幼儿园区域活动观摩感想

….年…月..日，幼儿园给我们家长提供了参观幼儿园区域活动的机会，通过参观我看到了教师的聪明才智，看到了教师和孩子的创造性，作为家长的我深深被吸引，同时也被感动。现将我参观后印象最深的区域活动方面的感想做个小小的归纳，与大家分享。

一、活动前的准备

活动区域投放的教具最为特殊，有些是幼儿园精心为孩子们准备的，有些是孩子们从家中带来的一些废旧物品做成的，有纸盒、吸管、纸张、小勺、奶盒子、盘子?? 通过老师的双手将这些废物做成了各种漂亮的教具，这些教具又环保又起到了教育价值。

孩子们会根据自己的喜好来选择自己的活动区域，在进入每个区域前都要佩戴一种特殊的标志，有剪刀、图书等标志，餐厅的“大厨师”还带上厨师帽，“服务生”戴上头巾，围上围裙。

二、区域活动

（一）图书区

漂亮的书架上摆放着整齐的各种各样的书籍，有些是幼儿园提供的，有些是孩子们自己从家中带来的自己喜欢的书籍，在这点上充分让孩子们体会了分享的快乐，也体现了“资源共享”。孩子们拿起自己喜欢的书籍津津有味的看着，看完之后主动的把书放回原位。

（二）美工区

美工区投放的东西除一些常规的幼儿练习用品外，如剪刀、工作纸、彩色笔、油画棒、报纸、双面胶等，孩子们有的喜欢做头发，把头套套在小朋友的头上，就开始把报纸、彩纸撕成长条，用双面胶整整齐齐的粘在头套上，一会一头“飘逸”的长发就做好了，有的还做成了卷发。还有的孩子喜欢编小辫，坐在小凳子上左一下右一下??在这个区域中培养了孩子们的手眼协调能力，并发展了手部小肌肉的动作。

（三）小餐厅

餐厅的“工作人员”从收银处拿起菜单放在顾客面前，双腿微曲、身体向前微弓对顾客说“你吃什么啊？”小顾客们会告诉她“我吃葡萄，我吃蛋糕??。”“服务生”就会把顾客的要求告诉“厨师”。一会功夫，顾客的饭就做好了，“服务生”就把顾客点的餐送到顾客面前。通过角色扮演让孩子们体验与同伴合作的快乐、锻炼幼儿的语言表达能力、与人交往能力。

幼儿园通过创设多种区域，给孩子们提供了一个愉快、轻松、自主、自由的空间，让孩子们在幼儿园能够开心、快乐的生活学习，在此对园长、老师们为孩子们所做的工作表示诚挚的感谢，感谢你们的辛勤付出，让我们看到了宝贝们的成长和进步！

第二篇：幼儿园区域活动计划

幼儿园区域活动计划 guhua

区域活动是幼儿园的一项重要活动，目的是为了培养幼儿的各种能力，开发幼儿思维，教师课结合主题活动内容，对幼儿实施的一项综合性比较强的活动，活动过程中教师都是先根据各班幼儿年龄特点、人数、技能和当地资源进行开展的，为了把这一活动搞好，有效果、有成色因而特定计划如下：

1、 区域的设置要符合要求：

我们在开展区域活动中，教师根据各班情况和幼儿年龄特点，在活动室,为孩子创设足够的区角活动空间，要求每班至少创设五个区角，特色要求鲜明，并做到与主题活动紧密相关，孩子可以随时进行自由选择活动区域、活动材料，自由找合作伙伴，但是每个班级必须要创设两个固定的活动区域，为幼儿随时使用。

2、 区域活动的标志设计：

为了更好地开展活动，幼儿便于参与，选择，因此在活动每个区域都设立的一个标志性的标志牌，在区域活动的标记符号设计上，要求教师精心思考，标志力求新颖，幼儿一看就明白，便于幼儿活动，告示栏和识别证能真正发挥作用。孩子能根据自己的爱好和意愿自主选择活动区并有序进入。

3、区域活动材料的投放：

在区域活动的材料投放上要丰富多样，可以发动孩子和家长协助搜集，每个区角材料投放要满足幼儿需要，半成品材料及废旧物品要安全卫生，有环保意识和共用性，并达到本活动区材料的需要。

4、区域活动的活动过程：

教师在幼儿活动中，要注意培养幼儿参与活动意识，保证孩子在活动区内情绪活跃，积极性高，兴趣浓厚，操作熟练，

孩子在活动中能根据游戏内容创造性的发展情节，延伸情节。在活动中提醒幼儿要善于交流，体现合作，发挥团队精神，培养幼儿初步的社会交往能力。

活动结束时要注意材料的收放，对所需要的材料孩子有目的的使用和选择，游戏结束后能主动把所有材料收集分类，保证物品摆放和材料的整理，让幼儿养成有始有终的思想意识和良好的卫生习惯。

5、教师观察与活动评价：

在幼儿活动中，要注重幼儿的活动效果，教师能做到安静观察幼儿活动并以参与者的身份自然的融入到活动中，对发现问题有机处理，及时发挥指导作用。 在活动结束后教师要进行综合评价，对活动中的得与失要做好总结，好的发扬，不足之处要找准问题存在的原因，及时解决和处理，保证活动的顺利开展。 幼儿园班级区域活动实施小结

实施情况分析：区域活动是适宜幼儿发展的一种活动形式。在区域活动中教育者可以充分利用各类教育资源，组织幼儿进行自主选择、合作交往、探索发现。然而，区域活动是否发挥了它的应有作用关键在于材料，材料是幼儿参与活动的物质基础。在区域活动中材料的投放既重要又复杂，它的重要性体现在缺少材料，就会影响区域活动的正常开展；复杂性体现在既要满足幼儿的兴趣，还要保证达到教育目标。作为幼教工作者，应怎样科学的投放区域活动材料，以满足不同层次幼儿的发展需求呢？通过平日的观察和实践我们认为应从以下几方面入手：

一、材料的层次性：一方面可根据幼儿能力的不同提供操作难易程度不同的活动材料，促进幼儿在原有水平上不同程度的提高。教师在投放材料时要考虑到不同层次的幼儿发展的水平，如果只是投放了同一层次的材料，只考虑大多数幼儿的发展水平，这样就会阻碍了一部分能力较强的幼儿的发展。另一方面从材料的加工程度来讲，可为同一个活动区提供原材料、半成品和成品。如美工区内，教师可为幼儿提供蛋壳、制作不倒翁的沙子、石蜡、装饰制作好的不倒翁，这样才有利于幼儿的操作探索，更大程度地鼓励幼儿的自主学习。

二 、材料投放要有目标性和针对性。（一）区域活动是在主题目标的指导下，教师有目的地引导幼儿开展的系列活动。因此，材料投放应具有目标性，要根据近期的主题目标和幼儿的活动需求及时投放活动材料。（二）活动区域中应根据不同年龄段幼儿的身心特点投放不同层次的活动材料，做到有的放矢，具有针对性。同样是结构区，结合小班幼儿善于模仿的心理特点和小肌肉群不够发达的生理特点，可为他们提供体积大、重量轻、便于取放、类别相同的建构材料。而大班幼儿动手能力强，思维敏捷，在提供建构材料时，则要注重多样性和精密性，以满足他们的探究和自主发展的需求。

下一步的思考

投放区域的材料要有探究性。材料的探究性能引发幼儿动手、动脑，支持幼儿与活动环境的积极互动，引导幼儿根据自己的兴趣爱好对客观事物进行动手操作和动脑思考。探究是儿童在动脑思考基础上的动手操作，是儿童动脑思考和动手操作交织进行的活动。不能让幼儿开动脑筋思考的动手操作活动，不能被看作是探究活动。在材料的提供上，应密切注意材料的探究性。因为只有具有探究性的活动材料才能真正的引起幼儿的兴趣，使活动具有持久性，也才能起到发展幼儿思考能力和探索能力的作用。

可供分享的经验有效的挖掘周围可利用的资源，使材料为我所用。

很多教师为投放区域活动材料挖空心思，哪有那么多材料？其实，不是没有材料，而是我们不善于发现，周围有很多我们可以拿来做材料的东西。要想充分的利用周围的现成材料，首先要引导幼儿学会积累材料，让幼儿在活动中发现原来他们平时用后的饮料瓶、饼干盒等等都是可以拿到区域来做材料的，这就让幼儿想到了去收集这些材料，活动区的材料不就充实了吗？不过对这些材料一定要进行严格消毒。第二，要充分利用自然资源。比如，生活在市郊的幼儿要引导他们运用现有材料，像豆子、玉米粒、还有花生壳、小石子等来作为区域活动的材料。生活在海边的幼儿，可以让他们收集贝壳放到美工区。所以，只要善于发现、善于利用，很多材料都可以投放到区域中的。教师要善于观察，在与幼儿共同的活动中注意观察了解幼儿的兴趣与需要，不断丰富、调整材料，才有利于幼儿在活动中不断发展。

