初中数学小组合作教学模式的研究

研究工作报告

一、课题的酝酿与申报

当今，小组合作学习模式在各地的中小学得到了广泛应用，成为一种重要的教学模式。小组合作学习充分体现教学民主，给学生更多的自由活动时间和更多的互相交流的机会，使教学过程建立在学生自

主活动的基础上，发挥了学生的主体作用，把学生的个性探索与小组的合作探索有机结合，调动全体学生学习积极性。有效的小组合作讨论的确是培养学生合作精神和激发学生创新意识的重要手段。将促进学生的创造精神、实践能力及合作意识等多方面素质的协调发展。

在数学教学中，我门经常运用传统教学模式进行教学。七年级学生表现积极一些，而随着年级的增高，学生举手回答问题的人数越来越少。九年级数学课课堂气氛沉闷。这不仅让我困惑，也引起了我的思考。

如何改变教学模式才能使全体学生都能积极参与到教学活动，亲身体验教学活动的乐趣，激发学生的学习兴趣培养他们的创新精神呢？因此，改变教学模式，调动学生的学习积极性，打开他们思维的大门，培养他们的创造力，已成为我们教师急待解决的问题，因此我决定以小课题形式对初中数学小组合作学习模式进行研究在课堂教学中，我们采用小组合作的形式组织学生进行自主探究学习。在教学过程中，让学生之间、师生之间通过自主探究、平等合作、发现问题，解决问题。互相启发、共同提高。形成一种人人参与、生动活泼、积极主动学习的高效课堂。小组合作学习充分体现教学民主，也能给予学生更多的自由活动时间和更多的互相交流的机会，使教学过程真正建立在学生自主活动的基础上，发挥学生的主体作用，把学生的个性探索与小组的合作探索有机结合，调动全体学生学习积极性，促进学生主体性、创造精神、实践能力及合作意识、交往品质等多方面素质的协调发展。有效的小组合作讨论的确是培养学生合作精神和激发学

生创新意识的重要手段。

二、批准立项时间、级别

此次课题在20xx年3月12日批准立项，是津南区教育科研“十二五”规划课题。

三、课题组人员组成，组长、成员

本课题组人员是有XXX、XXX、XXX、XXX、XXX五位老师组成，组长是XXX老师。

四、开题工作

本课题在20xx年7月开题，邀请了天津耀华中学的课题专家曲丽敏校长、北闸口中学的教学校长、教学主任、课题组成员等参加开题会议。通过专家指导，课题组成员意识到选题是撰写学术论文的第一步,选题是否妥当,直接关系到论文的质量,甚至关系到论文的成功与否。学术文章聚焦理论层面、解决理论问题。如果选题不具有新颖性,内容没有创新,仅仅是对前人工作的总结,或是对前人工作的重复就没有研究价值和意义了。在选题时要坚持先进性、科学性、实用性及可行性的原则。在提出问题时,要以“内行”看得懂的术语和明确的逻辑来表述。选题来源包括与自己实际工作或科研工作相关的、较为熟悉的问题，自己从事的专业某问题发展迅速,需要综合评价，从掌握的大量文献中选择反映本学科的新理论、新技术或新动向的题目。进一步了解了开题报告选题应注意的事项。

五、研究过程

（一）开题后的主要课题活动：为了探索有效教学模式，课题组

成员积极构建合理的有效教学活动，研讨科学合理的课堂行动模式，尝试自主、合作以及多媒体对有效教学的辅助作用，课题组成员利用自己的微型课题积极探索，把内容做小做细，激励学生学习，帮助学生有效调控自己的学习过程，使学生获得成就感，增强自信心，培养合作精神；要注意学习方式的多样性和灵活性，根据学生的年龄特征和学习风格的形成学习小组进行合作学习；注意处理不同课堂类型与有关教学模式的有机结合，探讨哪种方式更利于学生学习效率的提高。认真总结课题实施过程中出现的问题以及解决方法，形成实验报告，通过多媒体制作相关课件提高有效教学模式的实效性。

（二）本课题由区教育局牵头，学校教务领导全力支持，学校领导对教科研工作十分重视，配有专门的课改教室，教学硬件设施齐全，为课题研究的顺利开展提供了物质基础。课题启动后，教育局与学校将在研究经费上予以保障，保证开题论证、中期评估、结题鉴定、调查实验、资料收集、会议研讨、教学观犘、论文结集、论著出版等费用支持。课题负责人教育教学经验丰富，用先进的教育理念指导自己进行教育教学工作，采用适合自己学生的有效的课堂教学手段，形成自己独特的教学课堂模式。

