小学生心理健康问卷调查报告

为准确地把握农村小学生的学习心理动向，深化教学改革，加强教育教学的针对性，提高教育教学的实效性，探索实施素质教育的新路子，提供客观依据，我校对三至六年级学生的学习心理状况进行了调查.本报告通过对农村小学生（三--六年级学生）的自拟心理健康现状抽样问卷调查。结果显示，农村小学生的学习心理、品德习惯、劳动观念、亲子关系、交际心理、情绪情感主流较好。但少数学生存在着不同程度的冷漠、羞怯、焦虑、交往障碍、意志品质不成熟等心理问题。影响小学生心理健康的主要因素有家长素质、学校教育、社 会环境 等。开展心理健康教育，塑造具有健康心理的二十一世纪劳动者是学校也是全社会共同的责任。

一、调查的具体目标和方法

(一)具体目标

1.农村小学生的学习心理现状。

2.当前农村小学生的学习心理特点。

3.当前农村小学生的学习心理成因及对策。

(二)调查方法

1.问卷调查

学生问卷，内容涵盖教育价值观、学习态度、学习需求和学习目的四个方面。问卷调查在小屯学校进行，共发问卷110份，回收有效问卷95份，接近理想的高效样本数。

2.座谈会及个案调查

整个调查还召开了两次教师座谈会，三次学生座谈会。这些座谈会，不仅为我提供了大量生动的典型材料，而且为理性分析提供了基础。

二、 调查结果

调查统计表明农村小学生的学习心理、交际心理、情绪情感等方面的主流较好但有少数学习动机扭曲、成就需要低、冷漠孤僻、情感闭锁。

（一） 学习习惯、兴趣方面学习动机扭曲，成就需要低的心理行为现状

统计表明学生学习目的不够明确，中段学生有41%，高段有29%的小学生学习动机扭曲，正因为动机缺乏，因此相当部分农村小学生学习积极性不够高，体现在课堂回答问题上，中段有24%，高段有40%的学生处于被动状态能认真完成作业的中段为83%，高段仅为69%，X2检验表明，中高段学生在学习积极性存在显著差异，高段小学生被动学习的状态应引起高度重视。

（二） 焦虑方面

面对考试，20%左右的学生情绪紧张，高年级学生因面临的压力更大，拿高分是直接的心理动机，已能体验或预计到考试结果对自身潜在威胁，因而担忧更为明显，47%出现轻微焦虑，24%属于过度焦虑。这种心理障碍如果处理不好，可能给学生带来一些不必要的负面影响。

显示了学生担心发生威胁自身安全或其他不良效果的心境，使得这部分学生焦虑不安，紧张担忧，顾虑重重，形成心理障碍。检验表明，中、高段小学生面对不同的外界因素，焦虑的程度有显著差异。

（三） 冷漠、孤僻

看电视遇到伤心，感人的情节，中段有41%，高段有34%的小学生不会流泪，或认为那是假的而无动于衷，这实际上是对平时能鲜明感情反应的刺激表现了平淡，缺乏与之相对应的情感体验和表情，表现出冷漠。

表明，30%~40%的学生与同龄人在一起时未感到快乐，其中12%的学生感到不合群、孤独，甚至有2%的中段学生感到自卑，显示出少数农村小学生存在孤僻心理。孤僻是心理上的屏障，这种心灵上的孤寂极不利于小学生健康心理的形成。X2检验表明，冷漠、孤僻的心理障碍无年龄的显著差异。

（四） 羞怯、胆怯、羞涩

家中来了陌生客人，不理睬，怯生的占35%左右，见了认识的长辈，不好意思，甚至躲起来的中段占17%，高段达31%，这表明了小学生中胆怯、羞涩心理比较突出，特别是高段，由于临近青春期，心理比较复杂，更显不够大方。

（五） 交往情感闭锁

统计表明,部分农村小学生存在交往障碍,40%左右的学生与新朋友在一起时不好意思接近,甚至只顾自己玩,不善于与伙伴沟通,中段有21%,高段有29%的学生受了委屈时独自生闷气,17%的中段学生,33%的高段学生心中的秘密谁也不说,表明他们的情感有一定的闭锁性.进一步分析发现,导致部分农村小学生交往的心理问题是自卑、怯弱、排斥、闭锁等,这些心理问题严重影响了学生之间的交往(也包括亲子交往、师生交往等)使人不容易接近,也得不到真正的友谊。

