“小学语文综合性学习研究”课题实验结题报告

执笔：同安区第二实验小学    邵淑琴

一、    引言。

 本校自1999年创办以来,即在全校范围内开展“指导----自主学习”教改实验。确立以人为本的教改目标，既发挥学生自主创新精神，完善个体性格，又弘扬教师的生命价值和人格魅力。有这样良好的教风学风为背景，再有学校领导的远见卓识和科研意识，我校于20##年11月向厦门教育学院提交了“小学语文综合性学习研究”实验方案。

长期以来各学科课程自成体系，形成一个比较封闭的系统。学生在学习了知识后，遇到实际问题时仍然无从下手。就语文学科来说，各个知识模块之间相互孤立，不利于学生语文综合素质的提高和个人综合素质的全面发展。

本研究阶段主要是以如何在小学语文课中开展综合性学习的操作系统为研究重点，兼顾理论研究，为下一阶段较为全面的理论研究作准备。

二、    研究过程

（一）  研究的主要阶段

第一阶段为02年课题立项前，这一阶段是预研究和课题立项的准备工作阶段。主要工作包括了解在小学语文课中开展综合性学习的历史和国内外的研究状况，作一些调查研究，建立课题实验设想并撰写研究方案和实施计划等。

第二阶段为02年9月课题立项至03年1月，这一阶段是初步探索阶段。主要的工作包括组建研究组织，进行教师培训，各实验教师拟订各自的实验方案、进行实验前检测和开展初步实验工作。

第三阶段为03年2月至04年1月，这一阶段是深入探索阶段。主要的工作包括定期开展课题研究的研讨活动——如实验教师的培训、观摩研讨课、论文和优质课竞赛和其他的研究交流活动等。本阶段定期进行形成性检测和阶段性小结，以及资料收集和成果总结工作。

第四阶段为20##年2月至今，这一阶段为总结思考阶段。主要的工作包括进行数据处理、结果分析、撰写研究报告和论文结集等课题结题的准备工作，以及着手后续研究方案和计划。

（二）  研究的主要内容

  研究的主要内容可以概括为三条途径和三个方面：

1、     我们在语文课中实施综合性学习时主要通过三条途径——

(1)、在语文课堂中渗透综合性学习

（2）、语文综合性学习活动课

（3）、语文综合性学习课外活动

（1）、在语文课中渗透综合性学习的教学是指运用综合性学习的理论在语文课堂教学中进行教学，培养学生的语文综合素养，提高学生的语文综合素质。综合性学习要突出学生的自主性，重视学生主动参与的过程,实验教师在课堂教学中大胆创新，将语文知识融入生动有趣的表演、游戏、竞赛中。如学习了《乌鸦喝水》，让学生续写《乌鸦喝水》的故事，编绘连环画；课前搜集、课中训练、课后延伸拓展，不仅使学生听、说、读、写的能力得到综合发展，也打破了学科界限，体现了学科间的渗透，丰富完善了学生的知识结构。

（2）  、语文综合性学习活动课是指在面向全体学生的语文活动课中进行以综合性学习为主题的教学和活动。比如各种主题的辩论会、新闻发布会、演讲等等。在选择综合性学习的专题内容时，我们认为应该遵循以下选材的原则：趣味性——应选择对学生而言较为新颖有趣的题材。通俗性——应选择学生能够懂得和理解的题材。教育性——应考虑到儿童的年龄层次和他们可能受到的非正面的影响，尽量选择有益于他们健康成长的教育内容。

（3）、语文综合性学习课外活动是指对兴趣小组和实验班的学生进行的以语文综合实践活动为主要内容的课外活动。如“让我们逛逛超市”，让孩子找找超市里的错别字，调查各个超市相同商品的不同价格等。

2、     我们在语文课中实施综合性学习时主要强调了三个方面：

（1）、强调了教师的角色定位和教学过程的要素。

在语文综合性学习中教师是学生学习的引导者----为学生提供查找资料的途径；是学生学习活动的促进者——创设学生乐于学习的学习情境并指导学生自主学习，还是学生的帮手和朋友——尊重学生、平等待人，不以权威自居。在教学的过程中教师应抓住的几个要素是：激励，机会和指导。

