一堂小学英语课的教学反思
著名教育家叶澜说过：
“
一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年教学反思可能成
为名师。
”
这句话非常实在，其用意在教育我们要重视反思。我有幸参加这次送课下乡活动，在我的教学生
涯中是一个很重要的生命旅程，我学会了很多，也思考了很多，下面是我对本堂课的教学反思：
一、反思教学资源
本节课所教的是小学四年级
《英语》
上册
Unit
11
的第二课时。
本课一共有ＡＢＣＤＥＦ六个部分，
按教材编排分三个课时完成。ＡＢ为一个课时，ＣＤ为一个课时，ＥＦ为一个课时，这对没有英语语言环
境的农村学生来说确实有点难度，我就结合学生的实际情况将教学内容加以整合，依托教材，而又活用教
材不做教材的奴隶。本课的Ａ、Ｂ部分既要学习四个单词，又要学习２１到１００的数字，还有一些对话，
内容太多。如果同时让学生掌握这些知识学生难以消化，会挫伤他们学习的积极性，因此要打破部分与部
分之间的教学内容，我把Ｂ部分的知识，调整为第一课时，先学单词和数字，Ａ部分的对话调为第二课时。
其余的内容较简单作为第三课时。这样由点到面，由易到难，学生容易接受，事实证明也是如此。
我在教Ａ部分时，没有按照课文编排的句子顺序来教
,
而是针对学生的状况，采用先入为主的方法，
先教难点。Ａ部分对话的难点就是句子
The
sum
of
forty-six
and
fifty-four
is
one
hundred.
因此，在复习了单词和数字之后，直接切入难点，并采用了大量的活动让学生练习 ,
学生很
快就突破了这个难点
,
让我得到了意外地惊喜
.
当然课时与课时之间没有严格地界限，
在这一课时中我有机地渗透了第三课时的内容，
如
:
Ｃ部分句
子Ｙ
ou’re
right.D
部分的句子Ｈ
ow
do
you
spell?
当学生学习第三课时的时候
,
学生对这些新知就不陌生了
.
二、反思教学目标
我能以总体课程和学生的需要设计教学目标。本节课的知识目标是让学生能懂并能运用句子：
Is
t
his
sum
right?
Yes,it’s
right…
等五个句子
,
学生在上完这课后都有在情景中用英语来表达这些句子
,
达到了学以致用的目的
.
能力目标是培养学生的英语口语表达能力，
用流利的英语来表达数学中加法算式并能说出这道题的对与错，
通过学习学生都能用流利的英语说出自己最喜欢的算式
,
达到了这一目标
.
情感目标是培养学生树立信心，
在
小组活动中积极参与合作，能主动与他人交流，并克服交流中的困难，使交际顺利进行。本节课学完对话
后
,
学生几人一组进行对话表演
,
很好地达到了教学目标。
三、反思教学结构
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我能结合教学实践，选择和运用新型的教学模式，使教学达到艺术水平。根据教学过程中学生认识
的不同阶段，灵活运用教学模式：热身－复习－呈现－操练－巩固－小结。
第一步是热身活动（
Warming
up
）。热身活动是一种课前营造学习英语的氛围，引发学生学习英语动机的活动，我采用谈话、游
戏、唱歌、竞赛等形式首先创造了浓厚的氛围
,
所以学生英语的兴致就很高。第二步就是复习旧知
(Revisio
n)
。由于每周才两节课，有的学生学完后把知识原原本本地都还给了老师，因此我很重视复习这个环节
,
我
在复习单词时复习了字母，在复习数字时就复习了前面的词汇。如：我先拿出
pig
这个单词卡片
,
让学生用
英语说出来，然后让学生猜有多少只猪
,
给一个数字范围大于５５而小于６０
,
再拿
apple
这个单词卡片
,
我
告诉学生这个数是９９的邻居，学生有用英语说是９８也有说１００的。学生都很有兴致，很快地溶入到
我设计好的教学情景中。第三步是呈现新知
(Presentation)
。我创设了恰当的情景，让学生在情景中感知语
言并理解了语言。第四步是操练
(Practice)
。充分利用小组合作的练习方式，培养学生的合作与竞争意识，
让学生在快乐传真、说说做做、说说猜猜、分角色朗读、小组合作、抢夺红旗等形式对所学知识进行了练
习。第五步是巩固知识
(
Consolidation)
；
