向左走向右走

11级计算机维护1班  Z1119132号 郭利伟

1．课程设计的目的

本次课程设计的目的是利用《flash动画制作》课上所学相关理论知识，进行上机实际操作，巩固理论知识，增强动手能力培养，使学生对二维动画制作软件FLASH有更进一步的了解，让学生感受动画从整体设计，素材收集加工，到制作、调试发布的各个环节，从而提高学生的自我学习能力。Flash不仅可以画矢量图，还可以在动画编辑中导入各种各式的位图、矢量图、声音和视频剪辑等媒体素材，并且对文件进行高效率的压缩，制作出精彩十足的个性电影。

2．总体设计

2.1 设计方案提出

设计出一个故事的动画，寻找素材。

（1）  认知目标：通过学生讨论，观察、品味人生有好多事是可遇不可求的。

（2）    技能目标：能够用语言表述故事，用电脑描绘整个故事情节，用心灵感悟人生的美好。

利用Flash CS4软件设计出“向左走向右走”的动画，突出偶遇的画面。

2.2 设计环境

   硬件环境：IntelP4、1G或更高微处理器；内存256MB以上，硬盘1GB以上。

   软件环境：Windows2000/XP操作系统；Flash CS4；画图工具；Photoshop 软件；音乐截取。

3．详细设计

3.1详细设计

（1）新建图层。

设计出字幕效果

（2）利用动画预设编辑图片。

（3）利用任意变形工具设计文字。

（4）插入影片剪辑原件。

 

（5）插入硬盘剪辑画面，利用原件分别设计画面。

（6）设计日记画面，分别作出不同效果。

（7）逐帧添加文字

（8）利用传统补间使文字运动。

（9）运用动画编辑器设计图片。

（10）运用动画预设、传统补间、逐帧动画、遮罩把动画做完。设计个图片的亮度、Alpha值等。

（11）Ctrl+Enter测试动画。

3.2 音乐的选择

（1）音乐的选择

①选择歌曲

    ②根据歌曲设计出动画的风格、剧情、背景、和动画角色形象。

    ③根据歌曲与剧情，搜集或利用其他软件制作所需素材。

    ④把音乐导入FLASH的场景中，结合歌曲开始具体制作MV，并添加歌词或字幕。

    ⑤调试发布。

在网上查找音乐，由于音乐过长，故在一定的位置上截取音乐，适当的缩短音乐。

（2）音乐的插入

①选择菜单“文件”——“导入”——“导入到库”命令，弹出“导入到库”对话框，选择歌曲文件双击。

②将“库”中的歌曲拖入舞台。可以看到时间轴发生了变化，出现了音频波形。

 

③在“歌曲”图层的音频波形上单击鼠标，打开“属性”面板。选择“同步”中的“数据流”，这样可以让歌曲和画面达到同步播放效果。

                             图10 数据流

4、测试动画

4.1测试

（1）按CTRL+ENTER测试动画。

5、设计体会

通过学习Flash 这一门课程，我了解动画原理，了解帧与层的概念。通过一些个简单的动画制作实例，为我以后的学习打下基础。Flash提供了功能齐全的绘图和编辑图形工具。可以直接在编辑区里绘画，编辑修改非常灵活。使我逐渐掌握了这些工具的功能和使用方法。

首先从简单的动画预设做起，逐渐到变化的画面等。让我在绘制过程中逐渐掌握电脑调色的基本原理。学会了制作的元件或导入的素材保存在元件库里，要让元件登台表演，还要从元件库导入到工作区（舞台）中。通过一切实例，理解了元件小舞台动作与主场景中动作的关系。

我还发现Flash动画的一大特点是“交互性”强。在动画播放时，可以用鼠标或键盘对动画的播放进行控制。这些控制大多由按钮来完成，通过“按钮”这个作品，使我学会了按钮的帧结构、各种动态按钮的制作，同时学习一些简单的控制如播放、停止、返回、拖放等语句的输入和使用。

