小学信息技术与语文课程整合实践中的几点体会

六合区竹镇中心小学 陈安云

摘要：信息技术与课程整合是指在课程教学过程中把信息技术、信息资源、信息方法、人力资源和课程内容有机结合，共同完成课程教学任务的一种新型的教学方式。课程的整合就是珠联璧合，相得益彰，整合学科之间的优势，让学科之间可以互补。

关键字：农村；语文课堂；课程整合

当前我国基础教育领域正在进行着一场意义深远的课程改革。在这次改革当中，推进信息技术与课程的整合成为其中的重要内容。信息技术与课程整合是指在课程教学过程中把信息技术、信息资源、信息方法、人力资源和课程内容有机结合，共同完成课程教学任务的一种新型的教学方式。信息化是当今社会发展的大趋势，它是以网络技术和多媒体技术为核心的信息技术，成为拓展人类能力的创造性工具。为了适应这个发展趋势，“开设信息技术必修课程，加快信息技术教育和其他课程的整合”已成为国家教育部提出的中小学普及信息技术教育的两个目标之一。那么，怎样才能使信息技术与小学语文学科的学习有机结合起来，从而更有助于培养学生的创新精神和实践能力？本文试着从当前的探索和自身的教学实践来谈谈信息技术与小学语文课程整合的一些想法。

一、他山之石，可以攻玉。

今年有幸参加了一次《现代与经典》全国性的语文观摩学习活动，在观摩学习期间，有一节课给我留下了深刻的印象，那是北京大学附属小学的窦桂梅校长执教的一节语文课《卢沟桥的狮子》，整堂课精彩纷呈，令人回味无穷，一个细节的处理让我记忆深刻：老师用投影出示了一组卢沟桥狮子的图片，这时配上一段温馨抒情的音乐，让学生认真观察狮子们的动作，展开想象，用自己的话描述出来，同学们畅所欲言，一幅幅温馨感人的画面出现在每个人的眼前，卢沟桥的狮子也仿佛鲜活了起来。这时候窦老师换掉了刚才那段抒情的音乐，配上的是一段战场上的一片枪炮声，喊杀声，课堂上暂时安静了下来，同样的那组图片在同学们的眼里传达了一个完全不同的信息，受到震撼的不仅仅是学生们，也包括在座的所有听课老师们，这其实就是音乐带给大家的震撼。原先我以为用好多媒体一定要制作精美的课件，一定要上的美轮美奂，这时我有所悟：课程的整合就是珠联璧合，相得益彰，整合学科之间的优势，让学科之间可以互补。还给学生一个原本的课堂，一个纯粹的课堂，一个注重听说读写的课堂。而不是变成老师展示个人课件制作水平的一个平台。在信息技术和课程整合的实 1

践中，不断受到观念的冲击、技术的阻碍，体验着探索的艰辛和创造的快乐，引发的思考是广泛而深入的。信息技术不应局限在“媒体论”的阶段，不能成为教师“机灌”的工具，应该认识到它是运用现代教育理论和现代科技成果，通过对教学过程和教学资源的设计、开发、利用、评价和管理，以实现教学优化的理论与实践，为真正意义上的教学改革提供最佳环境，对教学理论、教学模式、教育观念甚至教育体制产生深刻的变革。

二、立足自身，谋求进步。

我们学校地处较为偏远的山区，教学设备相对比较落后，学习资源的匮乏，让原本生机勃勃的语文课堂变得一片沉寂，学生听得少，见的少，而新的教材又侧重拓宽学生的视野，融入了很多现代的元素，这就造成了一种矛盾，一种教与学之间的矛盾，现代化的教育教学手段的出现，拉近了学生与这个五彩缤纷的世界的距离，学生可以利用网上丰富的资源弥补见识上的不足，拓宽自己的视野。把多种媒体优化组合，动静结合，视听相兼，能更充分地发挥各种媒体深刻的表现力和良好的重现力，这不但能训练学生的语言思维能力，而且有利于学生对知识的获取和保持。

根据自己从教这10多年的体会来看，在农村学校这样一类教学设施尚不够完善的

的地方，语文课堂中实际运用较多的就是利用多媒体，营造情境。多媒体教学从创设语文教学情境这一角度来看，它更具优势。它可以依据教材内容“还原”，把作者笔下的“境”再现出来，让学生真切地感受到文章中的人、物、情、景，也可以模拟与教材相似的情境，谋求形似和神似。我们平常说的“诗中有画，画中有诗”，讲的就是文与画之间的关系。文学作品诚然是通过语言文字传达信息的，但借助于图像把作品内容更加具体化、形象化，收到“一图穷千年言”的效果，便于学生立体地感知课文内容。这样的课例在进行古诗文教学时显得颇具成效。