我根据所学知识让学生在真实情景或类真实情境中表演课文、
改编对话、
情境表演
等巩固了所学知识
,
达到了活学活用的目的。第六步是评价小结（
Sum-up
）。我采用师生共同总结的方法
结束了本堂课，学生还有一种意犹未尽的感觉。
四、反思教学方法
１、能让英语课成为了学生的一种享受。
教育部颁布的《小学英语课程教学基本要求（试行）》明确指出：开设小学英语的目的是培养学生
学习英语的兴趣。语言知识是永远学不完的，但是拥有了学习语言知识的兴趣是一辈子受益无穷的。我所
上的这课虽然内容有点枯燥无味，但是我始终将音乐、游戏、竞赛、奖励结合起来，激发学生的兴趣
,
学生
们一直饶有兴趣。从他们充满兴奋的脸上我感觉到我成功了。
２、重视教学过程的评价，及时奖励学生。
我认为只有促使学生从一个成功走向另一个成功，学生才能体会到学习的乐趣和成功的喜悦，也只
有学习成功，学生学习英语的兴趣才能长久保持。因此我根据学生的层次为他们创造成功的阶梯目标，这
样给他们创造得到奖励的机会。
在教学中采用个别奖励和集体奖励相结合，
个别的奖励培养他们的成就感，
给学生伸一个大拇指
,
一个小饰物米老鼠
,
一个笑脸。
集体奖励培养了集体荣誉感，
集体奖励时我给每小组三
个阶梯：复习、难点、重点。哪组在这个环节能胜就可以在这个阶梯上插红旗，最后小结时学生一起数红
旗，哪组多就能得一面大红旗，学生都很乐意。
３、能把接受式学习和探究式学习有效统一。
两种学习形式是教学中的一个认识与发展的过程。学生运用己学的语言知识，探讨式地提出自
己想了解的问题，层层深入
,
达到学以致用的目的。本节课最令我感到意外地是学生只学过１００以内的数
字，而我让学生们自己填空（）
+
（）＝１００，然后用英语练习说出这道算式的时候，有一个学生不知有
意还是无意却出了（４６）
+
（５５）＝１０１的题，而且用英语说出了
“The
sum
of
forty-six
and
fifty-five
is
one
hundred
one.”
学生们都笑起来，
认为这位同学错了。
可是我却特别高兴地给她伸了一个大拇指
“You’re
very
clear.”
然后告诉她１０１的英语表达是
one
hundred
and
one
（１００
+
１）
而不是
one
hundred
one.
学生们都点点头，使这堂课收到了意外的效果。
４、达到了教法与学法的统一，促进了学生的自主发展。
以前的教学中我发现学生们在学生完新知识后，然后跟着录音机读英语对话，而在最后老师引导学
生分别扮演对话中的角色进行对话表演时，学生们总是离不开书本，不能用自己的话说出来。因此本堂课
我就让学生不看课本只听录音，对话听完后让学生说出你听到了什么，再把学生说的句子板书出来又让学
生确认，这样学生不仅听懂了而且还看懂了，最后再让学生自己
“
找朋友
”
，仿照录音机里的对话以小组合
作学习，编自己想编的对话，学生感受到学习的自主权掌握在自己手里，自由选择空间扩大了，参与面进
一步扩大，都能表演了。但是我发觉有的学生可能是基础较差或是胆小，磨磨蹭蹭不敢上台表演，后来我
鼓动一些胆大的学生把他们拉上台来表演了两句，因此在以后教学中一定要重点训练这种学生，多关注这
些学生。
不经反省的人生是没有意义的人生，只有经过反思的教学，才是更有效的教学，教学只有更好，没
有最优。通过这次送课下乡活动，我感到孩子们渴望学习英语的欲望，觉得自己作为一名英语学科带头人
肩上的担子越来越沉重。
本节课所教的是小学四年级
第一步是热身活动（
Warming
up
）。热身活动是一种课前营造学习英语的氛围，引发学生学习英语动机的活动，我采用谈话、游
戏、唱歌、竞赛等形式首先创造了浓厚的氛围
,
所以学生英语的兴致就很高。第二步就是复习旧知
(Revisio
n)
。由于每周才两节课，有的学生学完后把知识原原本本地都还给了老师，因此我很重视复习这个环节
,
我
在复习单词时复习了字母，在复习数字时就复习了前面的词汇。如：我先拿出
pig
这个单词卡片
,
让学生用
英语说出来，然后让学生猜有多少只猪
,
给一个数字范围大于５５而小于６０
,
再拿
apple
这个单词卡片
,
我
告诉学生这个数是９９的邻居，学生有用英语说是９８也有说１００的。学生都很有兴致，很快地溶入到
我设计好的教学情景中。第三步是呈现新知
