教语文，其实很简单

孙昂 书籍是人类智慧的结晶，书籍是人类进步的阶梯。读书，是一次次与大师的对话，与智者的交流，读书是一次次次珍贵的精神之旅，使我们的思维得以活跃，思想得以升华，思路得以开拓。寒假前，学校为每位老师准备了一份精神食粮，我收获了一本《教语文，其实很简单》，认真翻阅这本书，视它如珍赛宝，认真摘录，反复阅读，用心体会书中蕴含着的深刻的哲理，体会优秀教师先进的教育理念以及思想精髓。教语文，真的很简单吗？我从书中认真摘取了几位名家先进的理念：

一 于永正 教语文，其实很简单

杨巧云老师说，六年来，她只抓了两件事：一是读书，大量地读课外书；二是写日记，有话则长，无话则短，但要坚持写。别的家庭作业基本上没有。

冯其庸：（其老师丁约斋）“读书要早，著书要晚。”“读书要从识字开始”“写好了文章自己要多看几遍”。

教语文和学语文一样，都是一个“读”字——多读书。从老师角度上说，要激发兴趣，教给方法，教学生多读书；从学生的角度上说，自己要多读书。

“大量读写，读写结合”这是教语文，也是学语文的规律啊！

只要我们让学生“少做题，多读书，好读书，读好书，读整本书”（课标语），只要抓住“读书”这两条线不放，即按照教语文的规律去做，谁都能把语文教好，谁的学生都会有好的语文素养。

二 吴忠豪 教课文，还是教语文

现代语文课程的一大问题是混淆了“课程内容”和“教材内容”这两个不同的概念。 简单地说，课程内容是指“教什么”，教材内容是指“用什么来教”。

教课文，就是把课文的内容当做教学的主要目标；而教语文，是指以课文为“例子”，指导学生掌握语文知识和语文方法。

崔峦“要和课文内容分析说再见”

语文课不应该追求教过，而是应该追求教会。

要教会学生，其教学流程应该是“认识领会——实践运用——反思总结”。

三 孙双金 重构12岁以前的语文教学体系

12岁之前是人的记忆力的黄金时期。少年之记，如石上之刻；青年之记，如木上之刻；老年之记，如沙上之刻。

语文作业就是三字经“读、背、写”

