高中语文课程如何实施研究性学习

（学科组转摘）

【摘要】研究性学习在凸现学生主体地位和主动精神、培养学生创新精神和实践能力、促进学生个性化及特 性化发展、融合“接受性学习”和“研究性学习”两种学习方式等方面，起到了重要作用。学生角色。从被动到主动；教 师角色，从传授到指导；学习空间，从封闭到开放；学习形式，从单一到多样。这四大变革，为基础教育开辟了一个全 新的领域。也为高中语文教学提出了新的挑战。

【关键词】高中语文新课程研究性学习 研究性学习是基础教育史上的一次革命。学生角 色。从被动到主动；教师角色。从传授到指导；学习空 间，从封闭到开放；学习形式。从单一到多样。这四大变 革，为基础教育开辟了一个全新的领域。也为高中语文 教学提出了新的挑战。

一、高中语文课堂研究应该成为研究性学习的主 渠道 高中语文教学中的研究性学习．不同于综合实践活 动的研究性学习。它应以建构主义教育理论为指导．在 高中语文教学中创设适合学生主动建构知识意义的学 习环境。指导学生从学习生活和社会实践中选择并确定 语文研究课题，在教师指导下．独立地开展研究。主动地 获取知识，应用知识，解决问题。课堂研究，内容在课本。 研究在课堂。可以是教师有计划、有步骤的指导性研究。 也可以是学生根据自己的实际情况选准课题进行深入 研究。它不是简单的问答，也不是一般的讨论，而是有课 题、有研究、有总结、有报告的研究学习的过程。

１．最普通、最有效的方法是教学中我们应该及时抓 住学生疑惑的地方。鼓励学生把问题变成研究课题。比 如讲授＜雷雨）时，同学们讨论周朴园的性格。大多认为 他是一个极端自私、虚伪、冷酷、无情的人。有同学提出 了自己的疑问：“周朴园到底爱不爱鲁侍萍呢？”于是． 笔者让同学们网人一组开展讨论。然后全班交流。大家 畅所欲言，各抒己见。有一个同学持肯定的观点。认为： “周朴园本身就是封建制度的牺牲品。他年轻时与鲁侍 萍相爱，本是一件冲破封建礼教束缚的伟大爱情。如今 他这般冷酷。是为环境所追。尽管如此，他仍然保留着 侍萍留给他的旧衬衣、旧家具和相片．他残酷的背后还 保留着一丝对年轻时的爱情的留念。可见，他的本性是 善良的，却被封建制度毒害。在他的内心深处还是爱侍 萍的。”通过这一问题的研讨．学生不但深人了解了人 物，而且研究能力也得到了有效的提高。随机感悟为解 决问题提供了新颖的思路和新的可能．突破了常规恩 ?１２? 维的局限。探索出创造性地解决问题的途径。

２。旨导学生写文学评论是基础研究的最佳途径．因 为它给读和写找到了最佳结合点．同样也给学生提供 了一个再认识、再创造的机会。选题要紧扣学科课程， 反映语文学科的特点。可以是单篇课文的研究，可以是 多篇课文的综合研究。可以是比较研究。可以是课文的 拓展性研究．可以是与语文相关的其他社会生活和文 化专题研究。通过写文学评论可以帮助学生同中求异， 异中求同。打通思路。开阔视野。如笔者在《孔雀东南 飞＞的教学中，有学生闻，封建社会“幼从父兄．嫁从夫， 夫死从子”。焦仲卿应该是一家之主，为什么一切都听 焦母的呢？对此．一方而笔者引导学生分析焦仲卿性格 中懦弱的一面：另一方面让有兴趣的同学可以研究一 下中国封建伦理的细节。后来这个小组的同学在一段 时间的研究后，在历史老师的帮助下写了一篇《从（孔雀东 南飞）看封建社会的“三从”＞的小论文，然后笔者安排他们 向全班汇报成果．原来“三从”中的“夫死从子”在实际生活 中有很大的局限性。虽然在“夫为妻纲”的原则下，母亲的 地位要低于父亲．但是在“父为子纲”的原则下。子对父母 却都要尊重。因为母亲的地位取决于父亲，对母亲的冒犯 就是对父亲的“不孝”。父亲去世以后，母亲在家庭中的地 位不但不会下降。反而作为父权的延续而更受到尊重。而 且汉代是以孝治天下。从皇室到布衣均要恪守孝道。基于 这样的背景．我们对人物又有了新的认识。我们不能单纯 地指责焦仲卿．应该在特定的历史环境中去理解他

