幼儿教师教学反思：幼儿园主题性区域活动实践反思

作者：沙晓霞 来源：港西幼儿园 上传时间：2013-02-21 21:20:09 关键词：幼儿教师教学反思,幼儿园主题性区域活动,实践反思

《纲要》中提出“游戏是幼儿园的基本活动”，而区域活动正是游戏化的小组教学活动；主题活动课程则是对幼儿发展所需制定幼儿园课程的内容；如何更好的发挥区域活动的优势，在开展的主题教育活动中丰富区域活动内容、挖掘其潜在的教育功能，以完善主题活动课程，一直是我们思考话题。通过实践和思考，我们中一班在主题性区域活动实施的过程中体现了以下几个方面的思想:

一、设计为幼儿区域活动的开展奠定基础

在设计时，我们根据预设的主题活动，不但考虑到主题活动中哪些内容适合运用于自主性较强的区域游戏，而且体现了多层次的活动设计，使不同层次的幼儿能找到自己感兴趣的，符合自己水平的学具和内容，按照自己的思维方式、爱好去从事自己的学习活动。而教师则根据幼儿的实际需要，提供帮助和指导，满足不同幼儿的需要，从而使每个幼儿都能在自己的原有水平上获得发展。并提高了幼儿对主题的认识和关注程度。在开展主题活动《收获的季节》的过程中，我们在美工区里投放了橡皮泥，让幼儿用橡皮泥来做胡萝卜，幼儿通过捏、插等环节制作成一个胡萝卜，满足了幼儿在主题活动的开展中未达成的目标，又满足了幼儿的兴趣和需要。做好的幼儿不想走，没有进来的幼儿都是争着要来。

二、材料使幼儿主动获得发展

首先，我们根据活动的逐步深入，层层递进提供材料。当幼儿反复操作一种材料而缺少变化时，很容易失去兴趣，此时教师就应根据区域设置的教育目标，并针对游戏情节的发展对材料做适当增加或调整，以从新唤起幼儿的挑战欲望。

如：在益智区里我们提供了正方形、三角形、圆形的几何磁铁，一开始，让幼儿巩固对几何图形的认识。在幼儿熟悉的基础上，我们为幼儿提供了不同的“图形对应卡”并且把颜色和图形结合起来，如：“△ □ 〇 △ □ 〇 ”“ △ △ □ 〇 〇 △ △ □ 〇 〇”等。 在幼儿能根据操作卡的提示选择不同几何图形的基础上，我们根据中班幼儿年龄特点，给几何图形卡涂上了不同的颜色，引导幼儿根据颜色和形状两种特征开展游戏。如：“△ □ 〇 △ □ 〇 ”“ △ △ □ 〇 〇 △ △ □ 〇 〇” “ △ △ □ □ 〇 〇 △ △ □ □ 〇 〇” 等。又如：在主题活动《收获的季节》中，为了让幼儿掌握“按物体的某一特征进行分类”，我们第一阶段为幼儿提供了不同的蔬菜和水果的图片，让他们通过图片巩固对蔬菜和水果的感性认识；第二阶段进行分类，把蔬菜的放在蔬菜筐里，是水果的放在水果筐里。这样通过材料的逐步递增，自主的操作体验，进一步激发幼儿的求知欲和探索欲，进而发现问题，解决问题。

其次，我们根据幼儿个体差异提供层次性材料。如：在“收获的季节”主题区域活动中，我们在“生活区”投放了围巾、小床、蔬菜等活动材料，满足不同能力幼儿的需要，从系，铺、切等操作活动，动手难度不断提升。在游戏中，孩子们不仅了解到秋天的天气变化，还提高了生活自理能力，深受孩子们喜爱。又

如：在表演区中，我们开设了一个“我的小舞台”的区域活动，提供的材料有主题活动开展中的图片、录音磁带等，能力弱的幼儿只要求会参与到活动中区；能力一般的幼儿要能简单的复述故事的情节或者歌曲等；能力强的幼儿则会按照自己的想象进行创造性的表演。这样孩子们可以根据自己的能力和需要选择方式，为他们达到自己的最近发展区创造条件，使每个孩子体会到成功的乐趣。

