浅谈幼儿园科学区域活动材料的投放

秦屿中心幼儿园 马丽仙

内容摘要：

幼儿园《纲要》明确指出，幼儿园教育应尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动，保教并重。关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展，幼儿往往通过游戏去探索周围的世界，去体验生活中的事物，发挥他们的想象，发泄他们的情绪。而区域活动正是幼儿自我学习、自我探索、自我发现、自我完善的活动，具有相对的宽松气氛，灵活多样的活动形式。科学区是提供给幼儿一个自我与自主探究学习的活动区域，它能开发幼儿潜能，满足每个幼儿的不同探究需要，是最受幼儿欢迎的区域之一。

关键词：科学 区域 活动材料 投放

依据“相对独立安静、延伸户外、临近水源电源、有足够的操作面、方便储存”等原则，可利用走廊、盥洗室、活动室创设开放的活动区域。我们现在临近阅读区旁相对安静的空间，利用开放性的橱柜，割出一定的空间为科学区。材料是开放的，幼儿可以随时取放，并在科学区中提供桌面较宽的操作台，使幼儿在探究时避免相互碰撞及仪器工具所造成的危险。在宽敞的走廊上，设置了观察角，陈列各种动植物，幼儿可以随时观察记录其生长变化。将实验角搬入盥洗室，幼儿可以探究虹吸、水的压力、纸会吸水、沉浮等现象，在探索中幼儿没有压力和负担，玩得开 1

心极了，同时也发现了许多科学的奥秘。材料是幼儿活动场所和操作的物质对象，幼儿是否对科学区感兴趣，是否能够顺利开展活动，很大程度上取决于材料的提供。为了充分发挥各种材料的教育功能，我们要制作出可供幼儿操作探究的活动材料。在设计上应注意以下几点：

一、材料蕴涵自我教育价值，能让幼儿独立探究。

在科学区的材料投放上，我们注意选择一些不需要教师更多帮助的，具有自我教育价值的材料，如按图示独立完成的材料，看着说明书操作的材料，可以反复尝试的材料等。幼儿可以不断反思错误，反复尝试，获得经验，这样幼儿在科学区中即使没有教师指导，也能独立操作探究。

在区域游戏材料的投放上，老师们可以多放一点心眼，看看能否通过一些小图片或小卡片的提示，让幼儿自己来发现、总结游戏的玩法，尝试根据图片提示内容自主地进行游戏，而不是光靠老师介绍、讲解游戏的玩法。例如我班的“趣味编织”游戏，我们将一些数学方面的概念，如按数字进行排列、按点进行排列、从细到粗的排列、颜色变化的排列、图形间隔规律的排列等等内容记录在长纸条上，请幼儿按照各种不同的规律在小鱼身上进行纸条的编制游戏。如果我们可以准备一些小图片，上面画一些排列要求的指示图标，让幼儿自己观察图片进行对应的排列编织，这样孩子们在自己发现、自己总结、自主探讨、尝试中习得的经验才是他们自己的经验，这样的游戏才是有效而有趣的游戏。 2

二、材料富于变化，能让幼儿喜欢探究。

材料多变，能促进幼儿从变中去探索。例如，在集体科学活动“小球站稳了”中，教师为幼儿提供了不少材料，幼儿利用这些材料让滚动的小球站稳。活动后孩子们意犹未尽还沉浸在这一内容中，于是教师拓展了材料的内容，除了提供的纸、盒、积木、扭扭棒之外，还提供了橡皮泥、双面胶、尺等等。因为由于有了相关的操作经验，他们会主动地运用多种材料发现更多的让小球站稳的方法，幼儿们在一次次的探索过程体会到了成功的喜悦。又如，当一些孩子们在比较沉浮的时候，教师提供的一些辅助材料又促使发展较快的孩子探索怎样让沉下去的东西浮起来；在让孩子玩“称一称”的玩具时，我投放了天平称、电子秤、秤杆，以及用于称量的物体如黄豆、玩具、珠子，刚开始让孩子一一学会使用这些称量工具，当孩子会使用称量工具以后，让他们分别用不同的称量工具称相同的物体，或者用同一个称量工具称不同的物体，并加以比较，让每一位孩子有更大的发展空间，从而都能在原有水平上有所提高，有所进步。可见提供丰富多样可以激发幼儿大胆探索和尝试，获得更多的成功体验。因此，多样性的材料对幼儿的探索活动起着十分重要的作用。

