学期教学改革总结

本学年，我们以教育局开展的教育共同体为抓手，以学校教研组为龙头联动全镇教师积极参与语文教育教学改革，坚持在“改中学，学中改”。一年来，课堂教学改革以来取得的主要成绩：

一、在“改中学，学中改”，转变教学观，走进教学改革。 九年义务教育语文课程的改革要求：现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养，具备创新精神、合作意识和开放的视野，具备包括阅读理解与表达交流在内的多方面的基本能力，以及运用现代技术搜集和处理信息的能力。语文教育应该而且能够为造就现代社会所需的一代新人发挥重要作用。面对社会发展的需要，语文教育必须在课程目标和内容、教学观念和学习方式、评价目的和方法等方面进行系统的改革。为了达到全面提高学生的语文素养，正确把握语文教育的特点，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，努力建设开放而有活力的语文课程这一目标。我校语文教师努力做到：

1、教师观念的转变。变课堂的管理者为组织者，改过去独霸课堂的占有者为参与者。教学改革使老师们真正地觉得解放了自己，走下了“讲”坛，走进了学生学习知识的引领者的角色，还时间于学生，学生会的不讲，书上有且一看就懂的不讲。真正落实“精讲精练”，使教师从“累”而不讨好中走了出来，真正地融洽了师生关系，开语文教学另一番新天地。

2、教学方式的转变。教学改革使老师们的教学方式悄然发生着变化，老师们也光明正大地、投入了极大的热情研究教学方式方法，

非常注重学生学法的钻研。一改过去上课“一只粉笔，一张嘴”的只注重讲授知识的教学模式。变重知识传授为重学生的发展变化，变重教师“教”为重学生的“学”，变重结果为重过程，变重统一规格教育为重差异性教育，在教学过程中，出现了上课的新形式，新方法，一改过去教学中“老师讲，学生听；老师讲，学生记；老师讲，学生做”的老套路，课堂气氛变得生动活跃，学生踊跃参与进课堂中来了，真正第一次做起学习的主人，表现在：或在教师指导下的自主学习，或合作探究学习，师生互动，生生互动。在教学形式上，力图改变把学生禁锢在小小的课堂里、日复一日地重复单调枯燥的教学状况，采取多种多样的能充分体现学生自主学习、自主实践的形式，语文课堂教学要突出重点，营造亮点。突出重点就是要明确教学目标和教学任务的轻重主次，在整体感知上对课文重点进行局部的深入探究或知识的迁移，最后再归结到整体上来，深化对文章的认识。而课堂教学中的亮点应该是疑问的聚焦点，思维的交汇点，教学的创新点。学生掌握了些许学习方法，并运用它延伸到课外的学习当中去。最可喜的是学校中又有了“教研”的氛围，教师们又有“教研”的动力，尤其是城乡共同体的建立,我校派出了大量的语文老师到其他学校学习,借鉴其他学校教学改革的优秀做法,教师教研的气氛浓烈,教学方式的交流热烈,教师的教学热情再次被点燃,学生学习语文的兴趣被激发，语文教学生机重现。

3、教学改革激励教师对教材进行正确的解读。语文课程性质与地位决定：语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。

工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。在语文教学中，强调“工具性”，忽略“人文性”，或重视 “人文性”，淡化“工具性”，都是对语文教育的曲解。我们在教学改革中，经过备课组集体讨论，一致认为在教学中，应注意了处理三个方面与教材的关系：①语文基础知识与语文能力的关系。②文本的阅读和课外延伸的关系。③语文知识的传授和学生思想情感教育的关系。

4、在教学改革下，教师行为发生了很大的改变。它山之石，可以攻玉。善于学习，善于积累，善于借鉴，是我们进行教学改革所依靠的有力工具。善于学习，取他人之长，使老师们的教学理念得以更新；善于积累，使老师们推行教学改革的方法更圆熟。善于借鉴，使老师们在进行教改时，犹如插上一双飞翔的翅膀。老师们深信：引领学生走进语文天地，不是靠发号施令；提高学生语文学习的能力，更不是靠题海战术；激发学生的学习兴趣，亦不是靠苍白无力的说教。要让学生爱上语文，学好语文，靠的是教师自身丰富的学识及娴熟的教学技能。如果缺少文化、文学底蕴，课堂语言将空洞贫乏，学生的胃口调不起来，对语文毫无兴趣。教学改革，使老师们明白在当今现代化的教学中，不仅要不断地更新自己的知识，与时俱进，而且要善于积累，善于借鉴。现代社会的教学决不是孤立存在的。