另外，由于条件的相对落后，农村的孩子不能向其他的孩子那样能够利用假期到处走走看看，去拓宽视野。现在的教材中有大量介绍祖国山水风光的课文，这样的课文文字固然优美传神，但光凭老师的一张嘴，这样的描述也是显得苍白无力的，这就要求老师在课前准备充分的图片、视频等资料，这样对于学生深刻的理解文章，感受语言文字的精妙之处是有很大的帮助的。比如我在上四年级的一片课文《雾凇》是就是这样，学生，包括老师在内，都无缘亲眼一见雾凇的真面目，又如何去理解“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”呢？课前我通过网络搜索到了大量充分的图片和视频资料，经过精心的挑选和恰当的整合，制作成上课的课件，课堂上学生的积极性被充分的调动了起来，取得了事半功倍的效果。

三、如何进行信息技术与课程的整合

要做好信息技术与课程整合，应从以下几方面入手：

1．做好整合的基础——资源整合。

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资源整合应该是一种以优化教育资源为目标的组织形式，是教育者，特别是管理者通过对硬件资源的合理配置，网络资源的充分利用，人力资源的培养开发以及课程资源的有机再构来实现组织形式的“优化整合”，这是课程整合的保障与基础。

2．理顺整合的途径——过程整合。

“过程整合”是指教育者与学习者以教与学为目的的具体操作形式。即将信息技术的学习运用与学科课程的学习探究有机地融合在同一活动过程中，并在这一过程中达到对建构主义所倡导的“同化”与“顺应”的目的。这是课程整合的主体，也是实现课程整合的途径。这一过程整合包括三个基本阶段：课前准备阶段，课堂实施阶段及课后拓展阶段。这三个阶段的主要任务分别是：

课前准备阶段：以教师活动为主。针对教学内容精心设计教学方案，寻找切入点：浏览相关网站主页搜寻信息，捕捉结合点；整理主要信息，建立链接，搭建教学平台；检测网络安全性、交互性，进行网络文明公德教育。

课堂实施阶段：强调师生互动。依据教学方案，进入学习：教师提出学习任务目标（包括必要的网络知识学习），及相应的学习方式（个别学习或小组学习）；学生依据教师的导入问题，相对自主地决定学习方式，尝试性地解决教师提出的问题；利用各种手段，展开生生讨论、师生讨论；教师对学习过程进行讲评、对共性认识予以总结、对个别问题给予关注。的能力，“课程整合”作为一种教与学的手段也概莫能外。“能力整合”指的是通过研究“资源整合”和“过程整合”的这种课程整合形式，更有效地借助日益发达的教育技术，培养既具有较高信息素养又能运用现代信息技术进行不断学习的新世纪的学习者。

课后拓展阶段：以学生活动为主。大体可以分为四种类形：对网络知识的巩固应用；通过专题学习网站对课程知识的加深；通过应用网站等对课程知识进行拓宽；利用EMAIL等方式与教师、同学甚至与其他网上学习者展开讨论。教师要做的主要是给学生提供必要的网站、网址、自己的EMAIL地址，并对学生加强网络文明、网络安全及学习目的的教育。

3．明确整合的目的——能力整合。

教育的终极目的是培养学生能力，现代教育的目的是培养终身学习.。整合需从一点一滴做起 “整合”是一个长期而庞大的工程，需要方方面面共同努力。因此在进行信息技术与课程整合的实践中，既要着眼于未来，着眼于大局，又要切实可行，从一点一滴做起。既要勇于创新探索，又要善于总结过去的经验；既要学习，了解掌握信息技术，又要深刻认识学科教学的精髓与内涵。“整合”水平的高低，关键在观念的转变。

4. 整合要注意实用性

整合的目的是为了提高教学的水平、教学的质量，不是为整合而整合，不是摆样子。因此在进行整合实验时，要讲究实用，不能脱离实际，将教学质量搞上去，这样的“整合”才是真正有价值， 3