三、材料形成系列，能让幼儿持续探究。

为了能使幼儿的探究活动真正深入有效地进行，我们在材料的设计上尽量考虑能形成系列的活动。如“有趣的磁铁”“平衡的秘密”“快乐转转转”“玩水系列”等，让幼儿运用各种感官，在频繁的 3

个体操作中针对某个科学现象做持续、深入的探究，以培养幼儿对周围事物和科学现象的兴趣，并有助于拓展幼儿探究活动的广度和深度。例如学习电主题时，我投放了一节电池和一个小灯泡后，我鼓励幼儿想办法让小灯泡亮起来，刚开始孩子们的积极性很高,都愿意去玩这个玩具,他们基本上掌握了连接的简单方法都能让小灯泡变亮了，可是过了几天，我发现去玩这个玩具的小朋友逐渐减少了，于是我在科学区第二次投放材料时，又增添了一个型号不一样大的电池,和一根同样长度的导线和一个相同度数的灯泡，又激发了孩子们继续探究的兴趣，实验前，我引导孩子们进行了大胆的猜测，我拿出了一节5号电池和一节1号电池，问：“小朋友你们猜一猜，这两节电池使小灯泡发出来的光会是一样的吗？”一凡说：“是。”吴守润说：“不是，大电池发出来的光更亮。”很多孩子异口同声地说：“我同意。”我说：“谁来说说为什么？” 吴守润说：“大电池的电量多，小电池的电量少。” 乐乐说：“我同意。”芸舒说：“我也同意。”这时，多数小朋友都举起了手，同意吴守润的观点，只有两个小朋友支持一凡的观点，孩子们大胆地表达着自己的见解。我说：“电池大小不一样，发出来的光到底是不是一样亮的呢？请小朋友到科学区试一试就知道了……” 区域活动中，孩子们很快地与材料互动起来了，开始了新的探索…… 在活动的第二阶段，幼儿通过操作会发现，电池大小与灯泡亮度的关系，同样的道理，教师也可以调整其它两种材料，但是，要注意变量不宜太多，要让其中的一种材料成 4

为变量，比如：调整电池的数量或改变灯泡的度数，幼儿会发现：电池的多少或灯泡度数的大小，会改变灯光的亮度。

在多年的工作尝试中，我更加懂得了材料投放的重要性，在材料投放过程中，我们始终把儿童放在主体地位，考虑幼儿的年龄、考虑幼儿的差异、考虑幼儿的兴趣，为幼儿提供足够恰当新奇喜欢的材料，让活动区真正成为孩子的自由天地，让每一个孩子在活动区的空间里自主学习、自主探索、自我发现、自我完善，从而获得知识、积累经验、体验快乐。

参考文献：

1.《幼儿园区域活动设计》福建教育出版社

2.《幼儿园教育指导纲要》（试行）

3.《幼儿教育》教师版20xx年第10期

4.百度文库

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第二篇：浅谈幼儿园科学区域材料的投放和教师指导

浅谈幼儿园科学区域材料的投放和教师指导

09级学前教育

王娅君 40915090

浅谈幼儿园科学区域材料的投放和教师指导

摘要：区域活动是幼儿园有效教学形式之一，幼儿园的科学区域活动作为幼儿科学探索的主要场所，对培养幼儿的科学意识有重要作用。本文将从科学区域的价值角度，着重对科学区域的相关材料的投入以及教师的指导方面进行讨论。

