西南大学网络与继续教育学院学前教育专业毕业论文

（设计）写作细则及论文题目

毕业论文（设计）是本科教学计划的一个重要组成部分，是实现专业培养目标的重要环节，是培养学生创新思维、提高学生实践能力的有效途径，是学生综合运用所学专业知识解决学术和实际问题的重要方式，是全面反映学生素质和能力的重要标志。

（一）毕业论文（设计）是本科教学计划中独立设置的一门必修课程。其主要教学要求是培养学生综合运用专业基本理论、基本知识、基本技能的能力，培养学生独立提出问题、分析问题和解决问题的能力，培养学生运用专业知识及科学方法获取信息和处理信息的能力，培养学生开展调查研究、处理实验数据、利用文献和书面表达等方面的综合能力，培养学生理论联系实际的工作作风和严肃认真的科学态度。

（二）毕业论文是以分析、论述、建模、推理、计算等为主的表达形式，毕业设计是以设计图纸和设计说明书为主的表达形式，学生可以根据专业特点和题目需要进行研究和表达。毕业论文要求立论正确，结构合理，条例清楚，内容完整，资料详实，文字通顺，引文规范，正文文字数一般应在5000至10000字。毕业设计需提供相关图纸和说明书。

（三）毕业论文（设计）写作要求与格式规范

完整的毕业论文（设计）应包括封面、摘要、目录、正文、参考文献、附录、致谢等部分，并按前后顺序排列。

1、封 面

按要求填写封面所有内容，其中学习中心编号为学号第

4至第6位。

2、摘 要

摘要是对论文的内容不加注释和评论的简短陈述，是文章内容的高度概括，主要包括研究的内容、目的、方法、成果、结论及其意义，一般为300～500字。摘要一般不列举例证，不描述研究过程，不做自我评价。

论文摘要后另起一行注明本文的关键词，关键词是供检索用的主题词条，应采用能够覆盖论文内容的通用专业术语，符合学科分类，一般为3～5个，按照词条的外延层次从大到小排列。

3、目 录

独立成页，包括摘要，正文中的一级、二级标题，参考文献、附录、致谢等项目所在的页码。

4、正 文

包括绪论、论文主体和结论，正文文字数一般应在5000至10000字。

（1）绪论

绪论为正文第一部分内容，简单介绍本项研究的背景和国内外研究成果、研究现状，明确研究目的意义以及要解决的问题（其中研究目的意义和拟要解决的问题可以单独作为一部分内容）。

（2）论文主体

论文主体是毕业论文的核心部分，在正文中应将调查、研究中所得的材料和数据进行加工整理和分析研究，提出论点，突出创新。内容可根据学科特点和研究内容的性质而不同。一般包括：理论分析、计算方法、实验装臵和测试方法、对实验结果或调研结果的分析与讨论，本研究方法与已有研

究方法的比较等方面。内容要求论点正确，推理严谨，数据可靠，文字精炼，条理分明，重点突出。

（3）结 论

结论为正文的最后一部分，是对主要成果的归纳和总结，要突出创新点，并以简练的文字对所做的主要工作进行评价。

5、参考文献

参考文献是论文不可或缺的组成部分。它既可反映毕业论文工作中取材广博程度，又可反映文稿的科学依据和作者尊重他人研究成果的严肃态度，还可以向读者提供有关信息的出处。正文中应按顺序在引用参考文献处的文字右上角用［ ］标明，［ ］中序号应与“参考文献”中序号一致，结论之后刊出参考文献，并列出只限于作者亲自阅读过的近期发表或出版与本专业密切相关的学术著作和学术期刊文献。引用其它一些未公开发表和出版的参考资料也应注明资料来源，有确需要说明的可以在附录中予以说明。

6、附 录

凡不宜放在论文正文中，但又对论文确有作用的资料，如较为冗长的公式推导、重复性或者辅助性数据图表、计算程序及有关说明等，可以编制成论文的附录。附录字数不计入论文文字数量。

7、致 谢

致谢部分一般是对整个毕业论文工作进行简单的回顾总结，对给予毕业论文工作提供帮助的组织或个人表示感谢。内容应简单明了，一般为200字左右。

西南大学网络与继续教育学院学前教育专业毕业论文

题目

第二篇：专科毕业论文

提高学前儿童语言发展水平的有效策略

摘要：幼儿语言教学是幼儿园实施的课程之一。幼儿语言发展处于非常关键的时期，作为幼儿教师，我们要提供一些有效地途径来帮助幼儿提高他们的语言能力，帮助幼儿扩大知识面，让他们多听、多读、多练、多说。我们要给幼儿创造一个良好的语言的环境，幼儿的语言大部分来源于生活，要开阔他们的视野，促进他们的思维，提高学前儿童语言发展水平。 关键词：语言发展水平 表达能力 思维能力 早期阅读

