读《做成功教师的50招》有感

何为成功教师？是拥有丰富教学经验的老师就叫做成功教师吗？是深得学生喜爱的老师就叫做成功教师吗？是获得各种技能竞赛奖项的老师就叫做成功教师吗？还是拥有众多高级职称的老师就叫做成功教师呢？

我认为拥有上述所说的这些条件的教师可以称得上是真正意义上的优秀教师。但并不是说成功教师一定得拥有这些优秀的条件。这个学期我阅读了王向阳老师主编的《做成功教师的50招》，受益颇多。通过阅读，我认为拥有一颗热爱学生的心的老师，算是成功的教师；能够平等地对待每一位学生的老师，算是成功教师；能将生平所学授予学生的老师，算是成功教师；能让学生学到好的东西的老师，算是成功教师；能让学生记住的老师，算是成功教师等等。

王向阳老师在书中强调，“一位成功的教师，必须做到以高尚的人格引领人，以博大的爱心感化人，以渊博的才学武装人，以精湛的教艺塑造人，以创新的成果滋养人，以最高的效率使受教育者成为有益于社会的优秀人才。”要成为这样的成功教师可谓是任重而道远。但并不是永远的做不到。或许很难，但可以一步一步慢慢地实现攀上这座高峰的峰顶。也许终其一生也未能做到，但只要有心，认真去做，全心全意去做，无愧于心即可。

首先，要有一颗热爱学生的心，涵养师爱，以情促教。台湾教育家高震东说：“爱自己的孩子是人，爱别人的孩子是神。”育人之道，爱心为先。教育本身就意味着：一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂。如果教育未能触及人的灵魂，为能唤起人的灵魂深处的变革，它就不成其为教育。要实现真正意义的教育，爱几乎是惟一的力量。正如苏霍姆林斯基所说的：“在什么条件下知识才能触动学生个人的精神世界，才能成为一个人所珍视的智力财富和道德财富呢？只有在这样的财富下——用形象的话来说，就是在知识的活的身体里要有情感的血液在畅流。”记得有人说过这样一句话：“你想把自己的孩子交给怎样的老师来培育，你自己就做这样的老师吧!”是的，老师应该把美好的笑容带到学校，把对人与对世界的良好期盼带到同事们和孩子们面前，像孩子一样瞪着好奇的眼睛清点知识；把游戏这一人类最古老的快乐的方式引入课堂；把那些用了好些年的训词换成赞美，换成幽默。那些特别的孩子孩子正是通过犯各种各样的错误来学习正确的；我们永远都不要绝望，是因为只要我们充满期待，他们或许很有希望。这样照亮学校的将永远不是升学率或者其他名和利的东西，而是圣洁瑰丽的师道精神，是一种对孩子的不染一丝尘埃的博大的爱。从中我深深地感受到用爱心去开启学生心灵的窗户,走进学生的心灵世界，成为他们的良师益友的重要性。其实后进生同优秀生一样他们都是祖国的希望。对于那些尚未开放的花朵，我们就应该倾注更多的耐心，倾注更多的温暖，特别的爱给特别的他们，百花齐放才能迎来满园的春色！

其次，要平等地对待每一位学生，尊重人格，严慈相济。教师要“目中有人”切实关怀每个学生，开发每个学生的潜能，为每个学生的成才提供机会。人性中最宝贵的是受到别人的尊重和赏识，保护学生的自尊心，尊重学生的主体地位，让他们体验人生的价值，并提升这种价值，这才是真正的教育、成功的教育。当然，作为教书育人者，也不能对学生的不良现象放任自流，宽严有度才是爱，做到严慈相济。

再次，常言道：书到用时方恨少，事非经过不知难。有人说，教给学生一杯水，教师应该有一桶水。这话固然有道理，但一桶水如不再添，也有用尽的时候。

我以为，教师不仅要有一桶水，而且要有“自来水”、“长流水”。“问渠哪得清如许，为有源头活水来”，“是固教然后知困，学然后知不足也”。因此，在学习中，书本是无言的老师，读书是我学习中最大的乐趣。学习型社会为全体社会成员提供了充裕的学习资源。学习化社会中的个体学习，犹如一个人走进了自助餐厅，你想吃什么，完全请便。个体完全可以针对自身的切实需求，选择和决定学习什么、怎样学习、学习的进度等等。读书的生活是精彩的、高尚的、幸福的，教师更要把读书当成生活的一部分并学以致用，时时用全新的教学理念来支撑自己的教育教学工作。