12岁以前的语文是童年的语文、积累的语文、种子的语文、经典的语文、综合的语文；是不求甚解的语文，是逐步反刍的语文，是为一辈子奠基的语文。

四 窦桂梅 我这样细读文本

没有对文本的触摸，没有对文字的咀嚼，长此以往，语文教师解读教材的功夫和能力就会丧失殆尽。这就是文本细读的作用。

像煲骨头汤一样，慢慢煨，细细炖，不温不火，熬出文本的味道和营养。 “字字未宜忽，语语悟其神”（叶圣陶）

在汉语中出生入死（朱光潜）

怎样进行文本细读？1 语言2细节3结构4背景 以《卖火柴的小女孩》为例

正如安徒生所说，幸福不是艺术家的名声，王冠的光辉......幸福存在于对清贫的满足，对苦难的承受。追求幸福的途中，或许才是最幸福的。

小女孩“幸福”的形象在表面“不幸”的旷野深处不期而至。

仅仅凭借“细读文本”，未必能完全地发现作者的“本意”。但除了“细读”，试问，还能有怎样的坦途能与作者神交若此？尽心已矣，虽不能至，但心安若素。

五 王尚文 语文教学，需要关注言语形式

朱光潜《谈文学》：语文是过河的桥，过了河，桥的好坏就不用管了。

其情可悯，其罪当诛。

其罪当诛，其情可悯。

语文教学如果只关注课文的内容，势必会把《小英雄雨来》上成思品课，把《自然之道》上成环保课，把《两个铁球同时着地》上成科学课，把《文成公主进藏》上成历史课。

汲取他们给予的丰富营养，做一名合格的语文教师，是我的使命！

第二篇：教语文其实很简单1

教语文其实很简单

今天，很高兴和大家共同研究、探讨语文教学方面的一些问题，着重从三个方面来谈，一是语文教学现状分析；二是语文教学上采取的方法及措施；三是对语文教师说说心里话。

一．语文教学现状分析

多年来，小学语文教学费时长，收效低，学生掌握字、词、句、段、篇的基本知识和听、说、读、写的基本能力明显降低，语文整体水平徘徊不前（尤其表现在口头表达能力及习作水平）。许多专家、学者、包括家长、教师痛心地说，语文是我们的母语，有着几千年的历史，我们的学生从离开娘胎那一刻起，就生活在母语的环境中，但是他们的母语水平及学习母语的兴趣并不让人十分满意，相反，学生对语文的学习觉得枯燥无味，甚至感到有些厌恶，失去兴趣。咱不远比，解放前，旧中国社会动荡、混乱，人民生活难以维持，然而，就是这样一个社会背景，却在语文方面诞生了一大批大师级的人物，正是因为这些人的存在，中国现代文化的星空才显得格外的璀璨绚丽，格外的光彩夺目；因为这些人物的存在，才使得我们的现代文化在世界文化的长河中占有重要的地位，信手拈来，就可以举出一大串名字：鲁迅、胡适、郭沫若、茅盾、巴金、冰心、老舍、陶行知、钱钟书、沈丛文、赵树理······一大批文学作品：《子夜》、《四世同堂》、《家》、《春》、《秋》、《围城》等。 解放后，我们的语文教学改革日新月异，轰轰烈烈，但不知为什么学生的口语表达能力、阅读能力及习作水平难以大幅度提高，古典诗词及精美散文积累甚少。有人说，现代中国作家协会有几千名会员，每年出版几万部长篇小说；还有人说，现代中国大学的数量是中国有史以来最多的，大学教授、研究生、博士生的数量也是有史以来最多的，难道就不能培养出几个大师级的人物吗？咱不寻根问梢，单就语文教学的现状做以下简单分析。

▲部分领导、教师对语文学科的属性、特点缺乏了解，在语文的学习上，一味强调知识的传授，忽视能力的培养，过分注重人文熏陶，忽略语文的工具性。

▲教师在语文课上进行一些繁琐的内容分析，完全不考虑学生喜欢不喜欢听，教师总是喋喋不休地讲解，不给学生一点儿思考的余地，学生完全成了储存知识的“容器”，丧失了自主学习的本身，原本完整、条理、精彩、优美的文章被分得支离破碎。一些教师为了渲染课堂气氛，突出以学生为主体，采取“满头问”，把学生一看、一读就明白、清楚的问题，教师却要变个法儿去问学生，逼着问、追着问，问得学生喘不过气来。老师设计的许多问题，不是偏难便是偏怪，学生难以回答，教师又缺乏正确引导，于是将答案全盘托出，导致学生思维受到限制，创新的火花难以迸射。阅读教学“讲深讲透”，课堂成了学生向老师“汇报”学习课文体会的场所，老师把从教参上以及自己悟出来的东西“汇报”给学生，学生则用笔记下来，用脑子背下来去应付考试，学生的语言、思维、创新意识难以培养和发展。

▲课外阅读积累甚少。

学生的课外阅读量少得可怜，更谈不上去阅读中外名著、格林童话、伊索寓言等，究其原因，一是学生能课外阅读的时间很少；二是教师、家长不很重视学生的课外积累，而是将有限的时间让学生抄写一些句意、段意，或大量作一些习题。每次考试下来，乍一看，学生得分很高，领导满意，家长高兴，但对学生本人来说，语文能力、阅读水平并没有大的提高。 ▲评价方法粗糙单一。

学生经过一个学期、一个学年的语文学习，许多学校只是靠一张书面考试，过份强调终结性评价，忽视知识与能力。过程与方法、情感、态度、价值观等方面的全面考察。

鉴于以上制约学生语文能力发展的问题，本着继承和发扬五千年优秀传统文化的愿望，我们有决心、有信心在我们的手中让我们的孩子学好、用好祖国文化，彻底改变语文学习的不良现象。近几年来，我们依据课程标准，在语文教学方面进行了大胆改革，积极探索，初步取得了点滴成绩。

二．语文教学改革初步尝试。

我们本着简简单单教语文，完完全全为学生，扎扎实实求发展的原则，在语文学习上，力直气壮地提出抓好“1311”工程，即：一副好口才，一笔好字，一篇文章，一肚子古诗文。

1、上好一课。

教师人人学好新课标，掌握新理念，钻研新教材，备好每节课，上好语文课。课堂教学是提高教学质量的主战场。我们希望语文设计出一个个引人入胜的教学环节，引导学生去探究，去活动，通过研究、活动，使学生的口语表达能力、阅读理解能力、习作能力及综合运用知识的能力得到全面提高。