（2）  、强调选择适合学生进行语文综合性学习的教学内容。

在语文课中进行综合性学习研究，要选择合适的教学内容，不能加重学生的负担。我们认为

现有语文教材

其他学科              （共同构成）语文综合性学习的教学内容

生活实践

第一，结合教材的教学内容来选择。教材中有丰富的综合性学习的因素，通过深入分析教材，并对教学内容进行创造性的处理，加强学生综合性学习的能力培养，是在语文课中实施综合性学习的最佳方式。

第二，挖掘其他课程资源，找到语文学科和其他学科的最佳结合点。比如，《综合实践活动·生活》中有一个单元是《可爱的小动物》，让学生进行小调查，收集有关动物的资料。我利用这个机会，上了一堂十分有趣的语文活动课，让学生向大家介绍自己喜欢的小动物，学生在课堂上讲起这些小动物，各个眉飞色舞，语言表达能力得到了充分的展示和提高。

第三，与生活实践相结合，在社会生产和生活的实践中来选择。这些内容包括：结合语文学习，观察大自然，观察社会；在家庭生活、学校生活中，尝试运用语文知识和能力解决简单问题；能提出学习和生活中感兴趣的问题，共同讨论。

（3）  、强调在综合性学习中体现语文的本色。在培养学生的实际综合运用能力的同时，要始终体现语文学科特点。

（三）  研究的主要方法

（1）、课题组成员在总课题组的指导下，分工协作、形成合力，全方位地进行语文综合性学习研究的改革实验。

（2）、课题组每星期进行一次汇报交流，让实验教师谈实验收获与困惑，使实验教师的实验方向更加明确。

（3）、组织教师利用教研活动、业务学习等时间对语文综合性学习的基本类型、形式、设计思路、教学方法等进行学习研讨，使教师进一步增强了开展语文综合性学习的准确性、针对性和有效性。

（4）、在课题实验的过程中，以课堂为主渠道，增强学生的语文综合性学习能力。林蓉、陈束贤、邵淑琴等实验教师为实验课题上出较高水平的实验观摩课为课题研究提供了宝贵的研究素材。林蓉、陈束贤老师所执教的《小小的船》、《海上的风》到省电教馆拍成录像课。本人执教《会摇尾巴的狼》获区电化教学评比一等奖。本人执教的录像课《丑小鸭》获得教育部组织的全国实验区录像课评比二等奖。

三、    研究成效

（一）  通过研究，提高了教学的质量，全面提高了学生的语文综合学习能力和学生的综合素质。这主要体现在：

1、     学生的语文综合性学习的意识普遍增强，能更灵活地运用语文知识解决实际问题；

2、     学生的学习兴趣普遍增强，学习能力显著提高。

（二）  通过研究，提高了实验教师的教学水平和研究能力。这主要体现在：

1、     教师的创造意识普遍增强，他们掌握了语文综合性学习的教学方法。

2、     使实验教师学会了课题研究的方法，获得了一批科研成果。

（三）  通过研究，使学校形成了办学特色。本课题研究与学校的其余课题，共同构建了“科研兴校”的良好学术氛围。

（四）  通过研究，取得了宝贵的课题实验的组织管理经验。

四、    结果分析与结论

（一）  在小学语文课中开展综合性学习研究，我们认为：“综合性学习”要重探究，重应用。培养学生对世界事物的好奇心，产生强烈的探究兴趣，具有问题意识，这是综合性学习的前提。学生在课内学到的东西到实际生活中马上能用，获得了锻炼的机会，也能够增强学习的信心和兴趣。随着学生的发展，语文的实际应用能力的范围越来越大，学生的实践能力也越来越强。课内学到的东西不再是单薄虚拟的，长时间积累起来的各种语言材料在实践中显得越来越丰满，学习时的应用意识以及“学”和“用”之间的联系、反应越来越强。

（二）  我们认为：在语文课中开展综合性学习研究，应该重过程，重参与。“综合性学习”的目标一般不是指向某种知识和能力的达成度，而是提出一些学习的活动及其要求，主要指向“过程”。其实，关注过程就是关注隐性目标，关注长远目标。关注过程，就应该关注学生对学习活动的参与。学生有强烈的参与意识和合作意识，人人主动积极地投身其中，善于与他人合作，这是综合性学习的保证。

（三）  在语文课中开展综合性学习，我们认为要重方法，重体验。学生养成良好的学习习惯，掌握学习的方法，有利于终身的学习和发展。在“综合性学习”中，要学生掌握的方法主要在于各种知识和能力的整合，课内外学习的结合，书本学习与实践活动的结合，语文课程与其他课程的沟通。