最后，更深的体会是教师的成功。要当一名成功的教师，首先就认识教师是什么？要教好自己的学生，首先必须认识学生是什么？答案是显然的：教师是人，学生也是人。如何做人？其实这不只是学生应该学会的`，更应该是我们教师要学会的！从众多的教育家的言行中我们不难发现，做人贵在“求真”。只有“真”才是美，只有“真”才会善。因此，作为一位教师，首先必须做到：一、说到做到，从不失信；二、言传身教，以身作则；三、尊重学生，一视同仁；讲求效率，仔细认真；五、严于律己，宽于待人；六、精读细讲，教学相长。

简言之，做一名成功的教师其实不是一件简单的事，但也并不是如“蜀道之难”。只要我们不断的加强理论学习，不断积累经验，长期地保持一颗好奇心，想一想今天学生又将演出一幕怎样的好戏？我今天又将看到孩子们的什么新花样？我自己又该为他们做些什么事？处处为孩子们着想，在为学生做些你力所能及的事时，你也必然在一步一步的接近成功！

第二篇：读书心得

读《优秀老师悄悄在做的那些事儿》有感

银杏小学杜慧

猴年春节来临之际，在全市教育系统的倡议下，我们开展了读书活动，我利用闲暇时间阅读了任勇老师《优秀老师悄悄在做的那些事儿》，书中叙述的优秀教师所做的那些事儿都使我们这些读者产生了共鸣。如“记住学生的名字”，“提前几分钟进教室”，“不带着情绪进教室”，“尊重每一个学生”，“以眼传神”等等这些事虽小，也恰恰是这些小事，促使其成为优秀的真谛。之所以说该书让我产生了共鸣，是因为感觉自己在平时的教育教学工作中也经常这样做，并且收到了很大成效，受到了学生的极大的爱戴，尽管我与优秀还有很大的距离。同时该书叙述的很多事儿也是我平时不曾想到的，也是我今后需要改进的，其中的“每堂一赞”让我最为震撼。

在从事教育工作的第一天起，我就本着“赏识教育”的信念与学生共处，在课外也在课内。但我并没有像任勇老师一样养成一个习惯“每天备课快结束前，还要备一事：‘明天表扬谁？’”或许就是这些小小的、似乎不经意的习惯放缓了我向优秀前进的步伐吧。虽然没有做到“每堂一赞”，但读完此书后，细细回想这么多年对学生的赞扬，总结起来不外乎有这么几类学生，这么些个赞扬的方法，此处作个总结，罗列出来与大家一起分享。

一、超级学霸型。这类学生的特点是思维反应敏捷，接受新知识速度快，可以说是一点就通，他们可以做到举一反三。他们是课堂上的先锋，我经常这样赞扬他们。

1、在一些定理，一些公式的推导过程中，他们能不断的提出自己的见解完善“粗糙的猜想或结论”。此时我基本给出这样的赞扬：“补充得非常好，你又让我们向‘真理’靠近了一步。”同时我海辉补充：“同学们，你们想到了吗？”

2、在一些问题的解决过程中，尤其是一些难题，这些学生思维非常开阔，他们时不时的会给出一些让老师都意想不到的方法。这时，我会要不吝啬的赞扬他们“这个方法之巧妙、独特真是让老师都自叹不如”，同时我还会幽默的补充：“难道此时不该来点掌声吗？”

3、在课堂教学中，经常会遇见某个学生特别擅长用某个方法。如有个学生在解决平面几何问题时非常喜欢用构造相似图形通过相似比去解决，这种方法有时比常规方法要简洁很多。我曾这样赞扬这类学生：“这是你的‘独门秘籍’吗？”，“同学们，你们要是有什么‘独门秘籍’也要像某某一样拿出来大家一起品尝哦！”

