《荆轲刺秦王》教案

教学目标：

1、知识与能力：①了解荆轲刺秦王的历史背景和过程，整体感知课文。

②掌握文言文中重要的字、词、句解释，提高翻译能力。

③学会从人物的对话、动作、神态描写入手，分析主要人物形

象。

2、情感与态度：正确看待荆轲刺秦王这一事件，学会历史而辩证地评价人物。 重点难点：评价历史事件，分析人物形象。

教学方法：朗读法、提问法、讨论法

课时安排：三课时

教学过程：

第一课时

一、导入：

（课前展示雕塑照片）

来到正定讲课，我感到非常高兴，一进县城，就被这里浓郁的历史文化气息所感染。我们住在华阳假日酒店，外面正在兴建文化广场，刚才的照片就是在那里拍摄的。在此，我进一步了解到正定这座文化古城悠久的历史渊源，这里有南越王赵佗，常胜将军赵云，一代名家颜真卿等等，可谓物华天宝、人杰地灵。因此我相信我们正定中学的同学们一定都非常优秀。这也让我更深刻地体会到一个道理：语文的外延就是生活的外延。

其实，我们燕赵大地的历史上一直就有着许多可歌可泣的英雄人物。古语讲“燕赵多慷慨悲歌之士”，此言不虚。今天就让我们一起走进历史，走近荆轲，去感悟他那慷慨悲那歌的情怀。

二、背景介绍：《荆轲刺秦王》的故事发生在战国末期的公元前227年，即秦统一中国之前的6年。当时，秦已于公元前230年灭韩，又于公元前228年破赵(秦灭赵是在公元前222年)，秦统一六国的大势已定。地处赵国东北方的燕国是一个弱小的国家。当初，燕王喜为了结好秦国，曾将太子丹交给秦国作为人质。而秦“遇之不善”，太子丹于公元前232年逃回燕国。为了抵抗强秦的大举进攻，同时也为了报“见陵”之仇，太子丹想派刺客去劫持秦王，“使悉反诸侯之地”； 1

或者刺杀秦王嬴政，使秦“内有大乱”，“君臣相疑”，然后联合诸侯共同破秦。荆轲刺秦王的故事，就是在这样的背景下发生的。

三、检查预习：

1、字音：（课件）找同学读。

a.拜谒(yè) 濡(rú)缕 变徵(zhǐ) 淬(cuì)火

b.忤(wǔ)视 图穷匕(bì)见(xiàn) 八创(chuāng)

c.箕(jī)踞 揕(chèn)之 偏袒(tǎn) 陛(bì)下

d.拊(fǔ)心 瞋(chēn)目 樊於(yú)期 怒叱(chì)

答案：a

2、整体感知：

①指出本文中的主要事件。

②课件出示主要事件：

(一)开端：行刺缘起。

(二)发展：行刺准备。

(三)高潮：廷刺秦王。

(四)结局：荆轲被斩。

四、精讲前四段:

1、介绍文言文读法：朗读、点读、美读、析读。

2、分段朗读。

3、分段点拨重点字词。（学生质疑、互相答疑、教师补充）

总结：通过检查，发现同学们的预习情况很好，只是对人物的评价还不够全面和辩证，待通篇学习之后我们再进一步讨论。

第二课时

教学步骤

一、明确目标

1．了解本文按时间及事件发展的顺序，完整的叙述故事的特点。

2．学习本文通过人物的语言、行动、表情、神态，在尖锐复杂的矛盾冲突中表现人物性格的特点。

二、整体感知

《荆轲刺秦王》波澜起伏、惊心动魄的故事情节围绕着一个“刺”字展开，人物的性格也随着故事情节的推移，从人物对话、神态、动作的描写和场面描写 2

两方面得到栩栩如生的表现。

（一）开端（秦将王翦破赵——愿足下更虑之）：行刺缘起。

文章一开始，就连用“破”“虏”“收”“进”“略”“至”六个动词，写出秦军所向披靡，燕国危如累卵的形势，使故事一开始就笼罩着紧张的气氛，为后面故事的展开定下丁悲剧的基调。太子“恐惧”，心急如焚，“虽欲长侍足下。岂可得哉”一语，婉转含蓄，微带责难，使他与荆轲之间的矛盾也初露端倪。荆轲在此危难之际，毅然回答，“微太子言，臣愿得谒之”，体现他“言必信，行必果”的侠义精神。然而“行而无信，则秦未可亲也”，他提出要取信秦王，则非献“樊将军首”和“燕督亢地图”不可。主人公一亮相，就表现出他勇而多谋、城府很深的性格特点。但由于太子丹“不忍”，与荆轲意见分歧，事情起了波折。

