一节英语课后的反思

一位教师教学了一些表示室内物品的单词后，布置了一个“小小设计师”的任务，发给每组学生一张房间的轮廓图，让学生帮助老师设计房间，学生用了大量的时间找蜡笔，互相讨论图的着色问题，以至于后半节课几乎成了美术课。学生的活动完全脱离了英语语言的实践，未能达到通过画画引导学生学习和巩固语言知识的教学目标。

反思：新课程要求教师在教学中应注意不断拓宽英语学习的领域，注重学科间的整合。但是，英语学科与其他学科整合必须讲求适度，必须避免冲淡英语学科特色的做法。英语课不能脱离语言教学而成为美术课、音乐课或手工课等。教师应利用学生的生活经验，通过画一画、玩一玩或做一做等活动激发学生学习语言和运用语言的兴趣，并通过活动使学生获得语言知识，发展语言技能。 问题四：价缺乏公正性、层次性和交互性。

在课堂上我们经常会看到这样的现象：每当学生回答问题后，不管问题回答，在教师的倡导下教师里就会响起整齐划一的“Good, good, very good!”等赞扬性语言。有时一节可种这样的价形式多达十几次。教师的价语言也很单一，往往是学生只要答对了就说 “Very good.”。有些教师为了调动学生学习的积极性，还频繁地使用实物进行奖励。一节课中很少看到学生之间和师生之间的互

反思：教师的价应体现对学生的尊重和赏识，要保护学生的自尊心和自信心。教师在课堂上鼓励学生，坚持正面引导，这本身没有错，而且也是必要的；关键是应把握好的价方式、尺度和时机。对那些学习上有困难得学生来说，全班的掌声鼓励能增强他们的自信心，激发其学习兴趣。然而，教师应采用因人而异、灵活的机动的价方式；同时还应与学生分享价的权利，让学生参与到价中来。例如，一位特级教师执教的英语课上，一位学生表演之后，该教师并没有立即做出，而是提问另一位学生：Is your partner good?该学生回答：Yes. Very good.课堂上该教师还让学生对自己的教学活动进行适度反馈。活动中教师不时问学生：Am I good?学生有时也会说：Oh, not so good.这样平等交互的能真正激发学生的学习兴趣，让学生在轻松愉悦的氛围中学习。

问题五：盲目使用多媒体设备和课件。

在公开课上，大部分教师都设计了丰富多彩的多媒体课件：有展示单词图片的，有呈现新授内容的，有创设情景和拓展练习的。有一位教师从复习单词到新授知识呈现，再到练习巩固都用课间来完成。学生一会儿看Powerpoint画面，一会儿看Flash动画，一会儿看迪士尼中的人物，一会儿洪恩英语中的歌曲。只要是与本课教学内容有联系得内容都制作成课件，似乎只有这样才能体现现代教育技术在教学中的运用。

反思：多媒体课件集声音、图像和文字于一体，能极大地满足学生视等感官需求，激发学生的学习兴趣。运用多媒体课件辅助教学可以帮助教师更好地实现自己的教学意图，提高课堂教学效率。但设计多媒体课件应有明确的目标，每一课时的课件应有一条主线，比如，以课本中某一场景为背景进行设计，不能过多涉及学生并不熟悉的人物和场景，以免分散学生的注意力。

问题六：对学生生成性问题处理不当。

在教学过程中，学生可能会问教师一些意想不到的问题。有些教师对这些生成性问题不知道该处理，有的干脆置之不理。有位一年级教师教学 “What’s this?/ It’s a pear.”后，拿着一只很大的梨问学生：What’s this?几个学生都回答：It’s a pear.

令老师很满意。突然又有一个学生回答：A big pear.但授课教师对该学生的回答并不满意，也许是因为那位学生的答案与自己预想的不一致。于是，该教师拿着梨，反复问那位学生直到那位学生答出：It’s a pear.另一位教师在教学单词Plus时，边在黑板上书写符号“＋”边问学生：What does this sign mean?有个学生说：It means a hospital.教师不知该对待该学生的答案，于是继续问起他学生。结果有的学生说表示医生，有的说表示护士，有的说表示急救，还有的说表示基督教。学生看似讨论得很激烈，其实师生之间的活动早已偏离了教学目标。

