高校课堂研究后期调查报告

一、调查目的

在课题研究中，我们分别于课题研究前期（20xx年9月）和后

期（20xx年9月）对课题组教师所在班级学生课堂效果进行了问卷调查，。以便了解学生在语文课堂内的行为习惯表现及课后的学习情况。后期问卷调查内容和前期问卷调查内容基本一致，将两次调查结果分析比较，为我们课题研究最后的结题工作提供理论上和数据上的支持。

二、调查方法与对象：

本次调查采用问卷与谈话、听课相结合的方式进行。以调查问卷为主’共向学生发放问卷120份，回收有效试卷118份。调查后还进行了验证性的听课.

三、调查内容:（附调查表）

调查问卷一（学生卷）

调查时间：

亲爱的同学：

为了科学地实现课堂高效，我们《语文高效课堂课题研究》课

题组拟对你的语文学习做一个问卷调查。每个问题所供的答案无所谓对错，希望你独立、客观作答，以便我们准确了解你目前的语文学习状况，否则，会影响调查数据的科学性，影响研究结果的客观性。本调查卷不需署名。请将答案填在后面的表格中。谢谢合作！

一、语文学科

1、你认为你的语文学习兴趣

A、很浓（10） B、较浓（52） C、一般（37） D、没有

（1）

2、你对语文感兴趣的原因

A、语文有意思（44） B、老师教得好（15）

C、成绩好就有兴趣（15） D、语文是其他学科的基础（26）

3、你对语文不感兴趣的原因

A、语文内容难、没意思 B、老师上课单调乏味

C、基础差跟不上，费时多收效少 D、学不学都能考个及格分左右

4、你认为语文学科对自己的健康成长是否重要？

A、非常重要（46） B、比较重要 (40)

C、一般(12) D、不重要(2)

5、你的家长对你语文学科的学习和成绩的态度

A、非常重视，经常强调(22) B、重视、强调不够(66) C、听之任之，不闻不问(12)

6、你对你现在的语文成绩

A、很满意(6) B、满意(26) C、不满意(63) D、无所谓(5)

7、你认为你的语文学习效率

A、很高(3) B、较高(24) C、一般(70) D、很低(3)

8、你对提高语文成绩是否有信心？

A、有信心(41) B、比较有(49) C、没有(10)

9、你认为激发和培养语文学习兴趣的方法

A、平时多阅读多写作(57) B、多参加演讲、征文等活动(6)

C、老师多表扬(7) D、老师讲课幽默风趣(30)

10、你喜欢你的语文老师吗

A、很喜欢(18) B、较喜欢(45) C、一般(32) D、不喜欢

(5)

二、课堂学习

11、你是否喜欢上语文课？

A、喜欢(33) B、一般 (55) C、不喜

欢 (3) D、无所谓(9)

12、你语文课堂上听讲的基本情况是

A、很认真(14) B、比较认真(51) C、一般(34)

D、不认真，常看别的书做别科作业，甚至睡觉(1)

13、语文课堂上你若开小差，主要原因是

A、老师讲的内容我已经懂了(24) B、老师讲的我听不懂(16)

C、班级课堂纪律不好影响了我(14) D、管不住自己(46)

14、你在小组合作交流时的表现一般是

A、争着说，抢着说(6) B、认真听，轮流说(56)

C、认真听但不发言(33) D、不听也不发言(5)

