初稿

创建师生优质成长的生命场

——成都玉林中学（石羊校区）发展纪实

前言：

成都玉林中学（石羊校区）是一所依托四川省级示范学校——成都玉林中学独立办学的普通高完中。其前身经历了石羊中学、高新一中和玉林中学石羊校区三个发展时期。20xx年，根据高新区教育规划和学校布局调整，原隶属玉林中学管理的石羊校区剥离出来整体迁建。至此玉林中学（石羊校区）依托玉林中学的品牌优势和自身积淀，迈出了“全新亮相、健康起步、创新发展”的第一步。

整体迁建 优质名校开启新征程

该校校长韩铁生，这位有着创新激情与思维、执着追求理想的实干家，敏锐地抓住基础教育改革这一契机，通过对学校本质的深刻反思和发展走向的前瞻把握，对学校文化系统梳理和周围环境的清晰判断，做出了创建“特色性高完中”的战略性定位。借助独立办学的优势，韩铁生率领全体玉林石羊人遵循玉林中学多年积淀的“人本·和谐”教育思想，构建起自己的教育体系：即以“崇德敏行，立人成才”为精神，以“拥有自信，励志成长”为校训，努力践行“砺成教育”办学理念，以多元化办学、特色化发展回应社会的教育期待。

学校迅速确立起自己的办学特色，以丰富“特色性高完中”的内涵与品质：争创成都市“特色普通高完中”，优化人才培养模式和学校发展模式，凸显艺体、科技、英语等学科教学特色；开辟与高校、企业联合办学之路，凸显多元化办学特色；开办“小班化教育”特色班、英语特长班、科技特长班、艺体特色班、民航基地班，凸显多元化的课程特色；培育以“砺成教育”为主线的学校德育特色。

以思想引领发展、以机制激扬活力、以文化积淀底蕴、以成就强化动力。玉林中学（石羊校区）在短短3年时间，以拓展区域学校优质化、特色化、多元化为己任，狠抓精细管理与规范落实，在“传承”与“发展”中探索前行，教育质量不断提升，办学特色日益彰显。初中教学发展尤为迅猛，初2011级连续4次参加区统一调研考试总评成绩均进入前6名。高中教学积极探索多元化模式，艺、体、飞特长培养均获佳绩，特别是民航基地班、艺体特色班深受学生喜爱。它的创办为天府新区教育注入强劲的活力，为城南百姓带来优质的教育资源。它为孩子提供更多元化的发展平台，大大提升了该区域的教育质量，也提升了老百姓的幸福指数。

创新模式 初中教育独树一帜

独立办学后的玉林中学（石羊校区）深入推进课堂教学改革，围绕“砺成教育”理念构建“励志型”特色课堂，并确立了“抓好初中、推动高中”的教学管理策略，在高新区率先展开初中小班化教育实验，初一年级全面实施“小班化教学”。教师更具针对性和有效性地进行教学设计；突出学生的主体地位，让每个学生主动参与课堂活动，提高学习质量和效率；强化个别指导，进行培优补差；加强特色班级文化建设，促进学生学习能力、思想品德、个性心理、情感意志素质等全面发展。

学校先后与成都七中初中学校、成都石室天府中学结为帮扶学校，与成都十七中结为互动发展学校，与韩国须彼亚女子中学结为友好学校。分别派出教师参与对方的教学研究和学术讲座，邀请相关教育专家进校传经送宝。组织教师参加全国“同课异构”专场展示活动、

观摩蒲江实验中学“成功教育课堂”，使玉林中学（石羊校区）的初中教育在短时间得到极大飞跃。

该校教导处主任任保茂主管初中教学，而他管理的初2014届是学校第一批初中毕业生。在今年中考中该届取得了优异成绩，创下玉林中学（石羊校区）一个奇迹：中考重点率达55%、升学率达70%。不仅如此，初2014届还有一连串顶呱呱的好成绩：

每学年区调考中，初中年级的总评成绩在全区20多所初中里排名第6，英语和物理是优势学科，在区排名第5。

重视学生身体素质培养，初中全年级学生学习太极拳。在成都市太极拳比赛中荣获一等奖，并在“太极蓉城”活动中代表高新区参演获得一致好评。20xx年末，初中部分师生远赴新加坡参加“第十三届国际交流艺术节”，表演的太极拳荣获金奖。

在学校举行的各项活动中，初中年级全体学生积极参与，乐观、勇敢和谦让的团队精神赢得全校称赞。“江南style”的表演也成为首届运动会的佳话??