(Presentation)
。我创设了恰当的情景，让学生在情景中感知语
言并理解了语言。第四步是操练
(Practice)
。充分利用小组合作的练习方式，培养学生的合作与竞争意识，
让学生在快乐传真、说说做做、说说猜猜、分角色朗读、小组合作、抢夺红旗等形式对所学知识进行了练
习。第五步是巩固知识
(
Consolidation)
；
我根据所学知识让学生在真实情景或类真实情境中表演课文、
改编对话、
情境表演
等巩固了所学知识
,
达到了活学活用的目的。第六步是评价小结（
Sum-up
）。我采用师生共同总结的方法
结束了本堂课，学生还有一种意犹未尽的感觉。
四、反思教学方法
１、能让英语课成为了学生的一种享受。
教育部颁布的《小学英语课程教学基本要求（试行）》明确指出：开设小学英语的目的是培养学生
学习英语的兴趣。语言知识是永远学不完的，但是拥有了学习语言知识的兴趣是一辈子受益无穷的。我所
上的这课虽然内容有点枯燥无味，但是我始终将音乐、游戏、竞赛、奖励结合起来，激发学生的兴趣
,
学生
们一直饶有兴趣。从他们充满兴奋的脸上我感觉到我成功了。
２、重视教学过程的评价，及时奖励学生。
我认为只有促使学生从一个成功走向另一个成功，学生才能体会到学习的乐趣和成功的喜悦，也只
有学习成功，学生学习英语的兴趣才能长久保持。因此我根据学生的层次为他们创造成功的阶梯目标，这
样给他们创造得到奖励的机会。
在教学中采用个别奖励和集体奖励相结合，
个别的奖励培养他们的成就感，
给学生伸一个大拇指
,
一个小饰物米老鼠
,
一个笑脸。
集体奖励培养了集体荣誉感，
集体奖励时我给每小组三
个阶梯：复习、难点、重点。哪组在这个环节能胜就可以在这个阶梯上插红旗，最后小结时学生一起数红
旗，哪组多就能得一面大红旗，学生都很乐意。
３、能把接受式学习和探究式学习有效统一。
两种学习形式是教学中的一个认识与发展的过程。学生运用己学的语言知识，探讨式地提出自
己想了解的问题，层层深入
,
达到学以致用的目的。本节课最令我感到意外地是学生只学过１００以内的数
字，而我让学生们自己填空（）
+
（）＝１００，然后用英语练习说出这道算式的时候，有一个学生不知有
意还是无意却出了（４６）
+
（５５）＝１０１的题，而且用英语说出了
“The
sum
of
forty-six
and
fifty-five
is
one
hundred
one.”
学生们都笑起来，
认为这位同学错了。
可是我却特别高兴地给她伸了一个大拇指
“You’re
very
clear.”
然后告诉她１０１的英语表达是
one
hundred
and
one
（１００
+
１）
而不是
one
hundred
one.
学生们都点点头，使这堂课收到了意外的效果。
４、达到了教法与学法的统一，促进了学生的自主发展。
以前的教学中我发现学生们在学生完新知识后，然后跟着录音机读英语对话，而在最后老师引导学
生分别扮演对话中的角色进行对话表演时，学生们总是离不开书本，不能用自己的话说出来。因此本堂课
我就让学生不看课本只听录音，对话听完后让学生说出你听到了什么，再把学生说的句子板书出来又让学
生确认，这样学生不仅听懂了而且还看懂了，最后再让学生自己
“
找朋友
”
，仿照录音机里的对话以小组合
作学习，编自己想编的对话，学生感受到学习的自主权掌握在自己手里，自由选择空间扩大了，参与面进
一步扩大，都能表演了。但是我发觉有的学生可能是基础较差或是胆小，磨磨蹭蹭不敢上台表演，后来我
鼓动一些胆大的学生把他们拉上台来表演了两句，因此在以后教学中一定要重点训练这种学生，多关注这
些学生。
不经反省的人生是没有意义的人生，只有经过反思的教学，才是更有效的教学，教学只有更好，没
有最优。通过这次送课下乡活动，我感到孩子们渴望学习英语的欲望，觉得自己作为一名英语学科带头人
肩上的担子越来越沉重。
第二篇：英语课的教学设计及课后反思
英语课的教学设计及课后反思
奎香中学
【摘 要】：有效教学关注学生的进步或发展，课后反思是英语学科教学中对教师不断积累经验、改进教学、提高自身素质的一种重要途径，具有十分重要的意义。本文试从一节英语课的教学准备和实施两个阶段分析英语教学过程中过于程式化的模式，过度依存于多媒体教学及教学过程中师生之间的“伪”对话等几个方面的分析，从而创建一种真正基于师生交往的互动互惠的教学关系，调动学生的学习积极性和主动性，实施有效教学。
