《卖火柴的小女孩》解读稿

一、教学目标设置

(一)教学目标设置的依据及相关解读 依据一：《语文课程标准》相关内容 1.有较强的独立识字能力。累计认识常用汉字3000个，其中2500个左右会写。 2.能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。 3.默读有一定的速度，默读一般读物每分钟不少于300字。 4.联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，体会其表达效果。 5.在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。在交流和讨论中，敢于提出自己的看法，做出自己的判断。

6.阅读叙事性作品，了解事件的梗概，简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。

需要解读的是： 1.“独立”不需分解，六年级学生已经具备一定的独立识字能力，教师要放手让学生自学。“会写”指的是能正确默写。

2.“正确”可以分解为读准字音，注意停顿，读准节奏，读准语调，等等。“流利”地朗读，可以分解为读得连贯，不指读、不词化；再是读出速度——不唱读，不拖音。“有感情”地朗读，所指很丰富，可以分解为：读出心理的变化，读出态度的变化，读出心情的变化，读出精神的变化，读出认识的变化，等等。

4.“词句的意思”包括表面的和深层的含义。“推想”可以分解为“推测、判断”。“体会”分解为“说出、说明、解释”等。

5.“表达顺序”可以剖析为“叙述的内容次序”、“叙述的线索”、“文章的篇章结构”等；相应地，把不可观察、无法评价的认知心理动词“揣摩”替换为“标记”、“说出”、“理出”“划分”、“总结”等。

“思想感情”可以剖析为“感受”、“情感”、“内心”、“心情”等，“体会”可以替换为“说出”、“说明”等。

“表达方法”可以分解为为“写作的顺序、文章的段落结构、描写的方法、运用的修辞、某些文字背后的意义、运用的标点”等及其“表达效果”。“领悟”可以替换为“举出”“说

出”“说明”“体会”等。“初步”是指初级的，可以不那么系统、全面。

6.“了解”可以分解为“说出、复述”。

依据二：单元目标训练重点 1.拓宽学生的阅读视野，引导阅读适合他们程度的外国名篇名著。 2.通过阅读，了解不同国家多样的文化，关心人物命运。 3.进一步培养学生把握主要内容（尤其是概括能力），体会作品中人物的思想感情。 解读：“把握主要内容”，是指会用自己的话简要地说出文章的主要内容。 “了解不同国家多样的文化，关心人物命运”：对外国文学作品的解读，在新时代赋予了新内涵，改变过去的“政治视角”为“人生视角”。因此，培养学生的同情心和人道主义精神是着力点。

依据三：《卖火柴的小女孩》的核心内容 《卖火柴的小女孩》是丹麦作家安徒生的一篇小说，是六年级下册第四组的一篇精读课文。本组课文是围绕“外国名著名篇”这一专题编写的。 （所处位置）

文章是按卖火柴的过程记叙的,通过小女孩在圣诞夜卖火柴，述说小女孩悲惨的生活，希望奶奶接她去天堂，反映了当时社会中穷苦儿童的悲惨命运。（主要内容）

本组课文是围绕“外国名著名篇”这一专题编写的。选编这篇课文，主要有三个目的：一是让学生对外国文化有所了解，关注人物的悲惨命运；二是在阅读中体会文章的思想感情，领悟作者的表达方法；三是激发学生阅读外国文学作品的兴趣。（编者意图或地位作用）

文章是五次划亮火柴的过程记叙的。在表达上主要有两个特点。第一，讲小女孩的悲惨遭遇时，作者的叙述小女孩五次划亮火柴过程中的回忆三部分内容穿插在一起，互相映衬。第二，采用了对比、反衬、暗示的表达方法。文中以引用小女孩五次划亮火柴看到的内容为主，倾诉生活上的悲惨，基调是“苦”；诉苦为主，以“乐”相衬，形成内容、情感上的对比，再加上对小女孩所处环境、动作、神态的描写，使读者更加深刻的感受到小女孩内心的“痛”。最后，课文以小女孩的梦结尾，暗示了他愿望的破灭，给人留下深刻的思考。所以领悟人物的思想感情、体会文章的表达方法是核心内容。（主要特点）