15、你在语文老师面向全体同学提问时

A、认真思考并积极回答（17） B、认真思考但不举手回答（61）

C、有时能认真思考（21） D、不是问我让别人去动脑吧

（1）

16、你在课堂上主动向老师提出自己的疑难吗？

A、经常（2） B、偶尔（34） C、不习惯（47） D、不敢（17）

17、你认为语文老师上课使用多媒体

A、好，容量大，有声有色，形象直观 （60）

B、不好，太多太快，难记笔记（8） C、无所谓（32）

18、你的语文老师的课堂评价方式主要是？

A、简单评定“对”或“错”（11） B、评定“对”或“错” 并解释为什么（17）

C、多种角度评价 ，并能引导深入思考（65） D、探讨式，

没有简单结论（7）

19、你在课堂上对老师的观点提出异议时

A、得到肯定和鼓励（80） B、被老师敷衍过去（13）

C、老师不理睬（7） D、受到老师训斥（0）

20、你课外自己主动写作文吗

A、经常写（3） B、偶尔写（70） C、从不写（27）

21、你对语文作业的态度

A、认真完成（58） B、随便应付（33） C、没有时间就不做（9）

22、你的语文老师上课是否有激情

A、有（39） B、一般（49） C、没有（12）

23、你希望老师和家长评价你的语文学习时主要看你的

A、语文学习态度（39） B、语文学习过程（41） C、语文考试成绩（20）

三、课外活动

24、你课外阅读的基本情况

A、经常阅读（24） B、偶尔阅读（67） C、没有课外阅读（9）

25、你的课外阅读以什么为主？

A、报刊杂志 （27） B、中外名著（28） C、言情类（7） D、武侠类（3）

E、幽默搞笑类（14） F、科幻类（6） G、作文选（15）

26、你课外阅读喜欢做笔记、写读后感吗？

A、喜欢，常这样（14） B、一般，偶尔做（35）

C、有要求就做（30） D、不喜欢，太麻烦 （21）

27、你若基本没有课外阅读，原因是

A、负担过重、没有时间（43） B、没有书籍来源（27）

C、不感兴趣，不如看电视或上网（30）

28、你每天课外花在语文上的时间

A、30分钟以上（31） B、30分钟以内（56） C、一般不花时间

（13）

29、你希望老师多开展什么课外活动？

A、演讲（11） B、书法比赛（7） C、校外郊游（59）

D、指导阅读名著（20） E、普通话训练（3）

30、你最喜欢看哪类电视？

A、新闻（11） B、战斗片（13） C、韩剧类（15）D、运动类（7）

E、动画片（11） F、音乐类（27） G、其他（16）

调 查 问 卷二（学生卷）

年级 班级

同学们：

为了课堂更有效，课下更轻松，我们开展“初中语文高效课堂策略研究”课题研究，对大家做一次有关初中语文教与学的问卷调查。请同学们根据自己真实感受一定要认真填写！

1、你比较接受哪种类型的语文授课方式

A 传统式的老师讲，学生听 B 由学生小组讨论，老师点拨 C 无所谓

2、如果每节课提前发下预习学案，你的态度是什么？

A 提前预习，不明白的和同学讨论 B 基本不看，等老师讲

C 认为学案没有多大意义，看不看无所谓

3、你认为小组合作讨论的效果如何？

A 对问题掌握很清楚 B 纯属浪费时间

C 每次都是那几个人讨论，没有全员参与

4、你认为每节课都该分组讨论吗？

A 很有必要 B 看课文问而定 C 根本没有必要

5、你对现在语文老师的授课方式认可吗？

A 还可以 B 好难受，习惯不了 C 无所谓，对我来说都一样

6、你是否积极参与小组展示？

A会积极参与 B组长安排时会 C基本不参与

7、 你能否主动点评同学的展示？

A 能 B 不能 C看情况而定

8、 你认为同学的点评对你是否有帮助和启发？

A 帮助很大 B 有一定帮助 C没有帮助

9、你是否喜欢课上花大量的时间小组讨论？

A是 B 一般 C不喜欢

10、 对于小组讨论后仍然没有解决的问题，你能否主动大胆质疑？ A能 B有时能 C不能，放过去

11、课堂上老师只点拨知识点可以吗？

A 不行，好像自己总是总结不到位

B 自己完全可以应付，老师点拨一下就可以了

C 没感觉

12、 课堂上最后的巩固环节能否消化吸收当堂课的重点知识？ A能 B基本不能 C能掌握一部分

13、 当堂检测时，你能够过关吗？

A能够 B有时能 C基本不能

14、你在课下需要多长时间预习学案

A 要做到老师的要求，需要很长时间 B 十多分钟，就是看看而已

C 根本就不预习，作业都来不及做呢

15、你认为老师设置的讨论题效果如何？

A 恰到好处，非常经典 B 反正我也没预习，不知道

C 可能还没有到那种境界，没感觉

16、当你回答问题时，你语文老师的反应是( )

A、经常加以简单赞扬 B、经常加以简单赞扬，并加以点评

C、重复你的回答，加以表扬 D、不太赞扬 E、经常给予批评

17、当你的回答出现错误时，你的语文老师是( )

