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《二年级识字教学》集体备课
主备人：袁丽萍
《语文课程标准》关于第一学段(1—2年级)识字写字教学的主要目标是：1、喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。 2、认识常用汉字1600—1800个，其中800—1000个会写。我们现在手中的教科书用“识写分流，多识少写”的方法安排的，较之过去同册的识字量有了较大幅度的增加。这册教材的识字主要有两大类型。一类是相对集中的识字，主要有两个版块，汉字家园一和汉字家园二共8课，幽默1课，课本第18页的“动物乐园”、第48页的“我的亲属”、第98页的“农贸市场”这3课也应该属于看图识字，这样全册集中识字共有12课。另一类就是面广量大的随课文识字。低年级的教师一个共同的感受是：识字量实在太大!平均每课要认10个以上。小学语文教学识字的重点在低年级，但是不是低年级的教学重点就是识字?在繁重的识字任务面前，是集中识字好，还是分散识字更适宜，教师该何去何从? 课程改革后的实验教材，高密度呈现生字，有些要写的生字不是本课课文中出现的，一年级上册教材甚至安排了与课文并行前进但内容上与课文没有多大联系的识字短文。一方面是识字，另一方面是学文，既要认新字，还要写旧字。如果要求每字必认、每课达标、人人过关，为了这些字师生已疲于奔命，哪里还有时间学习课文? 但在实际教学中，我们发现学生对这些“旧字”并不感到困难，因为已经在读物、生活中反复见过，写起来甚至觉得亲切。识字教学是细水长流的、是随时随地的，不是一蹴而就的。教材中的每一个字，就算不出现在这篇课文中，换个地方、换个方式出现，学生也能认。今天出现的生字，学生暂时记不了或记过之后又遗忘，在以后的一段时间内，学生在与它不断接触的过程中逐步“认识”它，当然也算“掌握”了。“教材在低年级集中出现生字其目的是为学生尽早阅读、写作打基础，因此生字虽然是呈批量出现，但教师在教学中应允许学生“分散”逐步掌握，增强教学的“弹性”，在给学生减负的同时也给自己减压。”选自《基础教育参考》（2006.6）
根据艾宾浩斯对人的遗忘规律的研究，短时汜忆的遗忘率一般在60％-70％之间，也就是说，第一天学10个汉字，第二天忘记6-7个是正常的。（选自《基础教育参考》）因此循环识字，是教师针对遗忘规律、根据课程，循环出现生字，让学生反复认记、达到防止遗忘的目的。教师应充分利用学生已有的知识基础和识字能力进行教学，可以在课前、课中、课后等不同时间，或以认、读、写等不同方式循环出现生字。
语文课程标准要求，教师要培养学生“对学习汉字有浓厚的兴趣，养成自主识字的习惯”。大家也都说兴趣是最好的老师，是学生学习的动力，有了兴趣，学习就不是负担而是一种享受了。我们要根据学生的年龄特点，组织学习活动，用学生感兴趣的方法识字。如在游戏中识字（摘果子、送字朋友回家）；在表演中识字；在闯关比赛中识字；在故事中识字等等。让学生动起来，让课堂活起来，使学生在主动参与中，体验到识字的乐趣，获得识字的成功感。其次，积累方法培养自主识字能力。在学生学习了基本字、基本笔画、笔顺和常用偏旁部首之后，就可以放手让学生自己动脑筋识记生字。那么，空谈理论没有意义，具体应该怎样做呢？
我先谈一下我个人的想法和做法：我是这样做的，我经常把生字形象的称作“生字宝宝”或“小客人”，让学生有一种亲切感。识字的过程也就随之变成了交朋友或招呼小客人的过程，亲切自然的称呼唤起了学生的注意力，学生的识字兴趣也随之被调动起。