（三）课题研究阶段

课题的研究是从20xx年至20xx年，历时三年的时间。主要分为三个研究阶段：

第一阶段：准备阶段，落实研究任务，收集相关资料，学习相关理论和先进经验，明确课题研究思路。

1、研究对象：在我校初中三年级分别抽取六个班：1班、3班、5班为实验班，2、4、6班为对照班，再对学生进行必要测试，确定

参与实验的学生在学业成绩、创新性人格和创新能力方面无显著差异后，正式展开实验与研究工作。

2、观察、调研和分析：观察是评价学生小组合作学模式的基本前提。“小组合作教学模式”实验，能提高学生在数学意识、数学语言、数学思维、数学应用等方面的能力，端正学生学习数学的态度，激发学生学习数学的兴趣，丰富学生的数学文化底蕴。面对如火如荼的课程改革，“小组合作教学模式”在课堂教学中能够引领师生有效地进行教与学的变革，落实“以人为本”，贯彻落实义务教育阶段数学课程改革的精神，全面推进创新精神和合作能力为标志的素质教育。在收集到相关信息后，通过分析、记录整理出小组考核表，及时对评价方式做调整。了解学生对自己学习的满意程度以引导学生有效地、正确地评价自己，促进师生共同进步。

第二阶段： 依据课题的总体构思，具体进行实验的实质性操作与实施

1、根据课题的要求，参与实验教师立足课堂教学，经常听课、评课。提高教师课堂教学能力，提高课堂教学的实效性。根据课题要求，采取措施，提高小组合作学习的有效性。经常和同年级教师采集、整理资料，设计课堂教学。

2、对优秀教案示例，进行课题研讨，交流，并收集相关的课题资料。

3、进行阶段性小结，对局部不适合的课题设计进行调整。

第三阶段：研究方案实施阶段。

1、召开课题研讨会，对课题实施过程中的优秀的课例、个例、教学设计、课堂实录，考试成绩进行研讨总结，总结课题实施中的经

验，力求形成一种理论成果。

2、对课题实施情况进行终期检查，总结阶段性成果，对局部不适合的设计进行调整。

第四阶段总结阶段： 总结提高阶段

1、进行整体实验研究的检测及总结。

2、撰写实验报告。

3、汇编成果，研究规律，深化改革，总结工作，迎接验收。

4、申请专家评审，准备结题。

（四）阶段小结：在实践过程中，我们形成了以导学案为依托，充分发挥小组学习的优势。

1、利用导学案小组合作学习是促进学生自主学习、合作交流的重要教学模式

利用学案导学小组合作学习就是在教学过程中以合作学习小组为基本学习形式，学生在小组里按照学案从事学习活动。根据导学案设定的每一个环节的目标和任务。通过自学、学生与学生组内交流、小组之间同学的交流，学生与教师之间的协调互动，促进学生的学习，通过合作与交流获得知识与技能，以小组为单位进行记分，团体的成绩为评价奖励标准，共同达成教学目标，体现以学生发展为本的一种教学活动。在教学活动中将全体学生分成若干个的小组，学生主动参与、学生的表现以分数计入考核，他们积极合作，相互帮助，养成认真完成学习任务的自觉性。培养合作的意识和态度，通过师生和生生的对话与交流，形成人际沟通的初步能力。培养群体意识，使学生乐于与同伴交流，分享探究、创造取得的成果。共同完成学习任务的一种教学策略。

2、利用导学案小组合作学习，是推进高效课堂教学的基本保障

老师要营造和谐的课堂氛围。所谓和谐氛围，就是指树立以学生为主体的观念，摆正教学中的师生关系，以民主为基础，以尊重为条件，在教学中相互理解与合作，相互激励与欣赏。在合作中奉献自己的力量。使自主学习达成预期目标，通过研究以利于教师对课程标准的深度把握和正确实施，用小组合作学习后，有利于班级课堂教学中相当全部学生积极参与到学习的过程中来，使教师对学习过程的干预和控制大大降低，更多的是给予引导和激励，赋予全体学生充分的参与机会与权利,让学生在整个课堂中处于积极主动的学习状态。