（二）发展（荆轲知太子不忍——终已不顾）：行刺准备。

这一部分包括准备信物、利刃、配备助手、怒斥太子、易水送别五个场面，其中“准备利刃”“配备助手”是行刺的必备条件，然属次要情节，只一笔带过。其他三个情节均突出了人物性格的不同侧面，特别是“准备信物”的关键是激樊於期献头。荆轲体谅太子“不忍”，果断地决定“私见樊於期”。一席对话，先动之以情，激起樊对秦不共戴天之仇；然后晓之以理，说明此举一可报仇二可解燕国之患；最后告之以谋，让樊於期明白自己的行动计划。荆轲推心置腹，以诚感人，三言两语使樊於期“仰天太息流涕”，继而“偏袒扼腕而进”，甘心自刎献头。这一段对话和动作描写，展示了两个异中有同的人物的精神风貌：两人都是燕赵慷慨之士，一个侠肝义胆，果敢勇决，擅长辞令，老于心计，侠士风度跃然纸上；一个义勇刚烈，热肚直肠，武将形象栩栩如生。

“怒叱太子”表现了荆轲性格的另一个侧面。古来侠士，一诺千金．而太子疑其“有改悔”，开口“先遣秦舞阳”，这种不信任之举无异于是对荆轲人格的侮辱。“士可杀而不可侮”，荆轲一反平日之谦和，“怒斥太子”，正是他刚烈性格的表现。太子”迟之”，“疑之”，“复请之”．一方面表明他在大兵压境之时的惊恐、焦急，同时也说明他浮躁多疑，谋事不周，恰好形成对荆轲的鲜明反衬。

“易水送别”拉开了慷慨悲歌的一幕，是“行刺准备”中的高潮。“皆白衣冠送之”，一笔道出一场生离死别，加以萧萧易水，变徵歌声，垂泪涕泣，形成一种凄惊悲怆的氛围，使人预感到事有不测。然而作者笔锋轻转，“变徵之声”复为“慷慨羽声”，“土皆瞋目，发尽上指冠”，悲凉变为悲壮，低沉变为高昂，生离死别变为同仇敌忾。这慷慨悲歌的场面，千百年来激励了多少仁人志士去赴汤蹈火、义无反顾！描写这一场面，作者像一位高明的电影摄影师，运用点面结合和“蒙太奇”的手法，将全景镜头（“皆白衣冠送之”）、特定镜头（“既祖，取道”）、全景镜头（“士皆垂泪涕泣”）、特定镜头（“就车而去，终已不顾”）交错次第展开，将一瞬间同时发生的各种现象交织起来写，真是匠心独运。

（三）高潮（既至秦——必得约契以报太子也）：廷刺秦王。

这一部分描绘荆轲与秦王正面交锋，可谓波澜迭起，荆轲的性格也表现得淋漓尽致。这一部分的情节可概括为：厚遗蒙嘉——顾笑武阳——图穷匕见——倚柱笑骂四个场面。

“厚遗蒙嘉”，得以引见，可见行事周密。献图时，年十二就杀人的秦武阳竟“色变振恐”，眼看事情就要败露。在这猝然生变的节骨眼儿上，荆轲面不改色心不跳，几句话，既遮掩了秦武阳失常的表情。又颂扬了秦王的威风，语意圆转，滴水不漏，使秦君臣上下疑窦冰释。再加上一“笑”一“顾”一“前”，沉着机智、镇定自若，表明他的确具有超人的胆略和非凡的气质，可谓神勇之人。 3