Flash提供了很强的文字处理功能。通过制作“淡出淡入”、“简单MTV”等作品，我学会了文字的使用技巧。同时也明白了表达能力是无法完全用图形和声音代替的。歌曲、影片中加上文字台词，很受人们喜爱。明白了有时文字的重要性甚至大于画面和声音。

总之，通过这几天的学习，我的感受用语言是不能完全说清楚的，我要继续努力，才能学的更好。由于时间短，Flash 动画制作的有些不完善，在以后的日子里会更加努力的学习Flash 这门课程的，会取得更好的成绩。

6、参考文献

[1] 沈大林.中文Flash 8 案例教程[M].北京：中国铁道出版社，2007.

[2]陈芳林.Flash5高级教程[M].北京：电子工业出版社，2001.

[3]肖友荣.Flash8实用教程[M].北京：中国铁道出版社，2008.

[4]李瑞光，樊勋磊.Flash MX 2004动画制作案例教程[M].北京：人民邮电出版社，2006.

[5]沈大林. 中文Flash MX 案例教程[M].北京：中国铁道出版社，2004.

[6]http://1366385923.qzone.qq.com  .

第二篇：光合作用flash课件课程设计1

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1、flash课件开发的背景及意义

1、1开发背景

多媒体计算机技术从诞生之日就被认为是会对计算机的未来发展产生革命性影响的一个新生事物。它现在已不仅仅是一个使人类可以更加直观地接触计算机的界面技术，同时为计算机技术与应用的多方面发展提供了一个有力的手段。特别是随着国际互联网的普及和应用，多媒体技术已经涵盖了计算机网络通信、信息检索、虚拟现实等多个领域。

多媒体计算机技术以越超乎人们想象的迅猛发展并进入人们的工作及生活的各个领域。多媒体计算机技术的进步将会极大地促进管理信息系统、可视电话/会议系统、计算机远程教育、计算机远程医疗、视频点播以及计算机支持的协作工作等计算机应用。多媒体应用已成为名副其实的信息高速公路的运载对象。 多媒体技术之所以能如此快速发展，是由于它适应了人们运用计算机获取、传递信息的要求。多媒体技术为大众进入信息化社会提供了必要的技术准备。特别是对于人们目前经常提到的信息高速公路来说，多媒体技术是它的先行技术。人们把信息高速公路说成是“以光缆为路，在上面以交互方式传输多媒体信息的一个广域网络”。因而若没有关多媒体，信息高速公路便无从谈起。事实上，多媒体技术本身即为信息高速公路计划中的一个重要组成部分。正是由于多媒体信息的传输要求大大超过了传统的电话网络的能力，才促进了高速通信技术的发展。在将来的信息高速公路上传递的各种信息，互联网上的计算机和家用电子设备，通信网络上提供的各种服务和借助网络建立的各种应用系统等等，都密切依赖于多媒体技术。多媒体技术与信息高速公路的结合将会给人类社会的工作和生活方式带来极其深远的影响。

可以说，多媒体技术是一门基于计算机科学的综合技术。多媒体是90年代发展起来的新技术。它是一种把文本、图形、形象、视频图像、动画和声言等运载信息的媒体集成在一起，并通过计算机综合处理和控制的一种信息技术。其中数字化信息处理技术，音频和视频技术，计算机软件和硬件技术，人工智能和模式识别技术，通信和网络技术等，是正处于发展过程中的一门跨学科的综合性高新技术。

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1、 2Flash课件开发的意义

随着教育信息化的深入开展，各种网站以及网上课堂的不断普及和完善，给传统教学模式和方法带来了很大的冲击，促使整个教育环境快速的发生变革。基于网络环境下的学习，已成为当前教学领域研究的重点和热点问题。而基于这种网络环境下的自学，学习者对于课件的要求也越来越高，既期待获取全部的学习信息又希望学习课件能够集丰富的图、文、声于一体并且可以提供生动、友好、多样化的交互方式。基于学习者的这种要求，flash课件具备明显的优势。

