高中语文教学方法研究实践报告

高中语文教学方法研究实践报告

一、文本分析

《虞美人》是高中二年级选修教材中诗歌鉴赏单元中的篇目，也是古典诗词中具有代表性的名家名篇。作者李煜本人及其创作对宋词的影响是极其巨大的。而《虞美人》一词，篇幅虽然短小，但其思想内容、表现手法和优美语言都具有强烈的艺术感染力。

二、设计目的

在本单元其他诗词的学习基础之上，本次课堂设计突出以学生为主体、教师为引导的教学思路。

1、加大诵读的力度，通过读准音、读懂意、读出情、读出美四个步骤，由浅入深，逐渐透过字词深入到词作的思想内容和意蕴意境之中。同时，采取集体朗读、个人配乐诵读等方式，让学生反复体会“诗读百遍、其义自现”的诗词传统学习方法。

2、开展合作探究，通过小组组合，围绕品味关键词、欣赏名句、体味情感几个问题，相互交流探讨，并最终派代表发言，完成对诗歌的鉴赏。

3、开展对比阅读，体会同一作者同一主题的不同表现手法和情感，进而扩展课堂容量，进一步激发学生渴望未知领域的求知欲。

4、仿写练笔。对高二学生来讲，已经具备了一定的诗歌学习知识，学以致用，尝试填词，对其古典文化底蕴的提升，作文能力的培养等方面都有重要的作用。

三、设计反思

上完《虞美人》之后，感到有成功之处，就是诗歌教学朗诵、吟诵是一个非常重要和有效的教学内容和教学手段，学生当堂就能完成识记和背诵要求。对比阅读对增添课堂容量是有好处的，只是自主探究部分花费时间较长，使得这一环节有些急迫和仓促。 不足之处是，课后词作仿写本是一个很好的教学方法，但是由于平时缺少这方面的训练，作业检查时，只有个别学生能完成这一教学任务。

四、附：《虞美人》教学设计

教学目标：

1、知识与能力：了解李煜与其创作。

2、过程与方法：反复诵读吟咏诗词，体味意境与音韵美。

3、情感与价值观：理解词人怀念故国的感情，感悟作者历尽繁华与屈辱后纯真、率直、自然的情感流露。

教学重点：反复诵读，整体感知的基础上，体会词作家凄凉悲壮、寄情深远的风格。 教学难点：总结声韵规律的基础上，尝试填词。

教学方法：诵读法 探究法

教学准备：多媒体课件

教学时间：一课时

教学过程：

一、歌曲《虞美人》导入。

二、整体感知：

1、词牌《虞美人》来历：楚汉相争，西楚霸王兵败乌江，后人钦佩美人虞姬节烈可嘉，创作词曲。启发学生感受，李煜用虞美人作词牌的用意——奠定凄凉悲婉的感情基调。

2、学生诵读，教师点拨。

（1）读准音：要求读得字准句清，音正腔圆，语调控制得体。

（2）读懂意：要在读书声中见人物，读书语气中见事态，读书语调中见变通。

（3）读出情：词作字字含情，句句融情，篇中洋溢着词人浓烈的情感，要以一己之情与作者之情共振、共鸣。

（4）读出美：吟诵诗词，要读出形象美、形式美、韵律美、情趣美。

3、提问：

（1）根据平时积累和课前预习，你在本首词中读出了什么？你认为作者要表达什么？他通过什么方式表达出来的？

（2）你目前了解到的李煜是什么样的人？

4、知人论世：

李景，李煜之父，无论身世、性格还是创作，对李煜有直接影响。但他本人又不想履行当皇帝的职责，见另一个兄弟景达很像父亲，在嗣位前执意要出让皇位，酿成了自己的长子弘冀毒杀叔父的事件。而李煜从小接受父亲、文臣对他的潜移默化，目睹了宫廷变故的他怕招祸，有意躲避政事，以读书自娱，几个哥哥相继亡故后才做了君主。

