，力求通过检测来了解学生掌握的情况。三是特别注意问题内容和问题学生。
1.8对检测中出现的问题学生、问题内容，视时间情况进行补救。再有遗留的问题的话，需要课后及时的补救解决。
对当堂检测中发现的问题内容，一定要及时反思、及时补救。对发现的问题学生，要在课后及时的予以辅导帮助。辅导和帮助要表现在解决优生中的提高性问题，以保证优生对所学知识的深度掌握。同时表现在解决学困生中存在的基础性问题，力求学困生基础知识过关，是日日清的具体体现，是控制和转化学困生的有效途径。解决优生中的提高性问题，要以师为主。解决学困生的基础性问题，可师可生。
3.0《高中化学检测工具》课堂实施中要处理的几对关系：
3.1学案式教学中优、中、学困生的兼顾
因为我们的学生基础差，学困生的面也比较大，所以在学案编制和课堂实施中，一定要兼顾到各层次的学生。首先要保证低起点、低台阶、多铺垫、多指导，保证学困生能较为顺利的完成合格性学习任务的自主学习，以此作为学习本节内容的基本要求；然后要设置一些加深理解、应用等拔高性的内容，以满足学有余力的同学的引申学习，在学案中标记区分，作此作为本节内容的提升要求。课堂实施中可以通过不同层次的学生展示不同要求的内容，达到分层推进的目的。绝不可因过分照顾中差生而耽搁优等生。
如果在课堂中出现学困生根据学案学不会的话，原因是可能是在学案编写过程中跳跃性和跨度有点大，我们的学生暂时还跳不过去。这就需要我们把学案编的细些再细些。列出原来讲课时所需要做的铺垫、提示、引导等，让学生根据学案学习就像是听你讲课时的引导一样。无非是把原来你灌他听（或不听），变为 2
你编他学，变学生听老师说为学生自己读看思写。更何况，在学生学习的过程中还有老师的巡视指导和帮助。
3.2教学任务和教学时间的矛盾。刚开始时基本上都会出现这种现象，以致想干脆直接讲给学生算了。学生自主学习一般比你讲他听耗时。但是教师讲也仅仅是“你讲了”，他听了没有，不知道，会了没有，也不知道。可能对60%的人来说是白讲。但学生的学案却是实实在在的做了。更何况我们安排的课时数远多于课程计划中规定的课时数。因此时间不能成为摒弃学案的理由。
产生这种现象的主要原因主要有三个原因：第一，教师不敢放，放不开。学生学后，你不放心，再讲一遍，这样有多少时间都不够用。我的感想是教学要坚持“放手”原则：新知让学生主动探索，课本放手让学生主动阅读，重点难点让学生议论，提出问题让学生思考解答，结论与规律让学生概括，知识体系让学生构建。充分运用“自主、合作、探究”学习方式；第二，只怕学生有疑问，或者考试中会出现，变得工作量太大，没有分清重难点，疑难点就大讲特讲。第三，教师自我表现作祟，自认为这个内容我能讲清楚，我有好办法，一点就通。（为什么不写到学法指导栏目呢）
3.3.教师讲解与学生自学的关系
学案式教学不是不能讲的，而是不能一味的讲，是要视学生的学习情况来讲。讲那些非讲不可的东西；讲那些引申拓宽的东西；讲那些隐藏的学生不易发现的，而学生又必需知道的东西等。讲时也应该灵活掌握，少数人、个别人的问题个别讲、个别指导；共性的问题就共性讲、共性的指导。另外，对于那些特别的内容，你不讲学生就绝不可能知道，或者说讲了效果就好的东西，你就讲，边学边讲或学而后讲。
3.4学案教学与其它教学方法的关系 课堂中并非只有学案教学一种教学模式，学案式教学仅仅是我们为了改善当前低效的课堂教学而采取的一种基本的教学模式，它也不是解决所有问题的万能钥匙。它并不排斥其它的教学方式方法，如果依据内容有更好的更适合的方法仍可以大胆采用。
4.0《高中化学检测工具》课堂实施中要处理的几个细节
对学生而言，一是“自主”易变成“自由”，学生轻视教师的引导作用，学生探究过程中，易说话，易做小动作。二是“合作”流于形式，学生缺少的独立思考，一个学生真能代表四个人的真正想法吗？三是“探究”的随意性，降低了课堂教学的时效性。
对教师而言，第一，要知道讨论的时机，当个体无法解决需要借助他人帮助时，才有讨论的必要。
第二，几十个人在同一时间回答同一问题，是白回答，白问！
第三，教师在学生“自主学习”时，不断地强调、说话，这样一来，对学生的思考是个影响，既然是“重要的话”，为何不写在“学法指导”中去呢？
第四，展示环节中，学生展示的问题答案几乎个个准确，试问：展示的学生是那类？如果是C类学生，这节课还有上的必要吗？如果是A类，能暴露学生真正的问题吗？难道害怕暴露问题？我认为：C类学生说一说，B类学生改一改（补充）A类学生评一评。课堂不叫“教堂”，应是“错堂”。
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第二篇：优化高中化学课堂教学心得体会
优化高中化学课堂教学的心得体会
摘要：化学是一门以实验为基础的学科，教材中的实验不可能面面俱到。我们可以对教材上一带而过的实验，进行深入地研究。引导学生充分关注自然环境、人文环境以及现实的生产，生活问题，让化学的学习“活”起来。