二、认真细致型。这类学生的特点是基础中上，课上“全程”投入，紧随老师引导，课后作业工整，错题整理有序。他们是课堂上的主力军，我经常这样赞扬他们。

1、在需要板演或作业点评时，我尤其强调他们书写的工整：“真是让人有种赏心悦目的感觉，漂亮！”

2、在每周一次的总结和展示时，我会复印他们中一些人的错题集粘贴在班级学习栏，这时我会说：“某某同学的错题总结归纳的相当不错，非常值得大家参考和学习。”“同学们看了之后如果有需要补充的，或者不同见解的也可以把你们的想法粘贴在后面。”

3、在课堂上，这类学生提出的问题和想法相比于超级学霸型学生提出的问题和想法更具代表性和典型性，所以我称他们为课堂的主力军。他们也经常提出一些好的想法并易于被全班同学接受，对于善于表达的学生，我会这样赞扬他们：

“同学们，你们想到了吗？他（她）能想到这点很棒，能表达得如此清楚那就是棒上加棒了。”对于不善于表达的学生我会这样鼓励：“很好，但如果能表达得更清楚些，那就更完美了。”

三、基础薄弱型。这类学生的特点是课前没有预习的习惯，于是上课时跟不上老师的节奏，对学过的知识一知半解，对公式的记忆频繁出错，解决问题通常采用生搬硬套的方法。这类学生总体对学习还是存在一些兴趣的，我经常这样赞扬他们。

1、课前特别叮嘱这些学生要预习哪些内容，复习哪些知识。课堂提问时，对一些简单问题的解决，把机会留给他们。当他们记住公式并能进行简单运用时，我说：“不错，对前面所学的基础知识掌握得很好，只有基础知识掌握好了，才能运用自如哦，加油！”

2、平时在批改作业时，对于他们经常采用“面批”或在他们的作业本上做详细的批注，让他们能更好更快的理解。

到课堂上评析作业时，我会给他们机会去分析一些解法存在的问题，当他们能较准确地指出问题所在并能解决一些“变式问题”，我说：“对问题认识很深刻，而且还能举一反三了，很好。”

四、一窍不通型。从教多年，几乎每年都会遇上个别对数学一窍不通的，由于一些特殊的原因、关系，他们并不需要学习。但为维持课堂纪律，绝不能让他们睡觉或与同学讲话。在熟悉这些学生的特点之后，我会尽量找机会表扬他们。

1、有一这样类型的学生，尽管他上课什么都听不懂，但他每节课都坐得非常端正，而且永远都是面带微笑看着老师怎么上课。我时不时的会在课上这样表扬他：“某某永远都是我们班坐得最端正的一个”“你那微笑的脸庞感染了老师，当老师走进这个教室时，心情总是不由自主的快乐起来。”

2、还有一这样的学生，尽管他上课很认真的听，但很难真正理解一个问题，有时只能对某个片段有“感觉”，这时他就会急于想展示出“对于这一点我懂了”，于是就会急于与老师和同学交流。遇上这种时候，我一定会把机会留给他，并不忘加以赞赏：“不错嘛，不要让你的智慧一直处于休眠状态”，“坚持下去，你对数学的感觉就会苏醒的。”

心理学家威廉?詹姆斯说：“人类最深层的需要就是渴望得到别人的赞赏，这是人类区别于动物的地方。”可见赞赏就是充分肯定学生，通过心理暗示不断培养学生的自尊心和自信心，使得他们有不断进取的动力。威廉?詹姆斯研究发现，一个没有受过激励的人仅能发挥其能力的20％-30％，而当他受过激励后，其能力是激励前的3-4倍。因而在我们的每堂课上，坚持做到“每堂一赞”是有多么的重要。对学生加以赞赏其实就是赏识教育，虽然我深深的认识到赏识教育的重要性，但能像任勇老师一样把赏识行动化、具体化却是我不曾想到的。读完此书后，细细回忆、总结自己多年来对学生的赞赏，希望自己也能像任老师一样在每天备课快结束是，也备一备“明天我该表扬那一类学生，我该表扬谁，该怎么表扬？”。希望自己能坚持下去，不断的向“优秀教师”靠近。