二、课堂教学模式和学生学习方式由单一变为多样化，更为多姿多彩，生动活泼。

1、教学改革前，我校语文教师大多采用传统的讲授课的模式，一讲就是整节课，是典型的“满堂灌”的方式。课改后，都在注重学情，注重班情，因势利情，因势利导上下足了功夫。变盲目的“一刀切”的教学形式为注重个性差异，因材施教。因此，学生学习的自信心增强了，兴趣激发了，积极性被调动了，学习热情空前高涨。使我校的语文成绩有了质的提升。古人云：“授之以鱼，不如授之以渔”，教师在上课时更注意方法的传授，注重学生的接受、理解、掌握和运用。讲读课、阅读课、自主学习课、探究课等课型相继走进课堂。

2、教学改革，使学生的学习方式发生了根本性的变化。教改前，学生课堂学习的模式是单一的听、记、做。而现在，在充分激发学生的主动意识和进取精神的前堤下，倡导自主、合作、探究的学习方式，课堂方式变得丰富多彩。学生的学习习惯得以进一步的形成。如规规矩矩写字，清清楚楚说话，仔仔细细读书，认认真真写文，踏踏实实练习。不动笔墨不读书。怀疑善问。时时处处学语文等。

二、存在的问题：

在百花开放、繁荣似锦的教学改革的大好局面之下，也有语文教学的迷失。

1、 “形而上学”。教学改革 ，追求创新，让学生成为课堂的主人，为了让学生动起来，于是有层出不穷的教法，花样迭出的课型。于是不乏有歪曲语文的做法，如形式上的自主、合作、探究学习，美其名曰的多媒体现代化教学，热闹非凡的活动课，脱离教学实际，追求形式，花里胡哨，误导学生。这是没有真正领会教改的初衷。

2、否定传统。认为教改就是敢于打破一切“坛坛罐罐”，推倒旧的从来。不重视读书、写字，不重视学法，忽视习惯的培养，忽视语言的训练。基本功不扎实，基础知识浮光掠影，一股浮躁之气充溢于教学中。这是有悖于语文的教学规律的。

3、教师急功近利，追求短期效应，甚至把新课型必当作一种出名的手段。针对上述现象，我们作为一名真正的语文教学者，应正视语文教学中出现的迷失。真正领会教改革改的真谛，一切为了学生语文能力的提高，为了学生语文能力的发展，为了追求语文教学之道的真、善、美。我们应审视自己的语文课堂，从而真正地走进语文教学改革。

三、下一步整改措施：

本次教学改革进行到现在，不敢说成功，也不能说成熟了，但也已证明是一条适合现阶段我们教育教学实际的教改之路。所以坚持下去是肯定的。下一步我们的打算是：

1、继续深化课堂教学改革，使教改思想入脑入心，并固化为我们的实际行动。一路改来不容易，取得成绩更不易。我们要继续学习新的教学改革理念的精髓，最好通过我们的教学实践上升为属于我们的教学理论。

2、理顺教学流程，使教学各环节更清晰易操作。更深入的设计好学案，规范学案编制，从表头的设计，环节的安排，自学内容，到交流合作的设计，拓展延伸的设计，并大致设计各环节所用时间，更好的让师生明确各自的责权利。

3、开发设计各种课型的教学模式。课堂教学改革是一个系统工程，它不仅仅是授课的变化。更是课上课下，从外而内的思想革命。对我们语文组来说。我们不仅仅要搞好新授课的教学。还要搞好自习预习、课后复习、检测反馈等等环节的设计。

实践与事实证明， 课堂教育教学改革是一条有效提升教育教学质量、提高师生幸福指数的道路。我们要坚定不移的走下去，在教学中不断创新，探索出适合自己个性特点的课堂教学方式。用更先进的教学理念来充实我们的大脑，在教学中感受到教育的幸福。

第二篇：石人乡小学课堂教学改革工作总结

石人乡小学课堂教学改革工作总结

（2009-2013）

课改是时代进步的需要，是民族振兴的需要，是实现伟大的“中国梦”的需要。在这个改革的大时代中，石人乡小学的教师们也不会甘于寂寞、默默无闻。围绕县教育体育局提出的课堂教学改革，我们也积极投入到其中.回顾2009到如今，课改，已走过了整整4个春秋，现对石人乡小学2009-20xx年度的课改工作总结如下：