（六）攻击性强

15%~25%的学生会在别人踩了一脚时予以报复，包括语言上的（骂）和有形的（反踩一脚）行为，10%~15%的学生捉弄小动物甚至以弄死为乐，流露了一定的虐待心态，这表明少数农村小学生具有对抗性或攻击性行为，这种趋向的儿童容易出现品行障碍。

（七）意志的心理品质不成熟

统计分析表明：

——自觉性较差：35%~55%的学生不能自觉地认真完成。

——不够果断：中段40%，高段25%对左右为难的事果断地选择方法。

——坚韧性不够：做事不成功时不再做或请别人帮助的占36%~42%。

——自制性不强：能自觉遵守学校纪律的仅占51%。

检验表明，农村小学生高段比中段学生的自觉性和果断性显著增强，但从总体上，农村小学生意志的心理品质明显不成熟。

（八）竞争意识不强

40%左右的学生不积极参与竞选干部，其中近15%明显缺乏自信而放弃竞争，10%左右是缺乏服务意识，不愿多做事而不愿参加竞争，14%~20%持无所谓的态度。这表明，农村小学生竞争意识不强。而竞争在生活中不可避免，在人生的每一个关头，都面临着挑战和竞争。

（九）社会公德意识差，勤俭意识淡泊

不难看出，大多数学生具有集体意识，能自觉保护环境卫生、节约能源、资源，这是令人欣喜的。但仍有15~28%的学生缺乏集体观念，公德意识不强，自私，缺乏责任心，勤劳节俭意识差，面对举手就可解决的小事情也推卸责任，视而不见。这样的学生需要教师深入浅出地教育、引导，促使他们逐渐转换，形成良好的心态。

（十）不良情绪

调查发现，学生在校情绪不良，特别是高段，感到有点烦或不愉快的高达41%，低年级也有10%的学生每天上学心情烦闷，不愉快。这是一个十分严重的问题，值得教育工作者深入探究其原因，反思教育教学方法，引导学生走出情绪的低谷，保持旺盛的精力，愉悦的心情投入学习、生活中。

三、成因分析

从调查统计和检验来看，农村小学生心理现状令人担忧，年段不同，存在的心理问题也有一定的差异，进一步调查分析表明学生心理问题的产生既有其内部原因，也有外部原因，造成这些状况的主要因素有：

（一） 家庭环境对学生心理的影响

农村家庭在当今社会主义市场经济发展中，已出现了明显的分化现象，贫富悬殊进一步拉大，确有一部分农村家庭勤劳致富，但仍有相当多的农村家庭刚解决了温饱问题，甚至还有一部分家庭仍然相当贫困，因此在农村地区，出现了明显的三多三无现象：一是外出打工的家长多，对孩子的成长无法辅导，二是家长文化水平不高的多，对孩子的成长无

力辅导，三是对教育缺乏正确认识的家长多，对孩子的成长无心辅导。而且，农村小学生中有一部分是独生子女，处于一种相对优越的生活环境中，备受家人的宠爱，他们一般表现为意志不坚强，缺乏进取精神，耽于生活享受。值得注意的是，我在接触众多的学生家长后，发现很多家长对学生的要求较低，且大多数侧重于纪律方面，而对学生提出考初中、特别是考大学要求的家长越来越少，从而在学习上对学生形成了一种在内家庭松在外学校紧的矛盾局面。同时，农村家长缺乏心理健康教育方面的知识也是不争的事实一些家长对子女爱得过分，照顾过度，期望过高，也有少数学生父母离异，使孩子心灵受到极大伤害，这是造成部分学生出现心理问题的直接原因。

（二） 学校教育对学生心理的影响

在农村教育全面实施素质教育的进程中，心理健康教育已越来越引起重视，但在农村地区，心理教育的施行受师资等条件的限制，普及不够，方法仍较简单，而且，学校教育存在“重智育轻德育，知行不一”的问题，学生心理问题未引起足够重视，心理教育意识淡泊，缺乏系统研究，从而导致学生需与学校教育之间的矛盾冲突。这也是农村小学生产生心理问题的主要原因之一。