反思：教学过程是动态的，其随机性造成了许多生成性的问题。教师如能适当开发和利用这些问题，使之及时转化为教学资源，会使教学更精彩。而有些生成性问题则与教学内容无关，教师应设法防止其发生，不能一味地之任之，淡化甚至遗忘原有的教学目标。上文提及的那位一年级教师如果能对学生的回答给与肯定，并适时引出对单词big与small的教学，这样就不仅拓展了教学内容，同时更能激发学生学习的兴趣。而后一位教师如果能出示一道数学题，并提问学生：What does this sign mean?就能及时转变提问得角度，使学生转入正轨。所以，教师应提高教学应变能力，合理解决和利用教学中的生成性问题。

第二篇：高一英语必修2第一单元阅读课教学设计及反思

高一英语必修2第一单元阅读课教学设计及反思

         Reading  In search of the Amber Room

一、教学目标

（1）知识目标：让学生了解琥珀屋的历史，熟悉本课的重点词组和句型。

（2）能力目标：提高学生的阅读能力，即形成快速获取信息和处理信息的能  力。

（3）情感态度目标：通过自主学习和合作学习，培养学生热爱文化遗产﹑保护文化遗产，尊重人民智慧的意识。

二、教学设计

（1）教学思路

   整个教学过程以“  以学生学习主体，教师教为辅”的设计理念，采用设置任务和小组讨论的形式组织教学，将学生的自主学习活动作为课堂的主体，引导学生完 成学习任务。

（2）课前准备：要求学生利用阅览室和网络收集有关琥珀屋以及世界著名文化遗产的信息资料，并预习课文 In search of the Amber Room。完成课后练习一和练习二，以便更好地解读课文。

三、Teaching procedures

Step I  Lead-in (two minutes)

Show the four pictures about 1.埃及金字塔. the Great Pyramid in Egypt，图 2 . 中国万里长城 the Great Wall in China，图3.紫禁城 the Forbidden City in China，图4.英国史前巨柱Stonehenge in England, then please Ss say their English names.

[设计说明]使用多媒体播放图片，形象、直观、生动，能吸引学生的注意力，激发学生的兴趣。同时，对学生的课前预习有所了解。

  StepⅡ Skim the reading passage and then answer.(six minutes)

Skimming the text quickly, then answer questions:

①、Why is it called the Amber Room?

②、Check Exercise One and Exercise Two on Page2 of the Students’ Book .

Exercise One

1.Frederick         A. stole the Amber Room.

2.Frederick William  B.Ⅰsent a troop of his best soldiers to the king of Prussia.

3.Peter the Great     C.  had the Amber Room made

4.Catherine Ⅱ       D. had it moved outside St Petersburg.

5.The Nazi army       E. gave it to the Czar as a gift.

6.The Russians and Germans      F. built a new Amber Room

 Exercise Two

How did the Amber Room become one of the wonders of the world?

How was a new Amber Room built?

How did the Amber Room get lost?

How was the Amber Room made?

Why did the king of Prussia give the Amber Room to the Czar of Russia as a gift?

[设计说明]通过课后练习一，对本文出现的人物及相关历史事件的配对练习，以及课后练习二，对段落和各段落大意的配对练习，检查学生对全文内容的理解情况，培养学生学会快速捕捉文章表层信息的能力，从而进一步理解文章的中心内容,为下一道判断正误题打好基础。

  ③、Do the“ True”or “False”exercise.

(   ) 1. The Amber Room was made for a short time.

(   ) 2. Catherine II didn’t like everything about the Amber Room when she first saw it.

(   ) 3. The Amber Room was taken to Konigsberg and hidden there in 1941.

(   ) 4. The Russians didn’t care about the Amber  Room.

(   ) 5. The Russians have known what happened to the Amber Room  and have made a new one.

[设计说明]通过判断正误题，有效地检查出学生的理解结果，而教师对错误答案的订正更有效地帮助学生理解课文。

 Step Ⅲ Careful Reading (18分钟).

 Listen to the tape, and get the students go through the whole text paragraphs, let the whole groups discuss and answer these questions:

Paragraph One，please fill in the blanks

Paragraph Two

Q1、Was the Amber Room made to be a gift?

Q2、Why did the King of Prussia give the Amber Room to the Czar of Russia?

Paragraph Three

Q1、Who had the Amber Room moved outside St. Petersburg?