总结学校首届初中取得的这些骄绩，任保茂说：“因为我们在教学上有法宝，就是一全二清三反思。”坚持全面发展，知识传授做到时间清、内容清，以教师反思、学生反思、家长反思形成教育合力，玉林中学（石羊校区）在“抓好初中”版块上采取了一系列举措：制定学业计划。开学之前为每个学生建立档案，综合上学期情况从智力发展、学识水平、创新意识、心理素质等各方面，给予实事求是的全面评价和小结， 制定切实可行的教学计划。加强日常管理。科学地利用学校常规考核来规范学生行为习惯，促进良好的班风形成。重视家教联系。与家长信息的通畅使学生教育更具针对性。狠抓教学常规。使各学科之间的教学衔接更加精细，讨论交流更有深度宽度。初2014届的老师们是一支可敬、可佩、敢拼敢搏的优秀群体，他们放弃休息时间为学生“开小灶”，踩线生辅导更是学校一道亮丽的风景线。

教师们发挥备课组的力量，利用一切机会交流教学方法，讨论教学得失，商议变化策略。

同时，学校初中部定期开放课堂，欢迎家长进班听课，拓展家校交流渠道和方式。开展教学常规问卷调查，收集学生对学校管理的意见和建议。增派学生代表作为课堂教学质量信息员，参与教务处的教学情况调研。其中初中学生对教学美誉度达71% 。近年来学校先后承办了高新区初中政治学科教师赛课活动、区初中文言文教学研讨会、区初中英语阅读竞赛活动等。去年，学校正式聘用外籍教师担任初中英语口语教学，中外教师共同制定教学计划和课时安排。玉林中学（石羊校区）通过拓宽基础、群体熏陶、个性培养、挖掘潜能、运用科学方法实施早期开发，并与高中年级多元化人才培养模式上下贯通，形成初中和高中培养创新型人才联动机制，使得学校的初中教育独树一帜、花红果硕。

追求多元 培育新型复合人才

落实新课改理念和多元化办学、特色化发展思想，玉林中学（石羊校区）在高中年级探索分类分层教学模式：从高一起，促进学生走多元发展路子，在文理分科后分层分类制定学生发展计划，实行文考、艺体、民航分类安排、分类实施计划，即将学生分为“二类四层”：普通高考和艺体飞特长两类，一层瞄准本科高校；二层指向艺术院校；三层指向民航大学；四层指向专科院校。为此学校着力做好几方面工作：

一是坚持学生评价“全方位”。改变传统的仅以成绩评价学生的片面做法，积极探索全方位开发学生智能的有效方法，为不同个性的学生制定适合自己的发展目标。二是实行分层辅导“无遗漏”。致力于学生多元发展途径的研究和实践，建立和完善学生辅导帮扶制度，实行分特长集中辅导、偏科生弱科帮扶、学困生承包辅导制度，让各类潜质学生都能得到适合自己的教育。三是推进个性化指导“一对一”。改进和完善个性化指导的导师模式，对学生进行有针对性的思想指导、心理疏导、习惯引导和学业辅导。这套针对性极强的教学手段收到良

好效果，独立办学3年来，学校高中年级在高新区和成都市的调研考试中均取得较好成绩。其中高2011级总分平均分在成都市27所市重点学校中的排第9位；高2012级总分平均分排第11位，其中政治平均分排第6位。高考综合实力在成都市40余所同类重点中学中稳居前10名。特别是学校的民航基地班实力不俗，为专业高校输送了大批优秀学子，充分体现了办学特色和学生成才的多元化走向。

砺成教育 让每一位师生都发展

教育的生命，在于生命的教育。玉林中学（石羊校区）独立办学后即把“砺成教育”定为办学理念。何谓“砺成”？校长韩铁生解释：磨砺意志、砥砺品行，帮助师生赢得健康优质成长。其核心是培养师生坚强的意志和不屈不挠的精神，激发生命成长的潜能和内生力量。“砺成教育”为学校找到了切合德育实际的“抓手”， 从”常规”和“特色”两个维度进行研讨，通过太极砺炼、感恩砺炼、社团砺练和课堂砺练等一系列扎实的`励志德育活动,使学生受到有益于一生成长的教育。

采用读、思、行三部曲，践行砺成教育。读即自我认知和道德认知，唤醒励志成长的生命觉醒；思即反思和实施成长记录，以《学生励志成长手册》记录自己在日常生活与实践体验活动中的思想情感，激发自我成长的力量；行，即实践活动和自我评价，学生在每个德育板块的励志和德育主题活动中做到天天有行动、处处有进步。

