《教育心理学》读后感

以前我读书总是耐不下性子，走马观花、囫囵吞枣。可是，面对一些课堂上的突发事件，总觉的手足无措。简单的处理方法对有些学生是不起作用的，同时我也感到有些挫败感，继而对教育工作失去原有的热情。于是我利用课余时间专门学习《教育心理学》专业知识，通过学习我知道了学生各种行为出现的原因和学生的年龄特征是相联系的，只有用对了方法才能有效地解决问题。教育最重要的目的是使学生在自己的基础上得到最好的发展。

可以说,在读过这些书目后，对教育心理学的研究方向，原因及研究方法将会有一定的了解，另外关于书中涉及的普通心理学及青少年心理学方面的知识,相信对于理解教育心理学方面的内容也是有帮助的。但是鉴于我们教育心理学的学术沙龙主要关注教学心理、学生心理及差异心理,因此我就主要对本书中有关教育心理学方面的内容谈谈我的理解及感受。 在日常的教育教学中，批评是一种不可避免的评价形式，并且也是一种常用的教育形式。但在全面推行素质教育的今天，随着教育改革的不断深化，批评功能也应从注重甄别转向激励。

面对学生犯错，我们是否当即斥责，甚至“雷霆大作”？其实，学生很可能不是有意犯错的，所以我们无需大动干戈。我们教育的对象是学生，是发展中的人，犯错误是在所难免的。如果教师不讲究批评的艺术，不考虑批评的言辞、场合，只要有错，便会有一场“暴风骤雨”，这样，只能使学生的自尊心受到挫伤，引发逆反心理和敌对情绪，这不仅不利于学生认识错误和改正错误，反而会增加师生之间的距离，加深学生们的心灵创伤。“靠近清泉，心灵就会湿润，靠近评价，生命就会舞蹈”。作为评价的协调者、指挥者、促进者，应给每个学生以闪光的机会，使学生在坦诚、关爱、相互尊重的评价氛围中，乐于接受批评，乐于自我反思、自我教育，由此获得快乐、自信、成功，并茁壮成长。作为教师，在面对学生的不足、错误时，不应说“你真笨！你不行!此类的话。我们应用教师特有的爱保护学生们的自尊，保护学生们的自信，也保护属于每个学生自己的未来。

《三国演义》读后感

怀着激动的心情,我第三次翻开了古典文学名著。

曹操的诡诈,刘备的谦逊,孔明的谨慎,周瑜的心胸狭窄,每一个人物都具有不同的性格,作者刻画的淋漓尽致,细细品味,让读者仿佛进入了一种境界。

故事的主要内容是以智和勇来依次展开的，但是我认为智永远是胜过勇的。比如：在西城，孔明用空城计吓退了司马懿率领的十五万大军。此种例子举不胜数。

可是在故事中也有“智不划谋，勇不当敌，文不拿笔，武不动枪”的。像汉室刘禅，整日饮酒作乐，不理朝政，心甘情愿的把蜀国献出，最后竟然上演了让天下人耻笑的事情，乐不思蜀。谁会想到一个国家的统治者能做出这样的时移俗易的事情来呢?

有勇无谋，大敌当前，只能拼死征战。吕布，颜良都是典型的例子：如果吕布在白门楼听从谋士的计策，何必被曹操吊死在城门上呢?如果颜良把刘备在河北的事情和关羽说清楚，哪儿至于被义气的关羽所砍呢?古人云：大勇无谋，祸福占其，祸居上，福临下，入阵必中计，死无不目。

再谈谈国家，魏，曾经煊赫一时;蜀，曾经功成不居;吴，曾经名震江东。这么来看，从国家就可以反映出国君的性格。曹操，欺压百姓;刘备，爱民如子;孙权，称霸江东。 如果说魏国在三国里智谋最强，一点也不为过。曹操的用兵堪称举世无双，司马懿就更是用兵如神。但是两个人都有自己致命的弱点：曹操多疑，司马懿太过阴险。再说蜀国，

首当其冲的必定是伏龙诸葛亮。他那过人的机智，娴熟的兵阵，无不让后人叹为观止。还有像凤雏庞统、姜维、徐蔗等等一些人物，但是我认为都不如孔明。吴，一个占据三江六郡的国度，能算得上是有谋略的，也就是周瑜了，少年时期的周瑜就熟读兵书，精通布阵。经过一番刻苦的努力，终于当上了水军大都督，总统水兵。不过他太过于嫉妒，死正中年时。从这些人物和国家我们不难看出人的性格的重要性。性格关系着成功。