（三） 农村社区环境对学生心理教育的影响

农村地区经济欠发达，文化氛围不浓，“小农经济”意识仍相当普遍，“望子成龙，望女成凤”心态普遍存在，绝大部分农民对教育缺乏足够认识，对心理教育相关知识更是知之甚少，对子女百依百顺，包办一切的现象与“打骂教育，黄荆棍下出好人”的现象并存，受农村社区大环境的影响，农村学生容易出现心理问题。

（四） 大教育观在农村地区难以树立

学校教育、家庭教育、社 会 教育三结合力度不够，对学生心理影响难以形成合力，学生在校接受的教育与家庭舆论，社会氛围不一致，这也是农村学生易出现心理问题的原因之一。

（五）农村小学生认知评价水平低，应对技巧差

因此面对父母离异，家长打骂、教师批评、考试失败等挫折事件难以正确对待，同时缺乏社会支持，特别是小学生年幼，心理尚未成熟，往往由于教师、家长的行为不当或社会不健康因素的影响而出现的心理问题。

（六）教师的影响

在诸多的影响因素中，我们认为，教师对于学生的影响最直接、最持久、最有效。但当前的问题是，由于教师行为滞后，所以使教师的教育和教学工作对学生学习产生的制约和负面影响越来越大。

四、对策研究

影响学生学习心理的因素非常复杂，因而帮助他们形成健康的学习心理的任务十分艰巨。为了适应改革开放新形势的要求，实现由应试教育向素质教育的转轨，应积极地帮助农村小学生形成健康的学习心理。通过此次对农村小学生心理行为现状调查，成因分析，研究和寻求合理的教育对策是我们的当务之急。

（一） 构建学校心理教育的组织领导机构，让心理健康教育进入课堂

将心理教育作为学校德育工作的重要组织部分纳入议事日程，加强对心理教育的组织领导，校长、科研室、教导处、班主任及全体教师都要参与到心理教育中来，开设心理辅导课程，对学生进行学习动机、学习兴趣、学习能力、考试心理、学习适应性等内容的辅导。既开设开展心理咨询，专门的心理教育活动课，又要渗透于学科教学之中。并注意邀请心理教育专家及时予以指导。

（二）根据农村小学生年龄和身心特征，加强学校常规教育，进行正面引导。

心理健康教育是预防性的教育，重点摆在学生心理行为的训练和引导上，不要过多地传授心理知识，避免学科化和医疗化倾向，同时通过

对有心理障碍的学生的及时咨询指导，矫正训练，提高其认知评价水平和应对技巧并予以适当磨炼，增强适应能力和抗挫能力，维护学生心理健康。 在心理健康教育的实施中，还要注重培养学生的自主自立意识，生活自理能力，学习能力和吃苦耐劳的精神以及集体观念。

（三） 大力加强农村小学心理健康教育师资培训

学校心理健康教育要抓出成效，关键还在于教师心理教育知识和技能的水平，因此必须大力加强农村小学教师心理健康教育知识与技能的培训，并注意避免只重视骨干教师培养的倾向，否则将会出现一些教师努力消除学生的心理困惑，另一些教师又在制造新的心理障碍。着力指导教师提高心理健康教育的认识，改进教育教学方法，真正关心、爱护学生，以适当的方式增进师生感情，掌握学生心态，提出合理要求，指导学生心理健康教育实践，帮助学生克服的心理障碍。

（四） 发挥学校、家庭、社会三结合的教育网络功能，共同关注学生的内心世界

全面考查学生的言行，改革教育方法，开辟与学生沟通的多种渠道，使学生随时能与教师、家长、同伴沟通，让学生有机会也有场所进行倾诉，改变学生山重水复疑无路的苦恼，共同营造柳暗花明又一村的心理健康教育氛围。共同培养学生健全的人格，特别是要转变家长的意识和改进教育方法，因为家长教育观念，教养水平，包括人生观、价值观、世界观对学生产生的影响特别明显。家庭教育与学校教育脱节甚至相矛盾最易导致学生出现心理障碍。

（五） 加强区域性校际合作

区域性学校间应加强联系，定期互通心理教育信息，举行经验交流，互派教师学习，发挥区域性资源优势，实现信息共享，方法互补，缩小农村学校与先进学校间的差距。定期组织学生联谊活动，让学生在活动中取长补短，共同进步，增强心理素质。