开展砺成教育体育活动。将太极拳引入校园，学生全员参加。并作为特色项目之一长期坚持。目的是将太极拳和励志教育有机结合，“让静的学生动起来、动的学生静下来”。通过严格训练，同学们已熟练掌握了中学生太极拳套路，多次代表高新区参加全国各类太极拳比赛皆获佳绩，并远赴韩国、新加坡、马来西亚参加以太极拳表演为主体的艺术交流活动。目前学校已被授予“成都市首批太极示范校”。

举行砺成教育专题活动。挖掘天府新区和和科技园区的丰厚教育资源，开展励志军训、感恩、社会实践活动。并自编校本教材，通过交流课、班会、升旗演讲、德育活动等途径全方位实施。学校在每年下半年开展为期一个月的“励志·感恩”教育系列活动。初、高中各班都积极参与到黑板报展示、好书阅读、升旗演讲、为父母做件事等主题中。

定期开展社会实践将砺成教育活动化。组织学生下乡劳动体验农民的辛苦与艰辛、前往新园老年社区送温暖、参观刘氏庄园及建川博物馆、到国防教育基地参加军事活动等等。每年暑假学校组织部分品学兼优的学生参加暑期励志夏令营（沪杭营）社会实践活动。

此外，学校还根据不同年级学生特点开展了其他励志活动。如每月学唱两首励志歌曲，各班教室张贴励志格言，组织丰富多彩的第二课堂及社团活动等等。这些活动让诚信、感恩、礼仪、孝道等传统文化融入德育教育，让“拥有自信，砺志成长”的校训深入师生心中，为学生终生发展奠定良好基础。

“砺成教育”让越来越多的学生从中受益；越来越多的家长感受到孩子前所未有的变化。高二1班（）的妈妈在班主任家访时抑制不住内心的激动：“孩子刚进校时各方面比较靠后。自从开展砺成教育后，孩子变化特别大：爱学习了，做什么事情都有热情，在家也更懂事了。她的英语在 获得一等奖呢。”在玉林中学（石羊校区）像 这样发生显著变化的同学不在少数，越来越多的校园“励志之星”涌现而出。

后记：

“有一种力量很强大，它叫传承；有一种力量更强大，它叫改变。”玉林中学(石羊校区)在“人本·和谐”教育思想统领下，构建起专属自己的“砺成教育”办学理念，抓住机遇、勇于改变，让成功落在课堂、落在文化、落在每一位师生心间，创建起师生优质成长的生命场，从而走出一条适合自身实际并具发展潜力的“特色性高完中”之路，以新的特质和品牌

崛起于成都中学教育舞台。 陈茵文

第二篇：整合化学实验教学 发展学生实验能力

整合化学实验教学 发展学生实验能力

曹丽敏

（江苏省常州高级中学 江苏 常州 213003）

摘要： 本文对学生化学实验能力内涵进行重新认识，介绍了我校在构建校本化化学课程体系的过程中，通过全面整合高中化学实验教学、有效实施高中化学实验教学、落实化学实验的评价发展高中学生的实验能力，提高学生的科学素养。

关键词：实验整合 实验能力 实施策略

刘知新先生在谈到化学实验的功能时，强调化学实验“对于培养各种能力是一种最佳途径”。我校在构建校本化化学课程体系的过程中，通过整合化学实验教学，充分挖掘实验课程资源，着力培养学生的实验能力，进一步推进和深化高中化学课程改革。

一、对化学实验能力内涵的重新认识

1．教学大纲、课程标准、考试说明对化学实验能力的认识

化学实验能力指能运用化学实验手段进行分析和解决问题的能力。19xx年我国颁布的第一个《中学化学教学大纲》中，确立了“重视基础知识和基本技能”这一化学教学的基本任务。19xx年颁布的《中学化学教学大纲》在重申“双基”的同时，在实验能力方面还提出了更为具体的要求，明确了各年级培养化学实验的各项技能。

在较长时期内，化学实验的基本技能被狭义地理解为实验的操作技能。这种对化学实验能力的定位在教学中会产生一些偏误，把实验能力简单等同于操作技能；把实验能力归结为完成实验操作活动的能力。

