对课堂教学改革的认识

崔世宽

课堂教学改革伴随着新的课堂标准的修订而不断开展起来，在约两个月来的新课程标准远程培训中，观看了优秀教师上的示范课、研究课，倾听了教育专家的精彩点评，学习了有关教学资料，对新课标理念有了更深刻的认识。新课程认为课程不仅是知识，同时也是经验、是活动。课程不仅是文本课程，更是体验课程。课程不再只是知识知识的载体，而是教师和学生共同探求新知识的过程。学生获取知识的过程是自我建构的过程。课程与教学是整合的，课程是由教材、教师与学生、教学情境、教学环境构成的一种生态系统。经过一段时间的思考，对于用新课程理念指导自身的教学活动，用新课程标准改革课堂教学的认识进一步清晰起来。

一、创新活动情景，激发学生的求知欲望

创新问题情景是引起学生的学习兴趣和求知欲望，使学生快速进入状态的有效途径。从教学需要出发，适时的积极地创设与教学内容相适应的具体场景或氛围，从而引起学生的情感体验，保证学生尽快高效率地投入到教学活动中。创设问题情景可以用故事、数学史、古诗词及生产生活中的现实背景，实验、游戏来进行。同时可用多媒体，有效的利用图像、声音、色彩来传递教学信息，使情景问题图文并茂、栩栩如生。如教学有理数计算可以小组对抗，看谁做得又对又快，使枯燥的学习变成生动活泼的竞争。又如教学直线与圆的位置关系时，引入古诗“大漠孤烟直，长河落日圆”，让学生依据诗意画出两个数学图形，学生兴趣盎然。

在今后的教学中要进一步善用多种方式方法，创设形式多样的教学情景。注意让情景不偏移教学目标，让情景很好的引发学生的教学思考，在有限的时间内充分激发学生学习热情，使课堂焕发出旺盛的活力。

二、以问题为线索，发展学生的问题意识

数学问题产生于数学情景，教师与学生一道发现问题，分析问题，解决问题，从而发展学生的问题意识。好的问题设计会激发学生学习的兴趣，产生学习新知识的动力。根据学生的实际，即要有低台阶式的问题，又要有开放性的问题，注意问题的层次性，使问题具有教学思考价值，注意在学生疑惑处、关键处、思维的障碍处提问。从而抓住问题的着眼点，紧扣教学的重难点。如教学平方差公式时，设置类似a与b的和乘以a与b的差的题目，并很快给出答案，学生很想知道老师是怎样计算的，产生欲知“后事如何”的好奇心，使他们心理上带着一种期待来学习，集中了学生的注意力。又如在学习了三角形内角和等于180°的课

尾提问：四边形、五边形、N边形的内角和分别为多少度？促进学生课后学习，以期形成创造性的学习成果。此外还应让学生发现问题，从而促进师生对话，培养发展学生的问题意识。

“问题是数学的心脏”数学学习很重要的一个方面是学会“问”数学，要使更多的学生愿问、敢问、会问，教师要用一个个问题串起课堂，使学生的学习从问题开始，经历探究问题、解决问题的过程，到产生和研究新的问题结束。这是在今后的教学实践中需要进一步下功夫研究的内容。

三、注重知识建构过程，发展学生能力

学生新知识的获得应该是在原有知识、经验的基础上通过自主探索、合作学习自我建构的过程，而绝不能只是记住结论，经过反复练习而获取。如果这样，学生并没有学到学习研究的数学方法。

无论是数学概念，还是公式、定理，都应引导学生用已有的知识、经验来解决。新的知识也就是新的问题，只有让学生知道其产生、发展的全过程，学生才会知其然，并且知其所以然。所以教学中让引导学生通过阅读、观察、实验、操作、猜想等多种形式并经过分析、综合的思维活动，从而在自主探索，合作学习中归纳出数学结论，而后才谈得上应用知识。只有让学生亲身经历将实际问题抽象为数学模型，并进行解释和应用的过程，使学生获得数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等方面才能得到进步和发展。教学中经历不同角度寻求分析问题和解决问题的方法的过程，才能体验解决问题方法的多样性，掌握分析问题和解决问题的一些基本的数学思想方法：如类比、归纳、从特殊到一般、转化、数形结合等。并养成独立思考合作交流等学习习惯，形成实事求是的科学态度，并逐步积累数学活动的经验，增强学生应用数学的意识，发展学生自主创新的意识，提高学生的思维能力、推理能力等，提高学生的数学素质，培养学生良好个性品质。

让数学课充满生机与乐趣，使数学课成为学生学习创造的乐园，让学生积极地思考数学，而不是被动的听讲、简单的模仿、机械的记忆，这是今后自己追求的目标。

新课标发展的核心是新课程理念的落实，从理念到实践之间有一段艰难的路要走，这需要自己在今后的工作中进一步学习实践新课程理念，积极参与课堂教学改革，促进学生全面和谐发展。

第二篇：浅谈对“三阶八步”课堂教学改革的认识