一例初中生严重心理问题的案例报告

摘要：我校初一女学生小萌，因上课回答问题时，被老师当众指责和同学哄笑，心理受到极大的伤害，以致产生了对老师提问问题的恐怖。心理咨询师经过收集小萌的基本资料，有针对性地进行心理测验，与小萌及其父母商定了阶段性的咨询目标，咨询师主要运用认知疗法帮助小萌调整认知观念，用系统脱敏法消除了小萌的适应不良情绪和行为，解除了对学校的恐怖，咨询效果明显。

一、一般资料

求助者：小萌，女，12岁，身高154厘米，我校初一学生，成绩较优异，独生女，与父母同住。父为国家干部，母亲为个体户。经详细询问、调查，父母无人格障碍和其它神经症性障碍，家族无精神疾病历史。

二、个人成长史

独生女，足月顺产，母亲身体健康，孕、产及哺乳期未服用特殊药物。10个月会说话，1 岁零三个月会走路，3 岁上幼儿园，当时能背唐诗30 首，深得长辈老师喜欢。上学后学习成绩一直很好，又能帮助其他同学，深受同学的拥护和老师的喜爱，并成为班里的班干部，各方面表现都很好，没有被老师批评过。刚来月经，周期不稳定，身体健康，未患过重大疾病。6 岁以前父母同爷爷奶奶一起住，父母工作忙，在一起的时间少，多与爷爷奶奶在一起生活，6 岁以后跟父母同住，父母关系好，对小萌要求高。从小性格内向，处处严格要求自己，什么事情都希望自己尽量做到尽善尽美。

三、主诉和个人陈述

主诉：因“害怕上学”而就诊。

个人陈述：诉在两个月前的一次上课时注意力不集中，被老师点名回答问题，没有听清老师的问题是什么，就根据当堂所讲内容猜测 1

回答，同学们听后哄堂大笑，被老师严历批评，当时恨不得找个地缝钻进去，继而心跳急促，浑身发抖。第二天上学时走到校门口想起昨天的事情，感觉紧张害怕、心发慌，不敢进校门，遂到学校旁边的租书屋看书。老师发现她没有上学，也没有请假，特别生气，再次批评了她，并请家长到学校说明情况，父母回家对她的行为很是不理解，再次批评她，并要求她不许再出现类似情况。前几日在学校，上课再次被老师提问时，突然觉得头晕目眩、心慌胸闷、呼吸急促、全身发抖。老师让其坐下后一会开始缓解。这几天只要一上学就很不舒服，情绪低落，惊慌，害怕老师提问自己。回到家后一切正常，随产生厌学情绪，在班主任的引领下随父母来到咨询室，希望咨询师能够帮助她克服对上学的恐惧心理。

四、观察和他人反映

身体和智力均发育正常，讲话声音清晰，情绪低落，意识清楚，接触交谈合作，言语流畅，无幻觉、妄想，无智能障碍，自知力完整，有明确的求助要求。从进入咨询室到叙述完毕，都表现得比较自如，但在谈到上学的事情时，情绪明显低落。

妈妈反映：小萌从小性格内向，但因为聪明伶俐，又长得漂亮，认识的人都很喜欢她，但自尊心比较强，接受不了别人的批评。自从被老师批评后，一上学就感觉身体不舒服，但交往正常。

五、心理测试结果与分析：

选择测试为SDS、SAS。

1、抑郁自评量表（SDS）分：标准分58分，提示有轻度抑郁。

2、焦虑自评量表（SAS）分：标准分62分，提示有中度焦虑。

六、评估与鉴别诊断

1、评估：严重心理问题

评估依据：

（1）对上课老师提问表现出恐怖，恐怖的程度与实际危险不相称。

（2）发作时伴有显著的植物神经功能障碍，如老师一提问就会出现惊慌，感觉气不够用等感觉

恐怖的症状。

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（1）出现学校恐怖有两个月的时间，且与创伤事件有关。

（2）对恐怖的处境——对学校有回避行为，并且已经泛化，造成社会功能轻度受损。

（3）有自知力，能够主动求医。

2、鉴别诊断：

（1）与精神分裂症相鉴别：根据病与非病的三原则，小萌的知、情、意是统一的，对自己的心理问题有自知力，有主动求医的行为，无逻缉思维的混乱，无感知觉异常，无幻觉妄想等精神病的症状，因此可以排除精神病。