20xx年颁布的《高中化学标准》中，多处涉及到有关化学实验的课程目标，作为目标的化学实验主要由实验知识与技能、实验探究能力和实验情感态度与价值观三方面构成。

在20xx年的《高考考试说明》中对实验能力有如下阐述：用正确的化学实验基本操作来完成规定的学生实验的能力；观察、记录实验现象，分析实验结果，处理实验数据，得出正确结论的能力；初步处理实验中有关安全问题的能力；识别和绘制典型的实验仪器装置图的能力；根据实验试题的要求，设计简单实验方案的能力。

2．新课程对高中学生化学实验能力的重新认识

在《化学课程标准（实验）解读》和高剑南、王祖浩主编的《化学教育展望》中，都对化学实验能力、实验探究能力作了具体的阐述。结合高中学生的认知水平，新课程中的化学实验能力和对高中学生的要求具体内容如下表。

表1 化学实验能力的内容和对高中学生的要求

实验能力 对高中学生的要求

发现和选择课题的能力 能在实验前确定所需达到的实验目标

设计实验方案的能力 学会简单方案的设计

使用仪器和实验操作的能力 达到“初步学会“和”学会“的教学要求

观察和收集实验事实的能力 学会捕捉有用的信息，学会查找资料等

分析和处理实验事实的能力 学会处理实验数据，对实验难点、疑点进行充分讨论，

从中找出规律性结论

表达实验和结论能力 学会用正确的化学术语、文字对实现现象和实验结果

进行文字表达和交流

结论的应用和推广能力 了解实验结论的理论价值或应用价值

上述实验能力是通过相应的实验教学来实现的，通过对学生进行系统化的长期培养和训练，达到使学生形成整体实验能力的目的。

3．发展学生实验能力的价值和意义

（1）能激发学生的认知兴趣，将学生的化学实验兴趣从感知兴趣、到操作兴趣、探究兴趣、乃至创造兴趣逐步升华提高，从而不断维持和提高学生学习化学的兴趣。

（2）能有效改变传统学习方式，让学生从“读化学”、“听化学”向“做化学”、“探究化学”转变，倡导以科学探究为主的多样化的学习方式，有效落实培养科学素养的目标。

（3）能提高综合运用能力，让学生所学的化学知识在应用过程中得到巩固和提高，学生的科学素养和学科能力在综合运用和解决问题的过程中得到发展。

（4）有助于培养学生“善于合作、勤于思考、严谨务实、勇于创新和实践”的科学品德，落实科学素养中“情感态度与价值观”的目标。

二、提高学生化学实验能力的策略

1、改革实验室开放形式——从封闭走向开放，为学生实验能力的培养创造条件

实验室是化学实验教学的重要条件性资源。以往，实验室只在学生实验期间开放。化学新课程标准要求学生以实验室活动为手段，自己设计实验，选择仪器，进行实验探究活动，总结规律，得出结论，因此原有的封闭式的实验室管理模式已不适应新课程的要求。我校实验中心在开齐课本实验的前提下，为了满足学生开展综合实践活动、研究性学习、自主实验、创新实验、竞赛实验等的需要，每周两次向学生开放化学实验室，学生可以提前一周向实验中心提出申请，在实验方案通过教师审核后在实验室开放时间进入实验室进行实验。

2．多渠道利用各类实验资源——拓展实验空间与时间，为发展学生实验能力搭建舞台

安徽师范大学的熊言林等老师的《新课程高中化学实验教学的调查报告》一文中的调查结果显示：95%的学生想尝试着做自己设计的化学实验。实际教学中，由于进行课堂演示实验和开展学生实验的时间和空间均有限，学生没有更多的机会进行化学实验的设计和操作。因此，我校多渠道利

用各种实验资源，采用自主实验、实验竞赛、家庭实验、大学科研院所实验等多种方式拓展实验的时间和空间，给学生提供实验的机会，发展学生的实验能力。

（1）开发自主实验——从被动走向自主，激发学生实验兴趣

自主实验是学生利用课余时间自定课题和实验计划进行的课外实验。自主实验对发展学生的实验能力有其独特的作用。我校在化学课程校本化实施过程中，将“三年内完成50个学生自主实验”作为每位学生的必修校本课程，也作为研究性学习的一种重要方式。根据整体规划和设计，化学学科在高一、高二年级开发了系列的自主实验。基本做法是：