在维系 孝道和个人爱情之间的两难处境．在选择与牺牲之间的思 想纠葛和情感煎熬。所以他也是一个悲剧人物，从某种程 度上看他的悲剧意义并不低于刘兰芝。这样。通过学生的 自主探究获得了新知。

二、写课题报告展示研究性学习的成果 课题研究是高于课本、高于课堂的研究，是“课堂 研究”的延伸。课题研究主要有三种方式：社会调查、科 学实验和专题研究。搞社会调查．写调查报告；写实验报告；搞专题研究。写专题论文或报告。每 一项成果的取得．都必须经历四个步骤： 第一，选定课题。爱因斯坦说：“提出一个问题往往 比解决一个问题更重要。”问题的提出。主要有两种方 式，一是学生直接发现问题．二是在教师的诱导下发现 问题。对现实的观察和思考．是发现问题和提出问题的 基本途径，对大量资料的搜集和占有．是发现问题和提 出问题的基本方法。对高中而言。课题的确立不宜过 大。应选择开口小、周期短、便于占有材料的小课题。要 让学生通过阅读能独立或合作完成。确定课题后。应在 教师的指导下，设计好一份具体的课题研究计划。以确 保课题研究有序、有效地进行。即使是口子比较大的课 题。也耍选准角度。“大题小做”。 第二。搜集资料。由学生自主独立或在教师的指导 下进行相关资料信息的采集、筛选、分析、综合、提炼和 重组。搜集资料必须博采，可以是教材中的。也可以是 报刊中的，还可以是网络上的。同时。应分类采集资料。 举例来说，笔者曾让学生进行＜中国人如何过大年＞的 课题研究。要求完成２０００字以上的专题报告。课题组在 小组讨论会上对于资料的分类作了如下安排：一类是 民风民俗类，如贴春联、供灶神、祭祖先等；二类是历史 发展类，如古代民情、解放前、解放后、十一届三中全会 以后等；三类是现代发展类。如春节晚会、电话拜年、发 电子邮件、发短信息、发贺卡等；四类是伤风败俗类。如 聚众赌博、封建迷信、行贿受贿、斗殴抢劫等。 第三，定向研究。在收集、占有～定量的信息后。由 学生针对课题进行研究。成立了课题组的。还可以集体 讨论．学生互相争辩、互相启发。综合研究将充分体现 学生在教学中的主体地位，而教师将从传统教学中知 识的传授者转变为课题研究的指导者甚至合作者。这 种既要求学生独立思考又要求学生互动合作的学习方 式。将培养出学生团结协作、科学求是的优秀学习品 质，有助于他们以后的终生学习及自我发展。 第四，课题报告。首先是写课题报告，或调查报告， 或实验报告。或其他报告。可以是个人研究成果，也可 以是集体研究成果。接着是成果交流。在校报中开辟 。学生论坛”专栏．在班会上让学生宣读专题论文。利用 节假日时间组织学生搞“学术讲座”．进行发展研究成 果评选活动。将学生的文章推荐到相关的报刊上发表。 将学生的研究成果编印成册．所有这些都是成果交流 的好方式。这一环节的主要目的是反馈学生研究质量． 让学生在“成功”中获得快感。 三．研究性学习要求语文老师完成从知识的传授 者到参与者的角色转换 研究性学习让学生在感悟、体验中完成知识建构． 接受中外优秀文化传统的熏陶。与其他类型的学习方 式相比，它重在学习过程而非研究的结果：重在知识技 能的应用而非掌握知识的数量：重在亲身参与探索性 实践活动．获得成绩和体验。而非一般地接受别人传授 的经验。研究性学习的上述特征。有利于学生刨造性思 维的形成与发展，符合素质教育的根本要求。并能较好 地克服陈旧的教学方法所产生的弊端。鉴于此．对语文 教学提出了新的挑战。也要求语文老师要迅速更新观 念。完成角色转换。． 前几年．有个学生曾经问起我香港影星周星驰的 语言风格，我一时语塞，因为我一向对影视明星不感兴 趣。所以对他知之甚少。有的同学还选择了把施耐庵 ＜水浒传＞和当今流行的金庸武侠小说进行比较研究。 对施耐庵＜水浒传＞的创作题材、语言风格、思想倾向等 知识，我们也许能对答如流．而对当今流行的金庸武侠 小说也许只听说过书名而已。要完成这样的课题研究。 老师就只好和同学一起去查阅资料。访问专家。求助互 联网，从中获取第一手材料。知识经济时代。信息量激 增，再加之智能化工具的越来越普及，教师已不再是学 生唯一的老师和信息源．学生有大量的“间接老师”和 。平行学校”。电视广播、报刊、网络都为他们提供了大量信息。教师在知识量方面可能