根据课文内容，结合课标中的学段目标与本单元的教学重点，本课的学习重点确定为：体会人物的思想感情、领悟文章的表达方法是核心内容。（教学重点）

依据四：学情分析 六年级的学生学习能力有了较好的基础，在识字学词和阅读方面已经掌握了一定的方

法，所以生字词以课前自学为主。指导学生有感情地朗读，是学生体会人物思想感情、感悟写法的重要手段。学生已有一定的默读速度和朗读基础，要提高教学效率，做到“长文短教”，必须突出重点和难点。教学中要突出凡卡写信的内容，尤其要把第8自然段作为重中之重，通过阅读，关注凡卡的悲惨命运，体会人物的思想感情，体会结尾句子的含义。难点是体会文中回忆的内容和写信的内容对比、衬托的写法，深入体会思想感情。

（二）教学目标陈述

依据课程标准、单元训练重点、教材核心内容，结合学生实际，我制定出《卖火柴的小女孩》一课的教学目标：

1.课前自学生字词，会写7个生字，能正确读写和理解生字所组成的词语。（匹配课标1）

2.朗读课文，做到读准字音，读通句子。把握课文内容，关注课文中人物的命运，体会作者的思想感情。（匹配课标2、5）

3.默读课文，作者实虚结合的表达方式，说出这样表达的效果。 （匹配课标3、5、6） 4.默读课文，找出体现小女孩生活悲惨的语段，朗读体会人物内心的痛苦和希望奶奶接走她的迫切，从内心深处同情小女孩，关心人物的命运。 （匹配课标2、5）

5.在深入学习课文之后，能举出具体的语句、语段，说说文章采用了对比、反衬、暗示的表达方法，并说明这样表达的效果，最少找出两处。 （匹配课标5）

6.学完课文，激发学生阅读安徒生童话的兴趣。 （匹配单元目标1、2） 二、评估设计 1.目标1字词的学习，课堂上通过教师检查读词、读文的方式进行了解和重点指导，要求读准词语读音、听写词语。

2.目标2朗读课文，第一课时解决正确、流利的目标。通过指名读生词、外国人名、长句、难句，使95%的学生达到读得正确、通顺、流利。第二课时在深入读文、理解内容的基础上，通过自主、指名反复朗读，读悟结合、同学评价、教师点拨评价的方法，使80%以上的学生能读出凡卡内心痛苦和希望爷爷接他回家的迫切心情。

3.目标3概括文章的主要内容，可通过课堂观察，看学生能否用自己的话通顺、连贯说出文章大意；理清文章脉络，可看学生是否把文章分为三部分，并用不同的符号标记有哪几方面来的内容，达到整体了解结构的目的。

4.目标4，通过课堂观察、学生朗读交流、教师点拨，体会人物的思想感情；通过表现

性评价：辩论——小女孩的命运如何？能否为她设计新的结果？在口语表达训练中，达到发展思维、关心人物命运的目的。

5.目标5，通过课堂观察、学生交流、教师点拨，揣摩体会文章的表达方法。 6.目标6，放在课下阅读，教师可组织读书交流活动，课堂上重在激发兴趣 。

三、教学重点及解决措施

从小女孩五次擦燃火柴所看到的种种幻象中体会她的悲惨生活，关注小女孩的命运。体会作者实虚结合的表达方式及表达的效果。

四、教学难点及解决措施

从最后三个自然段的含义深刻的语句中体会作者的思想感情。

五、教学流程预设

第一课时

一、谈话导入

1．同学们，你们的大年夜是怎样过的？（学生畅所欲言）在著名童话作家安徒生的笔下，有一个美丽的小女孩，却有家难归，在寒冷的街头卖火柴。小女孩有着怎样的命运，在这个大年夜发生怎样的故事，这节课，就让我们走进那个风雪交加的大年夜。

2．板书课题。

二、整体感知，理清脉络

1．自读课文，用自己喜欢的方式将课文读正确，读流利。

2．简单地说一说课文讲了一个什么故事。（先叙述大年夜，天下着雪，又黑又冷，小女孩还在街上卖火柴；接着，小女孩为了暖和一下自己，一次又一次地擦燃火柴，从火柴的亮光中看到了种种幻象；最后讲小女孩被冻死了。）