在我们中一班的区域活动开展过程中，幼儿的确在游戏规则的遵守、玩具的动手操作等方面都有了一定的进步。但是，也存在着一些不尽如人意的地方，首先，例如不能保持在安静的环境中进行区域活动；幼儿游戏的持久性还不够，如在游戏中碰到了困难就会出现退缩的现象等，这些都有待在以后的区域活动开展中需要教师的继续引导和鼓励。

其次，在材料的丰富上还做得不是最好。在阅读区里我们可以为幼儿录好关于秋天的蔬菜和水果的名称、外形、营养等，让幼儿通过图片的视觉感受和录音的听觉感受结合起来，更在这个过程中渐渐培养幼儿的阅读兴趣。

再次，教师的指导能力还有待加强。我们有时候过于焦急，希望幼儿达成游戏的目标，当他没有达成时就急于把答案告诉他，而把他动脑的机会给剥夺了。其实在活动中我们应该要耐心引导幼儿寻找答案，幼儿不会时，则教给相应技能，幼儿会时，教师及时退出。活动后，引导幼儿参与讨论，阐述自己的发现，对大部分幼儿没有参与的活动结果，不做肯定或否定的评价，留给幼儿探索的空间，待全体幼儿参加活动后共同讨论，得出结果。

以上，只是我个人对开展主题性区域活动一点初浅的反思，还不够深入，需要在今后的工作中进一步地学习和探讨。

第二篇：主题背景下如何开展农村幼儿园区域活动

主题背景下如何开展农村幼儿园区域活动

[ 摘要] 乡村田野里一年四季有不同的景物，蕴含着丰富的科学知识，孩子们对这些司空见惯其实了解得并不多，甚至常常混淆不清。我们可以利用这些自然物，引导幼儿观察、比较、动手、动脑，引发幼儿认识和探究的兴趣。农村幼儿园没有足够的资金购置现成的玩具，《 幼儿园教育指导纲要》中明确指出: 指导幼儿利用身边的物品或废旧材料制作玩具、手工艺品等来美化自己的生活或开展其他活动。利用身边的自然物和废旧物品就成了很好的区域活动材料的形式，也能充分促进幼儿的个性发展。实践证明，幼儿往往结构化的、来自生活中的游戏材料。

[ 关键词] 本土资源 区域活动 农村幼儿园

充分发挥农村幼儿园的优势，提高教育教学能力，结合本园实际利用身边资源开展区域活动。

一、 合理利用身边资源

1 、亲近大自然

热爱大自然是幼儿的天性，对水、土、大气、生物有着浓厚的兴趣。幼儿园周边的田野、山头、果园、饲养场是幼儿学习的最佳场所。在“春天”的主题活动中，我们让幼儿看一看，找一找，摸一摸大自然中各种野花、小草、小树等，区别其异同。到田野里，观察水稻的生长过程，记录水稻的种植方法。丰收的季节，让幼儿到地里挖地瓜、拾稻穗等，感受收获的快乐。培养了幼儿关注爱护自然的情感。

现在正是初春时，学校附近桃花、梨花都争相开放，孩子们知道了，却叫不出花的名字来，我就带孩子们到田野看看，你们知道这是什么花吗？农村的孩子也答不上来，我一一告诉孩子们，追问孩子们什么地方长得一样，什么地方长得不一样。有的孩子立刻就说：“花的颜色不一样。”“还有哪儿不一样呢？”“花瓣不一样、花蕊不一样。”???在观察讨论中，孩子们掌握了桃花和梨花的各自特征，很轻松地区分出来。有孩子难以区分的麦苗、韭菜，我就带孩子们到田野去找不同之处。通过看、摸、比较，孩子们更能体会叶子不同和手感不同等。我们经常带孩子到大自然中去，让幼儿了解蔬菜、农作物的生长特性，了解其生长环境及生长过程，并引导幼儿做好观察记录。孩子们在玩中总结了经验，体会到了探究的乐趣，激发了探究的兴趣。