Flash是美国的MACROMEDIA公司于19xx年6月推出的优秀网页动画设计软件。它是一种交互式动画设计工具，用它可以将音乐，声效，动画以及富有新意的界面融合在一起，以制作出高品质的网页动态效果 只从19xx年5月Macromedia公司发布了Flash4，一道闪电照亮了整个网络界，并逐渐形成了一些有一定影响力的Flash技术交流团体。随着网络技术的发展，FLASH逐渐成为许多的人的首选。这是由它本身的特点决定的：首先，FLASH文件小，易于打包发布，且一旦打包兼容性较好；其次，它的功能相对比较强大，在二维动画制作方面几乎没有可以与之匹敌的工具，交互能力也不亚于AUTHORWARE;最后，Flash的操作相对容易上手，不仅界面友好而且只要熟练掌握几种核心的动画技术，以及一些简单的交互语句，完全就可以创作出一个非常好的多媒体课件了。

生物是高中学习的一个重要科目，在高考中占有不小的比重，而且和实际生活联系紧密，有实用价值。《全日制普通高中生物新课程标准》指出，生物科学和人们的日常生活、医疗保健、经济活动等方面紧密相关，注重使学生在现实生活的背景中学习生物学，倡导学生在解决实际问题的过程中深入了解生物学的核心概念。高中生物对于学生认知生命、探索自然具有重大意义。

《光合作用》是《全日制普通高中生物新课程标准》规定的重点内容之一，而且与实际生活有紧密的联系。学完《光合作用》这一节，可以使学习者熟悉和掌握绿色植物在光照条件下利用水分和二氧化碳制造氧气和葡萄糖的过程，并能够在生产生活中解决农作物的光合作用效率问题。

将《光合作用》和flash制作结合起来，用动态的方式形象的展示光合作用的过程，同时提供虚拟的课堂讲解，这样有利于学习者通过自学的方式理解和掌握光合作用的过程并能够掌握《光合作用》一节中所有的重点知识。

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在网络上有许多课件网站，大量的flash课件堆叠在一起，形式、内容丰富，但是质量上稂莠不齐。有许多flash课件并没有充分发挥出flash动态仅仅是知识点的简单罗列，或者是将光合作用的微观过程动画与光合作用的课本内容掺杂在一起，实际存在的flash课件内容杂乱，并不利于学习者高效的自学。

因此，想要制作一个合格的flash课件，制作者首先应该充分了解学习者的认知发展水平、起点学习水平、学习动机等特征，其次在对学习内容进行了充分分析的基础上，制定出课件整体的教学目标，以教学目标为导向，再选择合适的教学策略和评价方法。整个课件的内容要仅仅围绕教学目标展开，界面、功能的设计要以达到教学目标为目的，界面整体的风格应该保持一致，最终为学习者制作一个既能够清晰的展示全部学习内容又能够利用flash动态的特点展现光合作用微观过程的自学性课件。

2、flash课件制作的教学设计

2.1 学习者分析

2.1.1学习者认知发展分析

此节内容在教育大纲中是高二年级的课程，高二年级的学生已经具备了对基本知识点的识记、理解和运用能力，光合作用的学习目标是熟悉和掌握有关光合作用的相关概念，熟悉光合作用的整个过程以及理解和掌握光合作用过程中所涉及的所有反应过程。对于整个光合作用的过程，学习者的认知水平已经达到了理解应用的程度。

2.1.2学习者起点水平分析

在学习光合作用之前，学习者已经理解和掌握了叶绿、ATP、蛋白质、葡萄糖和淀粉等相关内容的概念。光合作用的场所、过程、产物与这些知识密切相关，学习者已经具备了这些知识。

