阅读《我就是数学》有感

看到华应龙老师以《我就是数学》为书名的教学随笔集时，真是给人以震撼。“我就是数学”体现的是教师的大气，彰显的是教师的才气，散发的是教师的魅力。当一个人能够气定神闲说出一句“我就是??”的时候，我相信他就是??

退钱的故事、戴帽子上课的故事、擦黑板的故事??一个个故事成就了一段段传奇，“华氏”传奇。倘若这些事发生在别人身上，也许故事就只是口口相传徒留伤感的故事。但是，应了华老师“有之以为利”的追求与思维，所有的故事就都和数学结合在了一起，所有的故事都变成了教学的一种独特的资源，这些，就成了数学教学上的“华氏”传奇。

“带着你所了解的数学世界走进学生，这样你才会感到数学教学的生动与多样，学生的数学学习、数学思考也才可能丰富多彩。作为数学教师，你必须借助数学这个通道，引导学生去感悟世界的奥秘，而不仅仅是数学知识本身。数学的好玩，学数学的有趣，也就在这里。”

在华应龙老师的课堂上，你会真切地体会到，他教授给孩子们的，已不再是单纯的数学知识，而是整个数学文化。借助数学，他不仅引领着孩子们去探索真实的数学生活，更“不失时机”地帮助孩子们领悟人生的真谛。

比如讲“计算器”时，很多孩子早就会使用计算器了，教师还能讲什么呢？华老师给孩子们提出的问题是：“我会用计算器吗？”在这节课中，他不仅带领孩子们认识了计算器上一些原来不熟悉的键，还介绍了计算工具的发展史。在利用计算器演算的时候，华老师给孩子们出了一道“22222222×55555555=？”的题，让学生尝试独立完成。由于计算器位数不同等原因，孩子

们的答案五花八门。这时，华老师请学生打开装有“祖传秘方”的信封：“我相信你算完这三题后就会明白的：1个2乘1个5，2个2乘2个5，3个2乘3个5。”学生在探索中得出答案后，也总结出“化难为易”的解题思路，这才是华老师这堂课真正的教学目的。这个时候，他引用我国古代哲学家老子的话给出总结：“天下难事，必作于易，天下大事，必作于细。”让孩子们自然地感受到了人生的哲理。孩子在那样的环境下是很兴奋的，玩过之后有笑声，笑声之后有思考。这样的课才更有意义。

华应龙老师说：“每一次上课，我都怀着期待的心情想，今天孩子又会给我什么样的故事？”

因此，在华老师的课堂上，他关注的不再仅仅是知识的传承，更多的是对儿童“独特之处”的发现。在华老师看来：应该像农民种地那样教书。要像农民那样不误农时，要像农民那样因地因物制宜，要像农民那样耐心等待，不做揠苗助长、贻笑大方的事，要像种树那样“能顺木之天以致其性”，要像农民那样不责怪庄稼，而是反思自己……

华老师的“善待差错”、“感谢差错”给人以启迪。“有容乃大，因为包容，课堂才会活起来，才能洋溢着生命力。

错误是一种反证，对教师也是一种提醒和帮助。因此，对孩子“不同”的声音，他总是特别好奇。每当课堂上只有一种回答的时候，华老师就会不停地去问，“还有没有不同的？”他说：“有时候我是有预设的，这个问题，还有着怎样的答案。更多的时候我只是给孩子一个空间，你会发现有时候孩子的想法很独特。” 在执教“分数初步认识”这节课，华老师以3/4导入，让孩子用手头的纸片来表达3/4这个概念。在巡视的时候，华老师发现，有一个孩子在纸上画了五条竖线，然后从左向右，用大括号括起来四条。“这不是表示五分之四吗？我一看，就兴奋了。我

好奇的目光和神态就表现出来，立刻让他说说他是怎么想的。” “尊重孩子的?不同?，并且一定要去追问这个?不同?背后的解释。”这是华应龙老师经常对老师们讲的。“子非鱼，安知鱼之乐。学生的作品，学生的回答，一定要让学生自己去解说，我们看到的不一定是对的。孩子既然表达出这个作品，肯定会有想法”。 “果然，我追问那个孩子原因的时候，其他孩子也来了兴趣。孩子的解读是这样的，他用手指着第一根线和第二根线之间空白的部分，告诉我说这代表一份。” 华应龙老师说，“如果我当时武断地去批评他，告诉他做错了，那么我们就扼杀了他这种独特的表达。”

所以，华应龙说：“作为教师，我们一定要树立一种观念，学生不是我们的对手，而是帮助我们缔造课堂生活的另一只手。在课堂上，正确的可能只是模仿，但是错误的一定是创新。当出现不一样的东西时，孩子一定是动脑筋了，不管是正确的还是错误的，都是课堂上的生命体，都是应该尊重的。”

咀嚼华老师的话语，心灵就会明朗起来。当学生犯错的时候，要让学生自己摔倒了自己爬起来，在哪里摔倒就在哪里爬起来，在错误中分析，在调整中改正，在改正后吸取教训。那样，才会品味到“留得残荷听雨声”的美妙。

