国培计划送教下乡学习心得
卢从单
20xx年12月2日至3日,我有幸参加了崇阳县教育局组织的国培计划送教下乡的学习。此次活动中不仅有来自省级各位专家的指导，而且还听取了由武汉市的老师和县实验小学老师所带来的语文作文优质常态课。不仅让我领略到了三位出类拔萃的语文教师的讲课风采，感受了专家的独到的讲评，也让我从中发觉到了自身在课堂教学方面的浅薄与不足，我受益匪浅。下面我就这次听课谈几点自己的心得体会：
第一、教师善于创设情境。
在课上，我发现教师在教学过程中创设的情境，目标明确，能为教学服务。来自武汉市的陶老师、黄老师和县实验小学的廖老师上课时能根据小学生的特点为学生创设充满趣味的学习情景，以激发他们的学习兴趣。最大限度地利用小学生好奇、好动心理特点，并紧密结合语文作文的自身特点，创设使学生感到真实、新奇、有趣的学习情境，激起学生学习兴趣。比如:陶老师的作文课《折纸》，通过让学生自己动手，也激起了学生的好奇心和参与欲，从而为教学服务，为后面的写作做铺垫。还有黄老师精心创设问题情境，组织适度开放的探究性活动，启发学生拓宽思路，多方位、多角度地获取多样化的信息，积累丰富的探究经验。非常值得我学习。
第二、教师独特的教学理念。
现代教育提倡自主学习，但不等于让学生放任自由，而是让教师以学生为主体，使学生成为语文学习的主人，教师只是学习的组织者、引导者和合作者的的角色。而怎样做好这一角色，教学实践中我有许多困惑。这次活动中，老师的教学，让我找到了解决困惑的方法。教师要适时地引导学生思考，也就是要适时地引导学生提出问题，让学生自己分析问题，解决问题，而不是直接告诉学生什么，否定学生什么。今天的教学中，教师就很好的做到了这一点，课堂上教师所创设的师生互动环节引人入胜，氛围融洽，他们根据学生的心理发展特点，把枯燥、呆板的课堂教学变成灵活有趣师生互动，不仅培养了学生对作文的兴趣，同时也激发了孩子的求知欲。
第三、教师高效的教学设计，高强的课堂驾驭能力。
现在到处都在提学生的减负问题，而减负的根本在于提高课堂效率，所以要成就高效的课堂就必须要求教师对课堂进行精心的设计。今天的课上我感觉到三位授课教师都成功的做到了这一点。在不熟悉学生的情况下，在一个陌生的环境中，两位老师都能够高效的完成自己的教学设计，让我惭愧之余，也产生了由衷的敬意。
运用精致的课件，展开形式多样的互动活动，实现了教学的有效性。提高了课堂的实效，真正的做到了当堂课程全部完成，让人不得不赞叹老师高效的教学能力。
从他们的授课中，我感受到了不仅是老师的过硬的教学功底，也感受到他们对教学工作的认真和对学生的热爱。没有这些发自心底的动力，很难将一堂课的层次打理得这么清晰，也很难对学生的反馈抓的这么准确及时，更难将一堂课上得那么自然而富有感染力。感染了学生，也感染了在场的听课教师。在以后的工作中，我要学习他们的闪光点，让自己的课堂也活跃起来，真正让学生在快乐的氛围中学习，并且发现学习的快乐。
第二篇：20xx国培学习心得
依安县特殊教育学校
2015国培学习汇报
——10.20～10.29烟台
汇报人：刘维杰
在这个飞速发展的社会中，学习已经成为我们生活中不可或缺的部分。作为教师，终身学习不仅仅是我们的责任更是义务；身为一名年轻教师，顺应时代浪潮是我们的可持续发展之路，唯有在知识的海域中，用先进的理念与科学的手段才能无惧惊涛，乘风破浪。
首先非常感谢学校领导给予我充分的信任，同事们给予我最大的支持，使我能够全心投入到“20xx年特殊教育骨干教师的培训”当中。还要感谢这十天来为我们辛苦讲座的14位专家讲师们，平易近人的教学风范让人耳目一新，形象生动的讲解令人高山仰止。
重新回到校园学习，是一种全新的生活和体验，与以往每天周而复始的繁琐的工作相比，突然有了一种别样的感受，每天有规律地学习、生活，洗去了我身上的浮躁，让我回归本真，静心学习，潜心研修。学习期间，让我感受最深的是国家对特殊教育前所未有的重视，基于此，我才能有幸成为“国培计划”的直接受益者。通过学习，我深深地感受到特殊教育面临的机遇与挑战，也深深地感受到自己肩负的
压力与使命。国家对我们进行大力培养，目的是让我们通过
专家引领和自主研修，达到自我成长，并学以致用。面对这
样的使命，我不敢有丝毫的懈怠，抓紧每一分钟的时间，努
力地学习和思考，虚心向专家请教、与同行交流。十天的培
训学习，让我重新接受了一次系统的理论学习和专业提升的
机会，我觉得自己的收获是沉甸甸的。
讲师们大多围绕“自闭症儿童康复”设计课题，从自闭
症儿童的成因、核心障碍、能力评估、干预理论与策略等方
面进行生理、心理上的分析与普及，帮助大家建立了对自闭