3．按照故事的发展顺序，把课文分成三段。

（意图：良好的学习习惯、较强的自学能力，是良好语文素养的核心内容。学生是学习的主人，能让他们自己完成的任务，教师就不要过多插手。对生字词的学习，六年级的学生已经积累了不少的经验，并有一定的自学能力。因此，课前的自主预习有必要，并要长期坚持。这样，不仅为课堂学习做好了铺垫，也培养了学生的自学能力和自学习惯。但自学要求一定要明确、具体，并有弹性空间。）

三、创设情境，唤起对小女孩深切的同情

1．下面我们就静下心来，仔细地品读课文，试着走进作者和小女孩的心灵世界。认真听老

师读课文的第一部分，然后说一说小女孩给你留下了怎样的印象。

2．用自己喜欢的方式再来读读这部分内容，小女孩目前的处境是怎样的，在文中空白处写一写。

(设计意图：落实目标1和目标2的第一个层次的目标。课前自读课文是放手，课上的检查就是纠错和点拨。通过让学生认读不同类型的生字新词，并进行重点指导，这样，有效突破重难点。在巩固字词的基础上读课文，相信学生会读得更通顺、流利。）

3．结合具体的语句汇报

（非常寒冷；非常饥饿－-光着头赤着脚；只好赤着脚走路，一双小脚冻得红一块青一块的；蜷着腿缩成一团，她觉得更冷了；人情冷漠，痛苦孤独－-另一只叫一个男孩捡起来拿着跑了；谁也没买过她一根火柴，谁也没给过她一分钱；爸爸一定会打她的。）

4．找生试着把自己的感受读出来。请同学结合自己的感受来评价，并提建议。再自由读这部分，感受小女孩的可怜。

（意图：落实目标3。六年级的学生已经初步具备速读课文，抓住线索和核心内容的能力，通过分段和给不同内容做标记，帮助学生迅速理清文章的线索和结构。）

5．指名配乐朗读。（播放《天鹅》。）

6．如果你是小女孩，你现在最需要什么？（温暖、食物、疼爱等）可是，她又冷又饿，有家又不敢回，除了旧围裙里的火柴，一无所有。

（意图：培养学生的质疑能力，是培养学生创新精神有效途径。课前布置学生自学，鼓励学生质疑，课堂就要留给学生质疑解疑的机会，这样不仅能激发学生自学质疑的兴趣，促进其深入读书，而且有助于教师了解学情。）

第二课时

一、深入品读，感受女孩的悲惨命运

1．自由轻声读小女孩擦燃火柴的部分，把你最受感动的地方画下来，并写一写自己的感觉。

2．以汇报的方式，感受女孩的命运的悲惨。

（如，在擦燃火柴美好的幻象中，感受到女孩现实生活的残酷：小女孩特别寒冷，渴望温暖，就幻想到了大火炉；特别饥饿，渴望食物，就幻想到了烤鹅；现实中孤独，渴望亲人的疼爱，就幻想到去世的奶奶。）

现实与幻想形成了巨大的反差，幻想的越美好，越是衬托出了现实的悲凉，让人越发感觉到女孩命运的悲惨。

3．选择让你感动的段落，有感情地读给小组同学听。

（意图：检查字词学习和对文章大意的了解情况，不仅回顾了旧知，巩固了字词，也有助于

学生快速进入课文描述的场景。）

二、围绕中心，提出疑问

1．在别人幸福地欢度新年的时候，女孩却悄无声息地冻死在街头。让我们读读课文的最后

两部分，提出问题。

2．出示：谁也不知道她曾经看到过多么美丽的东西，她曾经多么幸福，跟着她奶奶一起走

向新年的幸福中去。

学生可能质疑：多么美丽的东西指什么东西？为什么会看到？怎样看到的？ 两个“幸福”是什么含义，小女孩真的得到幸福了吗？

（意图：落实目标4和目标2的第二个层次的目标。要想提高语文教学的课堂效率，教师就

要善于抓住牵一发而动全身的问题，围绕重点，有效突破，激活学生的思维，激发其情感。

这两个问题能激发学生的阅读探究兴趣，又紧扣第8自然段深入读书。在研读之后学生定能

体会到生活的痛苦，对其深深同情会自然萌生，有感情的朗读课文顺理成章。）

三、感情朗读，体会“幸福”