（2）与抑郁症相鉴别：小萌虽有情绪低落，但不是主要症状，也没有兴趣缺失、自罪自责、自杀意念等症状，因此可排除抑郁症。

（3）与焦虑症：焦虑症和恐怖症都以焦虑为核心症状，但两者不同。形成恐怖症的焦虑是由特定的物体或处境引起的，为了减轻焦虑有回避行为。焦虑症的焦虑是没有明确客观对象和具体观念内容的提心吊胆和恐惧不安的心情。

七、原因分析

1、生物学原因

（1）求助者12岁，是处于青春期的女孩，自尊心比较强，心灵容易受到伤害，且内容容易泛化。

（2）医院检查没有器质性病变。

2、社会原因

（1）在成长过程中一直受到家长、老师、同学的关注和呵护，形成了我是可爱的、完美的，别人不能批评我的错误认知。

（2）经历了对小萌来说剌激强度较大的负性生活事件，自信心严重受挫。

3、心理原因

（1）个性因素：追求完美，自我要求高，要强。

（2）错误观念，认为自己不应该受到别人的批评，一旦老师批评自己就受不了，感觉糟糕至极。

（3）对现实问题的误解或错误评价：担心以后还会出现不会回答老师的问题的事情，害怕同学们取笑。

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（4）有负性情绪记忆：被老师批评的事情一直困扰着自己。

八、咨询目标与咨询方案

1、咨询目标：根据以上的评估与诊断，同求助者协商，确定如下咨询目标：

（1）具体目标与近期目标：消除小萌对上学、对老师提问问题的惧怕。在日常生活中适当运用放松技术或积极的自我对话，以降低焦虑水平，改变其完美主义的认知模式；增强其自信心。

（2）最终目标与长期目标：完善求助者的个性，形成正确的自我观念，提高有效处理各种生活挫折的能力；增强其自信和社会适应能力。促进求助者的心理健康和发展，达到人格完善。

2、咨询方案

咨询过程分三个阶段，第一阶段是心理评估和诊断阶段，建立咨询关系，收集资料，进行心理诊断，确定咨询目标；第二阶段是咨询阶段，首先帮助求助者分析和解决问题，改变其不适应的认知；其次改变其对老师提问问题的恐怖行为，第三阶段是巩固与结束阶段，使求助者把在咨询中学到的东西运用于今后的生活中，不断完善人格，提高心理健康水平。

3、咨询方法

（1）主要咨询方法与适用原理：认知行为治疗。

求助者的心理问题外在表现为害怕上学，内在却是由于完美主义倾向和缺乏自信等认知因素造成的。焦虑行为的不断重复和强化，反过来又加剧了认知和个性的偏离，再加上教养方式和学校教育环境等不利因素的加重和催化。如果不及时采用操作性、目标性、时效性很强的认知行为治疗方法加以矫正，求助者将陷入恶性循环的怪圈，极易导致焦虑症、恐惧症等神经症的形成。另外，求助者目前的典型的心理和行为异常还没有达到较为严重的程度，还有她特定的年龄阶段，都比较适于采用如上咨询方法。

（2）双方的权利和义务

将已书面打印的双方权利和义务，交小萌及其监护人一份，告知求助者若有疑问，可随时提出。小萌及其监护人的权利、义务大概内容有：个人意愿选择、更换咨询师；知情权、协商权和选择权；协商 4

原则、保密原则；遵守合约等。咨询师的权利、义务大概内容有：遵守国家法律法规、平等友好；反歧视原则；心理咨询工作的局限性；协商一致；避免双重关系；转介；保密原则等。

（3）咨询时间和费用

安排：每周一次，每次50 分钟，共6次。

学校咨询免费。

九、咨询过程：

1、心理评估和诊断阶段

第一次和第二次咨询：

目的：收集资料，建立咨询关系，进行心理诊断，确定咨询目标。 方法：在咨询开始时，充分尊重小萌，用开放性问题收集小萌的详细资料；通过倾听、共情、无条件地积极关注，让小萌尽情倾诉，与小萌建立良好的咨询关系，并完成心理测验。