5、置身诗境，问题探究：

（1）春花秋月是美景，李煜为什么要追问“何时了”？

点拨：从李煜的身份变化入手，由君王变成了阶下囚，美景对他而言已经没有意义。一年一度的春花如期开放，一岁又一岁的高悬碧空的明月，只不过意味着他囚徒的生活无限延续罢了。明月依旧，而自己失去自由和往西美好的一切，是为美景写哀情。

（2）提问：前六句哪一个字是关键，两条线索是什么，三次诘问是什么？

点拨：一个字“改”，改了朱颜、地位、心情；两条线索，一是亘古不变（物事），一是人生无常（人非）；三次诘问，问天、问人、问己。

（3）名句赏析：李煜用“一江春水向东流”来比喻他的愁，那么他是为什么而愁？请结合全词内容和李煜身世分析。

点拨：“东流”有可能是双关，可能是泛指水流向东，也或者是指水流向东南方向南唐故都金陵（南京）。该词是李煜在汴京被拘禁中写的，他看不到长江，长江成为他怀念故国的一部分。

词人为亡国之痛而愁。作为帝王不能保住国家的后悔自责，沦为阶下囚的痛苦，对自由尊严和安逸生活的留恋，人生前途绝望的心灰意冷??亡国之君所特有的感情，比普通人的愁更丰富，更深远。

（4）王国维曾说：“尼采谓：‘一切文学，余爱以血书者。’后主之词，真所谓以血书者也。”联系作者与词作内容，谈谈你对这种评价的理解。

（5）以情入境，设想自己就是李煜，饱含感情地诵读词作。

三、课堂拓展

1、对比阅读李煜《浪淘沙》。

2、依照词的韵律特点，尝试填词《虞美人》或《菩萨蛮》、《长相思》《忆江南》等。

3、唱词，进一步体会词作的音韵美。

四、课堂小结：

李煜没有用他的文韬武略来照耀帝王史，但以他的才华照耀了文学史。司马迁说：“屈原放逐，乃成离骚；左丘失明，厥有国语”。我们也可以说：李煜亡国，乃成词宗。可谓“文章憎命达”，“国家不幸诗家幸”。

五、作业布置

1、继续填词《虞美人》，或将这首词改写成优美的散文。

2、熟练诵读，准确默写《虞美人》。

板书设计：课件展示

去国之思 失国之悲 亡国之恨 朱颜 流落天涯兼风吹雨打 改 地位 一国之君沦为阶下囚 心情 尊荣显贵到忍辱蒙羞 愁 江山易主 物是人非 春水（化抽象为形象）

第二篇：研究性学习报告

研究性学习报告 -----《第二十二条军规》读后感

故事发生在意大利以南的地中海的一个美国空军基地里. 主角约塞林上尉所在的飞行中队就驻扎在这个小岛上. 如果从高空俯视, 似乎岛上所有人都完全投入到了与德国的交战中, 飞行员, 厨师, 医生, 护士, 上中少将, 上中少校, 上中少尉们都忙忙碌碌, 每个人似乎都在恪尽职守, 为这场正义的战争效力. 但作者让读者从高空俯冲下来降落到了这群人中间, 用放大镜去观察他们在有条不紊规划作战, 众志成城击败敌军的伪装下面其实荒诞而又疯狂的言行举止. 他们中的有些人在战争状态下露出了邪恶的本性*, 极尽所能地损人利己; 有些人则成为牺牲品, 身心一起崩溃, 疯狂地寻找活下来的办法. 书中重点描述的人物多达30 位, 还有众多的次要人物轮番上场. 在这本貌似混乱的小说中却个个都有鲜明的形象, 个性*和事迹. 让我们来认识几位特别有趣的人物. 当然对他们中的大多数来说, 岛上的生活一点也不有趣, 而是恐怖.

