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第二篇：受迫振动共振

“受迫振动共振”安排在《高中物理（试验修订本必修）》第一册第九章，它在运动学、动力学和功能关系的后面。它既是前面知识的一个综合运用，也为后面学习机械波奠定了基础。这节内容与生产和生活联系紧密，学习它有着广泛的现实意义。

一、确定教学目标

1、教学目标

(1)、知识目标：

①知道什么是受迫振动，知道受迫振动的频率的等于驱动力的频率；

②知道什么是共振及其发生的条件；

③共振的应用和防止。

(2)、能力目标：

通过受迫振动和共振现象，培养观察分析能力和理论联系实际的能力；

(3)、德育目标：

①通过共振的应用和防止，渗透辩证法的一分为二的观点；

②通过共振条件的教学，认识内因和外因的关系。

2、教学重点：

(1)、什么是受迫振动；

(2)、共振及产生共振的条件。

3、教学难点：

(1)、发生共振与驱动力的频率有关，与驱动力的大小无关；

(2)、当时

4、教学方法：

实验演示法、分析推理、归纳总结、讲练结合等办法

5、教学手段

(1)多媒体运用

①媒体剪接：声音震碎玻璃杯；②动画演示：电磁打点计时器振片的振动；③媒体剪接：跳板跳水运动员走过跳板时跳板的振动；④动画演示：耳朵鼓膜的振动；⑤图片展示：机器的水泥基座；⑥媒体剪接：共振筛的工作过程；⑦动画演示：声音的共鸣。

(2)实物演示实验：①受迫振动仪演示受迫振动；②共振仪演示共振；③音叉的共鸣。

6、课型：新授课 ，物体做受迫振动的振幅最大。

7、教学课时：1课时

二、教学方案与教学策略设计

1、教学内容的设计

在兼顾知识的整体性、层次性和认知特点的前提下，将本节内容分为：(1)物体的受迫振动；(2)共振现象；（3）声音的共鸣；（4）共振现象的应用和防止。这样划分，体现了知识的系统性、层次性、逻辑性。

2、教学媒体的设计

“受迫振动共振”一课教学媒体选用了计算机，通过计算机进行“动画演示、媒体剪接和图片展示”，力求直观、动态地描述一些无法现场实验、无法实物展示和无法仔细观察的物理过程，辅助学生完成“模拟实验”，使学生主动参与性增强、兴趣提高。

3、教学方法的设计

（1）课程引入采用“激趣”教学法

多媒体展示：声音震碎玻璃杯─→激发兴趣，引入课题。

（2）“受迫振动”的教学采用学生参与实验，然后分析研究的方法

弹簧振子自由振动─→两同学分别摇动把手（通常频率不同）─→学生观察、分析、总结─→受迫振动的特点

（3）“声音的共鸣”用“故事”引入进行教学

用“我国古代的钟发生自鸣”的故事提出问题─→声音的共鸣（共振）─→呼应本课开始的伏笔：声音震碎玻璃杯

4、认知模式的设计

实验（受迫振动共振）─→观察和分析─→理论（概念）─→实践（共振现象的应用和防止）

5、智能培训的设计

(1)、分别让振子在不同的同学摇动下做受迫振动，请同学观察、分析受迫振动的特点；

(2)、提出问题：“我国古代的钟发生自鸣”，由学生分析讨论原因；

(3)、列出实例：共振筛、振动器、乐器的共鸣箱、大型机器的基座、便步走过桥??，请学生分析哪些是共振的应用，哪些是防止。

三、教学流程图

四、教学后记

1、“受迫振动共振”教学设计体现了物理是一门以实验为基础的自然科学，强化“提出问题（演示实验：受迫振动共振）─→分析问题，提出假设─→实验验证─→结论”的训练，交给了学生发现和解决问题的方法，提高了学生的研究能力、创新能力。

2、教学设计中辅之以多媒体，动静结合地再现快速、细微的振动过程，学生对知识的掌握更准确、记忆更清晰、理解更深刻、分析更透彻。

3、整个教学过程实现了五个转变：

(1)教师角色的转变：单纯的知识讲授者─→寻找知识的指导者；