第二篇：广西农村小学生心理健康状况调查研究

广西农村小学生心理健康状况调查研究

［摘 要］ 为了调查与分析广西农村的小学生心理健康状况，

对广西贵港市平南县福塘村和西山村的两所小学422名四至六年级

的学生进行心理健康问卷(mht)调查。结果表明：小学生心理健康

问题总分检出率为2.84%，各分量表阳性总检出率为总人数的

59.48% ，其中学习焦虑因子检出率为50.947%。女生在学习焦虑、

自责倾向、恐怖倾向和对人焦虑这4个维度上得分显著高于男生。

除了自责倾向，其他的分量表中都存在年级差异。非留守儿童与留

守儿童除过敏倾向、孤独倾向外，在其他的存在显著性差异。研究

得出：广西小学生整体心理健康水平较好，但学习焦虑明显，应制

定有效的干预措施，加强小学生的心理健康教育。

［关键词］ 农村；小学生；心理健康

教育部于20xx年8月制定印发了《中小学心理健康教育指导纲

要》，强调开展中小学心理健康教育要立足教育，重在指导，遵循

学生身心发展规律，保证心理健康教育的实效性，要面向全体学生，

关注个别差异，尊重学生。近年来,大量的研究和调查表明，小学

生心理问题的“低龄化”趋势明显[1][2]。小学生的心理健康状况

受到极大的重视。广西壮族自治区民族众多，经济欠发达，因为受

到经济水平、师资水平等因素的影响，广西农村小学生心理健康教

育仍处于初级阶段。广西农村小学生的心理健康状况也缺乏来自实

证研究的论证。本研究实地调查了广西农村小学生的心理健康状

况，把握小学生心理健康的特点和规律，为广西农村小学开展心理

健康教育提供理论依据和一些参考。

一、研究方法

（一）研究对象

采用整群抽样的方法，在广西贵港市平南县福塘村和西山村的两

所小学中抽取500名小学生作为调查对象。被试群体均为四年级到

六年级的小学生。共发放问卷500份，回收有效问卷422份，有效

率为84.4%。其中男生220人，女生202人；四年级137人，五年

级123人，六年级162人；留守儿童99人，非留守儿童291人（有

缺失值）。

（二）研究工具

测试问卷采用华东师范大学心理系周步成等人主修的《心理健康

诊断测验》(mht) [3](p3~12)。《心理健康诊断测验》(mht)是周步

成等人于19xx年5月在日本铃木清等人编制的《不安倾向诊断测

验》(gat) 基础上修订而成，并制订了中国常模。该问卷适用于小

学四年级至高中三年级的学生，主要用于诊断情绪困扰和适应不

良，而且对教师和家长正确地了解并指导孩子，以及针对中小学生

心理键康的科学研究，均具有很高价值。本测验共包括8个维度量

表，分别为：学习焦虑、对人焦虑、孤独倾向、自责倾向、过敏倾

向、身体症状、恐怖倾向以及冲动倾向；此外还设置了效度量表(说

谎量表)。全量表的折半信度为0.91。各维度量表同全量表总分的

相关系数达到0.70以上，内部一致性较好[4]。测验分数以得分表

示，可与其他测验结果进行比较。将受试者8个维度量表的得分加

起来就是量表总分。量表总分在64以上者或各维度量表得分在8

分以上者，就需要制定特别的个人指导计划[5](p279~280)。这也

是本问卷与其他问卷不同的地方，它保证了测验的有效度，可以更

准确更有效地反映出小学生存在的心理问题。

（三）数据处理

运用spss11.5数据统计软件处理调查数据。

二、结果与分析