1．她曾经看到过哪些美丽的东西，使她感到幸福，请同学快速浏览课文的第二部分，画出

来。

2．学生汇报，教师板书：大火炉 烤鹅 圣诞树 奶奶

3．观看表现美丽幻想的动画片，找生朗读，感受女孩虚幻的幸福。

4．选择你认为女孩看到会感觉最幸福的部分，练习朗读，把它的美丽与美好读出来。

（意图：落实目标4、5。这样安排，目的一是引导学生深入读文，体会小女孩生活的悲惨。

回忆起来是那样的美好，很快乐，可见现在的日子是多么的痛苦。二是在对比阅读中体会到

这种表达方法的好处。）

四、感情朗读，体会现实

1．火柴再温暖，再明亮，带来的幻觉再幸福，总是要消失的。读下面的句子，说说你读懂

了什么。

出示句子：哎，这是怎么回事呢？她刚把脚伸出去，想让脚也暖和一下，火柴灭了，火炉不

见了。她坐在那儿，手里只有一根烧过了的火柴梗。

这时候，火柴灭了，她面前只有一堵又厚又冷的墙。

这时候，火柴又灭了。只见圣诞树上的烛光越升越高，最后成了在天空中闪烁的星星。有一颗星星落下来了，在天空中划出了一道细长的红光。

2．交流：现实的残酷，女孩命运的悲惨。

3．比较句子：（1）啊，哪怕是一根小小的火柴，对她也是有好处的！她敢从成把的火柴里抽出一根，在墙上擦燃了，来暖和暖和自己的小手吗？她终于抽出了一根。哧，火柴燃起来了，冒出火焰来了！（2）她又擦了一根。（3）她又擦着了一根火柴。（4）她赶紧擦着了一大把火柴，要把奶奶留住。

（意图：层层推进落实目标4。体会：女孩由开始的不敢到敢，从抽出一根到后来的抽出一把，表现出了她对美好生活的迫切渴望。而这种美好，只有在虚假的幻想才能得到满足。所以，“她俩在光明和快乐中飞走了，越飞越高，飞到没有寒冷，没有饥饿，也没有痛苦的地方去了。”在死亡中，在另一个世界中，女孩终于摆脱了现实的残酷。）

4．配乐有感情地朗读最后两段。

五、总结写法与读法

1．在同学们深情的朗读中，我们与作者和小女孩的心灵产生了共鸣，回顾一下，我们是如何走进这个童话世界的。（有感情朗读、质疑思考、讨论交流、联想入境，都是品味读书的好方法。）

2．这篇童话为什么让我们如此感动？（对比的写法，使女孩美好的幻想与残酷的现实产生了强烈的对照，让我们对女孩悲惨的命运有了深切的同情；详细的刻画，女孩的外貌、衣着和动作，深刻地写出了女孩的可怜；合理的想象，种种的“美好”，实际是那样平常与普通，对女孩来说却可望而不可及；悲剧的结局。）

（意图：落实目标5。让学生举例说明自己领悟到的表达方法，并说说体会到的这种写法的好处。不一定那么系统、全面，重在鼓励学生自己去揣摩、体会。）

六、拓展延伸

1．读完这个感人的童话，我们一定有许多话想对那个可怜的小女孩说。请同学们先来读一首9岁儿童刘倩倩的诗歌《你别问，这是为什么》。再把你想说的话写下来。

2．课外阅读安徒生的其他童话作品。

安徒生是世界著名的丹麦童话作家，一生为孩子们撰写了168篇童话，他的作品超越了时间和空间的限制，100多年过去了，仍在世界各国流行。《坚定的锡兵》《拇指姑娘》《皇帝的新装》《人鱼公主》等，你读过了吗？