2.1.3学习者学习动机分析

处于高中二年级的学生心理上已经接近成熟了，已经有了一定的自控力，学习的主要目的和动机是掌握知识，在高考中取得理想的成绩。另外，好奇使他们

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的共同特点，尤其是实际生活中的存在一些现象吸引了他们的注意，激起了学习和解决问题的兴趣。想要进入理想院校的内驱性动机和来自家长教师的外趋性动机，使的学习者的学习热情较高，学习的积极性较强。在分析学习者学习动机的基础上，课件的设计应该遵循传播知识为主的原则，教学活动以实现教学目标为主要目的。

2.2学习内容分析

2.2.1学习的主要内容

本节知识主要内容就是光合作用的过程，光合作用的光反应与暗反应两个阶段的发生场所、光照条件、化学反应的反应物和产物的各自特点和不同，以及两个反应过程中在光电转换以及能量转换之间的联系。

在之前讲述的章节中已经介绍了叶绿素的概念和功能，ATP和ADP之间转换的能量变化。这些内容在光合作用的过程中都有相关联系。激活的叶绿素a在光照条件下，产生电子完成光电转化，这些电子又传递给水分子完成水的分解产生氧气，光电转化主要是通过激活的叶绿素a完成。ATP与ADP之间的转换伴随着化学能的吸收和释放。在光反应过程中在相关酶的作用下ADP与磷酸结合形成ATP并将能量储存在高能磷酸键上，在暗反应过程中ATP又将在相关酶的作用下转化成ADP并伴随能量的释放，释放的能量将用于碳的还原过程，储存在还原产物葡萄糖当中形成稳定的化学能。在之前内容的基础上，这两个过程也就不难理解了。

2.2.2学习重难点

本节内容的重点是光合作用中光反应和暗反应两个过程以及光合作用中物质转化与能量转化整个过程。学习难点也是理解和掌握物质转化和能量转化的过程，物质转化过程：水和氧化碳→葡萄糖，能量转化过程：光能→电能→不稳定的化学能→稳定的化学能。

2.3学习目标阐明

掌握叶绿体中各种色素的功能。掌握光合作用的过程及其重要意义，掌握光合作用中涉及的反应式，掌握光合作用的光反应和暗反应之间的关系。

2.4 教学课件的功能设计

课件的主要功能是学习者自学，可见主要包括两个部分，分别是虚拟课堂和

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微观过程。虚拟课堂包括学习目标、学习重难点以及全部学习内容，并且用虚拟的课堂环境来取代真实课堂，学习者可以根据自己情况分配各部分知识的学习时间这样更有助于学习者提高学习效率。

微观过程部分主要是将光合作用的过程具体化形象化，把光合作用的光反应过程、暗反应过程以及两个过程之间的联系直观形象地展现在学习者面前，既有助于学习者理解和掌握光合作用过程又能增强学习者对于光合作用的记忆。

3、flash课件制作的系统设计

3.1课件系统结构

3.2 课件的界面设计

课件的主要的背景色彩为绿色，本课件是自学课件，学习者需要长时间在注视电脑屏幕，绿色相对温和能够缓解视觉疲劳，同时绿色与本课件的学习内容照应。整个课件的界面设计本着简洁美观的的原则，为学习者营造一个舒适的学习氛围。

3.3 课件的交互设计

课件分为主要分为两个板块，虚拟课堂和微观过程，在首页设计了两个入口，

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学习者可以根据自己的学习需要进行选择，在两个板块当中分别设置继续按钮，学习者可以自主支配学习时间自由选择学习内容，从而实现课件的交互性。此外课件的交互功能也本着操作简单的原则，保证学习者能够快速熟练地对课件进行操作，从而减少不必要的时间浪费，为学习者营造轻松的学习氛围。

4、flash课件的设计过程

4.1 课件开头设计

1、打开flash软件，将舞台大小设置为550×400

2、背景设置为墨绿色，并导入一张图片如图

5-1-1

3、制作光合作用的遮罩效果，如图5-1-2

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4、制作按钮，分别为“虚拟课堂”和“微观过程”，加到舞台，如图