A、打断你的讲话，及时纠正错误 B、请他人回答

C、重复你的错误，提醒注意，引导你自我修正

D、延长等待时间，期待你自我修正

E、给出部分正确答案，希望你补充其余答案

F、忽略错误，在后面的讲解中指出并订正。

18、课堂上你语文老师提问的分布为( )

A、向全班每一个同学提问 B、只向成绩好的同学提问

C、只向成绩差的同学提问

D、向成绩好的同学提问的次数多于向成绩查的同学提问的次数 E、向成绩差的同学提问的次数多于向成绩好的同学提问的次数

19、语文老师提出的问题，采用的回答方式较多的是( )

A、个别答 B、齐答

20、老师在进行课堂提问时，你是否很注意他人发言( )

A、非常注意 B、比较注意 C、不太注意 D、完全不注

21、现阶段，你认为能促使你成绩提高，最关键的是什么？

A 需要老师特别的帮助 B 需要很多的时间来独立思考问题

C 需要和同学有讨论的时间

22、你觉得你在课堂上最欠缺什么？

A 缺少站起来的勇气 B 缺少分析问题的能力 C 其他（补充）

23、你如何评价你的语文课堂效率？

A 课堂效果很好 B 一般般了 C 基本上没收获多少，很郁闷

24、一般情况下你都是什么时间做作业？

A 自习的时候完成 B 作业太多，熬夜完成 C 课余时间完成

25、你有没有在课堂用红笔完善自己的导学案？

A 没有，觉得没有必要，做了也不看 B 有，将重点的知识点归纳，便于复习

C 没有，但可以借别人的看

26． 对于目前的语文高效课堂你还有哪些想法和建议？

语文教学现状调查问卷（教师卷）

尊敬的老师：您好！

为了全面客观地了解我校中学语文教学现状，真实掌握存在的问题， 我们决定在全市开展中学语文教学现状调查，请您在下面的题目中选择一个合适的选项或适当填写。本次调查仅用于相关研究，不会对您产生任何负面影响，感谢您的支持和配合！

