《我就是数学》读后心得

在刚刚开始放寒假时感觉真的很是自在，无聊之时拿出孙校长推荐的华应龙老师的《我就是数学》当读完序时我已经初步了解华老师是怎样的一个人。在读序三时肖川教授说华老师连上厕所都要小跑时我真的被震撼了也被这样一个爱数学、爱教育的人吸引了，感觉到华老师已经把全身心都投在了数学上投在了教育上，华老师真的就是为数学而生，他真的就是数学。

在通读全书之后感觉好像得到了很多经验，感觉自己面对可爱顽皮的小学生定能应付自如，可是当开学后真正走进课堂面对眼前50多双渴望与好奇的眼睛时，心理真的有些慌了，第一节课讲下来完全不是自己想象中的效果。我在反思自己到底差在哪里，此时我想到了华老师的书，想到了他是如何准备每一节课。

华老师的课之所以那样精彩，很多都是来自于他在课前的慎思。如在“角的度量”一课，他思考能否创设一种情境，让学生感受到量角的用处，经过多天的搜寻、比较、思考，他设计了大头儿子和小头爸爸配玻璃的情境，但与同组老师讨论后又否定了这一情境，最终经过反复思考后创设了三个滑梯的设计，这个设计既让学生感受到量转自角的必要性，又缩短了数学教材与学生生活经验之间的距离。而我在准备数据的收集整理的新课时先是听了孙老师的课，回去后又仔细的思考课上都应该怎样说好每一句话，每一个问题，可是整堂课下来感觉真的没有层次。这时我知道课前慎思不应只是去背诵你要怎样去说而要把自己的想法

加进去，每个班级的学情也不尽相同，只有联系学生联系生活才能把每一节课准备好。

同时，华老师也十分注重课中的求索，即便“擦黑板”这样的小事，他也能从中受益，我认为，华老师的这一举动，既显示了对学生的尊重，又对学生起到了“润物无声”的教育；既显示了教师的一种精神，也显示了教师的一种气势。所以，年轻的我更应该学习这种无声的教育为自己修炼一堂人生之课，这样才能更好的传授给学生知识，才能更好的教学生如何做人。

当读到“蹲下来和孩子对话”时我真的不知到此话为何意，读后恍然大悟在教学中教师就要熟悉儿童、理解儿童与儿童心心相印，息息相通。在教学中葆有一颗童心，才能在与孩子交往的过程中找到接触点。尤其是没有经验的我更要站在儿童的角度去思考，毕竟他们只是孩子。

从华老师那里学到了课堂上的差错可能成为正确的先导。“善待差错”“感谢差错”。他告诉我不能忽视学生出现的问题，课堂就是学生出错的地方，要冷静地分析、恰当地评价、灵活地纠正。华老师对于差错资源的有效利用，不仅保护了孩子的学习积极性，还把“阳光心态”传染给了我们，相信“课堂因融错而精彩！”。现在的我也许并不能很好的驾驭课堂但这也是我成长所必须经历的过程。我要学习华老师那种教师的智慧就是要善于从学生95%错误的解答中发现那5%的正确的东西，给予热情的肯定，并积极加以引导，让学生一步步推倒那95%的错误。

最让我值得学习的就是华老师的课后反思，学生的一个错、一句话，教师在课堂上一个不经意的行为都会让他思考良久。课后他都会回想每一个教学环节，总结好的地方与不当的地方，最应当学习的当是他反思后的再实践，他认为再实践是对反思的检验与进一步反思的催生。当我学到这里时真的感觉甚是惭愧，因为自己在讲过新课后并没有去认真的反思，反而每当讲完一节课都有一种如释重负的感觉，我对自己有这种心理感到害怕，我在想自己为什么会有这样的心理，教书育人应该是一件多么高尚的事。所以，我会在今后的教学中摒弃各种杂念认真去反思，让自己做到更好。

年轻的我前方还有很多路要走，要学习的知识还有很多，但我坚信靠着不放弃、不抛弃的毅力，构筑理想课堂的愿望将不再遥远。最后我要引用华老师的话激励自己也送给全体在位的老师“教育像农业一样需要信任，需要完善，需要耐心，需要期待，需要守望。教育是农业不是工业，更不是商业，能像农民种地那样教书，真好!”

刘忠诚

2014-3-20

第二篇：最近,我认真地阅读了华应龙老师的《我这样教数学》一书

让学习像呼吸一样自然

最近，我认真阅读了华应龙老师的《我这样教数学》一书。此书详细的记录了华老师的12节数学课。每节课都以“课前慎思、课堂实录、课后反思、专家评析”四个环节来描述。华老师的课总给人一份启迪，他的文化底蕴和哲学功底成就了他的智慧课堂，进而让学生进行富有思考的学习。其中《角的度量》一课，相当精彩，给了我很大的启示。在本节课中，华老师主要组织了以下教学活动：

1、 有效的情境创设

在导入环节，出示三个不同倾斜度的滑梯情境，既符合学生的生活经验，又体现出角的大小的作用。不仅激发了学生的学习需求，又让学生在变化中感受角的大小的作用。

2、角与量角器

华老师在课堂上花费了很长时间让学生在纸制量角器上画角：90度、60度、1度、157度。在画的过程中不断引发学生思考，每个结论的得出都伴随着学生自己的发现、归纳与整理。

3、认识量角器

师 ：量角器上那么多东西是干什么用的？

4、量角

5、量角的应用

最后，设计“哪个位置射门进球率最高”、“谁放的风筝高”、“椅子的靠背多弯才合适”等问题情境，让学生感受角的度量如此重要。

华老师在自己的课后反思中提到，教和学是一回事，应当追问四个问题：第一，教（学）的是什么；第二，为什么教（学）；第三，怎么做；第四，为什么这么做。其实，学生是天生的学习者，学习就像呼吸一样自然，好为人师的我们往往会好心地做出一些费力不讨好的事。我们小学老师真应该“变成小孩子”，要习惯于感知性思维，着眼于全局，而不仅仅是局部。正如陶行知先生所说：“先生的责任不在教，而在教学，而在教学生学。

《角的度量》一课给我们提供了一个很好的范例，我认为应该尽可能地让学生“自得”，使学生获得主动探索的经历和学习成功的体验。在这节课上，有这样几个环节，让学生先在量角器上找角，然后在纸制量角器上画角，最后再用量角器量角。学生在教师的引导下努力地寻找解决的方法，量角的技能被自然而然地掌握。可见华老师的用心处处有痕，学生的发展也处处有痕。

华老师在备“角的度量”时，先后思考、解决了好多问题。为什么要把教材先后顺序给倒过来？这么做好不好呢？量角的本质究竟是什么？为什么以前我们那么费力地教，总结概括出“二合一看”等要诀，学生学的效果反而不好呢？怎样

让学生在量角器上找到角呢？……由于他的坚持，我们才看到了一个敢于破旧、勇于创新的教学新境界。

“思之思之，又重思之”，“愚者千虑，必有一得”。我想，只要坚持不断地研究，不断地创新，不断地想学生所想，不断地让学生学会思考，就会有所收获