尚待努力的地方：材料的动态性：材料的提供不能一成不变，而要根据教育目标和幼儿能力的不断提高及时的调整、补充材料。如教师发现前阶段备受幼儿喜爱的表演区无人问津了，通过对幼儿区域活动的观察和了解，发现表演区里的头饰、道具因投放时间长，有些已不能满足幼儿表演的需求。如果现有材料已不能满足幼儿的需要了，幼儿对活动就会失去兴趣。因此，教师一定要及时观察发现活动区材料是否对幼儿当时的活动起到了应有的作用，以便作出调整或更换材料的决定。材料的动态性还体现在各平行班之间的互动上，各班教师应及时沟通、交流幼儿区域活动的情况，做到材料的互补，资源共享，让材料真正地为幼儿活动服务。

大班区域活动的计划总结

2006学年第一学期大2班班级特色研究计划 时间:9——1月

研究背景分析

研究背景分析活动区的材料是幼儿学习内容的载体。活动形式是让幼儿自主操作,但老师投放的材料不能随意,应在投放材料之前先预设教育目标,在平时的活动中我们发现:活动内容和材料的投放对幼儿活动的积极性和质量都有着很大的影响。材料的投放上,有教师自制的、有废品利用的、有自然物品,内容涉及共同生活的、涉及探索世界方面的、有涉及表现表达的。但在具体活动中却也遇到了许多问题。诸如:准备了许多材料,孩子们却不去理喻,玩性不长该怎么办?有时在孩子进行摆弄的过程中教师急于指导,要求孩子这样做,那样做,结果让孩子自主探索的机会悄然流失,使孩子顺着老师的思路进行活动,使区角活动丧失了应有的价值。有时老师采用放羊式的指导方式,对孩子的发现漠然处之,类似的问题确实在区角活动中存在。

我们的思考

区域材料投放应充分发动教师、家长,和幼儿一起动手,收集废旧物品及半成品材料和一些乡土材料,制作一些活动中所需要的,丰富的、有吸引力的活动材料,这样可以让孩子家长知道哪些废旧物品有使用价值,知道一物能多用,并能主动帮助幼儿园积极收集材料;同时还能

培养孩子做个有心人,关心集体、勤俭节约的良好品质增强了家园的密切联系。

我认为教师在投放材料时一定要有计划、有目的。不能把材料一下子投放进去,而是根据需要分批的不断更新、投入,或根据由易到难,不断吸引孩子主动参与活动的兴趣,使他们有新鲜感。

研究内容材料投放的是否得当,对幼儿的发展起着决定性作用。因此我们应根据幼儿的年龄特点,教育目标及幼儿的实际发展水平投放材料。对材料的投入做到有计划、有目的,不是把材料一下子投入进去,而是分期分批的不断更新,由易到难,不断吸引孩子主动参与活动的兴趣,使他们有新鲜感。

研究目标

根据本班幼儿的基本发展水平,拟定各区角的具体目标。对游戏中不断产生的新主题和新问题加以引导、启发,让

幼儿自觉地进行活动。

通过活动区的活动提高幼儿的动手操作能力,充分发挥幼儿的主动性和创造性,发展幼儿的交往能力和解决问题的能力。 研究措施材料是区域活动的物质支柱,是幼儿活动的工具,材料投放是否得当,对幼儿的发展起着决定性作用。因此我们根据幼儿的年龄特点,最近教育目标及幼儿的实际发展水平投放材料。教师为幼儿提供的选择材料的多样性,让幼儿在玩中发现、分析、思考、理解和尝试归纳自己以及同伴所运用的各种方法,这样,使幼儿在与众多材料的相互作用过程中,充分运用自身的各种感官,看看、做做、试试、比比、想想,提升思维能力,理解事物的多样化,使幼儿在活动中不断有所发现、有所进步、有所提高和发展。教师在选择、投放操作材料时,能够预先作思考:将所要投放的材料,逐一与孩子通过操作该材料可能达到的目标之间,按照由浅入深、从易到难的要求。

活动形式是让幼儿自主操作,但老师投放的材料不能随意,应在投放材料之前先预设教育

目标,在平时的活动中我们发现:活动内容和材料的投放对幼儿活动的积极性和质量都有着很大的影响。材料的投放上,有教师自制的、有废品利用的、有自然物品,内容涉及共同生活的、涉及探索世界方面的、有涉及表现表达的。但在具体活动中却也遇到了许多问题。诸如:准备了许多材料,孩子们却不去理喻,玩性不长该怎么办?有时在孩子进行摆弄的过程中教师急于指导,要求孩子这样做,那样做,结果让孩子自主探索的机会悄然流失,使孩子顺着老师的思路进行活动,使区角活动丧失了应有的价值。有时老师采用放羊式的指导方式,对孩子的发现漠然处之,类似的问题确实在区角活动中存在。

景明佳园幼儿园区域活动总结

区域活动,是指教师根据教育的目标和幼儿发展的水平,有目的地的的创设活动环境,投放活动材料,让幼儿按照自己的意愿和能力,以操作摆弄为主的方式进行个别化的自主学习的活动.现将我园近几年来区域活动的开展做如下总结：

一、创设良好的区域环境。

新《纲要》中指出：环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。区域设置的规划和环境创设要根据教育目标、教育内容的具体要求以及幼儿的年龄特点来做整体的安排，应一切从幼儿的水平和发展需求出发，要让幼儿做主，让幼儿成为区域的主人，由幼儿决定怎样布置是否会直接影响他们自由交谈展开的程度。在区域环境的创设中既要考虑到幼儿之间能相互交流、共同合作，又要注意彼此之间互不干扰，从而使幼儿能专注投入某一活动，充满自信地探索问题。

我们的区域设置在由教师与幼儿共同商量确定下，采用固定与灵活设置相结合方式，创设丰富多彩的、多功能的、具有选择自由度的区角，让每个幼儿有机会自由选择，用自身的方式进行学习。例如大班具体设置了以下区域：“生活区”：用筷子夹珠子种子、扣纽扣、系鞋带、编辫子、织衣服、缝衣服、蔬菜削切搓加工等；“数学区”：用小石头数数、用小木棍排序粗细长短、加减编应用题等；“表演区”：蚌壳做成沙球，竹筒做成双响筒，竹块做成快板，啤酒壳做成响铃，奶瓶做成腰鼓等进行打击乐；用树叶、芭蕉叶、包装带、袋子等做成

各种服饰进行表演；“操作区”：用干花、干草制作贺年片、用种子粘成各种物品、用火柴棒粘成各种物体形状、制作小陀螺等；“科学区”里提供树叶变色、物体沉浮、用品弹性、饼干面包桔子皮食物发霉等等。

活动区设置是要善于利用班级环境的地理因素，尽可能地使活动动静分区：一般将较为安静的区域安排在室内：如语言区、数学区、生活区；相对会发出较大声音的活动安排在靠近门口或室外：如表演区、建筑区等；另外，还利用楼梯转角等开设“私秘区”等；并根据游戏情况灵活调整。

区域环境作为主题环境的一部分，占有很重要的地位，因为幼儿的活动很大一部分要在区域中进行并且完成他们的学习活动。区域环境要根据各个区域特色进行有特色的布置。各个区域的创设也要根据主题的具体情况而定。语言区通常投放一些主题相关的图书、头饰、手偶等资料，张贴一些有趣的图画和一些幼儿仿编的儿歌，同时也可放置一些空白纸，铅笔等习作物品。美工区投放的东西除一些常规的幼儿练习用品外，如剪刀、橡皮泥、工作纸、彩色笔、油画棒等，还可以投放一些简单手工作品的制作步奏图，以供幼儿的探究学习，在美工区最重要的是要设置一面幼儿作品的展示墙块，可以让幼儿粘贴自己觉得满意的绘画及其他的作品。在科学区通常提供一些幼儿操作材料，操作材料与主题相关。在音乐区、表演区投放一些简单或自制的乐器、头饰、自制服装等。通常建构区是根据主题而定。区域活动应根据活动区的层次性特点提供难易程度不同的材料。有时即便是同一班级中同一类型的活动也通过提供不同层次的材料来体现层次性。适合幼儿不同发展水平、不同学习节奏的多层次的活动材料，可以满足不同幼儿进行自主选择的需要。

二、区域材料投放要有层次性

每个幼儿的能力水平不同，因此材料投放要兼顾到每个层次幼儿，不能都简单，也不能都复杂，要为不同水平的幼儿提供活动的机会和成功的条件。比如小班美工区“穿项链”游戏、教师提供三种层次的材料，由最简单的按同种颜色穿到两种颜色间隔穿再到三种颜色规律性穿。益智区投放的拼图，按块数的不同拼（4、6、8、10）都应该体现层次性。

三、教师的指导

教师的现场指导在幼儿游戏的开展中显得十分重要，它决定着幼儿游戏的开展，教师始终要清楚自己应处的位置，不应该是知识的输出教育者，而是应提供舞台、清楚自己应处的位置，指出方向与关键时刻给予指导的老师，扮演好观察者与指导者的角色。