2、咨询阶段

（1）分析问题

第三次咨询

目的：①加深咨询关系。

②认识其不良的认知模式。

方法：与小萌从生物、社会、心理等方面探讨她产生恐怖的原因， 布置家庭作业：

①再现事件，找出当老师当众批评自己的内心想法及身体、情绪的变化情况，越细越好。

②找出自己的十个优点，写在纸上，每天大声朗读5 遍。

（2）治疗的实施

第四次咨询：

目的：①打破完美主义倾向，建立积极认知。

②建立焦虑事件等级，并开始实施系统脱敏。

方法：会谈、认知重建法、行为放松训练、系统脱敏法治疗。 反馈咨询作业：小萌说当听到要当众提问时，就立刻想到“我一定要答好”、“答不好会被同学和老师笑话”、“多没面子呀”。可越想越觉得烦躁不安，浑身紧张、发抖，越想“千万别紧张”就越紧 5

张。小萌说找出自己的十个优点很困难，有的是问同学后得知的，大声朗读5 遍后感觉挺好的，发现“原来我也有这么多有价值的东西”。

认知重建：帮小萌识别造成害怕上学的上述消极思维，以及它们出现的场合，识别紧随消极思维之后的问题行为，帮助小萌制止这些消极思维，并建立理想的或积极的思维。如“我也是一个普通学生，有优点也有缺点”、“即使我没有回答好问题，老师和同学也不会笑我的”、“我相信我能行”等。

系统脱敏治疗过程： 找出小萌上学过程中感觉恐怖的环节，按各环节的恐怖程度按由小到大的顺序排列，恐怖程度根据0-100 单位计。

咨询师：现在想使用一张焦虑等级量表来测量你对上学的焦虑程度，表上有0-100 单位，0 是绝对平静，100 是极度恐怖，即惊恐体验。那么你现在的焦虑程度大概是多少呢？

求助者：（想一想）10 吧，因为我是害怕上学，害怕老师提问来找你的，跟你在一起，感觉与学习有关，所以我就感觉紧张。

咨询师：在教室等待上课，大概是多少？

求助者：20--30。

??

根据同小萌的谈话，共同商定建立的焦虑等级为5级：在教室等待上课20-30、老师进来40--50、老师开始讲课60、老师提问别的同学80、上课老师提问自己100。

家庭作业：依据设计的焦虑等级，让求助者回家做想象练习，每天2-3 次，每次15-20 分钟。

第4至6次咨询：系统脱敏治疗

分为两个过程：

①想象脱敏。

通过想象唤起小萌对上学的焦虑状态，评估焦虑水平，然后运用放松技术进入放松状态，再次评估焦虑水平，直至焦虑水平达到最低值为止，每次可进行1-3 个等级，视情况而定。

咨询师：现在开始放松，当你感觉全身肌肉已经放松之后，伸出右手食指告诉我。

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求助者：（5 分钟后伸手示意）

咨询师：现在的焦虑程度是多少？

求助者：0。

咨询师：好，现在闭眼想象你收拾书包，去上学，走到教室，发现同学们都在，坐好，等待老师上课，情景在脑海中出现时请食指示意。

求助者：（30 秒后伸手示意）

咨询师：现在的焦虑程度是多少？

求助者：10。

??

按照以上建立的焦虑等级逐步脱敏，在想象中反复呈现情景，直到焦虑程度降到0，一次治疗可以推进几个等级，经过2至4 次的脱敏治疗，小萌在想象老师提问时不再感觉焦虑紧张。

②实际情景演练

在想象训练达到目的后，在老师的帮助下，让小萌进行实际演练，在每一个具体的情景中，如果小萌出现恐怖反应，则就地进行放松训练，达到完全放松状态时再进入下一个情景。

3、巩固与结束阶段

第6次咨询，施测SDS、SAS，并与咨询前对照。对前面的咨询过程进行总结，请小萌谈自己的体会和感受，并总结整个咨询过程中小萌的成长。

十、咨询效果评估

1、具体目标与近期目标：

（1）求助者症状的改善： 上课老师提问时不再感到害怕了。

（2）爸爸妈妈的评价：能够愉快的去上学了。

（3）他人评估：老师同学反映，小萌能够进行正常的师生及同学之间的交往，能够象以前一样上课，并主动回答老师的提问。

（4）治疗后心理测验的结果：

SAS ：标准分48，提示没有焦虑；

SDS：标准分45，提示没有抑郁。

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（5）咨询师的评估：通过回访和跟踪，发现咨询已基本达到预期目标：消除了小萌的回答老师提问恐怖，改变了其完美主义的认知模式，增强了自信心和适应社会的能力，咨询过程较完整、有条理。