结论：在小学语文课中开展综合性学习研究，符合受教育者的身心发展规律，在实践中，我们是通过在语文课堂中开展综合性学习、开设语文综合性专题活动课和开展课外活动等三条途径来实施的。

通过抓住在小学语文课中开展综合性学习的主要因素，选择语文综合性学习的教学内容等进行教学，课题研究的开展达到了发展学生的语文综合能力，提高学生综合素质的预期目的，课题研究的开展还培育了一支善于开展语文综合性学习的教师队伍。同时，课题研究的开展加深了对小学语文综合性学习的认识，解决了一些语文综合性学习的理论问题。

五、    存在的问题和讨论

（一）  语文综合性学习研究的理论问题有待于进一步深入研究。

（二）  师资培训仍然是一个较为严峻的问题。

（三）  进一步加强对实验教师子课题的管理。

    本阶段的小学语文综合性学习研究已经告一段落，我们的视野更开阔了，但我们肩上的责任更重了。在以后的教育工作中，无论遇到多大的困难，我们都将继续开展语文综合性学习研究，为继续提高学生的语文综合实践能力，提高学生的综合素质而不懈努力！

鸣谢：厦门教育学院初教室

厦门市初等教育课程改革科研课题工作小组

   

课题领导小组组长：陈少敏  副组长：叶福泉

课题主要研究人员：陈少敏  叶福泉  林蓉  洪月玲 邵淑琴

 陈束贤  洪丽雅

20##年11月

第二篇：小学语文阅读合作学习中多样性评价课题实验结题报告

小学语文阅读合作学习中多样性评价课题实验结题报告

一、 前言部分

   （一）课题实验背景

随着课程改革的逐步深入，课程实施过程中评价功能的地位越来越显得重要了。长期以来阅读教学评价只重视教师的教学行为特征，以教师为中心，关注的是教师的教学行为及教学效果如何，往往忽视了学生在课堂中的学习行为及学习效果，特别是忽视了对学生学习方式的评价，对学生的学习过程，学生的发展进步关注不够，对学生合作学习的能力习惯的培养与评价关注更少。

《小学阅读教学合作学习中自评、互评、师评的评价研究》课题，属于教育部课程教材研究所“十一五”规划重点课题《小学语文阅读教学中学习方式的评价研究》子课题《合作学习中多样性评价的研究》的子子课题。此课题是以关注学生阅读能力发展为目的的主体的多样性评价研究，课堂中采用自评、互评、师评的研究模式，目的是通过评价的研究，培养学生合作学习的习惯，使学生具有搜集、处理信息的能力，提高学生认识世界，发展思维、获得审美体验的能力，培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。提升教师课题研究的专业素质，提高教师阅读教学能力，增强教师关注、调整学生合作学习的能力；课题研究的最终目的是让学生养成良好的学习习惯，掌握有效的学习方法，成为学习的主人。引导学生树立终身学习的意识，培养学生具备终身学习的能力。

《小学阅读教学合作学习中自评、互评、师评的评价研究》子子课题的评价研究工作主要从两个方面界定：合作学习过程中学生“情感态度价值观”和“知识与能力”的评价，依据《课标》中学段的阅读教学目标，设计分级评价目标，落实自评、互评、师评的评价内容是关键。

（二）课题实验理论依据

1、多元智力理论

美国心理学家加德纳教授认为，每一个人都是用独特的组合方式把各种智力组装在一起的，人的智力应是多元的。这一全新的智力理论不仅对实验中如何灵活掌握评价标准、摒弃一元化的评价标准具有重要的指导意义，同时也对实现个性化的、最优的教与学的方式，进一步完善阅读教学，促进语文素养的提高提供了理论依据。

2、《语文课程标准》强调课堂教学中自主、合作、探究的学习方式的有效性。

多样性评价为落实有效合作学习提供了保障，使学生在多样的评价中提高学习能力。

3、《语文课程标准》中阅读教学的总目标

《语文课程标准》中对九年一贯制的阅读教学总目标是这样阐述的：“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感，学会运用多种阅读方法。能初步理解。鉴赏文学作品，受到高深情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。能借助工具书阅读浅易、文言文。九年课外阅读总量应在400万字以上。”除此之处情感、态度、价值观的形成理应是阅读教学始终贯穿的隐性目标，这些目标既是实验的评价标准，也是教与学的理论依据。