超过学生。但在某一点 上恐怕就不一定了。因此，在研究性学习过程中。老师 要以一个参与者的身份参与到学生的认知过程和学习 活动中去。同时。教师还应及时了解学生开展研究活动 时遇到的困难以及他们的需要。有针对性进行指导。老 师应成为学生研究信息交汇的枢纽．成为交流的组织 者、建议者和参与者。 在学生研究性学习过程中．教师要有正确的角色 定位。首先是平等参与。有经验的语文教师。总是以平 等身份对待每一位学生。放下长辈的架子．摒弃儒者的 样式，从讲台上走下来。在学生研究性学习的过程中， 是导演，是教练。尊重学生，客观地评价学生。其次是跟 踪指导。教师要及时了解学生开展研究活动的情况．有 针对性地进行指导、点拨与督促：组织灵活多样的交 流、研讨活动．帮助他们保持和进一步提高学习积极 性；对有特殊困难的同学或小组要进行个别辅导．或创 设必要条件。或帮助调整研究计划。在指导学生进行研 究性学习活动的过程中。教９币伴随着从知识传授者到 学生研究性学习的组织、指导、参与者的角色转换。也 将会获得相应的体验和提高。 新课程背景下高中语文新课程研究性学习的实施。 不能缺失以上途径，但又不止于上述途径。只有在实践 中不断探索、大胆创新，语文教学天地才能一片广阔。

第二篇：小学语文研究性学习设计方案

小学语文研究性学习设计方案

一、问题的提出

在传统教学中存在着片面追求知识技能，割裂语文学习与生活的关系，割裂语文学科与其他学科之间密切联系的现象，严重阻碍学生综合能力的发展，阻碍了语文素养的提高，这是传统教学的弊端。目前小学教学第一线还没有对“语文综合性学习”进行深入研究，也少有可操作性的实践的现状，提出此课题，主要原因有三：

1、 这是新一轮课程改革的需要。《语文课程标准》大力突出“语文是一门实践性和综合性很强的学科”，首次提出了“综合性学习”的要求，意在“加强语文课程与其他课程及生活的联系，促进学生语文素养的整体推进和协调发展”，同时专列“综合性学习”的目标，且对不同学段的综合性学习提出了不同要求，并在教学建议和评价建议中进行了专项说明。这一切都表明语文综合性学习在《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》中的重要地位，在学生发展中的特有功能。

2、 实施素质教育的需要。由于我们的教育长期受传统教育思想束缚，对人的价值、人的地位、人的发展的问题的重视是不够的。《语文课程标准》指出：“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。”而小学语文综合性学习正是促进学生语文素养的形成与发展的一个重要手段。

3、 语文教育改革的需要。基础教育课程改革纲要(试行)》指出：“倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”这就是综合性学习的价值所在，它正是形成“自主、探究、合作"学习方式的重要途径。

同时，我们应该明确认识到“语文综合性学习”和“综合性学习”、“综合实践活动”有区别，它应该具备语文学科的特点，旨在提高学生的语文素养。

二、概念的界定

什么是“语文综合性学习”？

“语文综合性学习”是语文课程一个重要的组成部分。是为了改变语文教学相对封闭的状态，为了改变课本是惟一的课程资源的状况，更是为了克服偏重接受性学习的弊端，在语文课程改革上采取的一个重要的举措。《语文课程标准》明确指出：综合性学习主要体现为语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展、语文课程与其他课程的沟通、书本学习与实践活动的紧密结合。综合性学习应强调合作精神，注意培养学生策划、组织、协调和实施的能力。综合性学习应突出学生的自主性，重视学生主动积极的参与精神，主要由学生自行设计和组织活动，特别注重探索和研究的过程。提倡跨领域学习，与其他课程相结合。

综上所述，综合性学习具备这样特点：开放性；主体性；合作性；实践性；统整性；生存性。

三、实验目标

本课题实验研究的目标有三个：

1、 育科学和语文科学的理论与方法，有目的，有计划地在小学语文综合性学习中的现象与问题进行研究，探索和认识小学语文教育和语文学习的内在规律及本质特点，推动小学语文新课程前进的步伐，确实提高学生的语文素养，进而提高语文教学质量。

2、 通过小学语文综合性学习研究，探究小学语文综合性学习的最佳途径和方法，为小学语文课程的实施提供小学语文综合性学习的可操作性模式和优秀的教学案例及可资借鉴的经验。