每个人都有自己的目标，只要踏踏实实，仔仔细细地走好追求成功过程中的每一段路，相信成功一定会不远的。

读书心得体会

前村学校

潘宾涛

20xx年元月

第二篇：教育心理学重点

教育心理学重点

重点复习说明及指导：

加粗与加下划线部分为重中之中，须掌握。题号加粗和加下划线为必须背诵部分。重点里面部分内容为考过的。

1、 心理现象划分为

2、 心理过程划分为三个具体过程，即

3、 认识过程包括、和

4、 思维被恩格斯称为“地球上最美丽的花朵”。

5、 心理学是研究心理想象及其发展规律的科学，是研究人自身的科学。

6、 心理学家标志着理学的诞生。

7、 是脑的。

8、 神经系统最基本的活动方式是

9、 新生儿生来就会吮吸，事物进入口中就会分泌唾液，就属于。

10、什么样的声音便会引起什么样的行动，就属于。

11、是心理活动的基础。

12、大脑的主要机能是接受、分析、综合、贮存和发布各种信

息。

13、枕叶与视觉有关，聂叶与听觉有关，顶叶与躯体感觉有关，额叶在人的心理活动中具有重要的作用。

14、无法解答算术题，是因为

15、躯体没感觉可能是受伤。

16、心理学的研究方法有、

17、心理活动对一定对象的和。

18、教师用红笔批改作业，这是刺激物之间的

A 对比 B运动 C、新异性

（1）对目的任务的理解；（2）用坚强的意志排除干扰；

（3）将智力活动与实际操作结合起来；（4）培养间接兴趣。

20、注意的品质包括广度（范围）、稳定性（时间）、分配（程度）、转移（速度）。

（1）正确利用无意注意的规律组织教学；

（2）利用课内外活动帮助学生学会组织和发展自己注意的能力；

（3）运用无意注意与有意注意转移的规律，让学生在有目的的学习活动中，快乐

的学习。

22、当你从光亮处走进电影院，起初伸手不见五指，要过一会儿才能看清周围的东西，这是视觉感受性提高的暗适应。

23、古语说“入芝兰之室，及而不闻其香；入鲍鱼之肆，久而不闻其臭”，这是嗅觉的适应。

24、先吃点心再吃苹果，苹果变的酸；先吃苹果再吃点心，点心则甜。这是

25、

26、小学儿童观察品质的发展与特点：序性；4.观察的深刻性。

（一）要使儿童明确观察的目的任务；

（二）要使儿童具有相应的知识准备；

（三）指导儿童观察的方法，培养观察的技能；

（四）要重视观察结果的处理运用。

28、记忆是人脑对客观事物的反映。

29、从“记”到‘忆“的过程包括和三个基本过程。

30、记忆就是信息的、、的过程。

31、记忆按内容分类可分为： 记忆。

按时间长短分类：1 2 3.（>1分钟）

32、表象的特征：

33、表象的作用：1、表象是感性过渡到理性认识的桥梁；

2、表象是正确识别外界事物的参照物：

3、表象能调节和支配身体的运动。

34、遗忘是对识记过的东西不能回忆，或者错误的回忆。

35、德国心理学家的是遗忘进程呈现

36、小学儿童识记的特点：（1）由无意识记为主向有意识记为主转化：

（2）机械识记和意义识记的效果提高。

37、小学儿童保持的特点：

（1）保持材料由偏重于具体的类型发展到抽象类型：

（2）保持时以视觉加工为主；

（3）逐渐回用重复、练习来保持信息。 （一）增强儿童识记的目的性积极性；

（二）教会儿童识记的方法；

（三）合理的组织复习；

（四）掌握一些回忆的策略。

（一）复习要及时；

（二）复习的方式要多样化；

（三）复习的分量要适当，既要避免过度疲劳，又要适度提倡“过度”学习。

（四）复习要对学过的知识进一步加工，使之条理化、系统化，形成知识网络。

40、想象是人脑对已有的表象进行加工而创造新形象的过程。

41、小学儿童想象的发展包括四个方面：有意性、现实性、创造性、概括性。

42、如何培养小学儿童的想象力？

（一） 创造条件，采用多种手段，丰富儿童的表象和言语；

（二） 结合学校的各种活动进行想象的训练；

（三） 正确引导小学儿童的幻想。

43、是人脑对客观事物进行的间接的、概括的反映。

44、思维的特性：

45、思维的种类：、、

46、思维的基本操作是和

47、思维过程的具体表现是比较、抽象与概括、 具体化。

48、思维品质的判断指标：（一）思维的广阔性（二）思维的深刻性（三）思维的灵活性（四）思维的敏捷性（五）思维的批判性。