工作历程回顾

从县局召开第一次课改工作会议到今，我们课改工作大致可分为四个阶段。

1、理论学习与制定方案.完善计划阶段（20xx年9月）

（1）制定计划与方案。我们从参加完县课改工作会议第二天，就立即召开了行政会议，酝酿我校课改工作方案，随着县局对课改年级（对象）的调整，几易其稿，最终于10月中旬定稿。除此外，我乡还配套制定了《石人乡小学集体研究工作机制》、《石人乡小学课改激励机制》，为保障我校课改工作的顺利实施打下了坚定基础。

（2）积极参加培训与观摩学习阶段（10月上旬到11月上旬）历时一个月时间。每周召开一次培训会。安排不同层次的人员进行轮训 。第一次培训对象是中层领导，以传达精神，明确目标，统一思考为主要目标；第二次培训对象是学科带头人和各校、各学科包干领导。以明确责任，规划方案特别“导学案”的撰写为主要目标；第三次培训对象是各校骨干教师；第四次是全员参与。这两次以落实课改具体实施为主要目标；通过四次培训，我校的课改气氛日益渐浓，教师树立了“课改”是时代的需要，“课改”是提高课堂教学质量的需要，“不课改”就要落后的思想。同时也对县局有关课改精神、文件有了较深的了解和认识。

二是观摩学习。采取两种方法进行，一种方法是积极参加县局举行的课改现场会。采用“轮流”的方法，尽可能让每一位课改教师都能亲临课改课堂感受气氛，第二种方法是组织本校骨干教师上观摩课。由教务处负责语、数、英研究组分别进行了两次课改课观摩活动。使每位课改教师对“导学课”的实施与运用、课改教学模式、教学方法都有较为全面的感性认识。

2、模仿与尝试课改实践阶段（2010-2011学年度）

（1）模仿

我校以县一小、二小的课改模式为本校学习的蓝本，在中心小学的统一管理下，对全乡的相关课改年级进行了课改实验，多次邀请一小的支教老师对全乡老师进行课改培训，采用上指导课的方式传递课改的理念，使边远的石人乡教师对“问题导学、互动探究”的课改模式有了直观的、感性的认识，在执教老师的多次学习、交流中感受到了课改的魅力。

（2）我校还让教师们本着边研究边实践，办摸索边修正，相结合的方法，让他们在课堂上大做文章。明确要求每一位教师都要按课改实施方案的规定组织教学。真正做到无“导学案”不进课堂。强化提高课堂效率是课改第一目标的意识，让每一位教师在课堂转变角色，向40分钟要质量。同时校领导还特别注重督查与指导相结合。从11月下旬，我校开始对全乡每所课改学校的所有课改班级、科目的课堂都进行实地的指导与督查。陈校长、严校长亲自领队，每到一所学校，采取先听校长介绍课改情况，再进课堂听课，然后召开研讨会研究指导的方法，对每一位课改老师都进行面对面的交流，提出中肯的意见和建议，认真听取课改中遇到的问题并及时解决，深爱教师的欢迎。 3

自我探究与实践阶段（2012-2013学年度）

（1）探索一条适合本校校情的课改之路，实现自我提高，超越，是

我们课改的初衷。经过我校课改团队的认真研究，结合根据本校实际，我校提出了课堂“五步教学法”。“五步教学法”是在认真研究“问题导学、互动探究”教学模式，总结出的进行课堂组织的五个必备环节。现简介如下：

环节一

基本知识的展示与巩固（课前复习题和新课预习题，创新应用展示）

（1）自由准备（根据导学案和学习目标的要求，自己学习巩固）；

（2）自由展示（小组内部的检查巩固）；

（3）全班反馈，并且由教师和学生共同完成对学习结果的总结。

（4）教师质疑。

环节二

整体感知展示（复述感受与创新朗读）

（1）展示：确定本节课要探究的问题———独立思考———组内讨论———全班交流———汇报讨论结果。

（2）谈收获：小组准备（组内展示）————个性展示（全班展示）————总结（师生共同评价）。

环节三

围绕问题进行探究与互动解答

（1）小组内展示学习目标，也可由学案直接展示具体问题的方式出现；

（2）以小组为单位围绕问题开放交流，教师以平等身份参与交流、指导。

（3）个性展示与组间争论，这是一个全班展示的过程。各小组把本小组的研讨成果和问题有次序的向全班展示，以实现小组学习成果全班共享，引发思考；小组的问题和建议成为拉动全班所有学生思考的第二推动力。