幼儿语言发展处于非常关键的时期，无论是在生活中或是在教学活动中，幼儿语言都在不断的发展。然而，我们该如何有效提高幼儿语言发展水平，却要在实践中去思考和研究。在这一期间，我们不仅要关注幼儿在教学活动中的表现，提供良好的语言环境，更要将语言渗透在幼儿的一日生活之中，通过绘本阅读等其他多种方式，逐步地提高幼儿语言表达能力、理解能力和思维能力。那我们该如何具体的去实施呢？

一、创设宽松的语言交流环境，让幼儿乐于表达

幼儿的语言发展的主要前提是有一个宽松的语言交往环境，要创设一个支持性的语言教育环境，在《纲要》中指出：“创造一个自由、宽松的语言交往环境，支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或其他人交谈，体验语言交流的乐趣，学习使用适当的，礼貌的语言交往。”发展幼儿语言能力，需要教师给幼儿一个宽松的环境，让幼儿乐于表达自己的想法，想说什么就说什么，并且允许幼儿说错。当幼儿说错时教师不要去急于纠正幼儿的错误，要让幼儿自己去发现，如果教师一味地纠正幼儿的错误，很可能会导致幼儿语言的混乱，给幼儿语言发展造成阻碍，所以我们要做到让幼儿畅所欲言。例如，在语言区的地面上铺上专用垫子，让幼儿可席地而坐，一起讲、一起看、一起说；或者教师通过画一幅森林水彩画作为故事背景，贴在低矮的墙面上，让幼儿可以很自然地坐在那里取指偶或木偶进行故事表演；而我们还可设置一些故事盘、排图讲述、识字摸箱等游戏。除了这些途径我们还可以把主墙面与语言区融为一体，扩大阅读活动的范围，增强了阅读活动的趣味性，使幼儿感到在如此舒适的环境中进行阅读是件很快乐、惬意的事情。

我们还可以利用一些空余时间与幼儿之间进行对话交流，鼓励幼儿说出自己的想法和感受。语言的交流不仅要在教学活动中得到体现，更要在一日生活中体现出来，要给幼儿制造语言发展的机会，例如，早晨幼儿来园时可以问：“今天早上吃了什么？今天你坐什么车来幼儿园的呀？”当幼儿表达不清所提的问题时，我们不要急于纠正，以免幼儿产生挫折感和压抑感，失去说话的主动性。我们还可以借助绘本，让幼儿通过图画来讲述故事，提高幼儿的语言能力。切忌不能让幼儿死记硬背，这样不仅不能培养幼儿的讲述能力，反而会让幼儿对讲故事失去兴趣，会让他们产生压力。

二、通过语言教学活动，激发幼儿学习语言的兴趣

幼儿的注意力不集中，他们往往会通过直觉形象思维来进行活动。教师可以根据幼儿的心理特征来进行教学设计，在设计的时候，要特别注意在提问上的设计，要设计一些幼儿感兴趣的问题，在这里我们可以采取猜想式提问、开放式提问以及递进式提问这三种提问方式来激发幼儿对语言的兴趣。

（一）猜想式提问

在语言教学时，教师一般采用优秀的绘本作品再配以漂亮的图片，丰富幼儿的视觉，并且可以通过对图片的观察，运用已有的知识经验，通过分析、综合、寻求最佳答案。这样，幼儿在动脑的过程中，加深对故事的理解，也增强了自信心。教师可以通过提问来让幼儿进行的猜想，既可以丰富幼儿的想象力，又可以提高幼儿的语言发展能力，激发幼儿对语言学习的兴趣。例如，《小蓝和小黄》是一本较为抽象的绘本，我们如何让幼儿能够读懂这个绘本，我们不妨采用猜一猜的方式来欣赏整个故事。首先，我们出现的是小蓝一家的图片，我

们可以对幼儿提问：“小蓝的家里有谁？谁是蓝爸爸，谁是蓝妈妈？”然后出现一张小蓝和小黄在捉迷藏的图片，我们对幼儿的提问是：“猜一猜小黄和小蓝在玩什么游戏？小蓝躲在哪里？黑黑的的是什么？”通过以上方式对幼儿进行这种提问，让幼儿自己大胆的说出自己的猜测。

（二）开放式提问

语言的教学法中，提问也讲究开放性的原则，正确把握幼儿在语言课中感兴趣的环节，通过运用符合他们的思维特点的表达方式为中介去表达自己的感受、意愿和思想。这种提问方式有效地帮助幼儿扩展思维能力，在活动中帮助幼儿提高语言表达能力。例如，绘本《我爸爸》通过对爸爸夸张形象的描写，丰富幼儿的想象力在故事结束之后还可以对幼儿提出问题：“小朋友们认为故事中的爸爸还可以变成什么？”活动中，教师所提的问题是开放的而不是封闭式的，所以幼儿可以大胆的表达自己的想法，让他们敢于表达自己的想法。幼儿也在活动中得到语言发展的机会，使语言在教学活动中得到提高。