第二篇：读《新课程数学阅读教学新论》有感

读《新课程数学阅读教学新论》有感

新课程改革已经推进了7年。作为一名一线的教师，我却有这样一种体会：对新课程理念大多耳熟能详，脱口而出，而在实际的课堂教学中却摆脱不了传统教学的束缚，一些具体细节方面存在着大量的问题，有些甚至是与新课程的理念格格不入的。为此，我感到迷惘和困惑，选择《新课程数学阅读教学新论》这本书，希望通过阅读此书，能够帮我解开心中的一些困惑。

当我静下心来慢慢阅读时让我内心的许多困惑得到释然，让许多的问题得到解决。也许，我们还在苦苦思索：为什么学生觉得数学很难学？为什么做过的题，换一个情景，学生就不会？为什么学生读不懂题意？……

也许，因为我们对数学阅读重视不够，缺乏对数学阅读的教学的系统研究和深入思考，我们对学生数学阅读的指导还显得力不从心。

相信读完这本书，你会有一定的启示。

初看题目，很容易想到，阅读应该是语文重视的一项训练，数学阅读对于数学学习会起多大的作用，心中不免疑虑重重。

苏霍姆林斯基曾说：“阅读是对学生，尤其是对有困难的学生进行智育的重要手段。”数学阅读能力使学生的数学学习及科学学习基础能力和自学能力，是现代人十分重要的数学素养。由此我们可以看出“阅读”不仅仅是语文学科的训练项目，也是学生学习数学知识和技能的重要手段。

从书中，我们可以了解到，一些学生学习数学感到困难的原因之一就是他们在阅读和理解数学书籍方面能力差。因此，对于这类学生的辅导，我们不能停留于就题论题，简单枯燥的反复习训练，而是要了解他们学习产生困难的原因，针对问题，教会他们数学阅读的方法，尽可能的创造机会，训练阅读，通过评价激励，促进阅读。

我们知道阅读是数学学习活动的重要形式之一，是思维的基础。我们不难发现，学生的数学阅读的能力却不高，导致学生数学学习能力不高的原因是多种多样的。从学生自身的层面上看，可以略知一二：

（1）缺乏耐心，信心不足。特别是在面对较长题目的应用题时，许多学生会产生畏难情绪，根本没有认真读题就放弃了。

（2）缺乏阅读后信息迁移的能力，既不能把实际问题转化为有用的数学信息。

（3）缺乏从现实背景提炼数学信息，建立数学模型的能力

（4）缺乏通过阅读，考察、归纳、提炼数学方法的能力

（5）概念模糊不清

（6）知识记忆不准确

（7）阅读习惯差，阅读能力差

由此看来，为了保障学生独立阅读顺利而有效地进行，教师在其中须担当一系列重要的角色：让学生阅读前要精心设计；阅读过程中要弄清阅读的目的、告诉学生阅读的技巧，学生在完成每一特定阅读任务后，教师要及时地反馈，以让学生自己理解成功与否；阅读后需要在教师的帮助下对阅读对象加深理解，更需要教师启发思维、提供交流个人见解的机会。

书中还谈到一个重要的概念“数学阅读”，它从不同的角度诠释了什么是数学阅读。我们可以这样来理解：数学阅读就是看数学材料，领会其中的数学知识、数学方法、数学思想，经历数学产生、发展、演绎、形成的过程，体验数学文化，欣赏数学美的过程。

有了对数学阅读的理解，我们还应了解数学阅读的特点，由于数学学科特点，决定数学阅读有别于一般的阅读。数学阅读需要高度的思维性；数学阅读不可以像阅读一本小说或故事时，可以不注意细节，进行浏览，而要求认真细致的阅读，具有不可跳跃性；阅读过程往往手脑并用，读写结合；数学阅读过程中语意转换频繁，要求思维灵活。

针对数学阅读的特点，让我们认识到培养学生的数学阅读能力需要经历一个从扶到放的过程。有这样四个阶段：

第一阶段，激发学生看书的愿望，通过阅读能力的测试，是学生自己了解自己阅读能力的原始水平。

第二阶段，从数学学科特点出发，教给学生阅读的方法，教师编写阅读提纲，让学生“按图索骥”

第三阶段，学生自己寻找阅读问题，归纳整理阅读要点，交流阅读体会，了解阅读的原始水平，完成阅读任务。

第四阶段，学生对自己的阅读行为和能力进行评价，激励学生向新的阅读水平奋进。

学生在经历着四个阶段的过程中，作为教师，教学时，要教会学生善于把书“由厚读薄”，“由厚读薄”，创设主动阅读的氛围，正确处理好自主和指导的关系。

书中详尽的叙述，具体的指导，如果我们用心感悟，再细细品味，你会感觉到它既是一本理论大餐，同时也是一本操作性较强的指导丛书。读了它，会从根本上改变我们对数学教学的认识，能及时的修正我们对“阅读教学”的看法，能有效地解决我们在数学教学中的困惑，提高我们的教学水平。