（4）教师精讲点拨，个性问题的展示与求解。这是教师在学生遇到知识或者认识上的分歧而无法正常进行展示时，必须采取主导型的帮扶补救措施。教师的主导地位集中体现于控制课堂的节奏和拉动学生

的思维、指导学习方法上，课堂效率的高低与教师的精讲点拨环节密切相关。

环节四

拓展延伸

（1）自由讨论：每节课末教师都要针对本节课的内容进行拓展练习，加深学生对本节课内容的理解、消化；

（2）汇报交流：在竟讨论的过程中，要说清你是怎样想的，是全班同学都参与进来；

环节五

达标评价：（可在课后进行或单元后进行）

建议以基础训练为主进行有针对性的板演展示与评价总结学习效果。 检测：完成各单元的测试并评价反馈，小组评价反馈，总结各小组的进退情况和各项能力的发展情况。

课堂特色：

自学氛围：积极互动，扎实高效。

展示方式：灵活多变，创新使用。

教师点拨：机智幽默，魅力无穷。

课堂情感：师生和谐，文道统一。

该方法先在中心小学五年级实验班级运用一年，实践证明，该教学法课堂步骤清晰，教师容易操作，能比较容易达成教学目标，而且教师对课堂的把控容易，是实现教师主导和学生自主的教学法。

（2）语文大单元主题阅读教学法的尝试实验

学习的陆恕老师的语文大单元主题阅读教学法我们也在相关班级进行了尝试性教学实验，得到的许多宝贵的教学经验。

而今，在“问题导学、互动探究”的教学模式的基础上，在孟昭彬教授“有效教育理论”的理论指导下，我校又开始了新的尝试。

工作成效

1、取得的成绩

（1）锻炼了教师队伍，提升了教师教科研能力。在课改活动中，许多年轻的教师涌现出来，成为了课改的主力军。如优秀课改标兵陈亮、朱军，语文学科的骨干教师叶春燕、余秀珍、邹思思、柴承蔺；数学学科的骨干教师苏建玲、余龙、徐宗波；英语学科的刘闺姬等。他们阅读了大量的相关理论专著，自觉学习了如“学习金字塔理论”“小组合作理论”“学习阶段性理论”等，并把理论学习与自己的教学实践有机结合，教学研究水平大大提高，在课改中渐渐有自己的独到认识。课改还锻炼了大批的中层领导。他们在指导课改、服务课改、参与课改的过程中，理论水平、管理能力都得到了长足进步。

（2）学生得到了实惠。这表现在两个转变上。首先是学习方式有了根本转变。以往的课堂，教师往往以“教”为中心，把“教”作为重要的任务。如今课堂要求教师以“导”为己任，教书的角色发生了根本的转变。课堂上“学”成为了主要的形式，学生变被动学习为主动学习。其次是学生养成了良好的预习习惯。以前，预习往往是可有可无的，教师布置预习作业，随意性较大。课改后作为“导学案”设计中的重要一环，预习陈哥课堂教学的前奏曲，教师必须认真专研教材，精心设计预习题，加上老师课前严格的检查，辅导，促进学生养成了良好的预习习惯，自学能力也得到提高。

（3）为课改的进一步实施积累的许多经验

首先是教师、学生的素质有较大的提升；（上面已有论述，不再叙述）其次是对课改的本质问题有了较多的认识。在我校课改老师上交的课改总结、课改论文中，教师们均能提出有较高价值的科研问题，并有理有据的提出自己解决这些问题的方法或思路。最后是积累了许多以后可借鉴学习的优秀课例、导学案等材料。这些资料无疑为课改的深入奠定了很好的物质基础。

（4）实现了三个转变。

①教师对课改的态度有了变化，呈现出“三少一多”的特色。无

动于衷，我行我素的教师少了，观望、怀疑的教师少了，随遇而安、被动接受的教师少了，顺应时代要求，积极进取认真钻研课改的教师多了。

②在参与课改的积极性方面有很大转变。一是每次的五年级课改培训、学习、研究教师都能按照学校布置的认真完成，二是在教学流程中能严格执行课改方案，落实“五案”三是在资料收集方面较上学期有很大的变化无论是教师的还是学生的都能保存完好