1、观察、再指导。

观察是了解孩子的重要途径，它可以帮助教师准确地了解幼儿在游戏中的表现，了解其发展的特点与需要，并在此基础上进行分析，从客观实际出发，提高教育指导的效果，最大限度地发挥幼儿的游戏。可避免教师因不了解游戏情景而产生的不合适的干扰幼儿游戏的指导行为。

2、把握时机，适时介入指导。

如果教师发现了幼儿游戏的问题，需要介入游戏，须找好最佳的时机。通常在以下情况下介入：

1）当孩子遇到困难玩不下的时候。如：杰杰为“娃娃家“人数已足不能进入娃娃家游戏而苦恼，又不想去其他游戏区玩的时候，教师可引导他：“你想一想怎样才能进去？”当他想出“当一名客人”的时候，孩子终于以一名“舅舅”的身份进入到娃娃家去玩了。

2）当孩子出现纠纷与行为问题时。如在一次搭建游戏中，阿乔在不小心碰坏了小朋友搭的动物园的时候，孩子们一时，很激动，有的埋怨阿乔，有的以暴力攻击阿乔，有的不知所措，教师马上说：动物园是不是“地震”了，我们赶快抢救动物，把动物园修好吧！于是孩子们又重新投入到了新游戏当中，巧妙地化解了一次即将发生的纠纷。

3）当孩子操作发生困难时。孩子在做一件撒时，往往会遇到一些困难，这时个他一些帮助，他不但印象深刻，还会感受到老师的浓浓关爱，有可能对他的一生都会有影响。

4）当游戏无法深入时。一次，当老师看到娃娃家的孩子无所事事，很无聊的样子，老师马上以“客人”的身份进入到娃娃家，原来孩子们觉得每天都是做饭，抱娃娃，收拾房间，太无聊了，于是老师马上说：今天小舞台有一场非常精彩的表演，孩子们就忙着抱好娃娃去车站坐车到剧院看表演了，看完表演后，又到超市里买食品与零食，参观建筑角的建筑等等，游戏的内容又丰富了起来，老师适当的指导，不仅深入了游戏的开展，还让他们走出家门，加强了与其他游戏区域的联系。

5）当幼儿发生创造性的行为时，教师要及时给予发现与鼓励 另外，老师的出现与介入还要体现艺术性，即什么样的角色介入是最自然的，既能达到指导的效果，又不影响孩子的游戏，老师有时是游戏的伙伴，有时是某个特定的角色，还有时是旁观者，必要的时候是解调员。当教师以伙伴的角色出现时，能激发孩子的探索兴趣，引导游戏的进程。当孩子对游戏的玩法、规则、扮演角色内容不熟悉时，可以以某种特殊的身份参与。当幼儿的游戏发生纠纷时，教师要根据幼儿的年龄特点及情况，采取适宜的解决方法，小班，较多的是矛盾的解调员，到中，大班的时候，要提供解决问题的时间，在一旁

做一个安静的旁观者观察事态的发展，如幼儿顺利地将问题解决，老师就可以悄悄退出，如矛盾激化，则用适宜的方法帮助孩子解决。

3、指导最基本的方法以鼓励、肯定为主。

有时为了调动幼儿积极性，不管成功是否都要给予积极的鼓励，幼儿之间存在着差异，只要幼儿是主动参与，积极思考的，那不管结果如何，都要给予表扬与鼓励。否则能力弱的孩子总是失败，会使其产生畏惧情绪和自卑感，最后导致对整个游戏失去兴趣。对于这种孩子，老师一方面对他进行个别指导，帮助他掌握一定的技能，有进步就进行表扬，使他对自己的表现有信心，另外可请能力强的孩子与他共同游戏，让他也体验游戏的成功。

四、幼儿在游戏中的表现

游戏是幼儿最基本也是最喜爱的活动。在游戏中，幼儿既能操作各种材料，又能与同伴交往，其动作、言语、思维、想像、情感等身心各方面都能得到充分的发展。在贯彻幼儿园“以游戏为基本活动”这一原则的同时，游戏的价值也得到了充分的体现。幼儿在区域中活动完全是自由的，他们自主的选择游戏材料，选择活动内容和合作伙伴，按照自己的想法意愿进行游戏。教师在活动中也完全尊重幼儿的主体地位，放手让幼儿创造性地、主动地活动，推动和激励幼儿在活动中发现问题、解决问题。例如：幼儿可以根据自己的意愿进入不同的活动区域，在同一活动区中还可以选择不同的活动形式和活动内容。再例如：教师在游戏中发现幼儿“一窝蜂”现象和在材料的使用上因使用不当给下次使用的小朋友造成不便的情况，我们两位老师不是自己商量该这么办？把大人制定的意见和规则让幼儿执行，而是让幼儿通过自身的体验去寻找答案“怎么样玩才会开心又不会影响别人？”当问题提出，孩子们开始积极讨论，各抒己见，共同总结有效的方法，形成区域活动规则，也只有通过幼儿自己的体验形成的规则才会转化为幼儿活动中自觉遵守的行为。

五、本园特色

1、本园游戏活动现状：每周每班平均进行两三次游戏活动，幼儿对游戏活动的需要还不能完全满足。游戏材料的提供比较精细逼真，尤其是刚经过了全体老师的教玩具评比活动，老师都花了心思为幼儿准备制作，游戏材料丰富、形象。但老师对于有些游戏活动的特点及组织策略了解的还不够清晰，不知道该怎样对幼儿的游戏进行指导，以及游戏中的指导策略。

2、针对这一现象我们制定了下列目标

1）、针对教师对各游戏的特点和组织策略还不是很了解，本学期，将针对不同的主题游戏详细介绍。

2）、教师在平时的游戏组织中，仔细观察、探索各游戏的特点及

组织策略。

3）、利用图标，指导幼儿有序进行游戏。

图标，它是一种表示某一件事情或事物的符号，它带有形象性、简洁明了性等特点。在生活中，我们随处可见各式各样的标记，我们运用图标的方式对幼儿进行间接的指导。

具体措施

1、有目的的丰富幼儿的感性经验，为游戏的开展做好准备。 （1）引导幼儿观察周围成人的劳动，并可适当参与劳动，提供给幼儿参与劳动过程的机会，积累生活经验。

（2）提醒幼儿留意观察身边的事物，发展幼儿的观察能力，为幼儿提供反馈生活经验的机会。

2、以图标的形式指导幼儿进行游戏。

（1）教师学习游戏指导策略中的“标志制约法”，了解本指导策略的运用方式，思考如何用“标志”指导幼儿进行游戏。

（2）教师在本班游戏中观察图标对幼儿游戏的指导作用，及时进行记录，并反思、调整。

（3）教师相互交流自己对游戏中图标的运用的观察及思考，吸取研讨活动中的精华，并运用到本班游戏活动中。

铁心桥幼儿园区域活动总结

区域活动是根据幼儿发展需求和主题教育目标创设立体化育人环境，即充分利用各类教育资源，有效运用集体、分组和个别相结合的活动形式，组织幼儿进行自主选择、合作交往、探索发现的学习、生活和游戏活动。它是深受幼儿喜爱的活动之一，是幼儿自主学习的主要场所和幼儿自我概念形成的源泉。在这宽松、愉悦的学习环境中，幼儿根据自己的兴趣和能力，选择活动内容，体验操作和交往的乐趣，积极主动地发现、探索和表现，有效落实《幼儿园教育指导纲要》精神，是对集体教育教学活动的有效补充，是促进幼儿全面发展的较理想的教育手段之一。

我园处于城乡结合部，大部分家长只是关心孩子在幼儿园有没有做算术题、有没有认识多少字，对于区域活动，他们向来是不感兴趣。为了家长的思想转变，我们的老师不知做了多少的工作，召开家长会、

发放区域活动的材料，让家长了解区域活动的重要性。在教师的宣传和指引下，现在好多的家长都能积极地配合幼儿园开展区域活动。

为了区域活动能有效开展，凸显特色，我们将园内的市级课题《开发系列主题活动，培养幼儿良好的行为习惯》融入的各年级组的区域活动中，小班年级组注重了幼儿自理能力培养，努力使孩子都能在游戏中得到发展和进步。中班年级组在区域活动中培养幼儿良好的文明礼貌习惯。班级气氛宽松，活跃，尊重幼儿的意愿，在活动中培养幼儿活泼开朗的性格。大班年级组通过活动培养幼儿良好的交往能力，以便于幼儿与幼儿，游戏与游戏之间的互动，来培养幼儿合作、交往的能力。近年来，我园区域活动得到了很大的发展，具体从以下几个方面进行总结：