《成功无捷径——第56号教室的奇迹》读书心得

银杏小学 杜慧

第一次听说《成功无捷径——第56号教室的奇迹》这本书，说该书是受到美国总统、英国女王等杰出人士赞赏的“全美杰出教师”的心灵作品。雷夫埃斯奎斯，一个平凡的教师讲述着一个不平凡故事。走进雷夫经营的第五十六号教室，感受到了教育不因文化差异而本质不同了，感受到了五十六号教室里发生的奇迹。更感受到了五十六号教室缔造者——雷夫的艰辛与欢乐。

这位令人敬佩的美国教师，用超凡的勤奋和卓越的教育才能，解答了他在教师职业发展过程中的探索与思考。虽然国情不同、文化背景各异，但我们仍能从书中发现中美教育面临的许多相似之处。了解这些相似之处，或许有助于我们更清醒地认识到，教师职业的确是一种非常特殊的职业。

第56号教室——雷夫老师在有限的空间里，为学生们创造了无限的空间。对于雷夫老师的教育模式，我们不能简单的复制与粘贴，但是我们可以去感受、去学习、去反思。苏霍姆林斯基说过：教育，这首先是关怀备至地、深思熟虑地、小心翼翼地触击年轻的心灵，在这里谁有细致和耐心，谁就能获得成功。很多时候，一个完美的提议会因不能坚持而就此搁浅。教育中，我们需要太多太多的坚持，坚持教师是一项值得终身追求的事业，坚持教会学生们善待他人，坚持相信我们也可以创造属于自己的奇迹??

一本好书，读过之后必然要对原有的观念有所影响，这样才不枉确确实实读过此书。但观念方面，是认识到，却仍然不太容易改的，所以，在提出我主要收获的同时，我还写出如何做来切实让自己拥有这种好的观念：

(一)投入教学

这是我读过此书后，最大的感触。雷夫老师自己也说：“如果我能如此投入教学，甚至连头发着了火都没有注意到，那么我前进的方向就是正确的。从那一刻起，我下定决心永远全心全意投入教学中。”

作为一名骨干教师，我更要知道自己应该向哪个方向发展，怎样才能教育好孩子们。雷夫老师给我指明了这条路，即全心全意投入教学！在后文中，他也提到了，每每听歌的时候，都在思考学生演奏这首歌的可能性，他妻子也在凌晨三点多的时候突然抓住他：“××歌可用来当××幕的配乐??”这样处处为孩子着想，想着如何能让孩子全面发展，即使先天略有不足，相信也是可以弥补的。入迷，是一种境界，即便如茅盾先生说的，像“香菱学诗”那样功利地入迷，也会带来一个美好的结局。所以，我打算，在教学之中，时时提醒自己：“把所有注意力都放在孩子们身上，注意到每一个孩子的表现和表情”。从而去了解孩子，并在孩子最需要的地方帮助他们做每一件事。

(二) 要有眼光

从雷夫老师教给孩子们在生活中学习和运用数学、学习乐理知识以及经济学的常识等等，可以看出他是在为孩子的终身学习打基础。法国教育家朗格朗在上世纪初就提出了终身教育的思想：在知识量迅速发展的今天，单纯教会学生固定的知识是远远不够的，要教会他们如果学到更多的知识，如果获得对自己有用的信息。

事实上，在我们经验之外，很多专家都在探索怎样能够让孩子们学会更好地学习、学会更好地生存，探索怎样打好终身学习的基础，甚至探索人类的发展方向。但由于各种因素，我们对此知之尚少，造成我们可能历尽千辛万苦，还在走

别人已经证明是错误的路——尽管在某种程度上，弯路是必要的，但教育不比其他的活动，它的对象是正在发展中的人，一旦错了一步，后果可能是不堪设想的。所以，在我们有生之年，应该尽可能选择符合孩子们终身发展的知识技能，教给孩子们，让他们学会如何在未来的社会中更好地生存。