3、利用导学案小组合作学习是学生享受学习过程的有效方式 教师的教是为学生的学服务的。利用导学案小组合作学习，教学内容环环相扣、层层深入、相互促进；它应充分调动学生主动积极地参与学习活动；应做到课堂信息时反馈，及时调节；应充分有效地利用课堂教学时间，向45分钟更高、更佳的教学效果。

（五）年度总结

小组合作学习是培养学生的自主、自律、自立能力的好方法。小组合作学习由于采用的是异质分组，每个学生的学习能力、学习兴趣、知识面和宽度都不一样，因此在分组活动中学生间，师生间的相互启发，相互指导，都会使一些同学的思维导向另一个领域，出现一些新的视角，提出一些有争论的问题。首先，在人人动手、动口、动脑这样过程中，学生参与了知识的发展过程，学生才会对知识达到理解和把握。其次是出现难点，学生思维受阻时，引导学生讨论，或优秀学生提出新的见解，其他大部分学生不理解时，组织学生小组讨论，这

样的讨论会给课堂注入新的活力。小组合作学习中大家互相帮助，取长补短，激发了学生的学习热情，使其达到高效的学习效果。

（六）成果效果

经过一个时期的实践研究，老师们探索出了适合自己班级的小组合作学习模式，并积极有效地完成了教学任务，试验班级的学生年度监测成绩在区里名列前茅。相关教师也取得了很多研究成果。

除了以上的成果外，老师们根据具体的数据分析，并结合自己平时的教学工作，使得实验研究已经取得了可喜的成果。主要体现在以下几方面：

1、课堂景观发生了可喜变化。

课堂景观的可喜变化是课题实验最显著的成果。实验前，学生在回答问题上都是不想说，不敢说、不会说，只会死读书，被动地接受知识，课堂景观异常沉闷。随着课题实验的开展，学生开始积极主动地参与课堂，学习方式呈现出多样化、个性化。课堂上，学生的头抬起来了，手举起来了，话也多起来了。想说、敢说、会说的现象比比皆是，课堂充满着生机、充满了活力。学校老师和行政无论平时上这个班的课，还是听这个班的课，都明显感受到这个班的变化极大，都喜爱上这个班了。

2、学生主动参与学习的积极性提高了，更加喜爱数学。

实验班中原先喜欢数学只有33%左右的同学迅速提高到了90%。这说明，合作学习为学生创设了一种民主、平等、和谐的课堂氛围，学生在合作中有安全、自由的感觉，学习的压力和畏惧的心理消除了，

学生寻找到了学习的乐趣，体验到了参与合作的快乐，真正爱上了数学。

3、学生互补作用得到发挥，整体成绩显著提高。

合作学习最大的优势是充分发掘和利用了人际资源。通过优化合作学习小组，建立有效的竞争机制，使学生在学习中形成同奖同罚，荣辱与共的观念。这样，在一个小组里，一个人的进步或退步不仅仅只是个人的事，而是与学习小组中每个人的奖与罚密切相连，促使人人自觉学习，互相帮助，互相督促，优势互补，共同提高。

4、学生的思维活跃了，创新意识和创造能力明显增强。

经过实验，学生会问、善问的习惯慢慢养成，敢说、会说的能力明显提高。学生在合作讨论中思维常常会产生碰撞，迸发出智慧的火花。对于一个问题，学生往往会从多角度思考，或是一题找到多解，或是打破常规的常有出现。关系密切的例题之间，学生也会从合作中找出异同点及转化点。具体对比资料中反映出实验班学生在难题准确率比对比班高出十个百分点以上，应用题多种解法比对比班多出四种以上。参加县、校级别数学竞赛获奖的人次实验后比实验前明显增多。而且，随着实验的深入，这种对比呈现明显上升趋势。这说明实验的开展，促进学生思维的活跃，热烈的合作氛围增强了学生的创新意识，学生创造性的火花也因此常常在合作中迸发出来。

5、培养了学生良好的品质，促进了人格健全。

合作学习的开展不仅有效提高学习效率，而且对学生个人良好品质的形成也起到很大的促进作用。通过合作学习开展，我班学生集体

荣誉感极大增强，人人富有团队精神。班级中许多独生子女特有的孤僻、冷漠、自私、以自我为中心的不良品质得到了很好的纠正和根除。有96%的学生在合作中逐渐学会了尊重，学会了倾听，也逐渐学会了如何与人交往，如何做人等等。这些良好品质的形成，健全了学生人格，为他们适应未来社会打下了一个良好的基础。