49、小学儿童思维发展的一般趋势：

（一）从具体为主逐步向以抽象逻辑思维为主过渡；

（二）小学儿童的基本过程日趋完善；

（三）儿童抽象逻辑思维的自觉性开始发展。

50、小学儿童思维概括水平的发展可分为三级：

第一级，直观形象水平的概括；

第二级，形象—抽象水平的概括；

第三级，初步的本质抽象水平的概括。

51、小学儿童思维能力的培养：（一）教学中思维能力的培养

（二）解题策略的训练

1.发展儿童的言语；

2.丰富儿童的感性经验；

3.运用变式和比较帮助儿童形成正确的概念；

4.教给儿童思考儿童的方法。

53、是人脑对客观事物是否符合需要、愿望和观点而产生的体验。

54、情感按状态分类如下：13.。

55、古语说的“忧者见之则忧，喜者见之则喜”正是心境的生动描述。

56、情感按社会分类：1.道德感2.理智感3.美感。

57、简述小学儿童情感的发展：

（一）小学儿童情感稳定性的发展；

（二）小学儿童情感可控性的发展；

（三）小学儿童情感丰富性和深刻性的发展。

（一）提高儿童的认识能力，促进其情感的发展；

（二）创设情境，陶冶小学儿童的情感；

（三）在教育、教学中正确的运用移情。

59、我们常说的“化悲痛为力量”和“不要意气用事”，这都是意志使人的情感服从于

理智的例子。

（一）动机冲突

（二）意志行动的决策

（三）意志努力。

61、小学儿童意志发展的一般特点：

1、意志行动的动机和目的性的发展；

2、克服困难的毅力增强。

62、小学儿童意志品质的发展：

1.自觉性的发展

2.果断性的发展

3.自制性的发展

4.坚持性的发展。

小学儿童意志的培养：

（一）开展理想教育，提高小学儿童行动的自觉性；

（二）加强养成教育，培养小学儿童的自制力；

（三）教育儿童正确的对待挫折；

（四）在困难环境中锻炼小学儿童的意志。

64、品德和道德的区别：

（1）、道德是依赖于整个社会的存在而存在的一种社会现象，而品德则是依赖于某

一个体而存在的一种个体现象；

（2）、道德的发展完全受社会的发展规律的制约，而品德的形成和发展不仅受社会

发展规律的制约，还要服从于个体生理、心理活动的规律；

（3）、道德主要是伦理学与社会学研究的对象，品德主要是教育学与心理学研究的对象。

65、品德的心理结构，由等心理成份构成。

1.从他律到自律；

2.从效果到动机；

3.从片面到全面。

67、小学儿童道德行为发展的一般趋势：

1.道德行为的发展与认识水平的提高相适应；

2.由外部调节向内部控制过渡；

3.道德行为习惯逐步养成。

68、小学儿童道德行为的调节和控制能力的发展：

1.坚持性的发展；2.自制力的发展。

1）、父母过分专制、偏袒或放纵；（2）、社会不良媒体的影

响；（3）、班级的不良风气，教师或同学的不公平评价。

二、如何帮助有攻击行为的儿童：（1）父母不要一味的偏袒、纵容，要让孩子学

会尊重他人；（2）培养互助和尊重他人的良好风气；（3）、用合理的渠道宣泄积郁，使之恢复心理平衡。 一、撒谎的原因：（1）、家长的影响；（2）模仿别人；（3）逃避责任；（4）求

悦或虚荣的心理；（5）幻想成真。

二、如何对待儿童撒谎：首先，教师、父母要增强对儿童的理解，寻求与儿童取得

沟通的共同语言，打消孩子对教师、父母的戒备乃至恐惧的心理。其次，对于撒谎的儿童，应该认真严肃地指出 说谎的危害，要让儿童知道，用撒谎来掩饰错误是错上加错。第三，要注意帮助儿童克服因过去说谎而产生的罪恶感。 一、逃学出走的原因：（1）、教师或父母对儿童的过失过分严厉的惩罚；（2）、

同学或社会组织同伙的影响。

二、如何防止和对待儿童逃学或离家出走：（1）对出走行为表示理解，使儿童感受

到将不会对出走本身做出更多的惩罚，设法让儿童不再出走和愿意接受帮助，防止造成进一步对立；（2）与儿童诚恳交谈，设法寻找出走的原因；（3）对造成儿童出走的原因做出必要的解释，但对于确实由于儿童过失造成的出走，也不可无原则的忍让迁就，因为那样做，事实上就放纵了儿童的过失；（4）对于由于任性而出走的儿童，家长或教师应努力淡化这种行为，使儿童感受到这种方式的社会影响效果是微弱的；（5）对于因其他社会诱因造成的儿童出走，还应注意清除一些社会影响对儿童造成的危害。