而与秦武阳的“色变振恐”对照，孰勇孰怯，判然分明，与上文太子丹的疑荆轲信武阳的情节相照应。“图穷而匕首见”，矛盾冲突达到白刃相见的地步。毫无精神准备的秦王“惊——起——绝——拔——操——急”，慌得连剑也“不可立拔”。与此同时，荆轲“取——奉——发——把——持——”，双方展开了一场你死我活的搏斗。霎时间，庄严的秦廷上，荆轲“逐”，秦王“走”，群臣“愕”，上上下下“尽失其度”，最后竟出现“乃以手共搏之”的戏剧性场面。眼看着秦王要成为剑下之鬼，由于侍医夏无且以药囊投轲，荆轲反被秦王“断其左股”，转瞬之间由优势转为劣势，最后反“被八创”，完全失去战斗力。这一部分多用急促短语，突出地渲染了千钧一发的紧张形势。在这惊心动魄的搏斗中，作者以群臣的惊愕，秦王的惶急，左右的惊呼，衬托了荆轲的英雄虎胆。“倚柱笑骂”，绘形传神，突出了荆轲的视死如归。“惜哉剑术疏，奇功遂不成”（陶潜语），今日读之，谁不为之感慨欷歔？

（四）结局（末段）：荆轲被斩。一幕惊雷乍起、剑拔弩张的活剧，以秦王“目眩良久”告终。

三、重点、难点的学习与目标完成过程

1．【提问】荆轲刺秦王的谋划，表现了他怎样的性格特点？写太子丹“不忍”，有什么作用？

【明确】荆轲的谋划抓住了如何见秦王这个关键问题。他提出用樊将军首与督亢地图为信物骗取秦王信任，具有超人的胆识和气魄。他在太子心急如焚时才提出这个计划，可见城府很深。太子“不忍”，反衬了荆轲智谋非凡。

2．【提问】作者是怎样描写易水诀别这一场面的？

【明确】（1）抓住特点。如对送行者的描写，抓住“白衣冠”这个特点。（2）突出重点。在众多的人物中，重点写荆轲：“既祖，取道”略写，重点写慷慨悲歌。（3）顾及全面。太子、宾客、高渐离、士等在场人物都顾及到，而且通过写“上皆垂泪涕泣”“土皆瞋目，发尽上指冠”渲染凄凉悲怆的氛围和同仇敌忾的气势。（4）有条不紊。人物活动按时间顺序描写。（5）结合写景。“风萧萧兮易水寒”，给人以身临其境的感觉。

3．【提问】应该怎样评价荆轲刺秦王的行为？

【明确】荆轲刺秦王，是反抗强暴的正义行动，而秦统一六国是历史发展的趋势，这是个人或少数人的愿望改变不了的，所以只能以悲剧告终。荆轲刺秦王就与历史发展过程中的消极因素作斗争来讲，这场斗争具有合理性；就整个历史发展过程进程来讲，它有着很大局限性。

对荆轲的评价，历来见仁见智。北宋苏洵非议荆轲“始速祸焉”。南宋鲍彪说“轲不足道也”。朱熹认为“轲匹夫之勇，其事无足言”。但肯定荆轲的人也很多，第一个是司马迁，《史记·刺客列传》结尾说：“其立意较然，不欺其志，名垂后世，岂妄也哉。”左思的《咏荆轲》称颂他“虽无壮士节，与世亦殊伦”，“贱者虽自贱，重之若干钧”。陶潜说他“其人虽已没，千载有余情”。近代龚自珍赞扬他“江湖侠骨”。评者大都认为，荆轲虽不懂得以一人之力难以挽狂澜于既倒的道理，也不懂得秦帝国统一是历史发展的必然趋势，但他不畏强暴、不怕牺牲，在国家多事之秋挺身而出、不避艰险的精神和气概还是值得称道的。 布置作业