6、提高了教师的素质。

通过学习和实验，转变了教师的教育观念，提高了教师的理论水平和教育教学能力，树立学生发展为本的理念，重视教师对自身地位变换的认识，逐渐从“独奏者”的角色过渡到“伴奏者”的角色，尊重学生，信任学生，注重学生主体的选择、适应和可能，尊重学生主体在实践活动过程中的内在感悟、体验、发现和探索。使教师能自觉地以研究者的心态置身于教育情境，以研究者的眼光审视创造教育理论和实践，正确地教学定位，合理地科研接轨，主动地吸取教学科学提供的新知识、新理论，深入地开展各类教改实践和课题研究，加速了由“经验型”向“科研型”的转变。

7、初步建立了有效的小组合作学习的评价体系。

通过实验研究，初步建立了有效的小组合作学习的评价体系。评价体系的建立使学生了解到自身的需要、优势和潜能，发现不足，明确努力方向，促进学生素质的全面提高和满足个性发展；使教师更加及时和准确的了解学生学习过程、学习成绩和学习能力；促进了教师改进教学，提高了教师实施素质教育的能力和水平。使教师和学生不断的得到科学量化后的指导性、期待性的评价，为教师和学生提供及

时和良好的服务。

8、形成了许多具有一定推广价值的教学实例和个案。

经过本课题的深入研究实践，学生的学习积极主动，倾听表达能力大大提高，合作意识和交往能力也大大增强，从而进一步验证了小组合作学习模式的实效性。小组合作学习能面向全体学生，让学生在合作交流中互相学习、在合作探究中共同探讨，是促进学生发展的有效方式。但小组合作学习的良好学习品质不是一朝一夕就能形成的，要通过有意识的长期培养，潜移默化，通过相互探讨，不断反思，不断校正，才能逐步走向成熟。只要我们有心去探索总结，就能让我们的小组合作教学模式更有成效！

主要参考文献：

1、《上好一堂课的22个关键要素》于向东

2、《如何成为一名优秀的中学老师》苏 里奇（英）

3、《怎样上好一节课》韩立福

4、《运用教学评价引导学生有效学习》顾志跃

5.《新课改教师发展与教学新方法》人民日报出版社

6. 国务院.基础教育改革纲要（试行）20xx年5月.

7. 网络相关文章

第二篇：初中数学小组合作教学策略)

初中数学小组合作学习的教学策略初探

一、课题的提出

 人的发展随着年龄增长呈现一定的阶段性（共性），这是班级授课制的主要依据，这种以全班集体教学为主的组织结构其优越性自不待言，但其固有的局限性随着时代的发展遭到越来越多的批评^[1]。较长的一段时期，教学被视为以传递知识或搬运信息为主，学习过程主要是在头脑仓库中储存信息以备再现之用，但是这种旧的教学范式不断受到冲击^[2]。

    针对传统教学的缺陷，20世纪 70年代初，美国兴起了合作学习，我国第一篇《关于合作学习》的译文载于1982年《心理科学通讯》，自此合作学习陆续引起学者的关注，1990年以后整体呈递增趋势，20##年以后，研究数量呈现快速上升趋势^[3] 。

 20 世纪90年代以来，我国学者开始重视对合作学习的研究，其趋势可通过不同年份发表各类文章的数量来反映。

图1 1982-20##年合作学习研究数量分布

以上数据来自中国学术期刊网络出版总库，采用关键词“合作学习”进行检索，文章数量为同年“期刊”、“博士论文”、“硕士论文”数量总和。

    20世纪90年代初开始即从事合作学习相关研究的学者王坦认为：“合作学习是旨在促进学生在异质小组中互助合作，达成共同的学习目标，并以小组的总体成绩为奖励依据的教学策略体系^[4]。合作学习能迅速成为当代深受世界上许多国家普遍关注和欢迎的教学理论与策略绝非偶然。合作学习的成功原因是多方面的，其中最重要的一个原因就是它有着非常坚实的理论基础^[5]。