一、 区域的创设

幼儿园自20xx年9月搬入新园，班级的环境、设施都得到了大大的改善。幼儿园内的大环境我们是根据园内的课程和课题进行布置的，比如大班我们利用走廊布置了“美食一条街”大一班是“心心小吃部”，大二班是“珍珠奶茶”，大三班是“回味鸭血粉丝汤”在这“美食一条街上”不仅仅是本班幼儿可以玩，三个大班的幼儿可以随便在任何一家小吃部了买到东西。既丰富了幼儿的游戏内容，有培养了幼儿在游戏中与其他班级幼儿的交往能力。 班级的活动室和睡房是连在一起的，为了让孩子有更多的活动空间每天下午各班的老师都能把幼儿午睡的小床收起来，为幼儿提供最大限度的自主活动空间。并利用这些小床为班级的区域做隔断，为孩子提供一个封闭或半封闭的游戏场所，并能根据幼儿的年龄特征创设区域，小班年级组基本上以角色游戏、平行游戏为主，中大班主要以智力游戏为主。各个区域都有明显的标志，既符合了区域活动的要求，又让各班的区域一目了然，同时也便于教师指导和观察幼儿。 二、 区域材料的投放

在区域材料投放的过程中，我们根据幼儿的认知、情感、动作、语言、社会性等发展的需要，站在幼儿的角度，从孩子的心理出发，可为孩子创设角色区、探索区、美工区、音乐区、阅读区和运动区等

不同形式的区域活动，为幼儿提供了动手、动脑、并且能按照自己的兴趣和能力进行活动的场所和施展才能的机会。如：在大班益智区里我们投放量各种各样的棋类游戏、通过幼儿与幼儿之间的游戏既增进了幼儿的友情，又培养了幼儿合作和交往的能力。在中班益智区里我们老师做了好多的手指套偶，请小朋友根据手指上的数字，套上相应的点圈，既体现了孩子对数字的理解又体现了一一对应的关系，不仅丰富了游戏内容，还扩大了幼儿对数学的理解和外延……从这里可以更多的发现孩子们智慧的萌芽、创新的火花。

在为幼儿提供活动材料时，我们选择了无毒、无味、对幼儿无伤害隐患的制作原料，制作前进行彻底的清洁消毒。在保障安全的基础上，应注意包装和制作的艺术性。比较坚硬、原始的易拉罐、包装盒可用彩纸、丝带等辅助材料进行装饰、改造。还可选用质地柔软的绒布、包装纸、美工纸等进行艺术加工。如小班彩色糖果屋中，我们发动全园家长带来各种各样的糖果纸，让幼儿通过对各种色彩的理解来给它们分类，既学习了科学知识，有培养了孩子的动手能力。我们的老师在选择材料时，既注意操作材料的色彩搭配和便于操作，使其在具备教育功能的同时，充分将其艺术性展现出来。以吸引幼儿对活动材料充满兴趣，利于区域活动的顺利开展。

三、 教师的指导

不同区域的探索带给幼儿的经验与发展是不同的。教师在设置区域时应尽量全面一些，一方面保证幼儿都能选择到自己喜欢的活动区、活动材料，凸显幼儿个性化的学习方式；另一方面，也保证促进幼儿和谐发展的各种关键经验能以各“活动区”为中介展开．满足幼儿多方面发展的需求。

幼儿发展能力、水平的差异决定了教师必须要考虑目标对幼儿发展的适宜性，考虑不同层次目标对幼儿发展的挑战性。例如：教师在小班计算区投放了各种颜色、大小、形状的图片及一些情境背景图，在目标上做了从低到高的分层考虑：学习两个特征的间隔排序，如大一小、红一绿、三角形一圆形等；学习有规律排序；练习进行四个物体的大小正逆排序。教师有意识的目标分层设置不仅保证了幼儿区域

活动的有效性。同时也是教师下一步开展指导的前提。教师的指导能根据幼儿的发展水平、能力、经验、学习方式等方面的个体差异，因人施教，努力是每个幼儿都获得成功。

四、 幼儿表现

在园内我们要求每个班级的老师都要创设一个宽松、和谐的环境，让幼儿自主选择参与自己感兴趣的游戏。每个幼儿都能自觉遵守游戏规则，并积极参与到活动中去。中大班的幼儿直接参与游戏的评价。教师尽量不包办代替。

五、

1、

2、

3、 不足的方面 怎样形成合作探究式的师生互动，是我们每个老师需要深思幼儿与幼儿在游戏之间的交往能力还有待提高。 在游戏中要给与孩子自主探索的机会！ 的问题？

总之，我园的区域活动在成长的过程中逐步发展，虽然取得了一些成绩，但也存在着一些问题，希望我们能够克服缺点，争取更大的进步。

南京市小行小学附属幼儿园

区域活动总结

自05年以来，区教研室进行了三次区域活动评比，今年已经是第四次了，几乎连连举办这样的评比活动，足见此工作在幼儿园教学活动中的地位举足轻重。我们幼儿园历来也很重视区域活动的开展，不仅积极投入参与区级的评比活动，园内也在每学期进行评比促进活动。确实在这样的活动中每个班级的区域环境创设，材料的准备，活动的组织等都得到了极大的提高，最重要的是促进了老师，极大的提高了其专业能力，培养了孩子，提高了其综合素养。在此我将这几年的区域活动进行一番总结，以利今后更有质量的开展此工作。

一、教师专业能力的提升

区域活动中教师自身的专业素养对孩子有效开展游戏极其重要。经过几年区域活动的开展和评比打磨，如今教师们的观念得到了很大改变，更关注孩子的经验，更关注孩子的参与，更关注孩子的发展。在区域环境创设，材料的投放，组织指导等方面的能力有了极大的提高。

1、区域环境创设

以往教师们在创设区域环境时更多会用标记来划分显示场地，进行的装饰都是自己制作的。如今在进行创设时考虑得更多是富有游戏情境性和孩子的参与性。例如在医院情境创设中，教师们用箱子制作出的挂号和取药间仿佛真到了医院，例如果蔬店环境创设中有孩子参与游戏取名字，玩法，规则的图画等等，这样营造出的环境定是孩子自己的，充满童趣的，也充分体现了孩子的自主。同时区域场地划分更注重动静相隔，利用隔断划分出相对封闭的区域，这样营造出的氛围更利于孩子们游戏。各个年龄班进行的游戏更富有计划性和灵活性，在内容上能渗透着进行的课程内容同时也突显出本游戏的特点，吸引着孩子们不断深入的进行游戏。

2、区域材料设置

以往进行区域材料的设置方面是丰富的，会就某个区域而进行相关材料准备。但思考不多，不能很好的体现材料的层次性，可变性，多利用性。如今教师们在进行材料准备时不仅种类丰富、数量充分、安全卫生，便于幼儿使用。更重要的是会整合各区域材料资源，使利用率不断扩大充实。例如美工区制作的物品会送到角色区的商店去卖，银行的钱会流通回收。再如大班数学区进行手机解码后就放入到手机店让顾客们选号码等。同时语言区、音乐区、数学区材料更换能及时根据课程的开展而调整和改进，材料的准备有不同层次的要求，体现了满足不同层次孩子的发展需要。

3、组织指导

教师组织指导游戏的能力不断增强，重点体现在指导的内容更加细致深入，不像以往比较大、空。例如：指导医院游戏，一个星期有一个点的深入，循序渐进进行。还体现在关注，观察孩子的游戏状况，出现问题能采取适时的方法、策略进行帮助，例如：角色游戏中孩子社会性交往能力极其重要，教师能将各个游戏的重点指导，过程帮助，活动后的评价串联起来，帮助孩子建立整体的经验，进行迁移和积累。进步是有的，但还需要进一步的加强适宜指导方法策略能力的积累，形成更深一步的探究式的师生互动。

二、幼儿综合素养的提高

游戏是孩子最快乐的活动，近年来孩子的社会性有了更大的发展，孩子的语言发展，与同伴交往，社会性规则等方面得到了极大的提高，特别是孩子在选择游戏，与同伴有效互动频率都得到很大的进步。在各种材料的互动中游戏水平有了更好的发展。例如手工区活动中的动手能力，数学区材料的互动中思维能力，音乐区活动中的音乐感等能力都在不知不觉中得到提高。最重要的是孩子们情绪特别愉快，与同伴、教师的交往积极，能有我的游戏我做主彻底幼儿园小主人自豪感。

三、幼儿园区域工作更显园本特色

以往幼儿园区域工作中在特色方面我们考虑了数学教育，特别在数学区中得到了很多体现。如今更重要的是形成了渗透和整合的观念，不仅在数学区，在任何区域中，无论环境创设，材料准备、教师组织指导都渗透数学教育内容，教师们在此方面动了大量的脑筋，例如：小班娃娃家的氛围创设中有红、黄、蓝、圆、正方、三角等数学元素的体现，中班火锅店中串串香有模式数学元素的体现，果蔬店中定单有数的体现，大班手机店中的亲情号码有数量的体现等等。使数学真正的走进游戏，走近孩子们的游戏活动中。

几年的区域活动评比确实促进了我们对此工作的进一步深入思考，让活动更贴近孩子，更贴近生活，让孩子在不知不觉的愉快情绪中能力得到更大的发展。让教师们在此活动中更一步磨练自己的专长，更好的促进园本特色的深入，促进此工作的全面提高。

小海豚幼儿园区域活动总结

我是一位一线岗位上的教师，对幼儿园的区域活动开展一直是身在其中的。这学期开始才兼管幼儿园的业务，所以说在经验上、理论上还不够成熟，由于我园以前一直是封闭式管理，没有真正的走出去，在各个方面均有一定的制约，后来在区托幼办、教研室的指导下，我们在思想上、观念上有了很大的转变。同时，我们积极的参加区内的