完成“研讨与练习”二、四。

第三课时

4

一 总结回顾知识点

课件出示：

①重点字词

尽收（占领）其地

秦兵旦暮（早晚，马上）渡易水

微（如果没有）太子言

邑（封地）万家

诚（果真）能得樊将军首

秦之遇（对待）将军可谓深（刻毒）矣

顾（只不过）计不知所出尔

②词类活用：

樊於期乃前（上前，名做动）曰

函（名做状）封之

③古今异义

涕：(古义)眼泪；(今义)鼻涕。

穷困：(古义)走投无路；(今义)贫穷。

可以：(古义)可以凭借，可以用来；(今义)能够，表允许。偏袒：(古义)袒露一只臂膀；(今义)袒护双方中的某一方。④文言句式：

秦王购之（ ）金千斤，邑万家（省略句，倒装句） 父母宗族，皆为戮没（被动句）

太子闻之，（ ）驰往，（ ）伏尸而哭，（ ）极哀。（省略句）

3、分角色朗读，要求读出人物的感情、语气。

4、结合原文，分析人物形象和写法。

①【人物形象】

太子丹：有责任感，有仁爱之心。

荆 轲：有勇有谋，城府很深，正直果断，擅于辞令。 樊於期：义勇刚烈，热胆衷肠，顾全大局，勇于牺牲。 ②【写法】

5

语言、动作、神态描写。

5、劝说的艺术：

①语言委婉而不失力度

②动之以情、晓之以理

二、拓展训练：劝说

设定情景，由学生进行表达训练，体会劝说的艺术。

情景一：本班有一同学在考试中因作弊而获得高分，成为本班第一名。请以好朋友的身份劝他向老师认错。

情景二：本班有一同学，学习成绩优异，但不愿帮助同学。请你以班主任的身份劝说他去帮助班上成绩落后的同学补习功课。

以上两题任选其一，自由结合小组

三 、布置作业：

1、通译前四段。

2、试着写一首咏荆轲的小诗或写一篇荆轲小传。

3、示范原创诗。

咏 荆 轲

风萧萧兮易水寒，秦王纵横平赵燕。

男儿有志纾国难，太子无奈求圣贤。

家国重任擎一身，樊首舆图封两函。

始皇幸存统四海，荆轲忠勇高云天。

板书设计

朗读

点读 太子丹：有责任感，有仁爱之心。

美读 荆 轲：有勇有谋，城府很深，正直果断，擅于辞令。

析读 樊於期：义勇刚烈，热胆衷肠，顾全大局，勇于牺牲。

6

7

第二篇：优秀荆轲刺秦王教案

第五课 荆轲刺秦王教案 （必修一 第二单元）

一、教学目标：

1、 掌握本文实词虚词和特殊句式；

2、 学习本文刻画人物性格的独特之处；正确分析鉴赏荆轲这个人物形象。

3、正确认识荆轲的行为，学习他的狭义和牺牲精神。

二、教学重点

1、积累文言词语

2、学习本文在矛盾冲突中表现人物性格的写法

三、教学难点：用正确的历史观、价值观评价荆轲刺秦的历史

四、教学方法：合作探究法、 教师点拨法、总结检测法

五、教学时间：2课时

第一课时

一、教学目标：

1、 掌握本文实词虚词和特殊句式；

2、 学习本文刻画人物性格的独特之处；正确分析鉴赏荆轲这个人物形象。

二、教学重点：积累文言词语

三、教学难点：自主学习法学习过程：

四、教学过程;

㈠、教师导入：

“斩首行动”是现代战争中常用的手段，其核心是斩杀最高军事首脑，达到群龙无首不

攻自破的目的。20xx年对伊拉克的战争中美国就使用了这个手段。殊不知在九千多年前的

中国就有人使用了这一手段，不过完全是靠个人力量。这就是发生在战国末期著名的“荆轲

刺秦王”的故事，故事的主人公一个是势单力孤的荆轲，一个是超级大国的皇帝，这场波澜

壮阔惊心动魄的行动最后以失败告终，真令人扼腕叹息。今天，我们一起回到过去，回到那

令人恐怖万分也遗憾万分的一幕去——《荆轲刺秦王》

（骆宾王的《易水送别》诗：此地别燕丹，壮士发冲冠。昔时人已没，今日水犹寒。

问：诗中的壮士是指谁？分析诗的意思，引出本文故事——荆轲刺秦王。（板书课题））

㈡、常识积累;