小说的幽默，还产生于作家采用的逻辑悖论的手法。作者有意在大前提错误的情况下，进行正确的推理，最后得出荒谬可笑的结论。“第二十二条军规”就是罗加迅论的典型。如它规定：疯此文来源于文秘114网必须停飞；又规定：但必须由本人提出申请。一但某人因精神的原因提出停飞的申请，就说明他的心理正常，所以必须还得飞行。又如它规定：飞满六十次可以停飞，但无论何时都要执行司令官的命令。滴水不漏的“第二十二条军规”，是一个“圈套”、一个陷阱，它布下了天罗地网，使人哭告无门、走投无路，它是抽象的任意捉弄人、摧残人的异己力量的象征。在美国，"第二十二条军规"已成为通用语，用来指称无法摆脱的困境，难以逾越的障碍。

另外作家在不经意的调侃之中，显露出锐利的讽刺锋芒，直指荒诞的要害，初看忍俊不禁，细品余味深长。作家常常将相互矛盾或褒贬义相对的词汇与句此文来源于文秘故意搭配使用，如德里德尔将军夸口：“我唯一的缺点就是没有缺点”。丹尼卡医生说：“救命可不是我的事”。某上校“发觉自己仍然无能，而感到十分自豪”，迈洛说：“我这人从不说谎，只是在需要时才说谎”等等。为了达到讽刺的目的，作者也采用夸大性陈述，故意夸大其辞，实指相反的意思，如对地方上欢迎迈洛的古怪盛大的仪式的描写。

约瑟夫·海勒是被公认的“黑色幽默”的代表作家，他的《第二十二条军规》堪称“黑色幽默”的代表作品，其情节之荒诞不经、滑稽可笑，其描写的世界之疯狂病态、神秘莫测。故事以黑色幽默开始，以黑色幽默结束，期间穿插着各种关于人们对于“第二十二条军规”的无奈，而故事里人物的生活中夜处处都是那些令人恐惧的“第二十二条军规”。黑色幽默让这个故事变得荒诞有趣，但是也让其中的人物变得绝望。故事中队约塞连的各方面的描写有很多，包括行为、思想、从无知到绝望等等，一系列的描写让我们对“第二十二条军规”有了新的认识。在看这本书的时候，我着重关注了作者对主人公约塞连情感的描写。故事中“第二十二条军规”让作者不断的充满希望，然后又陷入失望，然后再燃起希望，继续失望??如此往复，最后，主人公面对这个世界上各处的第二十二条军规彻底陷入了绝望。但，这也正是作者想要表达的地方。这里就让我就其情感的绝望之美谈一谈。

这世界到处都被无形的而又无处不在的“第二十二条军规”统治着，于是约

塞连对追寻女人无能为力，露西安娜消失了、达克特护士要嫁医生、内特利的妓女追杀他；约塞连对他的伙伴无能为力，眼睁睁看着斯诺登的内脏喷涌而出、看着麦克沃特开机撞向大山、看着内特利的飞机被撞，落入海中，像海中盛开的雪莲；约塞连对孩子也无能为力，他擅自离队，没有通行证，只能看着孩子挨打。在军规的统治下，在这些永远的、一次次的无能为力面前，约塞连怎能不绝望呢? 小说的最后，似乎有了希望。约塞连兴致勃勃地计划着逃走，计划着寻找“小妹妹”，然后他再一次成功地躲开了内特利的妓女的追杀，跑走了。但这样的结局与其说是“希望”，倒不如说是约塞连对这个社会的彻彻底底的“绝望”。

小说读完了，但是我觉得小说里的故事并没有结束。小说中的“第二十二条军规”在生活中比比皆是，小说中关于约塞连绝望的悲剧，在我们的生活中夜每天都在上演。每个人都被这样或者那样的“军规”束缚着，房价、教育、特权、腐败??一系列的东西困扰着我们，我们越触碰，便会越无奈；越挣扎，“军规”就会收的越紧，直到最后我们都无奈又“绝望”地去接受。

读完了整本书, 可能你仍然不明白 “第二十二条军规(CATCH-22)” 到底是什么. 军官们一直在用这条军规威胁士兵., 士兵们一直屈服于这条军规的淫*威之下. 它似乎没有任何具体的内容, 但却可以包涵各种不同的内容. 它是一个陷阱, 一个圈套, 一个由人约定俗成来制约人的规则. 它是属世的捆绑. 若没有属天的拯救, 我们没有一个人能逃脱. 我们正是我们自己的罪的奴仆.

高二（9）班

魏峰