游戏——永远都是低年级识字教学的“法宝”。那些学生喜闻乐见的游戏能点燃学习的乐趣，化难为易，使学生在做、玩中轻轻松松学到许多生字。另外，游戏在各个教学环节都可灵活运用，如课前，我们都要对学生已学过的知识进行检测，这是我常采用开火车的方法。这种游戏可分组进行，随着孩子们发出“呜——喀嚓、喀嚓”的声音，教师出示一个生字，让一级学生按顺序拼读、组词。哪个学生出错了，这列火车就不能开下去，发令停下来，修理好后才能继续往下开。这种游戏可调动学生的积极性并较大范围地检查学生的识字效果。
陈玉华：开火车的形式我也经常采用，但我在传统方法的基础上有所改进，变换样式。如双轨火车、环城火车，翻山火车或开火车比赛等，这种形式多样的游戏法更能调动学生的积极性，学习兴趣更浓。
成春芳：在这一环节我常采用邮递员送信的方法，就是指派一名同学当邮递员，拿着写有词语的信封，给教室里的同学发，其他同学边拍手边说：“叮铃铃、叮铃铃，邮递员送信忙，送到哪里去？送到我手中。”拿到信的同学站在讲台上依次读出信的内容。
吴兰：这些都是我们在复习巩固时常采用的方法。在讲授新课的时候我们也可针对汉字的特点选择恰当的方法。我们长春版教材在编写上很有特点，呈现载体丰富多彩，识记方法灵活多样。比如：字理识字图。“字理”，即汉字的构字理据，是汉字的本质。本教材以生动活泼的方式安排一定数量的浅显的“字理”，从一册到八册共101组字理识字图。目的是以此为载体，渗透汉字的构字规律，有效地联系字义，区别字形，防止错别字的产生。同时，使学生感受到汉字内涵的博大，知道“一个汉字就是一个故事”，汉字的发展中蕴涵中华民族的智慧，增进民族自豪感；情境识字。二册18～19页动物世界(蛇、熊、狐狸等)；二册44～45页鸟的乐园(猫头鹰、鸽子、丹顶鹤等) 通过创设快乐的生活情景，把认识事物与识字有机联系起来，调动学生已有的知识储备，结合情境认识事物，自主识字，相机发展语言。在识字方面它采用归类识字的方法，按象形、指事、会意、形声字来安排，很有规律。在教学时我们可以按照这一规律帮学生适当归类，既对学生提高识记效果有帮助，又能让学生举一反三，扩大识记范围，例如：要认识的“树、杨、柳、材”这四个字都是形声字，都带“木”，教学时可以引导学生观察，发现这些字的相同点和不同点，同时进行拓展，让学生想想还认识哪些带“木”的字，进行交流，这样就拓宽了知识面。
秦李香：针对这一点我也简单谈谈我的看法：比如今天我讲汇报课的时候采用的就是这种识字方法。我没有过多的包办代替，而是放手让学生自主学习，自主探究，在自主感悟中发现规律，培养识字的能力。如学习“睛、请、清、晴”这四个字时，我是从“青”字入手，引导学生自己发现形声字的特点，形旁表意、声旁表音，从而更深刻的理解形声字的特点。然后我又不失时机的问道：“你还能说出几个青的好朋友吗？”孩子们说出了“情”“蜻”等，做到了举一反三拓宽了知识面。
刘枫：刚才讲的这一点是按造字法来分类教学的，我们也可以按偏旁部首来分。如“目”字旁的字与眼睛有关，“扌”的字与手有关，“亻”的字与人有关，这种方法对提高学生识字帮助也不小。为让学生区分开“漂、飘”二字，我抓住这两个音同意不同的特点进行比较，首先出示两个句子，让学生发现问题，借机引导“飘”带风字旁与风有关，是指飘在空中，而三点水旁的“漂”与水有关，指漂在水里，这样不但有利于记清形，还使学生初步掌握形声字“声旁表音，形旁表义”的特点。
卢红勤：说到这我又有个想法，就是通过简笔画、动作、语言等创设情境，给学生配上“身体动画”“思维动画”等。如教学“跳、扔、举、拍、扫”等动词时，引导学生运用想象给生字配上身体动画，让字形在脑海里如动画般流出来，让静止的生字都活起来。我这个方法既可以提高学习效率，又可丰富学生的想象。