3、 通过小学语文综合性学习的研究，凝聚并带动一批科研型的教师，在教育科研理论的指导下进行创造性的实践活动，提高教师素质。

四、实验原则

1、 实践性原则

与传统意义上的语文学习相比，综合性学习的一个显著特点是实践性。综合性学习重参与，重体验，重语文实践活动。在人人参与、全程参与之中，在丰富多彩的自主的语文实践活动中，体验什么是综合性学习，怎样进行综合性学习。学习过程和学习结果相比，更注重学习的过程，注重在学习过程中获得的乐趣，得到的感受、体验，习得的方法，形成的能力；注重在实现综合性学习目标的过程中，逐渐加深的对语文学习和现实生活密切关系的认识，对在生活中学语文、用语文的自觉，以及逐渐形成的语文的综合运用的能力。

2、 协同性原则

以德国著名物理学家哈肯提出的“协同性”理论为指导，注重诸教育要素的协调，形成适合小学语文综合性学习活动的新教学体系，促使多种要素之间产生互补作用，提高作文教育效率。

3、 渐进性原则

小学阶段的综合性学习不可要求过高。由低年级到高年级要体现阶段性和渐进性。本实验将根据不同年龄段的学生制订不同的教学目标，采用不同的方式、方法，分层要求，分阶段实施。

4、 开放性原则

综合性学习和一般意义上的语文教学相比，有更大的开放性。内容上的开放——一切语文课程资源均可为“我”所用；途径上的开放——广阔的时空均可成为综合性学习的“课堂”。需要特别注意的是：要从当时、当地的实际出发，要从学生的实际出发，要在语文学习上有所收获。

五、实验基本策略

1、 开拓生活领域策略

对于小学生来说，由于年龄、生活阅历、教育背景等因素，他们的生活空间是“有限”的，尤其是在应试和传统观念的包裹下，一些学校考试与分数的“云雾” 遮天蔽日，儿童的生活空间越来越窄，甚至到了“只留两个鼻孔出气”的地步。可见，孩子的学习完全与生活隔离了，陶行知先生说过“生活即教育”，我们的语文学习，必须开拓生活领域，让学生在广阔的生活背景中进行综合性学习，确实提高学生的语文素养。

2、培养智力技能策略

综合性学习，是学生语文综合素养的体现，这个过程，也是促进学生智力发展的过程。学生提出学习专题、策划学习活动、表达学习收获、交流学习成果，都是一种理性思考活动。

3、合作学习策略

合作学习是现代学习的显著特点。语文课程丰富的人文内涵对人们精神领域的影响是深广的，根据本实验的特点，将采用建立学生个人信息平台，通过文化角、生活专栏、校内网络等形式，为学生间相互交流学习的心得，从而以达到资源共享，优势互补的目的。合作的形式：师生合作，生生合作，师师合作，校内外合作。

通过讨论、交流，传递信息，沟通情感。不仅能提高分析问题、分析问题、解决问题的能力，又能提高他们的策划能力，观察体验能力，搜集处理信息的能力，语文的综合运用能力以及人际交往能力、合作精神和协作能力。

六、实验时间

分三个阶段

第一阶段：准备性阶段，主要目标：做好准备工作，包括：组织工作、现状摸底（问题诊断，需求分析等）、制订课题研究目标和计划等。主要措施：由课题组长牵头，各位组员配合，收集整理各种相关的信息资料，请上级以及有关专家指点、论证，然后完成关于“小学语文综合性学习的研究”的总课题实施方案。

第二阶段：实施阶段，主要目标：按照课题方案，分阶段实验研究。实验中及时调整实验计划，认真归纳总结“小学语文综合性学习”的途径与方法。主要措施：1.组织课题研讨会每学期不少于5次；2.写出阶段性实验研究报告；3.聘请教育专家来校作现场指导；4.强化组织领导，经常督促、检查和指导，保质保量完成实验研究的任务；5.做好成果整理收集展示等工作。

第三阶段：总结阶段。这一阶段的的主要工作目标是：回顾总结实验研究总情况，整理实验中得到的各种材料，通过对比、分析，得出相关结论。小结本课题实验研究中的得失。并请上级和有关专家对本实验研究进行鉴定。

七、成果形式

1、师生作品展示：（1）学生语文综合学习的体会、感受文章集，编写《水袖飘舞的语文综合学习》；（2）、开展语文综合学习展示的主题班会；（3）、教学案例专辑展示。编写《小学生语文综合性学习案例集》。以上内容的汇集与展示，籍以进行校内外交流。

2.撰写学术论文或实验报告，如条件成熟，将编印一本《小学语文综合性学习研究论文选》。

3.以课题汇报会的形式，全面展示本课题的实验和研究成果，并在此基础上进行更深入的新一轮的研究。