所以，我打算既要阅读教学相关的书籍，也要阅读国内外教育理论的相关书籍，看国内外教育思想走过的路——任何现象出现都不是单一的，历史具有惊人的相似性——对比我国的教育现状，把握应该把孩子们引向什么样的道路。另外，很多书籍本身的内容也可以作为教育内容转递给孩子们——比如要教给孩子们道德发展的六个阶段，老师首先应该知道这六个阶段，并且知道哪些阶段是必须经历的，哪些是可以跳跃的，如何达到最高阶段是最有效的??博览群书，不仅仅是教师个人的修养，更是为了孩子们的发展。并且这和第一条结合起来，为它的思考提供内容。

(三) 消除恐惧

对于强制性纪律的恐惧，可能会让孩子们在表面上看起来很平静、很踏实，但这却是造成人格分裂的根源之一，让孩子们从小就仅仅懂得服从，以暂时的压力压制他们对万事万物的好奇和好动。如大禹治水，疏导才是解决问题之道，而疏导的第一步，我想应该就是撤除已设置的障碍——对学校、对老师、对学习的恐惧。

这里雷夫老师提出了四件事：

1、以信任取代恐惧

让孩子们接受以信任取代恐惧。我想这是每个孩子都愿意的，在一个没有强制力的环境中成长，是每个孩子的愿望，至少我认为可以是这样的。

教育是慢的艺术，我们必须付出耐心：耐心地告诉孩子们，耐心地看他们遵守，耐心地告诉他们错误，耐心地看他们改正，缺一不可。说起来很容易，但做起来会很难，没有什么比孩子的发展更重要的了，懂得怎样发展孩子——让每个孩子都能抬起头、直起腰做人，让他们在信任中成长，我们一定要告诉自己耐下心来！

2、做孩子们可靠的肩膀

“我们不需要长篇大论地谈我们多么负责任，而是要让他们把信任放在我们的肩上。”我认为我们还是需要言语让孩子们知道我们爱他们的，尽管不知道是否真有此事，但一句短短的“我爱你”改变两代人的故事太多了，随处见于各种文摘杂志，所以我相信简短的表达感情的词还是可以用的。但太多了，就会让孩子们产生内疚感，内疚感和自发的对学习产生兴趣的动机不同，它更容易让人受到挫折并且不能很好地走出挫折。而且说太多的“一切都是为了孩子”本身就不是为了孩子们考虑，而是在自我抱怨。当我们并没有从心里爱孩子的时候，不要说太多，慢慢试着从对自己的工作负责的角度说服自己从心底去爱。

3、纪律必须合乎逻辑

“老师可以严格，但不公平的老师会被学生看不起。”“不合乎逻辑的惩罚，不能达成任务。”重视过程，是对于学生学习的兴趣而言的，而不可用在老师惩罚的过程中。惩罚，唯一的目的就是孩子们变得更好，如果有一丝变质，那么即使孩子们改正了某个错误，这造成的危害也是得不偿失的。所以，在惩罚之前，先在心里冷静下来——也给孩子们一些时间——再想想，如果那样做会出现什么后果，有没有会使结果变得更糟的可能。惩罚是学生成长的支柱，而不是压制学生挺胸抬头的枷锁，更不应该是教师泄怒的工具。所以，对于惩罚的方法，我还不敢这么快就下结论。还有待进一步学习。

4、你就是榜样

这是我一直信奉的格言：“身教重于言传。”要孩子们做到什么，首先应该让他们知道他们能做到，这需要有人在他们身边和他们一起。给孩子们提出一大堆要求，当要求出现的时候，必然会有人怀疑其可行性，这时候就需要老师身体力行，告诉孩子们他已经做到了。老师，自己先做自己理想中的学生吧，那样才会拥有更多这样的追随者。

《第56号教室的奇迹》这是一本让人热血沸腾的书，他天堂般的课堂、这间教室的不可思议确实是我看到了教育事业蕴含着无限潜能。我们常说，数学源于生活，其实，教育也源于生活。如果我能如此投入教学，甚至连头发着火了都没有注意到，那么我前进的方向就是正确的！