症儿童较为全面的认知系统，为特殊儿童的教育康复提供了
更为专业的支持。
任何知识只有经过内化的过程才能为己所用，十天的学
习看似短暂，却需要我们用无数个“十天”去实践。下面我
就本次学习内容结合个人理解总结如下，希望在梳理思路的
同时，可以将学习内容传达给更多的人，为学校整体教学的
提升起到促进作用。
一、“自闭症”的提出：
“自闭症”、“阿斯伯格症”（俗称高功能自闭症）是于
19世纪50年代被提出，我国最早接触“自闭症”一词是在
19xx年，由陶国泰将概念引入。
二、了解“自闭症”：
自闭症是一种是脑神经发育障碍。目前比较公认成因的
是高龄产妇、药物导致和环境影响。
自闭症发病于三岁前，三岁以后表现明显，绝大多数儿童需要长期的康复训练和特殊教育支持。
容易产生的并发疾病有：智障、癫痫（25%）、学习障碍、情绪、胃肠问题、注意力缺失、精神症状、焦虑等。
三、“自闭症”的三大核心障碍：
1、社会交往障碍：社交能力差，不能建立伙伴关系，缺乏依恋关系。
2、沟通及交流障碍：语言发展迟缓和缺陷，语言应用障碍。
3、重复、刻板和兴趣狭窄：语言重复，语音、语调、语速节律异常；拒绝变化，兴趣单一，感官功能异常。
注：有部分资料所指的自闭症儿童两大核心问题，即是前两点合并为一点。
四、评估工具：
自闭症儿童的评估目的在于了解发展现状，掌握功能水平，以多元智能的视角去发展优势领域，带动弱势领域。目前国内尚未有一套完整的自闭症儿童评量工具，使用较多的都是来自于香港和台湾或是国外的翻译版。
如：双溪个别化教育评量手册、学前特殊儿童评量手册、PEP评量表、葛氏评量表、克氏行为量表、波特奇家庭康复指导手册等等。
五、ASD的干预策略：
从一般儿童的心理学发展维度来分：ASD干预的领域主要为感知觉、动作、沟通、认知、情绪、社会性六大方面。其中感知觉主要包括视觉、听觉、嗅觉、触觉、前庭觉和本体觉；动作指儿童的大运动和精细动作；沟通领域包括语言和非语言能力的发展；认知则是概念、逻辑思维等内容；而社会性是与环境的互动，如自我服务、人际关系、休闲娱乐、职业技能等方面。
在当下自闭症儿童的教育过程中，被较多运用的干预策略主要有(泡泡糖1张)：ABA（应用行为分析）、PBS（正向行为分析）、PRT(关键行为训练）、PECS（图片交换沟通系统）、Floors Time（地板时光）、RDI（人际关系发展介入）、社交故事、TEECH（结构化教学）、感觉统合训练等。
众多的干预策略为自闭症儿童提供了环境和能力上的正向支持，但任何干预策略并不是单一固化的，要考虑个体的生理及心理发展需要，遵循儿童身心整合性，从全人观、系统观、发展观、治疗观和教育观五个方面进行考量，最终实施综合干预。
1、沟通训练
言语→语言和非语言→沟通是层层包涵的关系，而自闭症儿童的核心问题就是语言，它是由于儿童3岁前大脑发育性障碍所致，主要问题表现在语言理解及表达能力缺失。6
岁前为语言黄金期。
特殊儿童沟通能力训练必须是要按照一般儿童语言沟通及发展顺序，遵从多种组织形式相结合，采用小步子、反复强化的全语言康复教学原则。
在语言训练中，儿童的表达动机至关重要，灵活运用儿童喜欢的事物及时予以正强化，以激发自主表达的愿望，逐步达到沟通训练的目的。
2、游戏与艺术治疗
游戏治疗就是指聚焦关键行为，用喜欢的事物为“共同注意”开展游戏。它是一种心理治疗方式，使儿童在安全且放松的环境中促进各领域的能力提升。
游戏治疗内容多样，以互动游戏为主要形式，分为一对一和团体两类型，常见的游戏有粘土造型、手指画、玩偶、沙箱、堆叠积木、故事儿歌、角色扮演等，以互动游戏完成递进关系的教育目标，从而达到治疗效果。
艺术治疗与游戏治疗同属于心理治疗方式。目前我所接触过的有音乐治疗、绘画治疗和戏剧治疗。它是利用艺术媒介，创造性的艺术活动及当事人对所创造的艺术作品的反应，探索个人的情感、能力、个性、兴趣及内心的冲突与反思的专业化服务。它的优点是在自然情境中营造出来的氛围，而不是特定的环境（此类治疗适用于所有舒缓精神压力的人）。
以音乐治疗为例，它能够对自闭症儿童的情绪障碍、听觉障碍、语言/语言障碍和运动障碍进行干预。
如情绪障碍的儿童，首先根据其情绪行为特点明确他是外显冲动型还是内敛自闭型，然后选择与情绪相似的音乐类型，逐步由过渡到相反类别的音乐，也就是从被动接受到主动参与的过程（团体音乐治疗—雨声）。
特殊儿童的教育康复手段还有很多，但任何干预策略和教学方法都不是一层不变的，它需要教师根据学生当下的情况及需要进行相互融合、弹性设计，才能促进教育康复的效果。
以上是我对本次国培学习内容的简要汇报，再次感谢校领导及各位同事的信任与支持，我会将学习所得运用到实际工作中，谢谢大家。