①在学校实验中心的统一安排下，在每周两次的实验室开放日中进行学生自主实验。

②高一、高二年级每位学生每学期必须完成一定数量的自主实验。高一学生以完成指定自主实验为主，高二学生以完成自定课题实验为主。

③自主实验的开展流程

图1 自主实验开展流程图

④充分利用《实验化学》，开发自主实验手册，提供系列课题，指导学生进行自主选择。

表2 高一自主实验课题目录

自主实验课题

高一 阿伏伽德罗常数测定 茶叶中金属元素的测定 海带中碘元素的分离及检验 牙膏中氟元素含量的测定

铝及其化合物的性质

DIS实验系统测定空气中CO2的含量

用DIS系统测定中和热

⑤严格自主实验的过程性评价。每次自主实验后学生需要递交实验报告，教师对其在实验过程中的表现、实验报告的完成情况进行等级评价，在每学期的实验考查中作为平时实验表现的一项重要指标。

（2）开展创新实验大赛——从模仿走向创新，发展学生设计实验方案和实验操作的能力

我校在科技周上开展了化学创新实验大赛，让学生根据已学知识来设计实验，完成实验。例如，上届创新实验大赛规定的实验课题是《易拉罐中金属元素的含量测定》，大赛组委在寒假前向学生公布课题，学生自行组织课题小组，利用寒假时间进行资料查阅和实验方案的设计。开学后第一周，组织教师和学生对实验方案进行评选。实验方案通过初选后，进行实验操作比赛，评委根据各小组的操作和实验完成情况现场打分。根据实验方案的设计得分和实验的操作得分进行奖项评定。

事实证明：学生在活动中参与度很高，实验方案的设计有91.3%的学生参与其中。部分实验方案设计新颖，思维独特，极大地激发了学生积极思考的意识，增强了学生化学实验思维能力，变被动、机械的学习为主动灵活的学习对学生实验能力的培养有很大的意义。

（3）开发与整合研究性学习——从接受走向研究，发展学生选择课题和设计方案的能力

研究性学习是学生在教师指导下，以类似科学研究的方式去获取知识和应用知识的学习方式。在开展研究性学习时，如果与学科相结合，可以使教师的指导更有针对性、使学生的研究更有目的性，使研究进行得更加深入。我校在进行校本化化学课程方案实施的过程中，进行了研究性学习与学科结合的尝试。

[案例1] 必修1专题1第一单元的研究性学习活动的开展

首先，在我校自行编制的《学习手册》每个单元后设置了“研究性学习课题”栏目，规定学生根据参考课题在完成每个单元的学习内容后结合学科开展研究性学习活动。例如在必修1专题1第一单元完成后提供了围绕本单元学习可以开展的6个研究性学习课题。例如：课题一：尝试将你所知道的含有钠元素的物质进行分类；课题二：有人说：“摩尔质量就是1mol物质的质量”，你认为是否正确？该物质是否一定要是纯净物？课题三：根据气体摩尔体积的学习，你能否设计一个实

验来测定某一未知气体的摩尔质量？

结合高一学生的能力和特点，教师给与其一定的方法和思路的引导。例如“根据气体摩尔体积的学习，你能否设计一个实验来测定某一未知气体的摩尔质量”这个课题，学习手册提供学生以下研究思路：（1）相同条件下，相同容积内具有相同物质的量的气体，可以考虑设计对比实验；（2）注意空瓶（或空的容器）中有空气，且容器本身也有质量，方案设计需消除其影响。（3）设计科学的操作步骤，注意细节。

学生根据选定的课题在自愿基础上组建研究小组，自主开展研究性学习活动，活动中遇到问题与任课教师交流讨论。

完成课题后，各组需递交研究报告，任课教师对递交的报告从科学性、可行性、独创性、简约性等角度进行审核，评选出优秀课题若干并进行表彰。

（4）开发竞赛实验——从共性到个性，为学生的个性发展和实验能力的进一步提高提供可能 化学竞赛是针对部分学有兴趣、学有专长的同学开设的选修类课程。该课程对学生的实验能力有较高的要求。根据实际需要，我们在竞赛课程辅导的过程中开发了竞赛实验，综合培养和提高学生的能力和科学素养。

①从高一开始各班组建化学兴趣小组，各小组自行确定实验研究课题，以课题研究为抓手，常态化进行课题研究。

②以南京大学化学化工学院的实验讲义为蓝本，利用课余时间（寒暑假、周六）对学生进行实验培训。例如在有机化学实验部分，我校创造条件，开发和实施了阿司匹林的合成、正溴丁烷的制备、甲基橙的制备、微型实验从茶叶中分离咖啡因等十个实验，对竞赛选手提高实验能力帮助很大。