③在课改的“核心区”------课堂教学形式上有较大变化。表现在全乡所有学校均使用了导学案进行教学，绝大部分学校都采用了分组学习的教学组织形式。

二、存在的问题

主要有以下几个方面的问题

1、在备课环节上，没有认真，部分教师依然“混着过”。表现在：

（1）共案不共。有以下两层含义：一是在共案讨论稿的采纳不科学没有经过严格的赛选，或者直接是轮流坐庄式的。这种方式有它利的一面就是是每一个教师的观点都能被采纳为共案，但不足是水平参差不齐不利于课改的进行。二是共案的产生过程没有酝酿成熟，多数共案只是在原来的上交共案讨论稿上做很少调整，基本是预备人一人的观点。

（2）个案不个

个案是老师备课的结果，是一种创造性思维的产物，反映的个体的智慧。但目前教师忽视了个案的撰写。思想上有共案，个案是多余的错误想法。因此存在着许多抄写教参、教案的现象，甚至产生先共案后个案的怪现象。

（3）复、续、补三案含糊不清，撰写凌乱或残缺不全。

造成这种现象我认为主要是有教师对三案的含义理解不透造成的 复案是对共案的再创造，是教师根据共案结合本班学情等因素修

定而成的，它较共案能更好的适应本班的学科教学实际。（即实用性） 因此在复案的修订栏应具体写出备课人自己的修订结果，而非修订建议。

续案是课堂生成的产物。修订时间可以在当堂课上，也可以在课后。

补案即教后记，是教师对一堂课的评价、思考、总结。补案不同于教学反思。

（4）导学案设计不科学，无法适应课堂教学。例如有的导学案的目标设计过多而不精，使执教老师抓不住重点；有的导学案教学切入点抓不到关键；有的学法指导、教学流程和目标设计相脱离（即使按照导学案的设计认真上也无法完成目标）；有的导学案的拓展的问题过浅或过深。诸如此类的导学案当然无法很好地运用。

2、小组合作学习方法研究不深入，变化还是表现在形式上。有 以下几种表现：

一是小组学习的分组随意性大，不科学。教师没有按照学生的特质（如性别、年龄、性格、气质、学习能力、学习态度、身心成熟度等）来全面考虑分组。二是小组合作的学习方式过于形式化。表面上是分组学习了，但组员之间缺少默契，有的小组学习的合作是浅层次的，往往是小组内的优秀生充当主角，而其他的组员起不到任何的作用；有的小组合作仅仅是在课堂上，而课外缺少合作。

三是合作学习的评价形式化。小组合作学习的优点之一就是组与组之间相互形成竞争，有利于激发学生的潜能。因此，很好的运用评价激励机制大有学问，而我校虽然在各班级都运用了这一方法如采用“小红花”操行评定等方法促进学生参与学习，但效果依然不理想，要么运用过多过滥，要么随意评价，起不到激励的作用。

3、缺乏一个稳定的、把教育当“事业”的课改队伍。几年来，我校在培训上投入了大量的人力、无力，财力，在参加“一轮”“二

轮”培训上都走得坚实、有效，但是教师调动频繁，师资力量薄弱，教师担心课改之忧等不利因素都在影响着我校的课改工作。

三、今后努力的方向

1、加强学习，认清形势，坚定信心，全面贯彻课改方案，扎实有效地将课改进行下去。

从思想上树立“我要课改”的理念，杜绝被动接受。

2、进一步抓住“课堂高效”这一关键不放。丰富备课形式，实现导学案、教学案、与图文结构式等不同备课形式兼容的备课管理模式。丰富、不断创新教研形式。

3、建立课改研究团队。坚持两条腿走路，一边抓课改课堂教学实践，一边抓课改主题研究。集全乡优秀教师，认真、深入研究课改。

4、进一步提高教师的专业水平。要坚持培训与自我学习相结合的原则，把课改培训纳入到校本学习中来，并与教师的继续教育学分相挂钩。

5、加大课改的资金投入，并予以各项政策的倾斜，保障课改的顺利开展。从教学奖、职称、人才使用和评优评先等个方面给予优先考虑；进一步落实好课改的评价激励工作，促进课改健康、稳步发展。 2009-2013学年度的课改工作总结为我校的课改工作划上了一个小小的逗号。回忆这四年的历程，我们虽不曾辉煌，但也小有收获；虽步履蹒跚，但也默默坚守，从不曾停下那探索的脚步。然而，课改只有起点，没有终点！峰回路转，柳暗花明，而今，我校教师在以徐晖校长为核心的领导班子的带领下，以孟昭彬教授“有效教育”理论指导下，又整装上路-------相信，教师们用智慧与汗水浇灌的课改之花一定能在这片红色的土地上绽放的更加美丽妖娆！

石人乡小学

20xx年9月13日