各种观摩活动和各种比赛活动，取得了一定的进步！就拿区域活动来说吧，以前不知道怎么开展，甚至不知道从哪下手。后来通过外出观摩、教师摸索、同行指导等各种方法，在区域活动方面取得了可喜的进步！我们还应该不断向那些好的幼儿园学习，吸取一些好的经验，使自己有更大的提高！可能是因为我刚走上业务管理这个岗位，在一些方面还存在许多不尽人意之处，所以只能结合我园现有条件,谈谈一些粗浅的想法，希望大家给予点评和帮助！

一、 区域环境创设：

新《纲要》中指出：环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。区域设置的规划和环境创设应该要根据教育目标、教育内容的具体要求以及幼儿的年龄特点来做整体的安排，应一切从幼儿的水平和发展需求出发，要让幼儿做主，让幼儿成为区域的主人，由幼儿决定怎样布置。我园的场地较小，在创设区域时根据幼儿年龄特点和现有条件而确定，采用灵活的方法创设具有选择自由度的区角，让每个孩子都能有机会选择游戏。具体设置了以下区域：手工区、益智区、角色区、表演区、科学区等，我们善于利用班级环境的地理因素，尽可能地使活动动静分区，并根据游戏情况和季节转换灵活调整；如时在走廊安排“手工区”的“益智区”，在室内开展动作幅度较大的活动，如：角色区、表演区等，在区域环境的创设中既要考虑到幼儿之间能相互交流、共同合作，又要注意彼此之间互不干扰，从而使幼儿能专注投入某一活动，充满自信地探索问题。

二、 区域材料：

皮亚杰提出：“儿童的智慧源于材料。”区域活动的教育功能主要通过材料来表现。准备了许多材料，孩子们却不理会，或操作马虎。出现这种现象，其原因可能是活动本身缺乏趣味性、单调枯燥，操作活动难度大（或过于简单）。区域活动材料越丰富，形式更多样，幼儿在操作过程中就会变得更聪明、自信、大胆。我园利用自然物和废旧物品来丰富区域材料，在材料收集中就需要老师、家长和幼儿共同配合。如：家长带来雪碧瓶给老师，老师制作成区域游戏里的“图形的家”、用废旧的盒子做成“电话超市”、拼图等等，孩子们在随心所欲的玩乐中得到了自由的体验和创造的乐趣，也增加了想象力和合

作能力。还巧用废旧物品,如老师或幼儿带来家中的洗发水瓶、化妆瓶子投放到“理发店”；瓶盖做成“翻翻棋”等等，幼儿参与制作，动手能力进步了，创新意识增加了，环保意识提高了，也更喜欢玩区域活动了。如：家长积极的参与丰富了区域活动，他们的环保意识也为幼儿树立了良好的榜样。

三、教师区域指导：

在这个环节里，我园以前存在的问题就是教师包办的多、幼儿主动的少；教师提供的成品多，幼儿动手制作的少；教师灌输的多，孩子主动参与的少。后来通过不断的学习、指导、反思，知道了幼儿游戏应该以自主为主，教师指导为辅。当然，教师的指导是很关键、也是很重要的。为让幼儿拥有真正的自主，我们将权力下放给幼儿，让他们自主地决定“我想玩什么，和谁一起玩，怎么玩，玩到什么程度”、决定游戏的材料、方式、内容及玩伴，按自己的方式和意愿进行游戏，主动探索学习，解放了幼儿的手脚和头脑，让幼儿成了自己真正的主人。新《纲要》中指出：教师应该成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。在活动中，教师是“催化剂”，其工作是协助幼儿沿着兴趣的方向发展，应善于捕捉幼儿在活动中出现的新兴趣，导向新的游戏。教师要注意不断地在各个区域间来回观察和参与游戏，不能一头扎进某一个区域中间同幼儿游戏而忽视了对其他区域幼儿的指导，要留意观察每个孩子的兴趣操作情况和交往能力，针对出现的问题，选择恰当的时机参与到幼儿的活动中去，与孩子一起探索、操作、发现、讨论、解决问题，真正体现孩子们的主导地位。如：在一次中班的“科学区”里，教师提供了许多的瓶盖和瓶子，让孩子们给他们匹配。一开始孩子们还挺有兴趣，后来就觉得无聊了，教师发现后利用各种瓶子的外形、大小等特征让孩子们分类，再把结果记录下来。哪些是大的、哪些是小的，哪些是高的、哪些是矮的，再动手把它们画出来，涂上颜色，剪下来贴在手工区里进行展示。既调动了孩子们的兴趣，又让他们有事可做。活动开展的非常好。我们可以看出，幼儿通过自己发现、探索、讨论、总结，掌握了一些基本的方法，学会了学习。当然，还有许多地方需要在以后的不断努力下发展、提高！

四、 幼儿表现：

幼儿的兴趣是否能调动起来，幼儿是否喜欢活动，他们经常选择哪些活动区和活动材料，经常从事什么活动，对活动是否充满热情，在活动区持续时间的长短等等，这都是我们的困扰。以前，我园孩子在参与游戏中不够主动，总是盲目的选择一些游戏，没有活动的意向，对各种活动的热情不高。通过一次又一次的学习，我园幼儿在参与游戏时有了很大的提高。从不主动到主动、从不独立到独立地选择区域

活动，从盲目服从别人，或模仿别人选择区域到自主的选择游戏，在过程上有了质的飞跃。有的幼儿做出选择后在区域只是坚持玩一段时间，然后频繁地变换材料，甚至在于各个区域游荡；所以，在这些方面还应加强引导。有的孩子在社会交往上存在自私、好强等现象，特别体现在游戏中不能与同伴合作。对老师的指导也是不理不睬，依然我行我素。后来，通过与家长沟通交流，使他们在观念上、意识上得到了很大的转变，从不愿意配合到积极的配合教育，从不理解到支持，在共同教育上达到了共识，与教师教育相一致，同时进行赏识教育，不断地激励、表扬孩子，从正面教育的角度调动他们的社会交往能力，是他们知道合作是美德，体验到合作的快乐。在幼儿表现得过程中，我们也不强求一致，毕竟每个孩子的发展水平不一样，对他们不能进行横向比较。现在，孩子们都愿意主动地游戏，在游戏中也愿意与小伙伴交往了，在游戏中学到了许多的交往方法。同时，我们很注重孩子们在游戏中的礼貌教育，让他们在游戏中学会礼貌的与人交往，形成良好的社会行为。我认为：好的道德品质和社会行为对孩子终身受益！

五、 特色：

要说特色，我园一直以来是弱项。在区教研室的指导下，我们这学期也开展了一些小的特色活动。在这一活动中，小、中、大班根据本班幼儿的年龄特点，开展了以“棋类”为特色的教研活动，并将其融入到一日生活中，特别是在区域活动中加以体现出来。如：小班自创开展了“行为礼貌棋” ，中班自创开展了“行为习惯棋”，并在这一层次上又自创了“翻翻棋”，利用废旧瓶子的盖子和幼儿一起合作而成，大班自创开展了“水果棋”，并在孩子已有经验的基础上，根据孩子的兴趣有制作了“海陆空大战棋”。另外，全园教师还认真学习教育理念，从班级实际情况出发，开动动脑，紧紧围绕这一特色开展游戏活动。我们的希望孩子们在游戏中能自由探索、大胆操作、勇于创新。因为还是刚刚开始这方面的教研，在方向上还有些模糊，相信我们会在不断的摸索、学习、反思中加以改进和发展的。

以上，只是我个人的一些拙见，论总结还谈不上，因为我刚刚接触这一块，在业务上还要加强，在区域游戏的开展方面还要多向其他幼儿园学习。我们是真的想走出去、带进来，真的想做好每一件事。我知道这需要很长的一个过程，或许学到的只是凤毛麟角，可是我总是坚信：十分的努力，一分的收获!只要你愿意迈出你的脚步，就是从0起步，不是原地等待，只要我们再努力点、再勤奋点，脚步是可以前进的，亲爱的同行你们说呢？呵呵···

请大家多指点迷津哦！谢谢！！！

油脂幼儿园区域活动总结

(2004——2009学年)

区域活动是教师根据教育目标和幼儿发展水平，有目的有计划地创设活动环境，投放活动材料，让幼儿在宽松的环境中，按照自己的意愿和能力，以操作摆弄为主，并自主地选择学习内容和活动伙伴的一种个性化活动。一直以来，我园以《幼儿园教育指导纲要》为指导方针，充分落实雨花区教育局和教研室工作精神，在认真学习《雨花区区域活动评价表》的基础上，根据幼儿的年龄特点，有计划，有目标的开展一系列主题式区域活动，取得了一些可喜的成绩，分别获得了区域活动比赛二、三等奖以及最佳创意奖。在这不断学习积累的过程中，不仅发展了教师的专业水平，更提高了全园工作成效。 现将近几年我园区域游戏开展工作总结如下：