（一）农村小学生心理健康的基本情况（表1）

依据表1可以看出，被试总体的焦虑总分均值为41.22分，未超

过正常焦虑总分，且心理正常的学生占总体的85.78%，说明被试为

一个低焦虑群体。该表显示心理健康问题较严重者有12人，占总

体的2.84%；心理健康有问题的有48人，占总体的11.37%；至少

在一个分量表上显示有问题者有251人，占总体的59.48%，需要制

定特别的个人指导计划，以帮助他们排除心理障碍，提高心理健康

水平。

（二）广西农村小学生各维度得分情况分析

为了进一步确定被试心理问题具体分布情况，以下对各维度的成

绩进行了统计分析(见表2、表3)。

由表2可知，调查结果显示，小学生在mht的学习焦虑维度上平

均分大于8分，为8.36分，在其他维度上的得分均小于8分。这

说明小学生在学习焦虑维度上存在适应不良的情况。各维度的焦虑

水平得分从高到低排列的顺序为：学习焦虑、过敏倾向、自责倾向、

身体症状、恐怖倾向、对人焦虑、冲动倾向、孤独倾向。

表3结果显示：被试心理健康各维度上存在适应不良的人数占比

例前三位的是学习焦虑(n=215人，占被试总体的50.95%)、身体症

状(n=80人，占被试总体的18.95%)、自责倾向(n=55人，占被试总

体的13.03%)。各维度上存在适应不良的人数从多到少排列的顺序

为：学习焦虑、身体症状、自责倾向、过敏倾向、恐怖倾向、对人

焦虑、冲动倾向、孤独倾向。

（三）广西农村小学生心理健康状况的性别差异

依据表4可知，经过t检验，女生在学习焦虑、自责倾向和恐怖

倾向这三个维度上得分极其显著高于男生；女生在对人焦虑维度上

得分显著高于男生。

（四）农村小学生心理健康状况的年级差异

依据表5可知，经过f检验，三个不同年级的小学生得分在学习

焦虑、对人焦虑、孤独倾向、身体症状、恐怖倾向、冲动倾向以及

量表总分维度中存在极其显著性差异；在过敏倾向维度中存在显著

性差异。从量表总分的均值比较来看，五年级的均值最高，四年级

次之，六年级最低。经过事后多重检验(turkey)发现，在学习焦虑

维度上，四年级得分显著低于五年级和六年级；在对人焦虑和孤独

倾向这两个维度上，六年级得分显著低于五年级；在过敏倾向维度

上，四年级得分显著低于五年级；在身体倾向、恐怖倾向和冲动倾

向这三个维度上，六年级得分显著低于四年级和五年级；在量表总

分上，四年级和六年级得分显著低于五年级。

（五）农村小学生中特殊群体的心理健康状况的现状

依据表6可以看出，经过t检验，留守儿童在对人焦虑和自责倾

向这两个维度上得分极其显著高于非留守儿童；留守儿童在学习焦

虑、身体症状、恐怖倾向和冲动倾向这四个维度上得分显著高于非

留守儿童。

三、讨论与建议

（一）农村小学生心理健康基本情况

广西农村小学生的心理问题还是普遍存在的。这既包括心理问题

较明显、其总分＞64分的占被试总体2.84%的那部分农村小学生，

也包括虽然总分＜65分，但在个别维度上却显示出某一方面问题的

农村小学生。虽然被试总体的心理健康都处于低焦虑水平，但是不

能忽视对这些在某些方面存在心理偏常的小学生进行心理辅导。

学习焦虑是影响农村小学生心理健康的首要问题。这与浙江中部

地区农村的研究结果一致[6]。学习焦虑由来自于有关学习的各方

面压力引起。在许多学校中，教师“重智育，轻德育，忽视心育”