但作为一种实践科学，仅仅依靠实证研究方法并不能深刻揭示其规律，合作学习必须扎根于教学实践^[6]。

建华实验学校课程实验区自20##年成立以来，以校本教材为载体，倡导以“读、思、论、辨、做”为主的学习过程，充分发挥学生的主体作用，20##年教室革命的完成，尤其是桌椅的创新设计为以小组为单位的学习活动提供了便利。实践发现，多数的小组学习停留在较低层次的问题上，同学们较难进行比较深入的讨论，且往往难以达成一致，因而发言人代表本组发言时，更多的是阐述自己的观点。导致学习的效果不理想。

《义务教育数学课程标准（20##年版）》明确提到：“学生学习应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程，认真听讲、积极思考、动手实践、自主探索、合作交流等都是重要的学习方式”，可见合作学习在数学学习中的重要地位，学习同伴同教师一样，都是重要的学习资源。基于以上理解和困惑，我们对如何有效实施小组合作学习进行了初步探索。

二、课题研究的主要成果

   （一）教学内容选择的探索

以往，我们的合作学习内容绝大多数局限于量相对较大的基础练习，比如对练习中的疑难问题、多解问题进行讨论，或者更进一步利用第一发言人（小组中学习暂时落后者）的总结发言进行关键点控制，曾得到的共识是合作是学优生对学困生的单向帮扶。

此次课题的研讨，尤其是课例的观摩与分析，我们有了新的认识：

从学习过程来看，具有一定综合性与挑战性（入门容易、完解较难）的专题内容更适合小组合作学习；我们以《一元二次方程整数解》为例，从题目的选择、组织形式两个方面进行说明：

 数与代数是初中段学生数学学习必备的内容之一，而方程是初等代数中的核心问题，一元二次方程是初等方程的经典内容，一元二次方程的整数解问题不仅涉及到方程解法、根与系数关系，还与整数理论、因式分解息息相关，具有较强的综合性，是思维训练的热点内容，因此也成为各类竞赛的首选。恰好第四册读本有一道相关题目，多数同学感到无从入手，因此确定以此点展开，让同学们对古老的整数解问题有所认识。开始预设了四道不同类型的题目。之后出于题目分类和课堂容量两方面的考虑，以学案的形式呈现了三道，每道题目预设了两种解法。

正式上课之前，通过一元二次方程整数解预热（一）、（二），分别引导同学们对假分式化带分式、通过因式分解求解不定方程整数解等技巧进行了复习。原本设想：如果在第一节课30min，现有小组难于解答这些问题，第二节正式的课就分梯队（强强结合）坐，针对难点进行攻关。经过第一节课30min的准备，同学们一致同意按现有小组进行学习。

课堂基本流程如下：介绍课题及学习目标——小组合作、初步求解——典型问题、集体攻关——小试牛刀、课堂练习——问题归类、课堂小结——课后反馈。

通过实践，我们体会到选择适当的学习内容是合作学习有效的先决因素。合作学习比较适宜于那些较为复杂或较高层次的学习任务。 

   （二）明确了实验区初中读本小组合作学习内容的选择

既然合作学习比较适宜于那些较为复杂或较高层次的学习任务，据此我们对使用的数学读本内容进行梳理，为后续开展小组合作学习提供内容参考。

当然，问题的选择不能超出现阶段孩子们的智力水平。比如，一元一次不等式的第一节课，涉及含参数一元一次不等式的整数解等问题是不合适的。也就是说“跳一跳摘果子”的要求是适宜的^[7]。

（三）合作学习中需要注意的事项

1、交流时间长度的设计

《一元二次方程整数解的学习》中，在课上进行了50min的准备与交流时间，问题的突破集中在后半段时间内。关于50min的讨论是否浪费自己的时间问题，我们调查的结果是：38/41的同学认为并不浪费自己的时间，“讨论了好几种方法，很深刻，尤其是自己引发的一些猜想更令人兴奋”学生杨雪梅如是说。

 因此，分享阶段解法的多样性、对其它解法的质疑，离不开学生充分的准备（课前准备、课上讨论），这就要求我们提前布置任务，并在准备的过程中进行督导，如果允许可以在课上预留讨论的时间。在小组讨论的过程中及时跟进与调整策略，比如是否需要就共性的问题进行进一步的引导。