（意图：布置目标6的任务，课堂上教师重在激发其阅读兴趣，督促要跟进，交流另外组织）

六、板书设计：

卖火柴的小女孩（丹麦 安徒生）

美好的幻觉 残酷的现实 命运悲惨

七、教后反思

第二篇：卖火柴的小女孩说课稿改

《卖火柴的小女孩》说课稿

各位评委老师，大家好：

我是韦翠娟，感谢你们给我这次面试的机会。我今天说课的内容是人教版小学语文第十二册第四组的一篇讲读课文《卖火柴的小女孩》。

我说课的内容分为五个部分：

第一：说教材

第二：说学生

第三：说教学目标

第四：说教学设计

第五：说教学过程

一、说教材

《卖火柴的小女孩》这篇课文是丹麦作家安徒生的传世之作，是人教版小学语文第十二册第四组的一篇讲读、精读课文。这篇童话讲述了一个卖火柴的小女孩在大年夜冻死街头的故事，全文以火柴为线索，重点写了小女孩五次划火柴看见的美好的幻像，渴望得到温暖、食物、快乐和亲情。卖火柴的小女孩是生活在悲苦中的千千万万个孩子们的缩影，他们是在现实生活中被压榨、被欺侮、被贱视的弱者。这个故事表达了对穷苦人民悲惨遭遇的深切同情。

二、说学生

总整体说来，六年级的学生对童话已经有基本的了解，在老师的引导下可以理解故事的时代意义，掌握了一定得学习方法。但是学生的表达能力和思维能力参差不齐。

三、说教学目标

《语文课程标准》指出：语文教学必须根据学生身心发展和语文学习的特点，充分激发学生学习的主动意识和进取精神，提倡自主、合作、探究的学习方式，根据本课教材的特点，以及六年级学生已有的基础，我制定了以下教学目标：

（一）知识与能力目标：

1、掌握本课生字词、能正确读写和理解课文中的生词。

2.有感情的朗读课文，把握课文内容，关注课文中人物的命运，体会作者的思想感情。

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3.了解作者虚实结合的表达方式，体会这种表达方式的效果。

4.使学生初步了解童话这一文学体裁，激发学生学习童话的兴趣。

（二）情感、态度、价值观目标：

感受卖火柴的小女孩悲惨的命运，激起对小女孩的同情之心。

（三）教学重点：

从小女孩五次擦燃火柴所看到的各种幻象中体会她的悲惨生活，体会作者虚实结合的表达效果。

（四）教学难点：

理解文中含义深刻的句子并体会其所表达的思想感情。

四、说学法和教法：

《课标》中指出：语文教学应注重培养学生自主学习的意识和习惯，不能以教师的分析来代替学生的阅读实践。因此，在本课教学中采用情境教学法为主，辅以点拨引导法。教师的“导”立足于学生的“学”，以学法为重心，放手让学生自主探索的学习，主动地参与到知识形成的整个思维过程，力求使学生在积极、愉快的课堂气氛中提高自己的认识水平。

五、说教学过程：

我将本课教学分为以下四步，共两个课时进行：

（一）创设情境，介绍背景

（二）整体感知，学习生字

（三）理清脉络，把握情节

（四）品读课文，激发同情

（一）．创设情境，介绍背景

好的课文导入，是课堂成功的重要部分。我以“同学们的大年夜是怎样过的呢？”这个问题导入，让学生畅所欲言，调动学生快乐的情感体验，再出示卖火柴的小女孩课件动画，以充满感情的话语导入新课，把学生引入特定的情境。

继而让学生回忆所学安徒生的童话，以及对安徒生的了解。教师作出相应补充并介绍这篇童话的写作的社会背景和人物背景，故事中卖火柴的小女孩的原型其实是安徒生

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的母亲。这些都为学习本课做好铺垫。

（二）．整体感知，学习生字

让学生自由朗读课文，注意课文中的新字词并思考以下三个问题：

问题一：课文讲了一个怎样的故事？

问题二：卖火柴的小女孩给你留下了怎样的印象？

问题三：小女孩总共擦了几次火柴，每次分别看见了什么景象？

课文朗读完毕，学习本课生词。我将易错字、同音字、重点理解词分开讲解和朗读，使学生更容易掌握。例如易错字：“灌”“焰”“裙” ；重点理解词，如“哆哆嗦嗦”“两腮通红”“蜷腿”这些词，都让学生来表演，让学生理解透彻记忆深刻。