Q2、What did she do with the Amber Room?

教师启发学生理解Later, Catherine II had the Amber Room moved to a place outside St. Petersburg (where she spent her summers)

[设计说明]要求学生回答问题的同时，注意重点词组，句型的掌握，关注重点语法定语从句在文中的运用。

Paragraph Four.

Q1、When did it get lost?

Q2、Were the Russians able to remove the Amber Room?

    What happened to the Amber Room?

Paragraph Five.

Q1、Who rebuilt the Amber Room?

Q2、How was a new Amber Room built?

以上问题的设置立足于课文内容，但又不局限于课文，引导学生学习新知识时能配合其中的趣味性和导向性，培养学生的问题意识，激发其探究动机，使其产生明确而强烈的学习期待心理，从而促使学生学习的热情有增无减。同时教师指导学生在阅读文章时注意欣赏文章中的优美语句，在日后的写作中可以借用。

Step Ⅳ Post-reading （9分钟）

Get the students to summarize the reading passage by filling in blanks.

Frederick Ⅰ had the Amber Room made for his palace. But the next king, Frederick William Ⅰ, _________ the amber room __________, gave it to the Czar as a gift.___________, the Czar ____ him ________ of his best soldiers. Later, Catherine Ⅱ had it ______ outside St Petersburg. She asked her artists to ____ more details ___it. Then, the Amber room was __________one of the wonders of the world.

In September 1941, a time when Germany and Russia were _______.The Nazi army _____ the Amber Room. After that, what happened to the Amber Room remains _________. Recently, the Russians and Germans ________________Amber Room after __________ old photos of the ________ Amber Room.

[设计说明] 让学生在教师的帮助下，根据全文，能熟练掌握并且灵活运用本课学到的词组、单词，实现自如表达语言的愿望。让学生对自己的学习进行初步的评价，有利于培养学生自主学习和探究学习的能力。教师核对完学生的答案后，让学生齐声朗读summary, 强化对课文的理解和记忆，同时培养学生热爱朗读的良好习惯。

StepⅤ：Show four pictures about a foreigner picking up rubbish on the Great Wall.

Let Ss discuss in groups : Is it worth rebuilding cultural relics such as Yuan Ming Yuan in Beijing?     

 [设计说明]闻名世界的“万里长城”的保护现状不容太乐观，有些长城砖被损甚至遗失，长城上常有游客随意抛弃垃圾，图片上显示的口号：Take nothing but photos, leave nothing but footprints！（除了带走照片，其它的别带走，除了留下脚印，其它的别留下！）不仅道出所有爱护文物者的心声，也使每个游客必须遵守的行为准则。通过小组讨论，要求学生能熟练运用以下句型，发表自己的观点。

I think/ don’t think that…

As far as I’m concerned,

In my opinion/view…

Step ⅥHomework

Find out important expressions and drills. Meanwhile, underline the Attributive clause in the reading passage.

教学反思

本节课的成功之处有以下几点：

1、本节阅读课在多媒体辅助下，课堂教学安排时间紧凑，合理教学容量大。导入能与课文息息相关，让学生了解中外的文物。

2、创设了各种问题情境，吸引学生的注意力，营造宽松、愉快、生动活泼的学习氛围，合理安排教学时间，引导和启发学生思考讨论，充分理解本课的主旨和各段落大意，有效地完成教学难点﹑重点等活动任务。

3、师生、生生互动性强，活动形式多样化，有个人活动，同伴活动和小组活动。4、本节课通过整体阅读（泛读），分段落阅读（精读）分组讨论来设计，教学过程体现了层次性和任务型教学的有效性。教师遵循教育心理学中有意注意和无意注意互相转换规律，精心设计教学中的每个环节。上课之初教师采取措施，例如：通过多媒体播放图片，把学生从课前玩耍的无意注意转移到本节课上来，对新的一节课形成有意注意。在课的结束时，提出明确要求，让学生保持有意注意，然后布置作业。

然而，我也存在着一些问题，自身还有很多不足之处和需要学习改进的地方：

1.  在备课时，对学生的水平把握的不够。今后应站在学生的角度思考，充分发挥学生的主动性。

2.  在启发学生思维方面做的不够。

3.  应多培养学生探究性学习能力，应用“以学生为主体的”英语教学模式。