一、区域环境创设

游戏是幼儿的基本活动，是每个孩子的权利。创设符合其年龄特征和心理发展需要的游戏环境，是保护幼儿行使权利的基本体现。创设良好的游戏环境有利于教师树立正确的儿童观和游戏观，有利于儿童与环境发生积极的相互作用。我园在创设游戏环境时能够做到：

1、游戏场所便于幼儿通行和游玩，游戏的玩具材料摆放安全可靠、牢固结实，还努力创设促进幼儿心理安全的游戏氛围，在游戏中尊重幼儿的自由和个性；

2、为了激发幼儿的好奇心和求知欲，引导幼儿朝着教育所希望达到的目标发展，教师能够创设可以引起幼儿积极探索的环境，如小班游戏“娃娃家”，教师在创设环境时，潜移默化的将生活中的“做饭”“买菜”“洗衣服”等场景以图片的形式展现在环境中，幼儿可以通过观察模仿进行自主学习，避免幼儿游戏中无所事事，使其具有了一些教育性。

3、每个幼儿在游戏中是按个体自身的发展水平来接受环境所提供的信息的，所以教师能够在创设游戏环境做到全面具体，注重个别。使每个幼儿都能在参与的环境中获得最大限度的发展。如美术区“自由想象画”，一部分幼儿能力比较强，在游戏结束后，教师建议幼儿将自己的作品展示在环境中，不仅可以正面引导，提高其自信心和表现力，而且又可以利用同伴因素增进幼儿间的相互切磋与学习 ，满足不同发展水平的幼儿。

二、区域材料投放

游戏离不开游戏材料，它是幼儿游戏的主要物品，是游戏的物质基础。在游戏中，游戏材料起着激发儿幼儿游戏机动、支撑游戏开展、促进游戏水平提高的作用。我园教师能够遵循教育性、可操作性、安全性、经济实惠性的原则投放区域材料：

1、为不同年龄班幼儿提供相适宜的玩具材料。如：小班我们提供幼儿数量充足、逼真性较强的能引起对生活经验回忆的成型玩具；中班幼儿随着认知水平的不断发展，兴趣也比较广泛，所以我们提供了数量足、内容丰富的玩具材料；大班幼儿生活经验已相当丰富，对材料

的细节特征要有要求，为了满足他们的需求，促进幼儿创造以及合作意识的增强，我们不仅提供了大量能反映细节特征的游戏材料，而且还更多准备了丰富多彩的半成品以及废旧物品。

2、为幼儿提高多样化的游戏材料，一方面是熟悉材料和新异材料相结合，如：我们在“手工区”不仅提供“剪刀”“各类纸片”“胶棒”等，还逐步提供一些幼儿不熟悉的材料，如“压花器”等；另一方面是成品材料和半成品材料相结合，如：在“建构区”

，我们不仅投放了大型的清水积木，还添置了一些辅助材料如自制的“屋顶形的KT板”、自制“小草”“小树”“人物”等供幼儿选择，幼儿可以自由大胆地创造构建不同造型的建筑。这样不仅有利于幼儿操作，更可以促进幼儿想象思维能力的发展。

三、教师区域指导

教师对游戏的参与、指导应遵循儿童身心发展特点，掌握指导游戏的专业知识和技能技巧，才能促进儿童游戏水平的提高，通过指导游戏，儿童可以学习适应未来社会的知识经验和相关技能，使自身能力在游戏中得到锻炼。

1、渗透在环境中的隐性指导：我们教师能够在创设游戏环境时就充分发挥标志在游戏环境的作用，如在大班角色游戏“爱心医院”中利用各种图片、照片、标号将游戏流程“挂号”、“就诊”“注射”“取药”等环节以图示的形式直观正面的呈现在游戏环境中，既可以发挥环境的教育价值，又可以规范幼儿的游戏行为、暗示游戏规则。

2、借助观察的参与指导：实施教育，观察先行。在区域活动中，教

师能够及时捕捉教育契机，如：当幼儿的行为希望得到成人认可时，教师介入给予正面肯定，并提出有挑战性的问题，有效促进幼儿能力的发展；当幼儿有求助需求时教师介入指导，和幼儿共同解决问题，当幼儿在活动中发生纠纷、活动有停顿时教师也能够找准时机予以介入等。

3、通过讨论的建构指导：在游戏结束环节，教师能够通过引导幼儿讨论游戏的问题，帮助幼儿自己建构新的经验体系的方法。如大班游戏角色“小小美食屋”，教师通过观察发现美食屋无人问津，于是在游戏结束后询问“小客人”：“今天是否开心？你遇见了什么事情吗?”,幼儿在讨论中发现没有小客人喜欢去美食屋，有的“小客人”说：“服务员跑来跑去，没人招呼我！”有的“小客人”说：“我想吃的东西，美食屋没有卖？”??于是教师及时引导幼儿讨论想办法解决, 很快幼儿想出了很多方法，“如果服务员忙不过来可以再请一个服务员”、“我们的厨师可以用油泥做一些客人想吃的食物”、“如果美食屋没有客人来，我们就打广告，买一送一吧！”最后教师鼓励幼儿按照自己的想法明天再试一试??教师通过这种方式，不仅可以提升幼儿的游戏经验，也可以以此做为下一次游戏计划的依据，从而促进幼儿综合能力的发展。

四、幼儿发展水平

近几年，随着主题式区域活动开展的不断深入，幼儿的发展水平也在不断提高。在丰富幼儿社会经验的基础上，幼儿游戏的社会性和独立性不断增强；引导幼儿在角色游戏中建立和遵守游戏规则， 增强了

幼儿的自信心、表现力以及责任心 ；通过在游戏中遇到困难和矛盾，幼儿解决问题的能力和合作能力也有了显著提高。

除此之外，为使幼儿全面发展，我园有些班级在开展主题式区域游戏中，以年级为单位开展了一系列的“大带小”区域活动或平行班级“合作”区域活动，如：中班组创设“水果超市”，可以邀请小班娃娃家的“爸爸妈妈”来购物等，通过上述形式，不仅可以共享游戏资源，而且可以满足幼儿不同发展需求，提高幼儿社会性发展。

五、不足之处和努力方向：

虽然教师充分利用班级现有条件，为幼儿提供最大限度的自主活动的空间，但园舍还存在着活动空间不足的问题；除此之外，在开展区域活动中，由于教师队伍普遍年轻化，教师指导游戏有时比较粗浅，专业水平还有待提高。希望以后通过进一步改善办园条件和加强师资建设，从而促进我园区域活动水平不断提高。

亚东天界幼儿园区域活动总结

区域活动是幼儿在一定的游戏环境中，根据自己的兴趣和需要，以快乐和满足为目的，自由选择、自主展开、自由交流的积极主动的活动过程，它给予幼儿自由的游戏空间和自主的游戏氛围，是幼儿自我学习，自我发现，自我完善的活动。通过雨花区这三年来对幼儿区域活动的关注，使得我园从中吸取了丰富的组织幼儿园区域活动的经验，现从区域环境创设、区域材料、幼儿园区域特色等方面进行总结如下

一、善于为幼儿创设合理、标志明确、层次鲜明的区域活动环境 幼儿园区域活动环境应有利于引发、支持幼儿的游戏和各种探索活动。根据这些特点，在区域环境的创设中我们既考虑到幼儿之间能相互交流共同合作，又要注意彼此之间互不干扰，让幼儿专注的投入某一活动充满自信的探索问题，在区域划分时，我们把相对安静的区域活动安排在相对集中的地方（如：语言活动区、美工区、益智区等）相对会发出比较大声音的活动安排在一起（如：表演区、美食街、水果店等）。

区域标志是对幼儿熟悉和喜爱该区域活动程度检测的有效途径， 以前我们对区域标志没有引起足够的重视，只是想到美观就可以了，其实不然，简单明了、富有童趣还要贴切日常的生活经验才能符合孩子的年龄特点，这是我们多年来开展区域活动所悟出来的，所以我们现在设计的理发店的标记就是一把大大的剪刀，动手区就是一只大大的手上围有不同造型的娃娃，肯德基、丽婴房等区域就是实际生活店面的翻版，让“顾客”了解服务内容，“店长”明确服务项目，有利于激发孩子日常生活的已有经验，便于引发、迁移孩子的生活经验，简单明了；另外在区域环境创设上我园已经意识到区域环境创设的层次性，注重整体与部分的格局，例如在我们语言活动区的环境创设上，总的名称有“天界书吧”、“江南书院”等，走进去，设有各个不同的部门，包括“故事王推荐区”“报刊阅览区”“语言思维拓展区”“搜集积累区”“好书推荐区” 等，就是让客人光临时，能够按区入座，便于顾客