2 、开展区域活动

幼儿利用熟悉的材料进行操作，他们才能充分感受自然物品给自己带来的无限乐趣。教师还组织幼儿采、摘、挖，并且带领幼儿烧菜、品菜，这样不仅能让幼儿体会到劳动的快乐，还能知道怎样珍惜劳动的成果。我们把采来的劳动成果陈列在自然角，让幼儿观察、比较、识别、分类，并对教师和幼儿共同收集的各种种子、野果、树叶、竹子、稻草、松果等进行了巧妙的利用：最常见的种子，串项链，用长短不同的麦杆拼有趣的图形，用玉米皮编织，用黑黝黝的泥土捏泥人、小火车、飞机、小鸟等等；幼儿学大人用竹篾编斗笠、竹篮、竹筐等竹编工艺品；用萝卜、土豆、红薯、黄瓜等装饰各种小动物、小玩具，

用种子、果核、果壳、树枝、树叶做贴画；用稻草编小马、蛇、锅垫、稻草人、草帽、鸟窝、稻草绳用来跳皮筋等；用叶子、野草、野花编成头饰、服装，玩一玩“我的时装秀”；用竹制玩具开展丰富的体育锻炼活动，如跳竹竿、爬竹梯、抬轿子、竹棒接力等。美工区、表演区、体育区等，开辟了不同的活动场所。孩子们乐在其中，喜欢积极。

二、因地制宜投放区域材料

农村幼儿园，由于硬件设施、活动场地受到限制，阻碍了区域活动的顺利开展。因此，幼儿园要善于利用现有的办园条件，挖掘空间，结合自身的优势，积极开拓和创设区域活动角，在有限的活动室内利用灵活多变的区域科学利用。如我们大（三）班充分利用好走廊墙壁、楼梯扶手等空间，还为孩子创设了延续性的、可迁移的、可随时更换的区角内容，让每一处环境都能发挥了它的教育价值。我们中班进行动静分区：将较安静的语言区、计算区等安排在室内，而将相对会发出较大声音的表演区、运动区、民间游戏等安排在靠近门或户外，同时能根据具体的区角情况作灵活的调整。除了善于设置活动区，还可以有效整合区角内容做到资源共享。在美工区放置完成的创造作品，让幼儿充分发挥想象，说一说讲一讲自己画的是什么，不仅发展了幼儿的语言能力，又发挥了其创造想象力。

三、利用家长资源提供主题材料

凡是农村中能诱发幼儿操作兴趣的物品，都力求浓缩到活动中来。我们还充分利用本土特色，开设了土区、种子区、石区、木工区、造型区等具有地方特色的活动区域。如：我们的“土区”中还展示了泥

人、花瓶、碗、砖瓦等土制品，深受幼儿的喜爱。我们大（三）班卢映映的家是开砖厂的，所以，我们就让家长带来拌好的泥土，用泥做糖葫芦、汤圆、馒头、汽车等；

《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出，家庭是幼儿园的重要合作伙伴，作为教师应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参与，帮助家长提高教育能力。农村家长们丰富的自然知识和田野活动能力，可以为幼儿园的区域活动增添与众不同的课程。如家长同孩子一起走田埂、采野花、捉泥鳅，一起捉知了、捉蚱蜢、捉螃蟹，在活动中教会他们对自然的知识。还可以经常有计划、有组织地邀请一些有编织特长的家长来幼儿园的编织区教孩子编织草鞭、花篮、昆虫等等，帮助孩子学习生活的本领。孩子们在区域活动中，感受了暖暖的亲情，感受了关爱；家长们在教孩子的过程中，体验到了责任感。孩子们也为自己的家长出色表现感到自豪，家园形成合力。 我们幼儿园教师应从实际出发，回归自然，回归生活，挖掘身边的自然资源、社会资源、文化资源和家长资源，积极引导幼儿自主地探索区域活动，为农村幼儿提供丰富的学习机会，使它们成为开展农村幼儿园区域活动的主旋律，促进幼儿健康、和谐快乐地成长！实践证明，只要我们立足农村实际，就地取材，充分挖掘本土资源文化，就可以形成较稳定的具有本土特色的区域活动内容。在农村幼儿园开展经济实用、丰富多彩的“本土化”区域活动是可行而有效的，农村幼儿也同样可以享受到区域活动的乐趣，最终获得全面的发展。 参考文献：

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吴荔红.论提高幼儿园区域活动有效性的策略.学前教育，2007，（6）

【2】 肖莎.谈乡土资源的利用.早期教育，2004（12）

【3】 焦婷.在区域活动中培养幼儿的自主性探究能力.学前

教育研究，2006，（3）