才有生命力。信息技术与课程整合将带来课程资源的变化。信息技术的飞速发展，网络资源的丰富性和共享性，都冲击了传统课程资源观，课程资源的物化载体不再是单一的书籍、教材等印刷制品，而且还包括网络以及音像制品等。生命载体形式的课程资源将更加丰富，学习者可以通过信息技术的通讯功能与专家、教师等交流，扩大了课程资源范围。

倡导和探索信息技术与语文学科课程整合的教学实验，对于在素质教育的指导下实施创新型语文教育，对于以培养学生的创新精神和实践能力为基本价值取向的语文教育，有着十分重要的现实意义。

参考文献：

1．李克东：《信息技术与课程整合的目标和方法》

2．K12 信息技术教育研究中心：《信息技术与课程整合理论导读》

3．何克抗：《建构主义学习环境下的教学设计》

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第二篇：信息技术与小学科学课程整合的研究及实践

信息技术与小学科学课程整合的研究及实践

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人类已进入信息时代，以网络技术和多媒体技术为核心的信息技术不断发展，正在深刻地改变着我们的生活、生产、学习和工作的方式。我国教育部已决定，分三个层面在全国中小学推进信息技术教育，同时要加强信息技术与其它课程的整合，这个决定对于实施素质教育，培养创新人才具有重要意义，将极大地影响小学科学教学的现状。把信息技术融入到小学科学教学中--就像使用粉笔、黑板、纸和笔一样自然、流畅，这里是一个糅合的概念，这就是课程整合的核心。课程整合的教学方式是我国面向新世纪基础教育教学改革的新视点，它的研究与实施为小学科学教学中学生探究性学习、创造性的发挥、综合实践能力的提高创设了良好的基础，使小学科学教学朝着自主、特色、个性化的教学方向发展。

一、信息技术与小学科学教学内容的整合

现行的小学科学教材中，很大的不足就是经常会出现一些离现实、离这个时代比较远的统计信息，教学内容明显滞后，落后于时代的发展。当今世界上最鲜活的、具有明显时代特征的科学教学素材和教学内容，由于教材编写的限制，很难在教材中及时、准确地反映出来。然而现实的生活材料与信息，不仅能够使学生体会到所学内容与自己接触到的问题息息相关，而且能够大大调动学生学习科学的兴趣和积极性，使学生认识到现实生活中蕴藏着丰富的科学知识。科学课程的内容要满足社会和学生双方面的需要。因此，科学学习材料应选择贴近儿童生活的、符合现代科学技术发展趋势的、适应社会发展需要的和有利于为他们的人生建造知识大厦基础最必需的内容。

例如江苏科学技术出版社出版的小学自然第十一册第7课《火山和地震》，这些教学内容比较宏观，离学生的知识基础、生活实际都比较远，因此我们借助信息技术，解决无法跨越的时间和空间的限制，将宏观的地球现象浓缩进教室，把千万年的漫长时间变化缩短至几分、几秒展现在学生面前。我们在教学中，先通过学生上网查询资料、信息，从学生最关注的地震信息，如阿富汗地震和台湾大地震以及强烈地震和火山喷发所带给人类的影响出发，让学生研究火山喷发和地震现象的形成过程。把复杂的地壳运动，变得集中、具体和形象，不仅让学生对地球的地壳运动有了深层次的认识，更使学生经历了科学研究的一般过程。

我们正是利用了信息资源、现代化教学手段来跨越时空的界限。将信息技术融合到小学科学教学中来，充分利用各种信息资源和现代化手段，引入时代活水，与小学科学教学内容相结合，使学生的学习内容更加丰富多彩，更具有时代气息、更贴近生活和现代科技。改变传统的科学教学内容，不但使科学教材活起来，更让学生的科学学习置身于信息化的时代，同时也可拓展教师的知识视野。

二、信息技术与小学科学教学方式的整合

21世纪人类社会是全新的信息时代，信息社会的特点是个性化、多样化、关心人、尊重人，一切为了人成为信息社会的主旋律。信息化整合小学科学教学应该有崭新的教学方法、形式，信息技术和学科整合教学作为创新型教学的尝试，它摒弃了传统教学以教师为

中心的讲授式教学方法，而是采用近年来兴起的建构主义学习理论，提倡的学习方法是在教师的指导下，以学生为中心的学习。信息技术和学科整合教学的整个教学过程中，教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用；利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目标。所以我们有意识让学生自己去查阅资料或进行社会调查，把学习科学知识由课内延伸到课外，不仅开阔学生的知识视野、丰富了课余知识，并且培养学生自主探求知识的能力，提高学生搜集和处理信息的能力。