2、最终目标与长期目标

小萌及父母说为了以后能够较好地与老师同学交流，提出还需要继续进行一段时间的心理咨询，与咨询师共同商讨了中长期的咨询方案。咨询的方法以认知疗法为主，配合人本主义心理咨询，提高求助者对自我的认识水平，发掘个人潜能，逐步通过对人格的完善，以健康的心理状态面对未来的学习和生活。

十一、总结

在本案例中，咨询员与求助者建立了良好的咨询关系，全面地掌握了求助者的情况，取得了求助者及其父母的信任。因此在咨询中得到求助者及其父母很好的配合。求助者的智力水平以及悟性也是咨询取得成效的重要基础。咨询员针对求助者的成长经历、性格特点以及具体情况，在咨询过程中应用认知疗法协助求助者调整认识观念，从而改变了求助者的负性情绪。并采用系统脱敏法消除了求助者对上学的恐惧情绪和行为，取得了良好的咨询效果。

参考文献：

[1].郭念锋《国家职业资格培训教程心理咨询师（基础知识）》北京民族出版社2011版

[2].郭念锋《国家职业资格培训教程心理咨询师（三级）》北京民族出版社2011版

[3].郭念锋《国家职业资格培训教程心理咨询师（二级）》北京民族出版社 2011版

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第二篇：心理咨询师二级 案例报告 标准格式范文2

儿童学校恐怖症心理咨询案例报告

某某

某某单位

摘要：

本文对一例儿童学校恐怖症求助者的咨询案例研究，结合咨询过程，运用支持疗法和行为疗法及放松疗法对求助者心理问题的形成原因与发展过程进行了解释和分析，最后结合该案例总结了学校恐怖症的成因、特征、治疗和预防办法。

一、一般资料

小雪， 12岁女孩，小学五年级学生。

二、主诉

让她上学她就会非常烦躁，说想跳楼。 近2周来，尤其是每到星期一早晨上学时出现腹痛并伴有恶心呕吐，周六和周日情绪明显好转。曾到几家大医院诊治，都查不出任何问题，最后想到了心理门诊。

小雪自称： “害怕去学校，害怕老师批评”；“跟爸爸妈妈说，他们总是说有什么害怕的，老师批评是正常的，别的孩子也挨老师批评，难道都不上学了？” “喜欢周末在家玩，不想去学校了，想自己在家学习”。

心理测验结果：

1、《EPQ少年版》测验结果：结果有效；E：40分；P：48分N：63分。

3、《韦氏儿童智力测验》测验结果：IQ分值：120

三、咨询师了解的情况

小雪是独生女，性格内向、胆小、敏感，依赖性强。其出生后父母感情不合，经常吵架，使得小雪更加紧张。后来由奶奶接回抚养，对她十分宠爱和保护。小雪平时学习成绩很好，和同学关系好，当过学校中队长，老师也喜欢她。一年前更换班主任，班主任年近50岁，情绪不稳定，对学生态度粗暴，方法简单。一次因一件小事受到班主任的严厉批评，以后孩子就总是紧张、害怕，担心自己做错事，担心考试出错挨老师批评而害怕上学，早上醒来就不愿去上学，提起上学就哭。

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家族无精神疾病历史。小雪也无重大躯体疾病史。

四、评估与诊断

根据对临床资料的收集，该求助者智力水平正常；个性温顺、胆小、退缩；一提上学焦虑不安，并出现躯体症状。整体心理健康状态较差。求助者的心理与行为异常表现属于心理障碍的范畴。

综合分析所获得的临床资料，求助者问题持续的时间将近一年；社会功能受影响，无法正常学习；根据心理测验结果和躯体疾病历史、精神病家族历史以及典型心理与行为异常的表现排除了其他儿童精神障碍，诊断为儿童“学校恐怖症”1。学校恐怖症有三个特征：