（三）课题实验原则

1、主观性与客观性相结合的原则

在实验过程中由于在制定评价目标时带有很大有主观性，所以“目标达成度”的可信度不可能是绝对的，有时我们要根据结果进行实事求是的分析，反过来评估目标本身的科学性，并加以修正。

2、普遍性和差异性相统一的原则

普遍性，可从两个层面来理解。从社会学层面来看，普遍性既是社会公正、教育公平的体现，又是面向全体学生这一要求所决定的；从心理学层面来看，每个人都具有创新的潜能，创新潜能不是少数人或者少数尖子才具有的，每位学生都有创新的潜能，教育的任务就是开发学生蕴藏的创新能力。从这两个层面来看，培养学生多样化的学习方式必须面向全体学生。由于个体之间在爱好、观念、思维方式和知识结构等方面呈现多元化的特点，所以评价的过程中，要尽可能运用多样的教育手段来引导和促进不同个体创新精神和实践能力的发展。

3、定性与定量相结合的原则

定性与定量相结合是评价结果的呈现形式。定量评价主要是对学生的学习情况进行量化评价，以评比学生在集体内的相对位置。定性评价是检查评定学生的学习表现与既定的学习目标之间有无差距。两种评价结果的呈现形式只有互为补充，对学生的评价才会更加全面。

期末抽册的成绩（是定量评价，可以以师评的形式进行，教师装订抽册材料，做分级分析）

平时的描述性文字评价（即质性评价，可以采用自评、互评的形式进行，学生自己、同伴在学期中评价一次，学期末评价一次，形成书面文字材料，教师收集、汇总。还可以适当辅以师评的方法。）

（四）课题实验的目标

(1)使学生扎实掌握小学语文的基础知识，形成熟练的运用语文知识技能。

(2)提供轻松愉快语文学习环境，让学生对阅读产生浓厚兴趣。

(3)培养学生创新精神、创造能力、表达意识和实践能力。

(4)让学生养成主动学习新知、质疑等良好的学习习惯，掌握学习方法，学会创新学习，提高终身学习的能力。

（5）让学生学会自评，主要从合作学习的内容和兴趣来评价自己。通过自评，让学生正确认识自我，互相取长补短，以此提高合作学习的能力。

（6）让学生学会互评，主要从合作学习时的注意力，自主、发言、质疑等方面来评价他人，通过互评，激发合作学习兴趣，改进合作学习方法，掌握抓住重点词句理解课文内容的方法，依此提高学生阅读能力。

（7）师评。教师主要从学生合作学习的过程和效果来评价学生，从而激励学生更有效地进行合作学习，完成学习任务，从而提高阅读能力。

二、课题实验情况

1、实验班级，六年级（五）班全体学生

2、实验阶段：（2006年10月至2008年9月）开题、培训、评价方式的研究。课题组根据研究方案实验、验证、总结、撰写实验报告及论文。

实施研究的具体时间：

第一分段2006年10月----2007年1月

第二分段2007年3月----2007年7月

第三分段2007年8月----2008年1月

第四分段2008年3月----2009年1月

3、各阶段实验内容，目标及操作方法：

（1）第一分段实验内容：培养学生良好的阅读习惯，养成爱读书，勤思好学的好习惯，在此基础上交给学生合作学习的方法，增强学生的合作意识。在阅读教学合作学习中，采用以师为主互评为辅的评价方式中，激发学生合作学习的兴趣，进行有效地师评。从而提高学生的阅读能力。

操作方法：

①确立合作学习的内容，根据我平时订的小专题“读中理解、读中感悟”，抓重点词句理解内容。

②合作学习的分组情况：根据合作学习的内容和课堂中的需要来分，一般四人为一小组或两人为一组，组中有组长，交流员、概括员、补充员进行明确的分工，合作前，一定要让小组成员明确自己的学习内容，让小组成员清楚自己的角色，才能达到预期的学习效果。