在贯彻《语文课程标准》，改进课堂教学，提高课堂效益的前提下，怎样的课堂才称为一堂好课呢？我觉得应具备以下几个条件：

⑴.“三维”目标有机地整合于课堂教学之中。

知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观。

教学中，教师要从单纯注重传授知识转变为体现引导学生学会学习、学会生存、学会做人。既要注重知识的传授，更要注重学生能力的培养和发展。在让儿童掌握语文工具的同时，受到人文熏陶；在感受人文熏陶中，促使学生更好地掌握语文工具。倘若你侧重了人文熏陶，课上得很生动、很美，却忽略了工具性，学生学得不那么扎实，那再生动也不能算是一堂好课；如果你只是强调了工具性，教得很扎实，但是淡化了人文熏陶，同样不是标准的语文课。如果你能做到“工具性与人文性”两者兼容，让学生在掌握语文工具的同时受到人文熏陶，就表明这样的课堂教学与课程标准的理念相契合。

⑵以读为本，着力强调读出自己的感受。

课程标准中明确指出：各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。

特级教师贾志敏说：“语文课就是要让学生读书，变着花样让学生读书，兴趣盎然地读，卓有成效地读，让学生读准、读通、读懂、读好。”

叶圣陶说：“要考察学生对文字的理解与否，听他宣读是最方便的方法。”

1)备课先备读。哪一块应怎样读，心中有数。

2)读书的形式要多样。（默读、范读、快速浏览、集体读、自由读、分角色读、熟读、精读）

诵读是眼、口、耳、脑并用的学习方法。力求做到口齿清楚、读准字音、不加字、不掉字、不重复、不颠倒、不念破句子、语句连贯、语调升降、停顿恰当。

3)读书要有层次，每次解决一个什么问题，要有目的，要心中有数。

4)重点部分、优美片段要鼓励学生熟读、精读，直到背诵。

5)学生读后给以评价。

6)养成良好的读书习惯，边读边划，不动笔墨不读书。

7)每节课读书的时间不少于15分钟。

⑶关注每位学生的愿望，尊重他们的主体地位。

学生是课堂的主人，是学习的主体，不是被动接受知识的武器，更不是任人摆布的木头人，教师应尊重他们的主体地位，关注每一位学生的需求与愿望、个性与发展。教师不仅要注意到课堂上积极发言的学生，观察他们是在认真倾听、思考，还是身在曹营身在汉，帮助调动这些学生的积极性，并时时提醒自己，如何让这些学生卷入到活跃的学习活动中，从而使他们主动积极地参与教学。（教师上课要多准备一些高帽子——于永正）

⑷ 课堂是学生主动学习知识，而不是教师“给”知识。

懂得教育的人都明白，教是为了不教，学是为了会学。我们一些学校只知道教学做题，其它则是不务正业，应努力使学生做到：博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之。“给”永远只能给一些死知识，而“导”却能激活生活的源泉。教学中，教师引导到位，学生便能在教师的引导之中，主动地学习知识，而不是教师硬塞给他们。

教学《跳水》一文，教师采取自读自悟的方法：

①读——读课文 。

②画-——画不懂的词句。

③解——查字典、联系上下文理解字、词、句意。

④问——质疑问难。鼓励学生大胆提出与同学不同的见解，不仅能提出与同学不同的看法，还可以提出与老师不同的想法，

甚至可以提出与课本不同的意见。对于大胆提意见的同学。应大加赞赏，鼓励他们的创新精神。

⑤查——查资料解决疑难问题。

⑥赏——赏析好词佳句，赏析优美片段，欣赏总结写作方法。

⑦拓——拓展思维，拓宽阅读面。

学生在教师得法的引导下，积极思考，主动探究知识，而且学得有兴趣，思维活跃，知识就掌握得牢固、扎实，真正成为学习的主体、课堂的主人。

著名教授刘兼说过：当一个教师还没打上课铃就匆匆忙忙地走进教室，下课了还依依不舍地不愿意离开教室；当一个教师恨不得把课堂的40分钟用足，从第一分钟就滔滔不绝地讲到第四十分钟的时候；当一个教师在课堂上忙得满头大汗，感到非常辛苦的时候；当一个教师自我感觉良好，在课堂上讲个不停找不到下岗的感觉的时候，我认为这样的老师在21世纪最好下岗。 反过来，当一个教师在课堂上和学生一起讨论问题时，你提出自己的看法，可你的思路不断地被学生打断的时候；当一个教师不断地被学生提出的富有挑战性的问题难住的时候；当一个教师感觉到课堂上总是学生津津乐道得讲，而自己说话的时间在减少，感到自己的作用在下降的时候。这样的教师在21世纪永远不会下岗。