 对于综合性的问题，前期的铺垫必不可少，比如此次一元二次方程的整数解之前，分别进行了两次预热活动，主要涉及整除的性质、利用因式分解求解不定方程，但在学习中构造并求形如整数解的问题仍然受到阻碍，这提示我们明确目标的前提下，坡度必须更缓。备课时，经验尚缺的我们往往忽略学生的因素，这点有待改进。

2、组内或组间分享的效果的重要性

以《一元二次方程整数解初探》一节，遇到困难最多的第二题为例：全班41人，掌握不同方法种类人数统计结果如下：

表1 特定情境下掌握不同解法的人数统计

    超过50%的人不能够独立完成，小组讨论后34%的人尚不能给出完整解答，组间分享后仅有1人仍存在疑问。不仅在知识上达成了目标，也起到了训练思维、学会表达的作用。

从以上统计数据可以看出，讨论与分享对获取知识的重要性，

裴娣娜教授在《合作学习的教学策略》^[8]中谈到：小组研讨的民主性、超越性是保证合作学习实效性的关键。小组研讨的民主性，集中表现在充分尊重与众不同的思路和独到见解，吸纳与众不同的观点；小组研讨的超越性，则集中表现在作为学习的共同体所表现出的独创性、创造性。

三、课题研究展望

尽管课例最初阶段都有小组评价的设计，但大多没有实施，未能充分发挥评价作用。当然要对他人的作品进行评价，不仅需要相关知识的储备，对思维的敏捷性、批判性都有较高要求，；进行分享的小组除了自我成就感的获得之外，作为设计与组织者，能给予怎样的学生在意的评价是困惑我们的一个问题，

实践中我们也发现合作学习面临的挑战另一个挑战：学习进度不一致,在合作学习中，一些能力较差的学生难以跟上小组的进度，如果为了不让一个孩子掉队，转而放慢脚步，又会影响学习进度。

在智利差异不大的情形下，较复杂内容的学习，课前准备的充分性为个人争取到了表现的机会， 恰当的使用竞争与个人学习，鼓励组间的对抗，在课堂中平衡这三种学习方式，或许可以让合作学习取得更大的成效。

尽管合作学习受到越来越多学者及教师的关注，但将其作为教学策略进行研究的文献相对较少。

图2 以“合作学习”并含“教学策略”进行检索的文章数量分布

“教学策略”一词20世纪90年代随着现代教育技术的发展而产生，一般地，策略是为达到某种目的所使用的手段或方法。教学策略是指在不同的教学条件下，为达到预期的教学目标而采取的一系列相对系统的行为^[9]。广义的教学策略，既包括教的策略，又包括学的策略。顾泠沅按照教学策略的构成因素将其分为内容型、形式型、方法型和综合型等4种主要策略^[10]。本课题主要探究了以小组为基本学习单位、以较复杂的问题为主要内容进行合作学习，探索有别于单一讲授式为主的课堂，发挥更多学生的主体性、能动性，给每一位同学提供展示的平台，增强学习的信心，提升对思维的训练。但限于对教学策略的理解浅显、实践经验等方面的不足，仅做了一些尝试。如何统筹运用这些策略有待进一步学习，以更好地达成教学目标、促进学生、教师的共同发展。

四、参考文献：

[1] 王坦，合作学习一种值得借鉴的教学理论[J]，普教研究，1994年第1期．

[2] 盛群力，新课程学习方式专题之二——什么样的任务适合合作学习[J]，人民教育，2004.5

[3]刘福泉，我国合作学习研究现状与发展趋势分析[J]，天津市教科院学报，20##年12月．

[4] 刘玉静，高艳，《合作学习教学策略》[M]，北京师范大学出版社，20##年8月第1版，P6．

[5] 王坦，合作学习的理论基础简析[J]，课程·教材·教法，20##年第1期．

[6] 王凯，论合作学习的局限性[J]，香港中心教师学报，2004第2期．

[7] 林崇德．智力发展与数学学习[M]，中国轻工业出版社，P37，20##-12

[8] 裴娣娜．合作学习的教学策略——发展性教学实验室研究报告之二[J]，学科教育，20##-2

[9] 何克抗，吴娟，信息技术与课程整合的教学模式研究之一——教学模式的内涵及分类[J]，现代教育技术，20##年第7期，第18卷．

[10] 顾泠沅，当代教学策略（一）—教学效率与教学策略研究[J]，上海教育，1997年11期．