1、您对语文教学工作是否感兴趣（ ）

A、非常感兴趣 B、有点兴趣 C、没有兴趣

2、您对中学语文课程标准的基本理念是否了解（ ）

A、完全了解 B、了解一些 C、不了解

3、您对中学语文课程标准的基本理念是否认可（ ）

A、完全认可 B、基本认可 C、不认可

4、您在讲课文之前是否会把教学目标告诉给学生（ ）

A、经常告诉 B、有时告诉 C、从不告诉

5、您是否在课堂内重视与学生的相互交流（ ）

A、非常重视 B、有时重视 C、不重视

6、您用得最多的一种教学方法是（ ）

A、讲授法 B、启发法 C、讨论法

7、您在教学中是否经常安排学生进行合作学习或探究学（ ）

A、经常 B、有时 C、从不安排

8、您在课堂教学中的角色定位是（ ）

A、导演 B、演员 C、既是导演又是演员

9、您是否指导学生开展语文课外实践活动（ ）

A、经常指导 B、有时指导 C、从未指导

10、您是否指导学生在课外阅读课程标准推荐的文学名著（ ）

A、经常指导 B、有时指导 C、从未指导

11、您认为现行教科书的编排是否有利于语文教学工作的开展（

A、非常有利 B、比较有利 C、不是很有利

12、您认为多媒体是否适合中学语文教学（ ）

A、非常适合 B、有时适合 C、根本不适合

13、您在上课时是否运用多媒体进行辅助教学（ ） ）

A、经常用 B、有时用 C、从不用

14、您是否在课后对自己的教学进行评价（ ）

A、经常评价 B、有时会评价 C、从来不去想

15、您是否向学生征求过教学意见（ ）

A、经常征求 B、有时征求 C、从不征求

16、您认为教学后的反思有必要吗（ ）

A、很有必要 B、有时有必要 C、没有必要

17、您是否经常写教学反思（ ）

A、经常写 B、有时写 C、从未写

18、您是否参加过高安市及以上级别的教研活动或培（ ）

A、经常参加 B、很少参加 C、从未参加

19、您在中学语文教学中感觉最欠缺的一项是（ ）

A、新课程相关知识 B、现代信息技术技能

C、教学艺术 D、教研能力

20、在您看来，当前中学语文教学存在哪些问题亟待解决，请分条陈述。

四、调查结果与分析：

（一）、教师的改变：

1、教师的阅读教学观念得到了更新，教学方法灵活多样。通过

问卷统计分析、教师学生座谈、深入课堂听课发现老师们对语文课堂教学有了更深刻的认识。

2、阅读课中老师能充分尊重学生的独特见解。

通过问卷统计分析、教师学生座谈、深入课堂听课，我们看到

100%的教师对学生的独特见解会及时表扬鼓励，当学生回答错误时

99%的教师能及时启发其思考。很多教师能充分尊重学生的阅读个性，发挥其自主性。广大教师越来越注重学生的表扬与鼓励。从调查结果来看，有97%的同学个性见解受到教师的及时肯定，甚至阅读是学生个人的知识经验积累的展示，即学生凭借自己的主观经验和感情色彩来品味读物，并基于自己的个性而展开思维，难免会出现偏颇，但我们广大教师能给与正确的引导和积极的鼓励。

（二）、学生的改变：

1、学生对语文的学习兴趣有了明显的提高，个性和创新精神得

到充分发挥。我们对实验前后的问卷调查进行了比对研究。实验班学生喜爱上语文课，喜欢说话、写话练习的高达93%以上。从课堂反映观察，实验班学生学习热情高，兴趣浓，表达的欲望强，语言运用能力较强；从测试情况看，实验班学生组词、补充句子、阅读借鉴、看图写话、作文及讲故事、回答问题的能力明显优于对照班，且同一话题的作文也各有各的看法、各有各的语言特色，表现出较强的创新思维优势。可以看出，有效课堂教学使学生初步形成了自觉学习的意识，掌握了一定的学习方法，提高了语文学习的能力，培养了创新意识，实现了学生在学习过程中的自我调控、个性评价、个性发展，学生在知识、能力、情感、态度、价值观等方面都得到了发展和提高。

2、学生的阅读量普遍增加。经过调查统计，课题研究实践以后，实验班学生在阅读兴趣、阅读自主性等方面都有较大的提高。由于课堂上教师或学生自己提供的与课文相关文章的补充阅读，以及学生课外阅读时间的增加，学生课余阅读更为积极。

3、学生的学习方式更加灵活有益，阅读的主体意识和主动性得

到加强，语言思维能力得到了更好的培养。课题实践改变了教师讲、

学生听的被动局面。学生利用工具书、参考资料，借助网络、报刊等媒体帮助自己阅读的自觉性和参阅、利用资料学习的能力以及从不同的角度、借助不同的方法思考问题、理解语言的能力都有了较大的提高。在阅读过程中，学生的思维更加活跃，能逐步领会并扩大语言学习得意义单位，能寻求特定问题的答案，能筛选关键词句和理解主要意思，能理清事情的发展顺序，能回忆重要细节，能用自己的话对读物进行准确、完整的概括等，有效提高了学生的阅读兴趣和理解能力。

4、学生在阅读欣赏的深度与广度等方面得到进一步拓展，对文

章的欣赏能力和欣赏水平提高明显。欣赏既是对作品的理解与赏析过程（包括内容和形式），也是读者的一种艺术再创造过程。经过课堂观察，学生在阅读中对语言的直觉思维、想象和联想都更为丰富和广泛。

第二篇：初中语文课堂教学现状调研报告

初中语文课堂教学现状调研报告

初中语文课堂教学的现状究竟怎样？课改以后，我们的课堂教学中主要存在哪些优势和问题？什么样的课堂学生既喜欢而又富有实效？什么样的课堂才值得我们给予高的评价？带着这一系列问题，我于2月27日——3月31日止，对我县的13所学校进行了为期一个多月的听课研究，共听教师常态课35节；北片三级网初中语文课堂教学研讨会看了8节课。这一圈走下来，不由得使我对我县的课堂教学现状有了深深地思索。现将调查情况汇总如下：

一、几许欣喜

1、努力做到以人为本。

我县教师由关注学科、关注教材向关注学生发展和学生学习方面转变，初步形成了以人为本的教学理念和习惯，大多数教师开始了由教书匠向育人师的转变。教师尽力关注学生的学习体验，努力让学生成为课堂的主人，学生也由被动学习向主动学习方面进行了转变，由从老师那里学习知识向从老师那里学习得到知识的方法的转变。