袁丽萍：你说到发挥想象力我就想起了另一种方法，我称作“想象识字”，如学习“呆”字时，我引导学生在头脑里想象一幅画面，有的同学就：可以想象成一个人张大了嘴巴像木头一样一动不动，原来是在发呆啊！多精彩的解释，多丰富的联想！在学习“休”时，我怕他们和“体”字混淆，我用的也是这种方法，学生想象说：一个人累了靠到树旁休息。同学们会心的笑了，在兴趣中记住了这个字，班里的学生没有一个写错这个字。还有，我在教学“皿”和“血”的时候是这样做的：我问他们谁看过动画片《三国演义》，一提动画片孩子们眼睛都亮了，纷纷举手，我问谁记得桃园三结义的场景，说一说结拜的过程。同学们就开始七嘴八舌的讲：刘关张三人在一个开满桃花的院子里，找来一个大碗倒上酒，每个人用刀把手指割破，把血滴在碗里，然后喝掉、磕头、发誓……孩子们讲的热闹非凡，我就借此契机告诉大家喝酒的那个碗我们称为“皿”，现在把碗、碟、杯、盘一类用器的统称为“皿”，滴在碗中的就是“血”并知道了书写。同学们记得特带劲，不但听了故事还学会了两个字。我的这种灵感来源于在网上看到的关于全脑记忆开发右脑的研究报道，报道说：人的右脑具有直观性的整体把握能力、形象思维能力、独创性等，直觉图像能力是右脑记忆的关键；想象训练打开右脑记忆回路；视野扩大训练唤醒“一眼记住全像”能力；运用联想法，取得惊人的记忆效果。所以右脑的开发对于个人的成功而言是不可欠缺的。而在现代社会，右脑开发的重要性显得尤为突出，因此我就像可以在识字教学时启发学生的再造想象，边学边在头脑中浮现图画，识字的同时也为学生插上了创新的翅膀。
余春节：对于那些很难让学生自己形成表象的东西可以采用课件引导的方法。如今多媒体教学已经被引入课堂，多媒体技术可将死板的方块字演变成一幅幅生动的图画，将儿童必须牢记的知识，变成了有趣的形象，提高了识字的效果。在低年级识记的生字中，有一部分是象形字，在教学象形字渐变演化时，如：舟、泉、川、竹等。看似简单，但对于刚学横、竖、撇、捺的小学生来说，难以将字形与表象同意。基于此，我采用多媒体技术，从实物图到象形字，再到学生丰富的联想，使简单的笔画结构和其生动鲜明的表象统一起来，激起学生去探索这蕴含着无穷奥秘和乐趣的文字世界，增加了记忆的强度。
陈宪明：把汉字通过动画放出来学生最喜欢学。比如，形近字区别演化：在我国汉字中，有相当一部分形近字。它们或换偏旁，或加偏旁，或区别仅在于点横长短之间，使辨别能力十分不精确的小学生难分伯仲。而多媒体的使用却让这一难题迎刃而解，如“亭”和“停”读音相同，字形相似，如何区分呢？我采用多媒体图像出示一座六角亭，打出生字“亭”，在将一小人移至亭旁停住，打出生字“停”，简单的两幅图画将两个字的形、义加以区分。
陈玉华：咱们书里第二单元动物乐园的识字也适合采用多媒体，他本生就富有童趣，在用课件把汉字和动物之间进行转换识记，相信效果也会不错。
徐宇：刚才你们说的那些方法的确可以吸引学生的注意力，起到事倍功半的作用。但我们在创新的同时也不能丢弃以前总结的老方法，如加一加、减一减、猜一猜、比一比都是非常实在而高效的好方法。随课文识字更是学生识字的重要途径。教材中，无论词串、儿歌，还是小诗、童话，都将生字“镶嵌”在语境中。课堂上，我让学生通过反复朗读读准字音，认清字形，再凭借已有的知识经验在头脑中建构画面，使识字与认识事物相结合而一个字或词的意思又会随着语言环境的变化而变化，因此，在课文结束之前还须再次进行巩固复习，让生字出现在与之无关的课外知识或小故事中，进行拓展识字，既拓宽了识字渠道，又扩大了学生的知识面。学生还习得了一种有效的识字方法，即字不离词，词不离句，识中有读，读中有悟。