1.害怕上学，甚至公开表示拒绝上学。

2.发病期间，如果父母强迫患儿去上学，会使其焦虑加重，倘若父母同意暂时不去上学，则孩子焦虑马上缓解。

3.焦虑的症状表现为：心神不安，惶惶不安，面色苍白，全身出冷汗，心率加快，呼吸急促，甚至有呕吐、腹疼、尿频、便急等。

五、咨询目标的制定

根据以上的评估与诊断，同家长和求助者协商，确定如下咨询目标： 具体目标与近期目标：减少求助者的焦虑情绪；减少对学校及老师的恐惧心里 ；

最终目标与长期目标：改变家长教育方式；完善求助者的个性，增强其社会适应能力。

六、咨询方案的制定

1、主要咨询方法与适用原理：支持疗法、放松疗法、行为疗法

2、双方权利和义务

咨询过程中，求助者及其监护人的权利和义务：

权利：

（1）求助者可以根据个人意愿选择咨询师；

（2）对咨询进程不满意可要求更换咨询师；

（3）对咨询方案、咨询收费、咨询时间的知情权、协商权和选择权。 义务：

（1）遵守咨询机构的有关规定；

（2）遵守和执行商定好的咨询方案、咨询收费、咨询时间等方面的规 2

则；

（3）求助者应尊重咨询师，按照预约时间不失约、不迟到，如有特殊 情况提前通知咨询师。

咨询过程中，咨询师的权利和义务：

（1） 热爱本职工作，坚定为社会做奉献的信念，刻苦钻研专业知识， 增强技能，提高自身素质，遵守国家法律法规，与求助者建立平等友好的咨询关系。

（2） 心理咨询师不得因求助者的性别、年龄、职业、民族、国籍、宗 教信仰、价值观等任何方面的因素歧视求助者；

（3） 心理咨询师在咨询关系建立之前，必须让求助者了解心理咨询工 作的性质、特点、这一工作可能的局限以及求助者自身的权利和义务；

（4） 心理咨询师在对求助者进行工作时，应与求助者对工作的重点进 行讨论并达成一致意见，必要时（如采用某些疗法）应与求助者达成书面协议；

（5） 心理咨询师与求助者之间不得产生和建立咨询以外的任何关系。 尽量避免双重关系（尽量不与熟人、亲友、同事建立咨询关系），更不得利用求助者对咨询师的信任谋取私利，尤其不得对异性有非礼的言行；

（6） 当心理咨询师认为自己不适合对某个求助者进行咨询时，应向求 助者作出明确的说明，并且应本着对求助者负责的态度将其介绍给另一位合适的心理咨询师或医师；

（7） 心理咨询师始终严格遵守保密原则

3、咨询时间与收费

咨询时间：每周1次，每次1小时

咨询收费：每次100元人民币

心理测验收费：《EPQ少年版》50元

《韦氏儿童智力测验》100元

七、咨询过程：

咨询阶段大致分为：

1、诊断评估与咨询关系建立阶段；

2、心理帮助阶段；

3、结束与巩固阶段。

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具体咨询过程：

第1次 2005/3/2

方法：会谈、心理测验

过程：

1）填写咨询登记表，询问基本情况；介绍咨询中的有关事项与规则；

2）做儿童EPQ和智力测验，同时向家长了解孩子的成长过程，尤其是重大事件；

3）确定咨询目标；

4）与孩子交谈，收集临床资料，探寻孩子的心理矛盾及改变意愿；

5）将测验结果反馈家长及孩子，并作出初步问题分析。

6）布置咨询作业：

a. 让家长与学校老师商量：要求教师与同学尽量能创造一个宽松的环 境，让孩子体会到班级的温暖及被接受，配合小雪的治疗。

第2次 2005/3/6

方法：会谈、支持疗法

过程：

1）向孩子家长说明小雪成长环境中的不利因素和孩子目前存在的主要 问题；

2）支持疗法：孩子不愿意上学先不勉强她去学校，暂时在家里学习， 多表扬她好的方面，帮助她建立自信；

第3次 2005/3/10

方法：会谈；行为疗法

过程：

1）系统脱敏2（行为疗法）：家长先领孩子到学校附近去散步或玩耍，并在学校外面看学生在操场活动的情况。

2）邀请小雪的同班同学到家里来陪她玩，并谈一些学校及班级的情况，让小雪对学校产生好感。

第4次 2005/3/14

方法：会谈、行为疗法、放松疗法

过程：

1）家长逐步鼓励孩子回学校：即开头第一天由家长亲自送到学校，并 4

鼓励她走到校门为止，观察小雪有无紧张焦虑情绪，如有，进行放松，直至其不紧张为止；

2）由家长送孩子从校门走到教室门口，观察其是否紧张，并进行放松。

3）由家长陪同孩子进教室坐下来，进行放松疗法。

第9次2005/4/5

方法：会谈 、奖赏法

过程：

1）如果小雪第一天去上课，就给她一个红旗挂在卧室；连续三天都去 上课，得了三个红旗后，就带她去买喜欢的水果；如果得了五个红旗就给她买喜欢的洋娃娃；如果整个学期都上学，就带她去旅游。