关键词：科学区域活动 材料投放 教师指导

正文：幼儿科学教育强调去引导幼儿进行主动学习和主动探索，支持幼儿亲身经历探究过程、体验科学精神和探究解决问题策略的过程，以此帮助幼儿获得有关周围物质世界及其关系的感性认识和经验。由此可以看出，幼儿科学教育活动十分强调儿童自主探究和建构的过程。在当前区域活动的价值和作用已经被大多数人认同的情况下，幼儿教师将区域活动作为幼儿科学探索的主要场所，积极支持和引导幼儿自主地开展科学探究活动，成为有效开展科学教育活动的重要途径。

一、 科学区域活动的价值

1、建构认知结构

皮亚杰曾经说过：“操作活动是幼儿最重要的活动”，认知发展理论认为，学前儿童处于感知运动阶段和前运算阶段，他们的思维特点是直观形象性，只有在不断的与周围材料的操作和互动过程中，才能建构自己的认知结构，科学区域活动恰恰给幼儿提供了自由操作材

料的机会。

例如，在西安交通大学幼儿园实习的过程中，我发现幼儿两只手里拿着质地不一样的材料从高处让它们自然下落，一种材料是糖纸，一种材料是纸片，幼儿发现他们在同一高处落下，但是落地的时间不一样，纸片落得快，糖纸落得慢。在教师的指导下，幼儿又用了不用的材料进行比较，羽毛和弹球，发现弹球落得快，羽毛落得慢，这次就引起了幼儿的疑问，激发了他们探索的欲望。在反复用不同的材料进行试验后，幼儿初步得出了自己的结论较轻的物体下落得慢。教师用简单的材料让幼儿构建了简单的对地球吸引力的相关认知。

2、获得关键经验

幼儿通过操作不同的材料会获得不同的对于科学知识的“关键经验”。关键经验是幼儿发展必须获得的经验，这些经验在幼儿的经验系统或经验结构中起节点和支撑作用，有利于经验的建构、迁移以及对知

识的深层理解，关键经验的获得和发展有赖于幼儿与环境( 物和人) 的互动，有赖于经验的积累。幼儿对于科学知识的关键经验是通过一系列适合他们的科学活动获得的，而科学活动的开展以“活动区角”为中介，教师有意识地将关键经验物化为活动材料和活动情境，幼儿在科学活动区中充分地与材料、环境、他人互动，从而更好的获得关键经验。

3、促进社会化发展

幼儿的发展也是不断社会化的过程，比如，幼儿在科学区角活动

过程中，通过和幼儿合作操作材料可以培养幼儿的专注力；学习协调、沟通等人际交往技能；获得合作、分享经验；学习解决纠纷和冲突；体验创造与成功的喜悦；发展美感。

二、科学区域材料的投入

1、活动区人数的确定以及标识性认识

交大幼儿园科学区域的人数限定最多六名幼儿，人数的规定是按照本班的其他区域的相关情况和本班人数确定的，我所在的大十二班共有34名幼儿，共创设了六个区域，科学区域的人数设定为六名幼儿是比较合理的，在标志性认识方面，教师用废旧光盘、皱纹纸制作出了非常漂亮的区域名称标志，并用一些图示标注了相关的注意事项。

2、材料的投入

对于幼儿来说，材料既是引发他们主动探究欲望的刺激物，又是他们认识物质世界的中介和桥梁。因此，教师应高度重视材料的选择与投放。只有为幼儿提供适宜的材料，才能充分发挥儿童在学习过程中的主动性，才能有效促进幼儿与材料的相互作用，并在此过程中获得有价值的科学经验。在投入材料时主要应考虑一下几个方面

（1）科学材料应具趣味性

科学材料既是幼儿活动的物质支柱, 又是幼儿现实世界和想象世界之间的一座桥梁。教师在投放相关的科学的材料时应根据幼儿的发展特点，让材料极具趣味性，这样才能引起幼儿的操作兴趣。如让比较重量、学会使用计量工具进行计量和记录时，提供了天平，用来比较的物体则是提供了造型不同的小动物，能够激起幼儿的探索欲望