（三）.理清脉络，把握情节

1、通过回答自由朗读课文时提出的三大问题来理清文章脉络。学生在回答问题和谈感受的过程中，老师一定要用眼神和表情来和学生产生情感的沟通，老师要充分尊重孩子独特的情感体验，不要给予是非评价，而是让孩子们自己在学习课文的过程中去不断地印证自已的感受。

问题一：课文讲了一个怎样的故事？通过这个问题，让学生明了了文章大意。

问题二：卖火柴的小女孩给你留下了怎样的印象？引导学生回答出很冷、很饿、很孤独，小女孩此刻最需要的就是温暖、食物、快乐和亲情。这为回答第三个问题作出了铺垫。 问题三：小女孩总共擦了几次火柴，每次分别看见了什么景象？提示学生回答这个问题时要注意小女孩看见这些幻象的顺序。

2.回答完三个问题，学生基本把握了故事的情节，便可以划分文章段落并概括大意。

第一段（第1—4节）：下着雪的大年夜，一个小女孩在街上卖火柴。 ?

第二段（第5—11节）：卖火柴的小女孩几次擦燃火柴。

第三段（第12、13节）：小女孩的死。 ?

（四）.品读课文，激发同情

首先，自主学习，交流讨论。

在学生已经整体感知课文的基础上，小组合作学习小女孩第一次到第五次擦燃火柴的情景，体会小女孩感情的变化。学生抓住每一部分重点句段进行朗读，写出自身

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独特感受，即作批注。让学生获得初步的情感体验。

其次，引深问题，对比强化。

通过刚才学生的合作学习，让学生把学习的收获进行汇报。根据学生的汇报，抓住每一部分重点词语、句子进行理解。教师抓住关键问题：“小女孩手上抓着成把的火柴，为什么一根也不敢擦呢？为什么她又终于抽出了一根，到最后赶紧抽出一大把？”这期间小女孩情感有怎样的变化？小女孩擦燃火柴前是迫切之情，燃烧时是高兴之情，熄灭后是失望之情。让学生在幻象与现实的对比中，发现小女孩在美妙的幻象中没有寒冷、饥饿、享受着快乐与疼爱。她是幸福的。当火柴熄灭时，她又会回到冷酷的现实，这里作者运用了虚实结合的写作手法，这样的写作手法的好处。

最后，对比升华，思维扩展。

教师紧接着创设情境：我仿佛听到小女孩的声音，你们听到了什么？学生从小女孩的角度说自己听到了什么，加深学生的情感体验，使学生对小女孩所处的社会冷酷有了初步的认识。学生有了理解与情感的积淀，教师引导学生引深原问题：文中两个幸福的含义分别是什么？为什么说小女孩冻死了也是“幸福”的，她真的走向自己的幸福了吗？配着音乐，播放与课文相关的幻灯片。教师引导学生：如果小女孩没有被冻死，她活了下来，让学生各抒己见，在讨论中最终发现：小女孩只有在幻象中才是幸福的，现实只会带给她寒冷、饥饿和痛苦，也只有死亡才能让她摆脱这一切。死对小女孩来说是幸福的，这个幸福是悲惨的。这样的设计，让学生接触到问题的实质，理解句子中蕴含的深厚情感，让学生入情入境，激发学生情感，唤起了学生的情感体验。

教师接着创设情景：此刻你想对谁说些什么？学生可以对小女孩说，可以对安徒生说，学生还可以对社会说。在学生多角度抒发自己内心的感受时可以层层深入到对社会制度的认识：在资本主义社会中，像小女孩这样的穷苦人完全不可能得到真正的幸福。

六、结束语

各位评委老师，我的说课完毕，陈述不足之处，还请各位评委和老师多提宝贵意见。谢谢！

说课教师：韦翠娟

20xx年8月10日

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