【关键词】：教学设计、多媒体教学、师生对话、沟通、课堂活动、有效教学
一、教学设计
“教教材还是用教材教”，我就阅读部分的教学内容和任务做了一些调整，使得整个阅读任务教学更加符合学生的实际。因此，在整个教学准备过程中形成了以下一些不成熟的看法和教学设计。
（一）课标要求
扩大学生接触异国文化的范围，帮助学生拓宽视野，提高对中外文化异同的敏感性和鉴别能力，为发展他们的跨文化交际能力打下良好的基础。
（二）教学目标
1、知识与技能目标
通过本课的学习，使学生能够了解文中主人翁的一些非同寻常的经历，同时，学生应能掌握文中出现的一些相关地理知识，并在阅读训练过程中正确运用阅读微技能。
2、情感与价值观目标
通过该课的学习，使学生对外国文化古迹产生浓郁的兴趣，了解考古探索工作者的艰巨性，初步形成分析问题的科学观和方法。
（三）重点、难点
1、阅读微技能之一：预测（predicting）。
2、学生缺乏对背景知识的了解，不易形成科学的结论。
3、文章结构的分析及内在的逻辑联系。
（四）教学步骤（思路）
为了更好地描述教学进程和教学设计的思路，在教学设计中每一步骤都根据可能会碰到的情况添加了教师活动或学生活动以及活动目标及说明。
Step1: Lead-in(导入)
教师活动：以电影“铁达尼克号”为切入点，介绍有关木乃伊神奇力量的传说，从而引出本课标题并呈现相关的新词汇。
学生活动：在教师引导下集体或个别回答相关问题，欣赏“铁达尼克号”中的动画，理解标题中的相关词汇。
活动目标及说明：以电影“铁达尼克号”为切入点，激发了学生的学习兴趣，师生共同分析新的有关“铁达尼克号”沉没的原因，有效地扩充了学生的知识面，训练学生的归纳能力。有效的引题，为全面理解课题和文章内容作了良好的铺垫。 Step2: Reading(阅读)
本步骤包含三个阅读微技能的训练，即Predicting、Scanning and Skimming.
师生互动一： Predicting：阅读标题，学生预测课文内容。教师鼓励学生建立阅读信息间的联系。
师生互动二：Scanning and Skimming 教师要求学生运用以前所学的阅读策略联系问题，快速阅读文章，得出文章大意。
师生互动三：Detailed information 教师引导学生去查找文章的具体细节，完成正误判断题、表格填空任务。
师生互动四：structure reading学生在教师的引导下完成对文章的整体理解，建立文章树型结构图，并就较深层次的问题展开讨论。
活动目标及说明：不同的阅读速度可以帮助学生阅读不同难度和不同要求的文章，有助于学生建立阅读的信心，不同的题型，能力层次不一样，满足了不同层次学生的要求。课文录音，插播其间，也有效地克服了学生对本课较多陌生人名的畏惧感。
Step3:Discussion(讨论)
学生活动：学生就教师提供的问题展开讨论并报告讨论结果。
活动目标及说明：将合作学习、探究学习的方法具体运用在这个环节，有效地锻炼学生的口语能力，展示他们的个性；开放式的答案，有效地培养学生的发散性思维。
二、教学反思
著名的美国教育心理学家波斯纳提出了一个教师成长公式:教师成长=经验+反思。新课标非常强调教师的教学（包括课后）反思。在新课程形势下要求：一个称职的教师，决不能“教书匠”式地“照本宣科”，要在教学中不断反思，不断学习，与时共进。思之则活，思活则深，思深则透，思透则新，思新则进。反思自己的教学行为，总结教学的得失与成败，才能不断丰富自我素养，提升自我发展能力，逐步完善教学艺术，以期实现教师的自我价值。
（一）“戴着镣铐跳舞”
教案的实施并不是贯彻计划，而是要根据课堂情景进行调整，而这种调整的最重要因素就是班上学生的反应。但事实上预先设计好的电脑多媒体教学程序（教案），毕竟是主观性的设计蓝图，实施的灵活性非常重要。然课件的制作，是一个相当耗时的过程，教师不可能在上课的现场就教学内容和方法做出的更多的调整。因此，师生的活动只能就预定好的单向的机械的发生关系。上课时我的感觉就像是“戴着镣铐跳舞”，不敢有“非分”之想，生怕掉到因自己“不小心”而临时发挥创造出来的“深渊”中，“不能自拔”，无法继续使用辛辛苦苦制作出来的“劳动成果”。怎样有效地使用多媒体是今后课堂教学中应该改进的地方。应避免把英语课变成单纯的课件展示课 刻意地追求教学手段的现代化，过多地使用多媒体，把英语课变成单纯的多媒体课件展示课，教师就成了“放映员”，学生看得眼花缭乱，不知何为重点，对于该记住的没有记住，没有留下深刻的印象。