（2）第二—三分段

实验内容：目标进一步培养学生的阅读能力和合作能力。让学生根据评价标准进行自评和互评。让学生在自评和互评中提高阅读能力。

操作方法：确立合作学习的内容和根据内容制定的评价标准进行有效地评价。

（3）第四分段：

实验内容：继续培养学生的良好的阅读习惯（尤其是中差学生）。根据阅读内容的评价标准，让学生在小组合作学习中学会评价，学会欣赏，学会取长补短，互帮，互学，学会与人合作，与人交往，增强合作意识。

操作方法：课堂中根据课文内容，组织合作学习，学生根据合作内容让学生进行互评，在互评中提高学生的语文阅读能力。

  三、我的做法

（一）注重了合作学习的实效性

（1）科学分组，学会合作

合作学习小组，我们一般是四人小组，编排时根据学生的程度不同而组建，一个小组中一般都有一个优秀生，并且担当小组长，他在小组学习中既是组织者，又要发挥主干作用，他帮助学困生解疑答难，他将小组内共同的疑难整理出来供全班讨论，除此之外，全小组成员互相帮助，你的想法，他的意见，大家互相交流，共同进步。在小组学习时，教师不只是一个旁观者，没有事做，而是积极参与到小组学习之中，与同学们共同讨论、交流。在合作学习时，教师有针对性地参与一个小组学习，了解他们小组合作学习时的全过程。从而把握学生学习的进程及掌握知识的程度。

另外，在小组合作学习中，小组长的作用非常大，他替代了老师的位置，组织了小组成员学习，可以说，一个小组学习成绩如何，是由小组长的能力决定的。因此，在组建小组时，我们专门对小组长进行培训，主要从组织能力上着手，教给他们如何调动成员学习的积极性，如何能让大家在合作时各抒己见等。在小组学习时，小组长不要急于发表见解，先让成员说，如果大家都有疑难时，小组长再发表见解。另外教给小组长评价组员学习时的方法。密切关注每个人的学习情况。从参与积极性上，从学习专注程度上，从掌握知识的程度上等等给予评价，评价主要以发现进步为主，多鼓励、少批评。对小组长的培训做到经常性的辅导，让小组长们互介绍经验，交流他们在合作时采取的好的方法，这样让他们相互帮助，相互学习，从而促进小组合作学习的实效性。

（2）合作学习中注重教师的评价

通过实验前的问卷调查，我们发现有80%的学生喜欢老师对自己评价，教师的评价对学生的情绪影响很大，因此，教师评价的语言应该注重情感的投入，让学生真正感受到成功的喜悦。我们在课堂教学实践中常会发现一些总是沉默的学生，他们有的不敢表达，对自己的见解有种种的顾虑：自己的意见会不会让同学们笑话？和大多数同学有没有矛盾？有的是不擅长表达，他们的表达总是只有片言只语，在小组讨论和全班交流时，如果是学习优秀的学生先发言，另外的学生就会不敢再发言。俗话说：“一鸟入林，百鸟压声。”因此，在组织学生合作学习时让他们多表现，多发言，善于捕捉，放大他们学习过程中的闪光点，从老师的评价中，使弱势转化为优势，参与到小组学习中来，如果老师不断地发现弱势，真诚地关爱弱势，那么必定能使合作学习在评价中呈现一派勃勃生机。

（3）合作学习中注重互评

我们先教给学生评价的方法，如：即要表层的评价，（读得怎么样）又要深层评价，（对内容的理解，感悟情况）然后在每一节课上严格训练学生的评价水平。读的如何，我们请学困生评；对内容的理解、感悟，我们请优生点评，评价的内容因人而异，即调动了不同层面学生评价的积极性，又达到了评价中取长补短，相互学习，相互提高的目的。我们在教学实践中深切地体会到，采用同桌互评，小组互评更能激起学生学习的欲望，课堂上为了全面了解学生的学习情况，在每次合作学习完都会留两分钟让学生互评。小组内的四名同学先对本组的情况做以汇报，也就是对每个人的评价，然后在让每个组员说：你发现了什么，如发现，你们小组成员中谁的预习做的好，谁的课文读得熟，谁在讨论问题时比以前积极了。还可以进行组与组之间的评价，所以开展小组评比活动，给小组打分是激发每个学生都认真学习的好办法，比如认读生字，开展一分钟开火车认读。