例如江苏科学技术出版社出版的小学自然第十二册第20课《恐龙时代》的教学时，教师根据教学目标对教材进行分析、处理、补充，并以网页的形式呈现给学生。上课时，学生提出学习项目，以后在教师的引导下，利用教师提供的资料（或自己查找信息）进行个别化和协作式相结合的自主学习，并利用信息技术完成提出的研究项目。然后，师生一起利用网络信息丰富、传播及时、读取方便、交互强等特性进行学习评价、反馈。

我们将传统的课堂教学模式引向信息技术和学科有效课程整合的网络信息领域，信息技术和学科整合教学充分考虑学生的个体特点，在教学目标规定的最基本方面都能达到标准的同时，最大限度地发挥每个人的潜能与价值。所以，信息技术和小学科学教学方式进行整合，不但可以呈现一种宽松的研究氛围，还可以努力渗透STS（科学、技术、社会）教育思想。如《地球的构造》、《火山和地震》、《化石》、《矿产资源》以及《从两栖动物到爬行动物》、《恐龙时代》、《达尔文和进化论》等，让学生通过收集信息--研究信息--整理信息--应用信息--拓展信息的自主探究科学的过程，引导他们从地球环境、资源的形成与对人类的重要性问题的考虑，可以进一步培养学生利用科学评价、决策的能力和科学要以人为本的意识、提高学生的科学素养，张扬学生的个性特征。

三、信息技术与小学科学探究性课题的整合

科学学习要以探究为核心。探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。科学课程应向学生提供充分的科学探究机会，使他们在像科学家那样进行科学探究的过程中，体验学习科学的乐趣、增长科学探究能力，获取科学知识；并形成尊重事实、善于质疑的科学态度；了解科学发展的历史，并领悟科学的本质。在这信息爆炸的时代，在这瞬息万变的信息世界中，我们更应该利用信息技术和科学课程整合，让学生进行探究性课题的研究。

例如我们在校园网和教师的个人主页上，公布研究的课题自行车、垃圾太阳系等。全校不同年级、不同班级的许多学生兴致勃勃地参加了，围绕选题，或个人或组合成研究小组，通过网络资源，查找有关资料。在不同老师的指导下，整理成自己的研究成果，写成小论文在网上发布或在校园网的留言板上写出经过研究后的成果留言。

学生是科学学习的主体。学生对周围的世界具有强烈的好奇心和积极的探究欲，学习科学应该是他们主动参与和能动的过程。科学课程必须建立在满足学生发展需要和已有经验的基础之上，提供他们能直接参与的各种科学探究活动。让他们自己提出问题、解决问题，比单纯的讲授训练更有效。教师是科学学习活动的组织者、引领者和亲密的伙伴，对学生在科学学习活动中的表现应给予充分的理解和尊重，并以自己的教学行为对学生产生积极的影响。运用信息技术进行与小学科学拓展型课题的整合，使学生的学变得更为主动。他们在交流研讨中，不仅学习他人的研究成果，而且对自己所研究的成果有喜悦感、成就感，同时感受到与他人讨论、探究的乐趣，渗透科学研究成果与他人共享的思想，可以培养他们的科学志趣。

四、信息技术与小学科学课程整合需注意的问题

在信息技术与科学课程整合的研究过程中，我们感到需要注意以下问题：

⒈信息技术与科学课程的整合进行教学，其中计算机只是作为辅助手段引入课堂教学。

而且计算机基本知识与技能的掌握需要一个较长的循序渐进的过程，教师和学生掌握信息技术的基本知识与技能还欠熟练，尤其是小学生，往往因相关同步知识不具备而使辅助教学本身遇到障碍。

⒉从科学课程的教学需求出发来使用计算机，而不是为了用计算机而使用。在传统教学的基础上使用计算机，是要发挥计算机长处，而不是抛开传统教学的一切只要用计算机就行了。

⒊网络上的资源非常丰富，但重复现象较多，质量比较低，不能直接用于教学。若是全部由教师进行自制，又会投入大量的时间和精力，而且又受到一定技术水平的制约，不能精确地表现出设计的需求，还会耽误本身的教学任务。

总的来说，信息技术与小学科学课程的整合，无疑将是信息时代中占主导地位的课程学习方式，必将成为21世纪学校教育教学的主要方法。因此，我们要积极倡导和探索信息技术和课程整合的教学，力求在最短的时间里找出最佳途径。