关键词：高中化学；课堂教学；心得体会中图分类号：g633.8文献标识码：b文章编号：1672-1578（20xx）01-0196-01
新课程改革的深入，我们不由对在新课程实践中存在的一些困惑进行深刻地反思：由于存在着教学内容面面俱到而又面面浮浅、知识很难形成体系、课时不够用和课后练习与教学进度脱节等来自教材和课程的困惑；存在着没有现成的经验和方法导致惯性教学、学生活动影响教学进度、探究难以建构知识体系等来自教师的困惑；存在着实验室建设、教学资源、网络资源跟不上课改步伐等来自教学资源的困惑。只有对教师的教学理念、教学设计、教学方法、课堂教学结构、教学资源的运用进行深入的反思、总结和改进，才能真正提高新课程化学课堂教学的有效性，化学课堂才能焕发出生命的活力。
1.转变教学理念是优化课堂教学的前提
新课程教学的依据是课程标准，教师是新课程实施的重要课程资源，因为教材的缺憾与空白靠教师去圆满，教材的运用与开发靠教师去创造。教师要从“教教材”转变为“用教材”，通过有效的校本教研活动，根据学情融入自己的科学精神和智慧，进行重组、活
用，使预设进尽可能得到精彩的生成。因为预设与生成都是精彩的课堂教学不可或缺的两个方面，预设水平高且能不断生成的课，才算是精彩的。过分强调预设缺乏必要的开放和不断的生成，就会使课堂教学变得机械、沉闷，使师生生命力得不到充分发挥：单纯依靠开放和生成，缺乏精心的准备和充分的预设，课堂教学则会变得无序、缺乏目标和计划，也不会有良好的生成效果。因此，教师只有在精心预设的基础上，针对教学实际进行灵活调控，追求动态生成，课堂教学的有效性才能在预设与生成的融合中达成。
2.选择适应课改的教学方法是优化课堂教学的关键
教学有法，教无定法，重在得法，贵在用活，课堂教学是一门极其复杂、内涵非常丰富的艺术。教学是个千变万化的动态系统，不能刻意追求和照搬某一种模式。只有科学性、灵活性、创造性使用教法，才能适应课改要求。新课程提倡自主学习、合作学习、探究学习方式，但并没有否认传统的启发式、讲授式教学等方式，只是以往的教学方式太单一，不能满足不同特点、不同学生发展的要求。任何教学方式本身都是中性的，用得好是好方法，用得不好就是坏方法，它的功效发挥取决于多种因素的和谐，所以要克服形式主义。教师的教学方式在新课程教学中是否适用，一要看是否体现了新课程理念；二要看是否有利于实现教学目标；三要看是否与教学内容的性质相符：四要看是否调动了学生学习的积极性；五要看教学技术手段的使用是否得当；六要看是否有利于教师发挥自己的教学优势。
3.教学过程必须凸现三维目标是优化课堂教学的根本
3.1创造和谐的学习环境、进行良好的情感教育。给知识注入生命，知识因此而鲜活；给生命融入知识，生命因此而厚重。新课程首先要致力于营造一种平等、和谐、支持性的学习氛围。要激发学生的主体功能，教师要善于为学生创设学生心理自由、愉悦、健康、安全的学习环境，给学生以友爱、平等、快乐、成功的享受，营造出具有真诚接受和理解为特征的课堂教学氛围，使学生意识到自己在一个群体中存在的价值。这就要求在师生互动时，教师积极鼓励学生参与学习，鼓励质疑问难，发表不同意见，让学生能够充分的倾述，教师表现出热情、信任，在充分倾听的基础上进行有效指导、有效激励，形成师生“互动流”，并在知识与技能、过程与方法目标的达成中体现情感、态度与价值观目标。
3.2设置良好的教学情景、合理开展适度教学。学生有效学习的必要条件是学生具有一定的学习心向。创设优良的学习情景就是把学生的注意力全部集中到当前所要解决的问题上来，一方面为学生指明学习的方向，明确学习的目标；另一方面，激发学生的学习动机，唤醒学生的学习需求，变被动学习为主动学习。学习情景通常以问题形式体现，好问题的要求是：一是问题有价值。问题对达成目标有贡献，有必要，有价值。教学中千万不能由“满堂灌”变为“满堂问”。二是问题具有挑战性。问题能引发学生的认知冲突，如设计知识陷阱、设置知识墙等。教学中要克服“填鸭式”的随口问。三是问题符合可行性原则。问题的难度应控制在学生学习的最近发
展区，即“跳一跳能摘到挑子”，满足学生的成功感。四是问题要接问题，问题要套问题，形成问题链，引导学生思维不断深入发展：同时要给学生留足思考的时间和空间，并恰当地运用实验与现代技术等手段。提问技巧贵在以人为本、把握好度。
3.3创造有效的学生思维、提倡学生积极参与。学习论认为：学习是无序到有序的结构化了的过程。建构主义理论认为：学习是不断顺应和同化的建构过程。教学过程好不好的标准，主要是：一看课堂师生互动是否有效、学生是否人人参与、教学流程是否有创意、学生的思维是否产生碰撞和智力是否得到挑战、师生的个性是否张扬等；优良的教学过程是以有效实现“过程与方法”课程目标为前提的，要求教师是学生学习的合作者、引导者和参与者，是“平等中的首席”；教学过程是师生交往、共同发展的互动过程，教师教和学生学彼此形成一个“学习的共同体”。二看学生的智力是否集中在教学重心相关的重要观点上。