1、、关于《战国策》：

本文选自《战国策·燕策三》，这是一部分国记事的史书，记录了西周、东周、齐、楚燕、

韩、赵、魏、秦、宋、卫、中山十二国之事。是刘向编辑整理的，共33卷。记录了战国时

期谋臣策士的言论及纵横捭阖的斗争。其文章的风格是辩辞横肆、铺张扬厉、气势磅礴。长

于议论和叙事，文笔流畅，生动活泼，多用寓言故事、多偶排比渲染。

2、背景介绍：

故事发生在战国末期的公元前227年，即秦统一全国的大势已定，弱小的燕国也危在旦

夕.（出示战国形势图）燕太子丹为了抵抗强秦的大举进攻，同时也为了报自己在秦国做人

质的“见陵”之仇（燕太子丹在秦国做人质时，秦王嬴政没有礼遇他，他十分愤怒，逃回了

燕国），就想派勇士去劫持秦王，“使悉反诸侯之地”;如不成，则刺杀秦王嬴政，使其国内

大乱，然后联合诸侯共同破秦.荆轲刺秦王的故事，就是在这样的背景下发生的.事败后，秦

大举攻燕，于公元前222年灭燕.燕国被灭了，然而，荆轲刺秦王的故事由于其悲壮动人而

传诵千古。

三、整体感知，检查预习：

1、放配乐朗诵，疏通字词、句读方面的问题。

淬（cuì） 忤（wǔ） 徵（zhǐ） 陛（bì） 卒（cù）） 创（chuāng）

- 1 -

揕搭（zhèn）拊（fǔ）樊於（wū）期 夏无且（jū）

2、学生复述文章的故事情节。

提示：按文章结构来复述。学生在听读之后把握文章的基本叙述思路，根据文章的主要

情节，为文章 划分大致的结构。

全文内容写行刺，但行刺之前内容为详。由“准备”→“诀别”→“行刺”三部分组成。

读文言文每个语段最要紧的是把握人、事、物三要素及其关系。

3、《荆轲刺秦王》的结构

第一部分——开端（从“秦将王翦破赵”到“愿足下更虑之”）：行刺缘起

第二部分——发展（从“荆轲知太子不忍”到“终已不顾”）：行刺准备

第三部分——高潮（从“既至秦”到“必得契约以报太子”）：廷刺秦王

第四部分——结局（最后一段）：荆轲被斩

4、学生根据课文下的注解，仔细阅读课文，了解课文详细内容。

四、文言知识梳理（小组分工展示整理结果）

1、通假字。

☆秦王必说见臣 说，通“悦”，yuè，高兴。

☆使工以药淬火 淬，通“焠”，cuì，淬火，烧刃使红，渍于水中。

☆日以尽矣 以，通“已”，已经。

☆而燕国见陵之耻除矣 陵，通“凌”，凌辱。

☆今日往而不反者 反，通“返”。☆请辞决矣 决，通“诀”，诀别。

☆燕王诚振怖大王之威 振，通“震”，震慑。☆设九宾 宾，通“傧”，傧相 (bīnxiàng)，

迎宾赞礼的人。傧，旧读bìn。

☆图穷而匕首见 见，通“现”。☆秦王还柱而走 还，通“环”，绕。☆荆轲奉樊於期头

函奉，通“捧”。☆卒起不意 卒，通“猝”， cù，仓促，突然。2、一词多义 ☆【之】

①第三人称代词，“他（们）”/“它（们）” 使工以药淬之/愿大王少假借之

②结构助词，“的”/不译 于是太子预求天下之利匕首，得赵人徐夫人之匕首

③助词，主谓间取消句子独立性，不译 秦之遇将军，可谓深矣

☆【而】

①连词，表转折 今行而无信，则秦未可亲也

②连词，表并列 今有一言，可以解燕国之患，而报将军之仇者，何如

③连词，表修饰 伏尸而哭/荆轲和而歌/自引而起/秦王还柱而走/倚柱而笑

④连词，表承接 臣左手把其袖，而右手揕其胸/于是荆轲遂就车而去/图穷而匕首见

⑤连词，表递进 然则将军之仇报，而燕国见陵之耻除矣

☆以

①介词，因 樊将军以穷困来归丹，丹不忍以己之私/以故荆轲逐秦王，而卒惶急无以击轲

②介词，用 使工以药淬之/而乃以手共搏之/侍医夏无且以其所奉药囊提轲

③介词，按照 以次进 ④已经 日以尽矣