5-1-3

5、加入暂停脚本，最终帧显示如图

5-1-4

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4．2 虚拟课堂的制作过程

1、制作虚拟课堂的界面，如图5.2.1

2、制作主要学习内容，以影片剪辑形式展示，最终帧如图

5-2-2

3最终虚拟课堂视图效果，如图

5-2-3

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4.3微观过程制作过程

1、制作围光反应阶段，如图

5-3-1

2、制作暗反应阶段，如图5-3-2

4、4 将各部分内容进行连接

1、设置首页按钮“虚拟课堂”的动作脚本为 on(release){

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gotoAndPlay(197);

}

连接到第197帧，虚拟课堂的制作也是从第197帧开始。所以按钮“虚拟课堂”的功能是连接到虚拟课堂动画。

2、用同样的方法设置按钮“微观过程”实现与微观过程动画的链接。其动作脚

本为

on(release){

}。

分别在虚拟课堂动画与微观过程动画的最后一帧加脚本语言gotoAndPlay(1);回到整个动画的第一帧即动画的开始部分。这样就完成了整个课件的相互链接。形成最终的光合作用Flash课件。

gotoAndPlay (16);

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参考文献

[1] 人民教育出版社生物室，生物；北京；人民教育出版社，2003\06,52页到60页

[2] 何克抗 郑永柏 谢幼如，教学系统设计；北京；北京师范大学出版社，2007\11，148页到248页

[3] 张立新 宋要武 张丽霞，教育技术的理论与实践；河北；河北大学出版社，2000\08，30页到70页

[4] 孟群.电视节目制作技术.北京：广播电视出版社，1997.

[5] 张晓锋.电视制作原理与节目编辑. 北京：中国广播电视出版社，2004.

[6] 杨盈昀.多媒体与电脑动画. 北京：中国广播电视出版社，2003.

[7] 何克抗、李文光. 教育技术学[M].北京：北京师范大学出版社，2002

[8] 李秉德、李定仁.教学论[M].北京：人民教育出版社，2001

[9] Sharon E.Smaldino、James D.russell、Robert Heinich、Michael Molenda.Instructional Technology And Media For Learning[M].高等教育出版社，2005

[10] 全国十二所重点师范大学联合编写.教育学基础[M].北京：教育科学出版社，2002

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结论

在进行该课件的设计和制作之前充分的了解分析学习者的认知发展特征、学习起点水平、学习动机等特征，合理的排列教学顺序、安排教学活动、选择教学策略等。分析学习者特征以及教学内容，根据教学内容的类型，制定了合理的教学目标，该课件的设计和制作将虚拟课堂与微观过程合二为一，不仅使学习者感受课堂一般的教学效果，也可以通过微观过程的动画来加深理解和记忆。

由于设计者相关知识和技术的局限性，本课件也存在一些不足之处：

首先，课件界面设计尤其是色彩搭配、内容分布排列等方面存在不足，由于缺乏色彩素养，不能制作出满意的色彩效果，整个界面不够美观，以后要加强这方面知识的学习和积累。

其次，由于技术上的缺陷，动画制作不够精准和真实，有些动画省略了一些细节。

再次，由于对相关知识认识的局限性，导致虚拟课堂知识不够丰富完善。 我将根据以上几点不足之处对该课件进行进一步的修改和完善，达到更好的效果。

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致谢

在flash课件的选题、分析、设计和制作过程中，老师和同学们给了我很大帮助，尤其是段爱峰老师，在他的指导下，让我有了选择光合作用这一微光过程作为课件内容的想法。在课件的制作过程中，段老师也给了我许多指导，在段老师的指导下，让我有了更清晰的思路并最终设计出更加完善的作品。在此对段爱峰老师的悉心指导表示由衷的感谢，同时也感谢在设计和制作过程中给予过帮助的老师和同学们！

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