吴兰：爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要。因为知识是有限的，而想象概括着世界的一切，推动着社会进步，成为知识进化的源泉。”在教学生字时，采取灵活多样的教学方式，让学生在学习生字实践活动中，发挥想象，巧记生字。我们要针对不同的汉字的特点来选择适当的方法，切不可生搬硬套。
卢红勤：课堂小天地，生活大课堂。识字不光是在课堂上，学习资源和实践机会无处不在，无时不有，可以开发和利用的丰富的学习资源拓展学生识字空间，增大学生的识字量，增强学生在各种场合学语文用语文的机会。因此，我们要鼓励学生利用身边事物充分识字，要求学生积极地用眼看、动嘴问、动手找，动脑记，有意识培养学生留意周围事物，养成主动识字的好习惯。比如可以让学生轮流发本子，认识同班同学的名字。再就是创设识字环境，让学生自主识字。如我在教生字“宇”时，一学生说：“我的名字里有这个“宇”；另一学生说：“这是宇航员的“宇”我是在电视上认识这个“宇”的。我在教“帘”字时，一学生说：“我们家隔壁是一个卖窗帘的，我在他家的招牌上看到过，我就认识它了。”这样充分开发利用生活中的语文教学资源，不光使学生在实践中增强知识，而且在更大的空间中学词，识字，为阅读奠定了良好的基础。同时也还可通过“每日一句话”“每周一首古诗”诵读活动，让学生巩固学过的生字，认识新字的同时也训练提高了学生的阅读能力。
成春芳：识字的空间太广阔了，和爸爸妈妈逛超市也是一个识字的好机会，比如：家庭中的电视、电脑，学校的墙报、标语，花草树木上的标签，校园文化长廊都是学生识字的好教材，每天散步可以认读街上的牌匾、广告，认读小食品包装袋等等。
刘枫：也可以引导学生自己制作“识字课本”。可以结合“语文园地”中的“展示台”栏目进行，因为“展示台”主要是鼓励学生自主识字，在生活中学习语文，特别是一些识字渠道和方法的展示，所以让学生把日常生活中常常碰到的各种食品的包装、饮料的包装、家电的广告还有各种报纸杂志的刊头，校门前发的宣传单等这些都是儿童识字的最好资源，让他们收集起来，剪剪、画画、贴贴，就成了图文并茂的“识字课本”。可以结合展示台的内容，把这种“识字本”定期拿到班上交流，分享成果。
袁丽萍：汉字的识记有难易之分，汉字的识记又有规律可循，教学中，教师应根据汉字的构成特点，遵循学生的认知规律，分散学习难点，提高识字乐趣。适时地选择运用各种方法，为学生创设愉快的学习氛围，使识字教学步入“教师乐教，学生乐学”的理想境地。托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”语文课堂应是情趣和梦幻的栖息地，让课堂充满情趣。这不仅是低年级孩子的心理需求，也是语文教学识字教学的需要。语文生来就是为着放飞儿童的梦想而存在的，每一个汉字都可以激发孩子无穷的想像，一个个汉字连缀起来就是一片放飞的天空。因此，在实际教学过程中，需要深入挖掘教材中直观形象的因素，利用汉字本身的规律，借助形象化，趣味化的教学手段，调动学生在观察、联想、比较、思考、游戏中生动愉快地识字，有效地激发儿童学习语文的兴趣，充分发挥学生的想像力，促进其思维得到生动活泼的发展，从而使识字教学事半功倍。
以上就是我们几位从复习巩固、课堂教学、课后延伸几方面如何进行更有效的识字教学发表的个人看法。相信在座的领导和老师一定会有更好的方法，真诚的希望能提出宝贵意见。
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第二篇：二年级语文上册第一单元集体备课
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