2、尽量使教学目标明确。

在课堂教学中，教师的学科教学目标较明确，已经能够有意识的将“知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观”的三维目标运用到课堂之中。在听课中发现，部分教师正在尽最大努力将三维目标统一到课堂当中，教学内容较丰富。

3、教学方式趋于合理。

部分教师的课堂教学模式有了明显的变革，以学生为主体，让学生自主、合作、探究式学习的意识和课堂结构初步形成。部分教师课堂教学方法灵活，能极大地调动学生学习的积极性和主动性，学生在课堂上的有效学习时间明显增多，主动学习意识明显增强。平等、和谐、合作的师生关系在课堂教学中初步确立，纯粹是知识传授型的课堂形式已不多见，宽松、生动的课堂教学环境建设初见成效，教师本位和单向灌输的弊端基本得到克服。

4、创造性的使用教材。

著名教育家叶圣陶先生说：“课文无非是个例子”。

但多年来，许多教师没有认真全面的思索过这句话，所以语文教学中出现了唯课本、唯课文至上的现象，这也导致了语文教学质量的下降。自从课改以来，部分教师的思想和手脚获得解放，不再做教材和教参的奴隶与搬运工，而是以课改精神和课标为指导，结合学校教育资源的实际，创造性的使用教材，大胆弥补教材难以避免的不足，创造性地设计教学和组织教学。对于某一单元的课文，部分教师能够大胆取舍，不讲自己认为不好的课文，大胆增添自己认为能够有助于教学的课文。这就增强了教材的适应性和教学效果，强化了师生的创新精神和创造能力。

5、多媒体课件加以辅助

近年来，多媒体技术迅速兴起、蓬勃发展，越来越多的多媒体课件走进了课堂。由于多媒体涵盖图、文、声以及动画、视频等多种信息，在视觉、听觉效果方面有其独特的优势，极大地改变了传统的粉笔加黑板的单一教学手段，为学生获取知识开辟了更宽的道路。目前，我县第四中学已经实现了班班通，班班通的实现，有效地促进了教学工作的开展。

二、存在问题

1、曲解课改

有些教师由于对课改缺乏深入研究和准确理解，在新课程教学中急功近利、刻意求新，存在着不同程度的剑走偏锋现象。

（1）过分强调人文性。

新课程标准指出：“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”新课程标准把情感态度和价值观放在教学目标的突出地位，是对传统语文教学轻视人文教育的有力矫枉。但有些教师为了落实“人文教育”目标，目光只盯在“情感态度和价值观”上，在教学中不重视对文本的解读，不注重基本知识的积累和基本能力的训练，好像教学中一涉及“双基”，就不是在搞新课程改革了。殊不知，没有阅读、写作技能的提高，人文素养的提高也就无从谈起。搞人文教育要依托教材、有机渗透，不能脱离学科特点；更不允许以突出人文性为借口，把语文课“异化”为政治课、主题班会、辩论会……

（2）课堂教学形式化

新课标强调落实学生的主体地位，倡导“自主学习和合作学习”，这适应了时代的发展，符合教育的规律，也是我们对传统语文教学做了深刻反思之后的必然选择。但是如何落实、操作，这是需要认真研究的。

有些教师一味追求教学形式的多样化，不是从实际出发、因地制宜地采用有效的课堂教学形式，而使教学形式游离于教学目标之外。如有的教师不管什么教学内容，都采取小组交流与合作的方式组织教学。实际上，我们首先应该分析所学内容是否有必要去合作；小组交流时，问题是否明确；小组的组员搭配与分工是否考虑到了学生的心理素质，知识水平等因素；在小组合作与交流之前是否忽略了学生的独立思考的环节；合作与交流的时间是否充分；教师在交流与合作中是否当好了“参与者”、“主持人”等角色等等。