72、品德教育的心理学方法有、

73、说理法要注意的问题：

（一）说理要科学；（二）说理要尊重儿童；（三）排除意义障碍。

74、人际关系就是人们在交往中形成的直接的心理关系。

75、交往是由、和三个过程构成的复杂活动。

76、影响人际关系的心理因素：1.空间距离；2.交往频率；3.仪表风度；4.心理品质；5.特点相似；6特点互补。

77、班级人际关系的特点：

1.教师的主导性；

2.学生的全员性；

3.班级人际关系的发展性。

78、影响班级人际关系的社会心理因素：12.3.4.。

79、小学儿童的择友标准的四种类型，分别为及他关系。

80、小学儿童择友的特点表现出明显的同质性和趋上性的特点。

81、受欢迎儿童的特点：

第一，良好的学习成绩；

第二，良好的性格特征；

第三，良好的品德；

第四，其他特征。

82、不受欢迎儿童的特点：

第一，攻击性行为；

第二，不良品行；

第三，难以相处；

第四，其他特征。

一、在生活上培养儿童的交往能力；

二、形成正确的交往态度和原则；

三、调整处境不利儿童在集体中的地位。

84、作为一种心理想象，个性具有、整体性、的特性。

85、个性包含着三个彼此紧密相连的系统他们是的心理特征系统、。

86、个性倾向性系统包括需要、兴趣、志向、世界观等心理成分。

87、自我意识包括自我认识、自我体验、自我监控三方面。

88、个性倾向性系统包括能力、、等心理成分。

89、美国心理学家马斯洛提出的需要层次：

1.2.3.4.5.要。

90、小学儿童有，这四方面的需要

的发展。

一、儿童期望变得更加现实；

二、儿童越来越多的使用社会比较来评价自己的成绩；

三、随着年龄的增长，儿童的抱负水平有所提高；

四、儿童对学业失败的焦虑增长。

一、满足小学儿童合理的需要，抑制其不合理的需要；

二、引导和培养小学儿童新的更高层次的需要。

93、小学儿童兴趣的发展：

一、学习上有直接兴趣向间接兴趣发展；

二、兴趣广度的发展；

三、兴趣稳定性的发展；

四、兴趣效能性的发展；

一、在活动中发展儿童的兴趣；

二、激发和保护儿童的有益兴趣；

三、利用原有兴趣的迁移；

四、适当的表扬和鼓励。

95、自我意识是由、和

96、曾子说“吾日三省吾身”，这里的“省”就是的意思。

97、自我认识包括、、

自我体验包括自尊感、自信感、成功感与失败感。

自我监控包括自我检查、自我监督、自我控制。

98、自我意识的作用：

1.对态度和行为的调节控制作用；

2.多自我教育的推动作用。

99、小学儿童自我评价发展的特点：

1.自我评价独立性的发展；

2.自我评价全面性的发展；

3.自我评价稳定性的发展。

1.利用原有信心和成功的经验逐步提高他们的自信心；

2.在自我评价偏底的儿童中倡导“自我竞赛”；

3.鼓励儿童与自己在学习上具有相同能力的人进行“平等竞争”。

101、概括起来，能力与知识、技能的相互关系主要表现为以下三方面：

一、能力是掌握知识、技能不可缺少的前提；

二、能力的高低影响着掌握知识、技能的难度、速度和程度，并影响对知识、技

能的运用；

三、知识、技能的掌握也会对能力发展起到促进作用。

102、

103、小学儿童能力的培养：

1.；2.3. 104、气质是人心理活动动力方面比较稳定的心理特征。

105、胆汁质：易激动，好发怒，不可抑制，是由于黄胆汁过多。

多血质：热情，活泼好动，是由于血液过多。

：敏感，抑郁，是由于黑胆汁过多。

：冷静，沉稳，是由于粘液过多。

106、

107、小学儿童的性格从总体上来说是日趋成熟的，但其发展阶段

性的。

（1）在集体建立之初，即建立明确的集体目标和管理制度；

（2）班主任自身的模范影响和威信，以及灵活而有客观公正的管理方法；

（3）经常组织班级同学参与与集体目标相统一的活动。

109、儿童心理中的发展是指个体的心理从不成熟到成熟的整个成长过程，它具体表现为：

第一、心理活动从无意性为主到有意性为主；

第二、心理活动从不分化到逐渐分化；

第三、从反映事物的外部现象到反映事物的本质属性；

第四、对事物的态度由不稳定到逐步稳定。

110、儿童心理发展的特性：

1.发展的连续性与阶段性；

2.发展的定向性；

3.发展的不平衡性；

4.发展的个体差异性。

111、“种瓜得瓜，种豆得豆”是