的现象屡见不鲜；另外，由于父母“望子成龙，望女成凤”，当子

女考试失利时采取打骂的教育方式，导致许多学生对自己的学习成

绩表现出过度的焦虑[6]。

（二）农村小学生心理健康状况的性别差异分析

女生得分在学习焦虑、自责倾向和恐怖倾向这三个维度上极其显

著高于男生；女生得分在对人焦虑维度上显著高于男生。男女生群

体在恐怖倾向维度中存在差异，这与辽宁省岫岩县农村、吉安市农

村等的研究结果一致[7][8]。这与女生生理、心理发展及家庭教育

有关。一方面女生较男生比较早进入青春期，对生理变化有一种神

秘感、恐惧感，加之事先缺少他人指导，所以常处于一种焦虑不安

之中，有时莫明奇妙地紧张、害怕；另一方面，家长给予女孩子的

教育多是保护型的，使他们缺少性格上的各种锻炼，依赖性大于男

孩子，独立性又小于男孩子，所以成长过程中一旦失去成人帮助就

感到不安[9]。因此，要求在广西农村的心理健康教育的研究与实

践工作应当做得具体细致、科学合理，不能走过场、 一刀切，而

应根据不同性别、不同年级学生以及不同学校等的具体特点加以区

别对待，制订相对应的发展与矫正计划，提高广大农村小学生的心

理健康水平。

（三）农村小学生心理健康状况的年级差异分析

三个不同年级的小学生得分在学习焦虑、对人焦虑、孤独倾向、

身体症状、恐怖倾向、冲动倾向以及量表总分中存在极其显著性差

异；在过敏倾向中存在显著性差异。另外，不同年级的学生总分均

值以五年级最高，四年级次之，六年级最低。这与潘晓莉（2000）、

赵玫（2010）等的研究结果一致[7][10]。但不同年龄阶段的学生

心理健康问题的重点有所不同，如四年级主要以学习焦虑、身体症

状、自责倾向为主；五年级主要以学习焦虑、身体症状、过敏倾向

为主；六年级则以学习焦虑、过敏倾向、自责倾向为主。因此，在

解决突出的心理问题时，不同年级的重点不完全相同，应制订有针

对性的有关措施进行群体心理教育和心理辅导，做到有的放矢，将

学生心理问题及时消除，使学生心理健康水平不断得到提高[6]。

（四）农村小学生特殊群体的心理健康状况的现状

留守儿童在对人焦虑和自责倾向这两个维度上得分极其显著高于

非留守儿童；留守儿童在学习焦虑、身体症状、恐怖倾向和冲动倾

向这四个维度上得分显著高于非留守儿童。针对农村留守儿童的调

查结果显示：有65.3%的留守儿童与祖父母或外公外婆生活在一起。

由于是隔代抚养，他们往往只求物质、生活上全方位的满足，而缺

少精神和道德上的管束与引导。另外，由于祖辈与孙辈年龄相差一

般都在50岁左右，且祖辈大都受教育程度不高，绝大多数祖辈在

文化知识层次上属于文盲。因此，无论是认知代沟还是心理代沟都

比较明显，特别是当有几个孙辈一并交由他们监护时，就更加力不

从心，更不用说与孩子进行思想上的交流和对其人格的培养[11]。

黄晓萍等调查发现，很多代养人都是祖辈和亲戚，其中祖辈占

78.4%， 亲戚占13.9%。这些代养人中，文盲占43.7%，小学和初

中文化占51.5%，高中文化占4.8%，大多数文化水平低，教育观念

陈旧，方法简单，对学生的照顾往往局限在生活上，难以给予学生

学习和心理成长上的帮助和指导[12]。这是造成留守儿童在学习方

面存在高焦虑水平的原因之一。这些研究结果在一定的程度上说明

留守儿童仍是特别需要被关注的群体。因此，政府或村委会举办代

养人培训班，给他们讲授新的教育观念、科学的育儿知识和方法；

或开设有关儿童心理发展的讲座，提高代养人的教育能力，使他们

能真正肩负起监护人的教育职责[12]。另外，尽快制定适合农村特

点的小学心理健康教育的工作模式，特别是针对留守儿童的心理健

康教育的工作模式，努力提高留守儿童的心理健康水平。

（五）加强家校合作，保持学校教育和家庭教育的一致性

按照生态系统发展观的观点来看，学生作为一个不断发展的动态

系统的一部分，其心理行为所表现出的弹性是由学生与环境间的互

动过程所决定的。因此，环境系统变化的过渡时期是系统最不稳定

的时期，也是外界对学生成长干预最为有效的时期。健康的环境系

统首先应保持其结构和功能完整，能够在不同结构水平上，例如从

家庭、学校、社区、教育决策乃至整个社会文化环境上，为学生心

理健康发展提供不同方面的资源[13]。本研究结合众学者调查研究

发现，农村小学生的学习焦虑、自责倾向、对人焦虑等心理问题的

产生离不开家庭、学校和社会风气等因素的影响。因此，应当加强

家校合作，架起家校沟通的桥梁，保持学校教育和家庭教育的一致

性。学校应提供一定的条件，积极创办多种形式的家长学校，向家

长传授科学的教育理论和方法，提高广大农村小学生家长的心理健

康教育技能，使家长能够依据科学的心理学知识有效地指导子女的

学习和生活。另外，社会有关部门和机构要加强舆论宣传，为农村

小学生营造良好的社会心理氛围。

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