（3）课堂评价缺乏针对性

已经习惯了“一本教材一支笔，先分段落后释义，不忘中心思想字词句”的语文教师们，在课改大潮的推动下，课堂逐渐形成了或自主、或探究、或合作、或以读代讲等新型的教学模式，但课堂上也有一些镜头耐人思考：不知何时起，我们的课堂中忽然多了些“你真棒！”、“你真聪明！”等等诸如此类的鼓励性的语言。乍一听，感觉颇新，似乎信奉了几千年的“师道尊严”已被我们的教师给彻底瓦解了。但久而久之，我们也慢慢地发现，此类鼓励性语言竟成了教师们的“口头禅”，不管学生答得是否有道理，也不管对与错，当学生答完后，教师总要说上一句“你真聪明！”，或者煽动全班学生来一个“你真棒，作家的料儿”。

在不知不觉中，这种对学生的“欣赏”成了可有可无的“作秀”。这样的表扬对于我们的教学还有什么意义？

2．教师基本功不过关

有些教师的基本功不过关，调控课堂的能力不强。对于学生提出的问题有时不能正确给予肯定或否定；对于课文中的重点、难点该讲清的而未能讲清；范读课文时未能起到示范的作用，甚至还不如大多数学生的朗读；有的老师安排练习时，只肯定了学生写在黑板上的答案，却漠示了台下几十个学生七嘴八舌的发言；有的老师只能放不能收，小组讨论时，教师倒是安排了任务让学生开始讨论了，但当班里乱成一锅粥，说什么的都有，甚至有的同学开始打打闹闹时，教师无法让学生回到这节课的内容上来。这也反映出教师上课的调控能力不强，没注意到每一个学生的发展，未能真正用课改理念去指导教学。

3、课件使用不当

课件的使用应遵循三个原则，即：有机、有度、有效。

结合要“有机”，即把多媒体应用于语文教学中要时不要牵强附会，要水乳交融，要求传统的教学方式与多媒体教学的有机结合；用之要“有度”，有的教师在制作课件时，盲目地追求“高大全”，堆砌了大量的素材，把教学课件搞成多媒体成果展览；落实要“有效”，使用多媒体课件的根本目的要落实到有效上。不要把多媒体的应用当成区别现代教学与传统教学的唯一标志。

三、几点建议

1、提高教师自身素养。

无疑，多读书，读好书是提高教师文学素养的一个重要途径。俗话说要给学生一杯水，教师要有一桶水。我们要求学生每学期至少要读二、三部整本的文学名著。那我们自己每学期也至少应读二、三部文学名著。我们也应该多了解一下孩子们喜欢的知识，否则，我们怎么有底气去面对自己的学生。教师还应该多读一些教育专著，这样就能从优秀教育家身上得到启示，以便更好的开展自己的日常教学。我最近读了著名教育家李镇西的两部专著《做最好的老师》和《做最好的家长》，我觉得给我的启发很大。建议教师们沉下心了好好读一读。

2、积极开展校本教研。

各校要建立备课网络和集体备课制度，确保集体备课落到实处。可以以校为单位，进行集体备课，保证用集体研究的最好的教案进行教学。各校要根据具体情况定好时间表，排出各类课型的研究时间，引导大家共同探讨阅读课、写作课、口语交际课、综合实践活动课、诵读欣赏课的教学路子。相信各校如果扎实开展校本教研，一定能够有效提高成绩。

3、熟练掌握教材

教师熟练掌握教材并不是要教师拘泥于教材。中国的文章浩如烟海，单凭老师讲是讲不完的，教师要能够根据自己的教学需要，大胆取舍。该讲的，必须讲，讲深讲透，充分体现出它在课本中存在的价值，渗透出它对于学生学习

语文的意义。教师还要指导学生掌握科学的学习方法，形成良好的学习习惯。这样，教师劳而少获，课堂教学效率难以提高的弊端就可以避免。

4、各校要加强常规管理

通过听课可以发现，有些教师不是能力不高，只是干劲不足。各校教学管理虽然正日趋规范，但管理模式未能与时俱进，管多理少的现象依然存在。对教师疏于管理和激励，或者学校内部政策对教师的心理有伤害等原因影响了教师的积极性，各校要将常规工作做细、做实，及时解决教师教学中存在的问题，提高教师干劲，以便提高学校教学成绩。

新课程改革给我们带来了挑战，也带来了不可多得的机遇。只要我们敢于面对现实，找准位臵，在实践中反思，在学习中提高，就一定能走出一片属于自己的课改新天空。

进修学校 韩云供稿