（三）递进式提问

递进式提问可以帮助幼儿进一步加深对故事内容的理解，可以进一步加强幼儿的语言能力，增强幼儿思维活动的密度和深度，提高幼儿的思维能力，促进幼儿语言的完整性。递进式提问法对于幼儿具有一定的挑战性，可以帮助幼儿提高语言的组织能力和表达能力。例如，在语言活动《小猪变形记》中，教师首先提问：“小朋友们那些画面表现出小猪是快乐的，为什么？”教师引导幼儿找出快乐的画面，说说自己的理解。接着，教师作出总结。教师对幼儿进行进一步的提问：“那么你们认为小猪通过各种方法变成了他想要变成的动物，最后怎么样了？它快乐吗？你可以从那些画面看出来呢？”这种层层递进的方式加深了幼儿对作品的理解，同时在活动中也帮助幼儿提高自身的语言发展水平，使语言表达能力得到发展。

三、重视幼儿听说结合的早期阅读，培养幼儿的阅读能力，养成阅读的习惯

阅读是人生重要的学习能力，也是孩子成功的重要条件。著名教育家叶圣陶先生曾作过一个生动的比喻：“阅读是怎么一回事？阅读是吸收。好像每天吃饭吸收营养一样，阅读就是吸收精神上的养料。”而幼儿的早期阅读是幼儿语言发展的关键，根据幼儿年龄和身心发展的特点决定了早期阅读的材料、早期阅读的方式等呈现出阅读目标启蒙性、阅读内容直观性、阅读方式综合性的主要特点。所以，在幼儿园和家庭中我们都要采取不同的措施来对幼儿进行早期阅读的培养。

（一）幼儿在幼儿园阅读

幼儿在说的基础上可以逐步加入听的习惯。我们可以让幼儿阅读一些图文并茂、画面大、以图为主、篇幅少，贴近幼儿生活的图书，并且利用空余的时间给幼儿进行绘本讲述。讲解时教师可以将其中复杂难懂的语言简化，使一幅画可以用不同的语言讲解清楚。我们让孩子在阅读时可以根据自己的喜好选择自己所喜欢的图书，然后当幼儿讲完之后可以请其他幼儿来说一说他们听到了什么，从中要注意幼儿语言的完整性，教师更加要注意幼儿讲述中的“闪光点”，把在讲故事中幼儿表现出的亮点要完整的体现出来，让其他幼儿适当的借鉴。另外，我们可以培养幼儿自主阅读的能力，让幼儿在阅读中寻找适合的途径，积累阅读的经验，从而进行自主阅读能力的培养。

（二）幼儿在家庭中阅读

在家中家长可以给幼儿适当的买一些绘本，让幼儿在空余的的时间可以不用沉迷于电视而可以和爸爸妈妈一起读绘本，在幼儿阅读绘本的同时，可以将故事讲述给同伴或父母听。父母在家中也可以轮流给幼儿讲述故事，近几年来多数为孩子讲故事的大多数是母亲，其实父亲对于孩子阅读的影响也相当的重要，母亲经常阅读会给孩子带来审美疲劳，而父亲阅读会给孩子带来新鲜感，更容易让孩子激发对阅读的兴趣。通常我们可以选择在饭后或睡前给孩子讲故事，这样不仅可以提高他们听说的能力，还可以促进亲子间的交流。

幼儿在阅读的过程中，我们还要注意培养他们良好的阅读习惯。例如，有些幼儿看绘本时，他们总是翻几翻就放回书架上，没有耐心阅读，有些幼儿在阅读的过程中，他们边看书边和其他的幼儿说话，并没有认真阅读，这样无法提高他们的阅读能力。我们可以在幼儿阅读时放轻松的音乐，或者让幼儿保持安静，认真阅读。

四、将语言融入其他领域教学，有效地促进幼儿语言的发展

在过去的20年里，我国的幼儿园语言教育发生了两个变化，一个变化是语言教育活动内容的整合性，即教育者充分意识到儿童语言发展与其他智能、情感等方面的发展是整合一体的关系；另一个变化是幼儿园语言教育活动形式的多样性。而《纲要》中又指出：“幼儿语言的发展与其情感、经验、思维、社会交往能力等其他方面的发展密切相关。因此，发展幼儿语言的重要途径是通过互相渗透的各领域的教育，在丰富多彩的活动中去扩展幼儿的经验，提供促进语言发展的条件。”我们在进行其他领域的教学中可以让幼儿多说，促进他们语言的发展。例如，在中班美术活动《我爸爸》中，教师会让幼儿进行操作前讨论：你爸爸会干什么？你觉得你的爸爸是一个什么样的爸爸？通过幼儿以上的讨论，让幼儿来作画，画出自己爸爸的样子。

我们还可以将语言活动渗透到幼儿日常的每一个环节中，让幼儿可以进行交流，在一日活动中去发展语言。总之，我们要让幼儿在支持、宽松环境中进行语言的交流，幼儿的生活处处充满语言，不仅要让幼儿在语言活动得到发展，更要让幼儿在每个环节都可以用语言进行交流，以此来提高幼儿的语言。因此，我们必须让幼儿多说话，多交流，多阅读，这样幼儿的生活才会充满语言的乐趣，幼儿的语言水平才会得到提高。

【参考文献】

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