2）与其家长交谈纠正其不合理的教育方式，促进孩子人格的成长。经 过三个疗程的治疗，小雪完全不害怕学校也不害怕老师了，又象以前那样快快乐乐地去上学了。

八、咨询效果评估

1、求助者及家长的评价：

“同学们都很喜欢我我不再害怕老师了”；“我喜欢学校，可以有好多小朋友一起玩。”

“孩子回家后经常谈起学校里的事，学习也不错，和同学老师相处得比较融洽，有时候会帮我们干一些家务活。”

“去学校也积极了，没有再出现一上学就肚子痛，呕吐的现象。“

2、咨询师的评估及总结：

通过回访和跟踪，发现咨询已基本达到预期目标：改善了其学校恐 怖症，能很好的适应学校的学习和生活。咨询过程较完整，有条理。

学校恐怖症的病因是： 1.内因。这类孩子均有以下的性格特点：胆小、仔细、敏感、多疑特别爱面子，经不起批评。

2.外因。这类孩子的家长、老师及本人常期望过高，往往超过患儿心理所能承受的程度，导致孩子心理失衡，逐渐形成焦虑感。

如果孩子得了学校恐怖症，首先，要寻找孩子不肯上学的原因。当发现孩子有不肯上学的现象时，家长应该与他们谈心，尽可能了解所有与他们上学有关的情况。要注意开导，不要采用简单的恐吓的办法，迫使孩子去上学，以免加重孩子的心理创伤。要正面诱导，讲清目前上学和将来工 5

作之间的关系，让孩子在认识上有所提高，切忌各种强迫性、惩罚性的言行。

当不肯上学的原因找到后，父母、老师、医生应共同制定一个治疗计划。这个计划应包括以下下两点：

1、尽快设法使孩子回到学校去假如不肯上学的孩子焦虑症状明显，父母不要性急，应通知学校取得老师的配合。然后，家长要耐心等待，并陪伴孩子，以消除或减轻其焦虑症状。开始时让孩子在学校呆一个小时也好，如果这步成功了，可将时间延长至2小时，然后再延长至半天。逐渐过渡到不陪孩子上学和让孩子独自去学校。每当孩子有进步时，即应及时给予表扬和奖励。

2、帮助孩子克服恐惧心理。患学校恐怖症的孩子均有不同程度的焦虑症状，在找到原因后，要有针对性地请儿童心理医师进行心理治疗。

防止学校恐怖症要做到：1.注意对孩子的性格培养。家长和老师对胆小、细心、忧郁的孩子，不宜要求过于严格。相反，宜劝导这些孩子处事不要过分认真，要让他们了解生活必然有成功，也有失败的道理。

2、对孩子期望不应太高。家长切勿对这类孩子期望太高，由于这类孩子的性格特点，决定了他们经受失败和挫折能力较差，因此，期望太高易使这些孩子在不良的性格基础上增加心理压力，促发学校恐怖症。

3、及早发现，及早治疗。一旦发现孩子有学校恐怖症的迹象，即应立即去心理门诊，请儿童心理医师进行心理治疗。家长们更应注意防范这些孩子可能发生的离家出走等不良行为。

注释： 1学校恐怖症是一种较为严重的儿童心理疾病。多见于7-12岁的小学生。由于存在各种不良心理因素，使学生害怕上上学，害怕学习，具有恐怖心理，故又称“恐学症”。 2系统脱敏疗法：是让一个原可以引起微弱焦虑的刺激，在求助者面前重复暴露，同时求助者以全身放松予以对抗，从而使这一刺激逐渐失去了引起焦虑的作用。

参考文献：

1、曾文星编著的《青少年的心理与治疗》 北京医科大学出版社 2001 第1版 P156-158

2、段瑞彬 《学校恐怖症》 康乐时代网 2005/9

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