③利用高校资源，将竞赛选手定期送入高校实验室进行专门实验培训，提高他们实验操作的规范性。

3、有效实施高中化学实验教学，为发展学生能力提供坚实基础

（1）开发与整合演示实验——从单一到多元，发展学生观察实验事实的能力

教科书是化学实验教学最重要的教学资源，教师应充分利用新课程“一纲多本”的有利条件，进行演示实验的开发和整合，使演示实验更有趣味、更清晰地呈现实验的现象和过程，将对学生实验能力的培养和学习兴趣的提升产生积极影响。

笔者对照了苏教版、鲁教版、人教版三套教材，发现三套教材对演示实验的设计各有特色，笔者同时对比了现行教材与原全日制普通高级中学教材（人教版）的演示实验，发现原教材中的一些演示实验虽然在现行教材中已经取消，但其演示效果和教学效果都较好。

例如，在苏教版必修1专题2第二单元的《钠的性质与应用》的演示实验教学中，对钠的燃烧实验，采用了新教材人教版的用坩埚进行钠的燃烧的实验

棉网上进行钠的燃烧的实验；对钠和水的反应实验补充了原替代苏教版在石人教版教材中用

矿泉水瓶做爆鸣实验检验氢气的实验，补充了大块钠与水反应的视频实验；对钠和氯气反应的实验进行了改进，将氯气装在平底烧瓶中，将钠块戳在空心玻管上，用玻棒戳入烧瓶中，用一滴水引发反应（如图），实验效果很好。

再如，在讲解氧化还原反应中的电子转移时，笔者认为鲁教版中的用锌与硫酸铜溶液的原电池实验验证电子的转移这个演示实验很直观，在教学中采纳了这个实验，同样取得了很好的教学效果。

因此如能把三套教材中的演示实验以及原教材中的演示实验进行了整合，同时充分利用化学教育类期刊提供的改进实验的教学资源，合理使用网络提供的视频实验可使演示实验取得理想的效果。

（2）改革课堂教学形式——从验证走向设计，综合发展学生多种实验能力

与传统教材相比，新教材中的实验无论从实验内容的选择，实验的呈现方式，实验的体系编排、实验所占的比重都有了较大变化，更有利于学生实验能力的培养和提高。但是如何利用教材提供的实验素材，在课堂教学中对学生进行多种实验能力的培养是提高学生实验能力的重点。

[案例2] 苏教版必修1专题1第二单元《常见物质的检验》的课堂教学设计及发展和培养的实验能力

（3）改革学生实

验课教学形式——从结果走向过程，发展学生使用仪器和实验操作的能力

在以往的学生实验课中，学生们往往对实验课不够重视，很多学生不是以研究者的姿态，而是抱着“好玩、好看”的心态进入实验室，实验前的预习和准备不充分，实验过程中的操作不规范，实验的态度不严谨，大大影响了学生实验的效果，阻碍的学生实验能力的提高。

为保障学生实验课的效果，切实为发展学生实验能力服务，我校通过落实实验评价，激励学生对自己的化学实验负责，鼓励学生成为反思型的学习者，为提高学生的实验能力提供保障。我们采取了以下一些措施改革学生实验课，保证实验课教学效果：

①加强实验预习，要求学生在实验前了解本实验的实验目的、了解熟悉实验内容，步骤，做到实验原理和步骤了然于胸，完成实验报告册中实验目的、实验原理、实验用品、实验步骤的填写，在实验过程中做到不看或少看实验报告册，独立完成实验。

②注重实验过程中的表现，坚持对学生的实验表现给与过程评价。例如，我校高一新生的第一堂高中化学课，就是在实验基本技能的考察中拉开帷幕的。我们以《氧化铜的制备》为课题对学生进行实验基本技能的考查。通过制定评价细则，从完成实验的态度、实验操作的规范性、实验报告的完成情况对学生进行过程性考核。实验过程中同一备课组的教师和实验员共同协作，多位教师随堂检查，随时记录学生的实验表现。每次学生实验我们均有2~3位教师在教室巡回，随时记录学生的实验表现。 ③实验报告改变以往的填空式报告填写，要求学生主就实验数据记录和处理（实验现象解释或分析）、问题分析及讨论发表自己的观点和意见。

④每学期进行实验操作考查。学生通过自己操作、观察、记录和思维获得实验结果，教师对其操作过程和实验结果作出过程性评价，可以对实验操作能力、观察能力、实验方案设计能力等做出评价。我校坚持每学期期末对学生进行实验考核，并将考核结果纳入到学生的学分认定中。

参考文献

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