操作、教师观察、“管理员”管理，其实这就是将游戏潜规则寓于环境创设中。

二、丰富、环保、具有操作性的区域材料使幼儿获得发展 首先，我们在年级组中建立区域材料检查制，每周五的下午由年级组长负责检查下一周区域材料的添置情况，确保区域活动的正常进行；其次教师每周要投放区域活动中所需要的操作示意图或者流程图，以免出现准备了许多材料孩子们却不理会，或操作马虎的现象，其原因可能是操作活动难度大（或过于简单），有了图示的帮助，操作性更强。还有充分利用废旧材料，自我园开展“生活中幼儿绿色环保教育的实践研究”以来，废旧材料的利用给幼儿园老师们准备区域材料节省了资源，另外，废物利用、重组后给孩子们带来了创造的惊喜，充分调动、迁移了孩子的生活经验，例如：我们用一次性餐盘制作的京剧脸谱、七星瓢虫，废旧牙刷制作的蜻蜓、废旧塑料袋制作的风筝、废旧牛奶盒制作的河马等等拓展了小朋友的视野，激发了孩子动手操作的兴趣，提高了孩子动手操作的能力。

三、游戏程序完整、游戏注重幼儿全面发展、主题区域形成模式、在区域活动中渗透语言阅读素养的培养已经形成我园区域活动的一道特色。

1、游戏程序完整 这是指幼儿在进行区域活动时并不是以往的挂牌游戏，在我园小、中、大班已经形成了一套完整的适合班级幼儿年龄特点的游戏操作程序，那就是“晨间三环节”活动，即区域名卡来传递、户外器材找朋友、值日生名卡对对碰三个操作环节。区域名卡

来传递就是针对孩子进行区域活动而设计的，孩子每天早上进入班级第一件事就是在活动室的门口区域插牌处选择自己今天想玩的区域，找到自己的名卡插到相应的区域标志下，这样的自选插牌方式，不仅满足了幼儿自主选择游戏的欲望，还能避免幼儿在选择游戏是出现的争抢行为，最棒的是能激励孩子孩子早睡早起，早入园选到自己喜欢的游戏，养成良好的作息习惯。

2、游戏注重幼儿全面发展 为了全面了解本班孩子每天选择游戏的状况，每个班级都设有《幼儿区域使用情况一览表》，根据孩子的年龄特点，年龄大的孩子自己记录今天使用某个区域，年龄小的班级则是老师统计孩子今天参与的是某个区域，这样一周统计下来，就能知道某个孩子偏爱什么游戏，教师就能有目的地对该幼儿加以引导和指导，使得该幼儿乐意去尝试其他区域活动，例如；一个孩子一周内有4次选择的都是语言活动区，那么老师在下次区域活动选择是就会建议他选择美工区或表演区，以提高孩子阅读素养、动手操作、人际交往等多方面能力的发展

3、主题区域已经形成模式 在我园主题教学背景下主题区域已经形成模式，每个班级都会在班级活动室的中间设立主题区域活动区，在该区域中，将语言、美工融为一体。把主题活动中的内容以美工的形式呈现，反过来再用儿歌等语言形式指导美工操作活动。例如：在主题活动《中国十大名花》的主题区域活动中，利用多种废旧材料制作梅花、荷花、玫瑰花等，有用枯树枝粘贴的、有用费旧塑料袋剪、扎的，还有用费废旧挂历纸折的等多种形式，在操作过程中，除了提

供操作示意图外，老师和孩子们共同创编了制作花的儿歌,满足孩子的操作欲望，让孩子在主题区域活动中获得主题内容的相关知识，丰富相关操作经验。

4、在区域活动中渗透阅读素养 我园开展的国家级子课题《科学认读——培养儿童阅读素养的时间研究》已经渗透到区域活动中，在区域活动中从幼儿的文明礼貌交际用语到区域规则，都渗透着阅读的理念，根据孩子的年龄特点，注重图文并茂

在这几年的区域活动组织过程中，也存在一些不足：教师的指导不当，或急于指导，教师对支持者、合作者、引导者的身份把握不当，不敢允许孩子出错、不能真正从观察中获取准确的信息，以及何时介入游戏中指导一些有必要的情况，解决问题的能力不足，让孩子自主探索的机会悄然流失，使区角活动的价值体现不足，我们将会区域活动开展的过程中加以重视和指导，使得孩子在区域活动中成长得更好、更全面！

雨花台区幼儿园区域活动展评

——南京市翠竹园幼儿园区域总结

刘杰琼

自从新《纲要》精神的提出：“幼儿园教育应为幼儿提供自由活动的机会，支持幼儿自主地选择、计划活动。为每个幼儿提供表现自己长处和获得成功的机会，增强其自尊心和自信心”。教育观念转变了，教育者也逐渐意识到孩子的学习活动用以往灌

输式的知识教学是行不通的，必须通过幼儿的主体性活动来实现，而区域活动是适宜幼儿全面发展的一种重要活动形式，它正作为幼儿园实施素质教育、推进幼教改革的一种重要教育活动形式被广为推崇。

我们雨花区从05年至今一直在研究区域游戏活动，从区域游戏场地的划分、设置、环境创设、材料的添加、层次性、可变性、操作性等等，进行观摩性的、互动性的学习研究。这种观摩性的、互动性的学习研究，范围之广涉及全区所有的幼儿园，包括大集体幼儿园、公办幼儿园、厂办幼儿园、民办幼儿园。这种全区性的研究对于我们这种年轻的园所是一个不断提高的过程。因为教师通过观摩学习，可以在有经验积淀的老园所看到、学到关于区域游戏新的观念和模式，以及发现这些老园的教师们创设的符合孩子兴趣、能够满足孩子需要的游戏等等。

通过一次次的观摩评比，教师们的观念更新了，创新意识强了。从原先的自己设计游戏情景、拟定游戏规则、考虑游戏材料到能够为孩子的喜好和兴趣而创设游戏情景，与孩子回忆已有相关经验而商讨游戏规则、与孩子商讨后和孩子共同收集制作所需的游戏材料。这些都充分的体现了尊重孩子，体现了孩子才是游戏的真正主人。

记得05年11月全区区域评比，那时我带的是小班，得到通知的时候，我就在想：我们班的区域游戏活动还要增添些什么，材料上还要添加些什么？于是我便做起了“主人”计划着帮孩

子们增添些游戏和材料。于是，“糖果屋”、“面点房”出现在我们班，当时正值秋天我就设计让孩子剪橘皮然后用糖果纸将剪下的橘皮包起，并引导孩子将做好的糖果卖给娃娃家的爸爸妈妈们。在美工角里我增添了三个层次的涂色活动：层次一，贴一颗星；光滑、简单的水果图形涂色。层次二，贴两颗星；形状稍复杂的动物图形涂色。层次三，贴三颗星；沿虚线描画出图形并涂色。还增添了，提供多种材料进行吹泡泡的活动：画泡泡、撕贴泡泡、剪贴泡泡三个层次。游戏活动当天孩子们像平常一样有规则的选游戏、玩游戏，还得到了区领导的好评，获得了当年的“区域游戏材料制作精美奖”。

回想当年的我，好像是个导演，安排着一切。这是孩子们想玩的吗？是孩子们感兴趣的吗？这样玩他们开心吗？我有考虑过孩子吗？

通过近几年来在区里组织下的学习和观摩，我认识到：区域游戏活动是为孩子自发学习提供了主动探索的条件，而孩子在区域游戏中活动，是一种在没有压力的环境中学习的，而且面对丰富的活动内容可以按照自己的兴趣需要自由选择，主动学习。通过区域游戏孩子有了自主性，并且在活动本身的游戏性刺激下孩子能够主动进行学习，这对以后升入小学的学习是非常有帮助的，并在今天竞争社会中也是一种必不可少的能力培养。

08年的9月我又带了小班，由于是托班带上来的，所以我保留了原来托班时玩的娃娃家，9月初正当我还在为开展什么样

的游戏而范愁时，我发现娃娃家的爸爸妈妈们经常自言自语说：“又发烧啦，我带你去打针。”于是用手做针头状给宝宝打起针来。在与孩子谈话、讨论后，我们确立了医院的名称为“爱心诊所”；确定了挂号、看病、取药这三步看病流程；讨论了医生看病的工具：白大褂、帽子、听诊器、药盒、针、盐水瓶、棉花??，这些不用老师收集，第二、三天孩子们就把这些都带齐了。医院开门了，病人可多了，娃娃家的宝宝可是经常生病啊，一会是吃坏肚子了，一会是感冒了，一会是膀子断了??