同时也极具趣味性。

（2）科学材料应具可操作性

在科学区域活动中，我常会发现，幼儿会经过几分钟的的操作在不知道材料的具体操作的方法时，对其失去了兴趣然后频繁的更换 材料因而我们教师提供的材料千万不能“一刀切”，不但要考虑到不同的水平和年龄阶段的需要， 还应考虑区域设置的教育目标，材料的提供上难易不同，充分满足不同发展水平幼儿的需要， 使每个幼儿都有机会体验成功，都能在原有水平上得到提高。同时还应尽量避免重复、类似的材料，不要为了完成活动目的，东拼西凑完成材料的提供，要让提供的材料具有可操作性。

（3）材料应具差异性

俗话说“十个指头有长短。”幼儿存在着兴趣、能力、个性等方面的差异，老师要根据幼儿的不同需要和能力尽可能地提供科学活动材料吸引幼儿参与活动。在活动中， 操作能力强，完成任务较快的幼儿可以选择难度较大的操作材料。动手能力及探索能力较弱的幼儿可以选择操作难度较小的材料。

（4）在材料收集时应让幼儿自主收集、组合材料

教师发动幼儿发现和收集来源于周围生活和大自然的生活化材料。这一方面有利于幼儿在收集材料的过程中逐渐养成仔细观察周围环境的好习惯，形成敏锐的感知能力，并通过对收集到的材料进行初步的比较、归类，形成一定的科学经验；另一方面有利于培养幼儿的责任感，把丰富和充实科学材料逐渐看做是自己的责任，这在一定程

度上也减轻了教师独自收集材料的压力。

科学区域活动中材料的选取和利用一般都以生活中的废旧物品为主，幼儿对不同的材料进行创造性的组合和利用，能使有限的材料体现出无尽的教育价值。同时，幼儿根据自己的需要与兴趣选择材料是幼儿主动学习和探究的重要前提和基本条件。因此，教师要想充分利用区域活动有效开展科学教育，就需要尊重和理解幼儿对材料的自由组合和创造性利用，并有计划地激发儿童自主开发材料的积极性。如面对不同属性和性质的材料，鼓励幼儿把磁铁放进小车内组合成磁力车在组合过程中，幼儿的想像力和创造力能够得到很好的激发与培养。

三、科学区域活动中教师的正确指导有利于激发幼儿的探究欲望，提高幼儿的探究能力，如何做到正确指导，教师应做到以下几个方面

1、智慧引导，启迪思维

教师的提问要富有启发性与针对性，如在指导幼儿观察实验过程的变化时，可以问“你看到什么变化了？是怎样变化的？”对于孩子的问题，教师则需要分别对待，如有些时候需要适当地反问，将问题抛还给儿童，积极鼓励儿童自主寻找答案，避免儿童形成对教师的依赖。如儿童在操作天平时，发现尽管两个砝码一样大，但是分别放到两边时，天平总是倾斜，于是向教师寻求问题解决的答案。这时，教师不应立即提供准确答案，而应反问到：“你是怎样放的？能不能换一种摆放的方法？”引导幼儿自主探索问题的答案。

2、观察指导，适度帮助

教师应在深入细致观察幼儿学习活动的基础上，为儿童提供适当的指导和帮助，最大化地丰富儿童的学习体验。当然，教师的指导和帮助并不是把正确的方法告诉儿童，更不是手把手地教，而是进行有效的提问和追问，帮助幼儿明确自己的想法，理清问题解决的思路，从而为幼儿的探索活动打下基础。

科学区域活动已经成为幼儿一种特定的科学学习活动，它打破传统的空间布局，重视幼儿的自主活动，重视幼儿与环境、科学材料的相互作用，重视活动中教师与幼儿的互动。教师不能硬性要求幼儿按照条条框框去做，使幼儿被动地接受，完全失去了自我。我们要树立正确的科学教育观念，在区域活动中真正体现教师的引导者、支持者、倾听者和欣赏者的作用，不管是在区域的设置、材料的选择上都要注重儿童的主动性，促进幼儿的主动学习，全面发展幼儿的能力，促进其各方面的和谐发展。