⑸把握好各学段教学的重点。

低段：字词教学，也就是识字写字是重点。由字到词，由词到句，由句到文，多识少写，重在写字方法的指导。学一个字，组一个词，说一句完整的话，把课文读熟背会。

中年级：识字写字教学环节不能少，重在通过读理解课文内容，学会知识迁移。（应用）

高年级：一些难字该认还必须要安排一定的时间，重在熟悉课文，学会习作方法，拓宽思维。

一些好的学习习惯，如：坐的姿势、握笔的方法（三个一）；提问的习惯；认真书写的习惯；使用字典、词典等工具书的习惯；正确诵读的习惯；记笔记的习惯。

⑹拓宽知识视野，树立大语文观。

语文课堂资源包括课堂教学资源和课外学习资源，教师要有强烈的资源意识，重视各方面资源的开发和利用，为学生提供学习资料。课堂上除了挖掘课本自身的学习资源外，还可利用挂图、多媒体课件等教学手段来配合教学，拓宽学生的知识视野。达到学科间融合、校内外联系、课内外沟通。使学生获得课本上没有的知识，树立大语文教学观。

⑺教师教学基本素养的培养和提高。

教师的教学素养包括：普通话、板书字、备课（有针对性、实效性）、驾驭课堂教学的能力等。

⑻用好农村中小学现代化远程教育所配备的有关资料。

使农村偏远地区的小学生也能享受城里孩子享受的优质教育，均衡教育发展。

附：全国第六届青年教师阅读教学观摩活动评课标准

⑴课程理念要先进。

⑵教学目标要明确。

⑶语言训练要扎实。

⑷教学过程要朴实。

专家点评要点：

⑴童话、寓言故事，淡化文体，人文目标的定位要求不要太高，让学生在快乐的学习中去感受。

⑵不要滥用多媒体，制作须精致。

⑶形式主义的小组学习告别了课堂，出现了一些合作学习的现象。

⑷教师的表演要减少，学生的展示活动要增加。

⑸不可任意拔高教学要求。

⑹课外资料的补充要适可，应以本为本。

⑺语言文字的训练要扎实、到位。

⑻课堂的板书要多动脑筋。

初读课文，整体感知；

抓住重点，深入领悟；

品读赏读，揣摩写法；

积累语言，尝试运用。

2．建立三本

日记本、习作本、课外阅读笔记本。

数量、质量、批改、测查方法依据20xx年教育局16号文件。

语文能力的提高功在平时，贵在坚持。

3．加强一写。

抓好写字教学。

教育部：重视键盘莫忽视纸笔，强调提高学生书写能力。（20xx年10月）

北京小学语文将加强写字考查。

采取的措施：

1)坚持每天20分钟的写字时间，并上好每周一节写字课。

2)每次书面测试，坚持加卷面分。全县定性定量测试，卷面分定为20—30分。

3)每学期要举行不同形式的写字竞赛，评选小小书法家，将获奖作品巡回展示。

4)将选拔优秀选手参赛逐步改为教研室深入一所学校调研了解整体学生的写字现状。

5)集中培训一批写字骨干教师。

6)展示班内书写规范，字迹端正的语文作业、日记、习作等，组织学生参观，纠正不正确的坐姿及握笔姿势，养成良好的写字习惯。

4．狠抓一背。

一背，即背诵优美古诗文、现代优美散文、诗歌、优秀作文，提高学生的语言基本功。

最后借用全国著名特级教师于永正的一段话：教学30多年，认识了学习语文的规律：

a 我一定摒弃繁琐的内容分析，重视语言文字的训练，让学生多读、多背、多记。

b我一定重视古诗文的学习，让学生在学习语言的最佳时期背诵一定数量的古诗文。

c我一定从低年级起，就让学生练习写作文，由简到繁，由易到难，写他们的所见、所做、所思、所感。

d我一定手把手地教孩子们写好钢笔字，让他们认真描红、仿影、临帖。

三．和语文老师说说心里话。

老师们，说心里话，我们的工作很辛苦，也很枯燥，但也很伟大、很光荣。我们既然从事这项教书育人的工作，就什么也别想，静下心来，扑下身子，想方设法，把工作搞好，把学生教好。这就是家长的希望