在10月份时，我们小班的一个主题是彩色的世界，主题中孩子尝试用多种形式的绘画方式进行作画，孩子忽然对绘画也产生了浓厚的兴趣，于是我在美工区里提供了各种动物的模子，有的是分割好的，孩子可以按分割线填涂多彩的颜色；有的可以自己分割填涂并剪贴。一段时间后孩子对一味的填涂不感兴趣了，迷上了剪贴，放在美工区给他们练剪纸用的麦考林的宣传画，给孩子们剪的一双大腿、一件衣服的，还能够平贴起来。11月份我悄悄的在美工区里增添了几个糊上颜色的盒子（牛奶盒、薯片罐），孩子们就拿起又画又剪的，哦，原来他们在做盒子娃娃，还用纸剪碎了贴在盒顶做头发；几天后我又悄悄的提供了点粗毛线，当天就有人用毛线贴起了头发，又过几天还有人用毛线做起来“草裙”！由此可见，由于观念的转变，我已不在是导演了，我成了孩子们游戏的支持者了，能够及时的关注孩子的兴趣点，

给他们予支持；当他们遇到困难时和他们一同商讨解惑的方法。那年我们获得了区区域评比二等奖。

因为区域游戏活动具有自主性，其教育价值依托于操作材料、情境和相应活动中的特点，这就决定了教师对区域游戏活动的指导更多的只能是以间接的方式来进行。

今年我不在是以一位教师的身份参与到此次的区域评比中，而是要带领整个幼儿园参与全区的评比。因为我们的老师队伍年轻、经验浅，对于9月份刚接任的我来讲压力很大，如何让年轻的教师们在最短的时间内，转变观念，让孩子有个自主的环境、自主的选择、自主的游戏呢？我考虑了再三，还是决定，路要一步一个脚印的走，要循序渐进，不能强求、不能因为荣誉而急功近利。因此9月初我拟定了一份我园今年区域游戏活动的大方向：将我园的美术课题、美术特色贯穿到班级的美术区域活动中。

那么，在9、10、11三个月中，我们主要是激发起孩子愿意主动绘画和创作的兴趣；用孩子的精美作品打造幼儿园公共区域和班级美术区域的环境氛围。有兴趣有氛围孩子们才会更加乐意的在美术区域中尽情的创作，才能创作出更加淋漓尽致的、童趣盎然的作品。

我觉得原有的撕贴、黏贴、涂色、剪贴、泥工等操作形式已经不能满足孩子的需要，为了激发孩子的新兴趣，我们需要在美术区域里添加新的操作工具和新的画种。为此，我在9、10月份了先后组织了老师共同学习制作了沥糊画和纸浆画，介绍了油

水分离、版画、拓印画的方法和程序；让老师们有个直观的认识学习的过程。老师们像学生一样认真的操作学习，并将所学的用集体教学的形式传授给孩子，材料也投放至美术区域当中，让孩子的兴趣有个延伸。渐渐的孩子喜欢上了画画、喜欢上了创作，因为老师除了提供纸，还给他们提供了生活上的材料，他们可以在：拖鞋、盘子、草帽、瓶子、杯子、纸袋等上面创作，这是以前没有过的，创作完的作品件件都像艺术品，悬挂在美术区域周围装饰这班级，烘托出了浓郁的美术创作氛围。他们向同伴、家人炫耀着，此刻孩子们的兴趣、成就感得到了极大的满足。

作为教师，我们要在区域活动中充分利用各类教育资源，组织孩子进行自主选择、合作交往、探索发现；我们也要在区域活动观摩中学习积累经验。虽然今年我们只是在美术区域这块做了更新和加强，但是只要我们坚持怀着一颗不断学习的心，踏踏实实的走，勤勤恳恳的反思，就会让区域游戏活动成为孩子的第二课堂。

小牛津幼儿园区域活动总结

区域活动是根据幼儿发展需要和主题教育目标创设立体化育人环境，即充分利用各类资源，创设各种情境，组织幼儿进行自主选择、合作交往、探索发现的学习、生活和游戏活动。它是深受幼儿喜爱的活动之一，是幼儿自主学习的主要场所和幼儿自我概念形成的源泉。在这宽松、愉快的学习环境中幼儿根据自己的兴趣和能力选择活动内容，体验操作和交往的乐趣，积极主动地发现、探索和表现，有效落实《幼儿园教育指导纲要》精神，是对集体教育教学活动的有效补充，是促进幼儿全面发展的较理想的教育手段之一。

过去在区域活动中我们的区域材料简陋、缺乏，我们的活动开展存在着两种倾向：1、按教师主观意志组织区域活动，因而忽略了幼儿的兴趣，抑制了他们情感的发展；2、对幼儿的区域活动缺乏周密的组织和巧妙的引导，自由放任，因而忽视了幼儿智力，特别是创造性的发展。区域活动成了幼儿自由玩，教师无组织的活动。通过学习《纲要》，加强教师观摩、学习机会，参加各类培训活动等，我们的教师在这一年中对区域活动有了新的认识。

一、《幼儿园教育指导纲要》中指出：环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效的促进幼儿的发展。幼儿园同伴群体及幼儿园教师集体是宝贵的教育资源，应充分发挥这一资源的作用，同时教师的态度和管理方式应有助于形成安全、温馨的心理环境，言行举止应成为幼儿学习的榜样。作为一线的幼儿教师我们要让区角材料与幼儿互动，为幼儿营造宽松和谐的环境氛围，让孩子在潜移默化中受到熏陶，健康成长。在区域活动的环境创设中，我们确定了体现不同功能的符合幼儿年龄特点的活动区域，区域类型和设置比较合理，投放充分利用废旧材料制作的半成品等低结构材料，体现了以幼儿发展为本的意识。根据中大班幼儿的年龄特点，我们创设了 “欢乐大世界”的游戏活动场景，它是将造型设计、舞台表演、休闲看台融为一体的串联式角色区游戏活动。让环境与幼儿的交流感受，激发幼儿的自信、自豪的情感。

二、幼儿园的区角材料的投放我们要求区角材料要有层次性、计划性、针对性的投放。 幼儿的能力有大有小，每个人的水平各不相同，为使每位幼儿都能在生活区获取成功的体验，教师应提供系列层次材料。如为了有助于幼儿小肌肉发育和培养细致操作能力，大班教师设置练习使用剪刀的内容，根据幼儿的不同水平分成：剪块状纸→剪长条形纸→剪图形三个层次，呈逐步递进，并按难易程度分装在三个小筐内投放，同时在最简单的小筐上贴上一颗红星，表示这是最简单的，依次贴上两个、三颗星，这样改变了材料投放的无序、杂乱现象，使教师对哪个幼儿达到何种水平做到心中有数；还有中班建构区的玩具要求定期更换逐步添置（从简单的小积木到稍大的清水积木再投放地垫、塑料瓶等），保持孩子的新鲜感；小班的娃娃家的玩具是让孩子自己从家带玩具与班级孩子分享的，也有由教师自己动手来丰富区角材料的，同时家长对区角材料的投放方面也发挥着重要的作用，我们还充分利用家长资源，为孩子创造活动的材料。例如：

根据小班孩子自理能力比较差的情况，我们请家长帮忙提供小衣服、小鞋子，让孩子学习扣扣子、穿鞋子，这一系列的活动都是孩子在区角活动中快乐的完成的，这样让孩子在玩中自己的动手操作的能力不断的提高。

三、在指导策略上，对较内向、能力较弱的孩子给予更多的鼓励和帮助，而对较自信、能力强的孩子则告诉他“我相信你自己会想出办法来的”，这样就能更大地发挥区域游戏活动的应有价值。如拼图活动中，教师提供块数不同的拼图，这样每个幼儿既不会因完成不了任务而自卑，也不会因满足不了需要而苦恼。活动区域中我们根据不同年龄段幼儿的身心特点投放不同层次的活动材料，做到有的放矢，角色简单、分工明确的娃娃家设在喜欢模仿、社会经验欠丰富的小班，利于培养幼儿的交往能力。超市购物可锻炼幼儿的分类、计数、交往等综合素质，设在了中大班，教师根据幼儿发展的不同需求引导幼儿开展系列的活动，促进幼儿的综合素质发展。

四、在区域活动中幼儿的兴趣和发展的需要也不能忽视，准备了许多材料，孩子们却不理会，或操作马虎。出现这种现象，其原因可能是活动本身缺乏趣味性、单调枯燥，操作活动难度大（或过于简单），同时教师教学语言平淡。我们可以尝试增加活动的趣味性，适时地调整活动材料，除了考虑教育的需要外，通过与幼儿共同商量，更新丰富材料，让幼儿感受到自己是区域活动的主人。哪怕是平时最不善于交流、沉默寡言的幼儿，在区域活动中也可以自信地操作、自主地交往，充分调动其活动的积极主动性，这也是区域活动深受幼儿喜爱的主要原因。

五、本次区域活动中，我们在中大班开设了综合年龄班的串联式角色游戏区。各活动区之间是开放联系的，幼儿方便出入、方便各区间的交流。例如，利用货币的流通， 将“银行”、“超市”、“娃娃家”、“造型室”、“剧院”、“舞台（结合我园的特色活动“奥尔夫音乐”）”，等多个游戏区联系起来， 成了一个全班性的大游戏。在活动中， 幼儿的兴趣性、主动性极高， 同伴间的交往率大大加强， 语言、社会性、动作技能等多方面能力都得到了发展。

通过本次区域活动，我们的教师在观念上已有所转变，在环境的创设、材料的提供上更加的丰富，幼儿成为了游戏真正的主角。我们以幼儿的兴趣、年龄特

点为出发点，让他们在一种自由、轻松、愉快的氛围中进行游戏，教育者在充分满足他们兴趣的同时，对游戏活动加以组织和引导，促进幼儿智力的发展。

以上是我园对本次区域活动的一份简单小结，我们希望能通过本次活动让我园的区域活动有所提高，有所收获！