比一比哪一个组在一分钟内认得多而准，这样成绩好的学生就会感到为了小组的荣誉不能只顾自己学会，应该帮助差一点的组员：差的学生来自集体的荣誉感使他们觉得不能拖小组的后腿，应该主动的学习。这样，小组内很容易产生互帮互学的好作风，同时还给了每个学生获得成功的机会，开展“夺红旗”、“接力赛”等小组活动，这些活动开展，不仅激发了学生学习欲望，而且培养了学生的竞争意识。

小组活动实践证明，（一）学生相互评价时往往是站在同一个高度来看，这样更直接，也更容易被小组成员所接受，有利于激发学生学习的兴趣；（二）学生在评价别人的同时，也会拿自己和别人做比较，从而激发竞争意识，有利于自主学习的积极性，使他们真正成为学习的主人；（三）在学生进行评价的同时，自己的思维能力和语言表达能力也得到了提高。

（4）合作学习中注重自评能力的培养

形成性评价实质上是对教学过程的评价。对于学生来说，就是对学习过程的评价，对平时学习表现的评价。为了做到这点，必须像“吾日在省吾身”一样养成学生随时评价自己学习表现的习惯，这需要教师引导学生对自己的每一个学习过程进行评价。合作中我是否认真倾听了，是否积极参与了，是否认真读书了？到了周末每人写一篇评价周记，作为下一周学习中努力的方向，我们认为高段的学生应该会对自己的学习情况做以评价，并学会反思。我们平时在教学中对学生自我评价习惯的培养也非常重视，教育学生用对自己负责任的态度，客观、公正地评价自己的学习表现，教育学生正确对待自己的进步和不足，认识自欺欺人的危害，还告诉学生怎样认真评价，及时掌握学生自评情况，进行恰如其分的鼓励和教育，实践证明自我评价有利于保护学生的自尊心，并且能够使学生较理性地认识自身不足，增强自我评价，自我反思能力，培养了学生谦虚谨慎的态度和审美能力，从而增强了学生学习的责任心。

四、课题实验成果

（一）教师方面

作为一名实验教师，我认为首先要提高自身的语文素养，我从参加此课题一来，能积极参加校级、县级、州级组织的各种理论培训，在培训中能认真听取有经验老师与专家们的讲座，我在业余时间能查阅与此课题有关的资料，虚心学习其他实验教师的经验，充实自己，完善自己，提高了自己的理论水平和研究能力。

在课题实验的过程中，我经常围绕课题不断的进行探讨，积极撰写实验论文，案例、教育小故事、课后反思一课一得等。并取得了一定的成绩，尤其是文字撰写方面的能力有了很大的提高。（下列是近几年的获奖情况）

（二）学生方面

一、试验前后学生合作情况对比

1、学生的合作意识在增强，合作能力在提高，在学习中遇到的问题善于思考，善于交流，在老师指导下学会独立思考和合作交流，为更多更好的学习知识打下了基础。

二、合作评价对比表

2、学生的合作兴趣更浓了，在合作中遇到问题时知道该怎样回报，怎样补充，也能根据老师出示的评价标准进行有效评价，在评价中互帮、互学，提高了语文阅读能力。

     

总之，通过三年的试验，学生的阅读理解能力在逐步提高，学习积极性高了，重要的是他们在学习的过程中学会了思考，学会了合作，学会了欣赏别人，这为他们终身学习打好了基础，实验期间我班学生参加各级种类作文、小报设计、写字比赛，多人次分别获一、二、三等奖。

五、存在的不足

1、学生超前学习的自觉性和主动性有待提高。

2、评价中没有注意到要尊重学生的个性，和学生的个体差异。

3、合作时有的学生有依赖性，缺乏独立思考的意识。

4、如何在一堂课中既能让学生在合作学习中提高阅读能力，又能合理地体现多样性评价的有效性。

5、学生在合作汇报中，教师评价的引导作用体现的不够充分。

六、针对以上不足，今后努力方向

1、结合学生现有的阅读能力和评价方法，制定出切实可行的试验方案。

2、加强自身的理论学习水平，指导提高自己的教学水平和教研能力。

3、寻找更适合自己的学生学情的评价方法，继续对课题进行实验反思。

4、继续用评价手段培养学生主动学习、团结互助、自我激励的学精神和学习能力，为终身学习打下坚实的基础。

总之，实验本来就是摸索前进，它需要正确的导向，艰辛的努力。一分耕耘一分收获，我坚信只要肯钻研，敢于实践，勇于反思，就一定会在实验的道路上一步步向前迈进的。