多媒体辅助教学虽有很多优点，但在英语课堂上，教师本身所具有的很多作用是计算机功能所不可取代的。“人与人之间的自然语言是最具亲和力，最灵活的语言，师生之间课堂上互动性的交流应该是最有效的教和学的途径。”例如：英语课堂上开始的“值日生汇报”、“主题讲话”、“分组交谈”或师生之间的的自由谈话，是培养学生听说能力和交际能力的好方式。如若一味追求课件在课堂上的展示，那么就会本应由教师讲述的内容变为多媒体展示；把师生间特定情景中的富有情
感的交流变为通过网络的信息交互；把学生和教师学生和学生之间亲切的口头交流变成冷冰冰的人机对话。“满堂电”有越俎代庖之嫌。英语这门实践性很强的语言学科，必须通过师生间、学生与学生之间大量的用英语进行的交流，才能达到培养学生交际能力的目的。多媒体仅仅是教师教学手段中的一种，只能起到为教学服务的作用，它不可能完全代替教师在课堂上的教学活动。换而言之，教师处于主导地位，媒体处于被支配地位，它是教师教学活动的辅助设施，不能反客为主；我们为了教学而使用它，并非为了使用它而教学。
（二）课堂教学中“假活跃”与“真沉闷”
凡事预则立，不预则废。这节课过分强调预设，过程中的问题设计带有太多的封闭性，导向性太明显，干涉或控制了学生的思维。尽管在课件的设计与制作上有目的的添加了一些动漫画，表面上学生为“笑”而笑了，实际上整个课堂教学变得机械沉闷。明显带有程式化，缺乏教学过程中应有的生气。课堂上学生好像成了配合教师上课的配角，没有给学生思考的空间，失去了其主观能动作用。教学过程中学生只是被动的回答问题，很少主动的提出问题。尤其是课文理解的深层问题，在今后的教学过程中要注意引导学生创设融洽和谐的学习氛围，不要限制了学生思考的方向。帮助学生发现知识的个人意义，从而构建充满生命力的有效课堂教学。
（三）“虚伪”的师生对话
“没有沟通就不可能有教学”。失去了沟通的教学是失败的教学。对教学而言，沟通意味着对话，意味着参与，意味着相互建构，它不仅仅是一种教学活动方式，更是弥漫于师生之间的一种教育情境和精神氛围。成功的教学过程，应该形成多种多样的、多层面、多维度的沟通情境和沟通关系。教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。教学中的师生关系不再是“人和物”关系，而是“我和你”关系；教师不再是特权式人物，而是与学生平起平坐的一员；教学便是师与生彼此敞开心扉、相互理解、相互接纳的对话过程。在这节课中，教师在预先设定的框架之内垄断了沟通，因此，这种所谓的沟通就只是变成了师生之间的一问一答的机械形式，基本没有源于学生的问题才提问的对话。是一种无实质性交往的“假”对话。在这种对话沟通中教师和学生并没有变成真正意义上的合作者，形成平等的关系，而是一种命令与服从的关系。学生失去了话语的主动权，也就失去了学习的主动性。最终学生成了一只只被“填饱”的鸭子。真是教师教的很辛苦，学生学得很痛苦。
（四）“真诚”的学生反馈
“满足学生需求的教学”才是有效的教学。以下是课后我跟学生沟通得到的最大收获。
1、你能在更多的教学环节上激发我们的兴趣吗？
2、你能否调节你的心态、情绪，以便我们处于一种最佳的放松状态下学习。
3、请不要吝惜你的笑脸与鼓励。
4、时间是你的，更是我们的。留点给我们考虑的时间吧！有时候你说得太快了。
5、幻灯片的颜色搭配再强烈一些，好让我们看得更清楚。
所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体进步或发展。它不是指教师有没有教学内容或教得认不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。从这个角度说，教学不是唱独角戏，要确立学生主体地位，树立“一切为了学生的发展”的思想。从学生的需求着手，以学生的满意度为标准，真正提高课堂效率。
总之，有效的教学能够唤醒沉睡的潜能，激活封闭的记忆，开启幽闭的心智，放飞囚禁的情愫。