⑤连词，表目的，“来”/不译 皆白衣冠以送之/不敢兴兵以拒大王/遂拔以击荆轲

⑥连词，表修饰 箕踞以骂曰

☆【为】

①动词，做，整治 乃为装遣荆轲

②介词，被 父母宗族，皆为戮没

③介词，替 嘉为（之）先言于秦王曰

☆【其】

- 2 -

①第三人称代词，他（们）（的），它（们）（的） 尽收其地/疑其有改悔/剑长， 操其室

②指示代词，那 其人居远未来

3、古今异义现象：

☆仰天太息流涕 古义：眼泪。今义：鼻涕。

☆樊将军以穷困来归丹 古义：走投无路，陷于困境。今义：生活贫困，经济困难。

☆丹不忍以己之私，而伤长者之意 古义：品德高尚之人。 今义：年长之人。

☆将军岂有意乎 古义：有心意，此引申为同意、愿意。 今义：今有“故意”之意。

☆秦之遇将军，可谓深矣 遇：古义：对待。 今义：遇到，碰以。

深：古义：刻毒，今义：有深度，与“浅”相对。 ☆于是太子预求天下之利匕首 古义：在这时 今义；表顺承关系或另提一事。

☆终已不顾 古义：不回头 今义：不照顾，不考虑不顾忌。

☆左右乃曰 古义：皇帝周围的侍卫人员。今义：表两种方向；或表大体范围；有时亦有控

制之义。

☆今有一言，可以解燕国之患 古义：可以用它来，为“可以之”的省略。今义：表可能、

能够、许可。

☆秦王购之金千斤金：古代指金属总称，用于流通货币时，先秦指黄金，后来指银，文中指

铜。 今义：特指黄金。

4、词类活用现象：

（1）进兵北略地 方位名词作状语，向北。（2）函封之 名词作状语，用匣子。

（3）前为谢曰 方位名词作动词，走上前。（4）樊於期乃前曰 方位名词活用为动词，走上

前。 （5）左右既前 同上。

（6）其人居远 形容词活用作名词，远方。（7）使使以闻大王 动词使动用法，使??听到。

（8）太子迟之 形容词意动用法，以??为迟。（9）发尽上指冠 名词作状语，向上。

（10）群臣怪之 形容词意动用法，以??为怪。（11）箕踞以骂曰 名词作状语，象簸箕一

样。 （12）秦兵旦暮渡易水 名词作状语，马上。

（13）乃欲以生劫之 形容词作状语，活着。

（14）太子及宾客知其事者，皆白衣冠以送之 白衣冠：名作动，穿白衣，戴白帽

（15）使使以闻大王 闻：使动，使??闻，禀告 （16）乃朝服，设九宾 朝服：名

作动，穿朝服 （17）秦兵旦暮渡易水 旦暮：名词作状语，马上

5、文言特殊句式：

（1）判断句

☆此臣日夜切齿拊心也 ☆今日往而不反者，竖子也

☆仆所以留才，待吾客与俱 ☆事所以不成者，乃欲以生劫之??

（2）省略句

☆秦王购之 ( 以 ) 金千斤 ( 省略介词“以” ) ☆取之 ( 以 ) 百金 ( 省略介词“以” )

☆欲与 ( 之 ) 俱 ( 往 ) ( 省略介词宾语和谓语 ) ☆待吾客与 ( 之 ) 俱 ( 往 ) ( 同上 ) ☆皆 ( 穿 ) 白衣冠以送之 ( 省略谓语 ) ☆其人居远未来，而为 ( 之 ) 留待 ( 省略

介词宾语 ) ☆嘉为 ( 之 ) 先言于秦王曰 ( 同上 )

☆乃 ( 穿 ) 朝服，设九宾 ( 省略谓语 ) ☆见燕使者 ( 于 ) 咸阳宫 ( 省略介词 )

☆使 ( 之 ) 毕使于前 ( 省略兼语 ) ☆群臣侍 ( 于 ) 殿上者，不得持尺兵 ( 省

略介词 ) ☆献 ( 于 ) 秦王 ( 省略介词 )

☆比 ( 于 ) 诸侯之列 ( 省略介词 ) ☆而 ( 按 ) 秦法?? ( 根据文意省略 )

☆皆陈 ( 于 ) 殿下 ( 省略介词 )

- 3 -

（3）被动句

☆父母宗族，皆为戮没 ☆燕国见陵之耻除矣

（4）倒装句

常痛于骨髓 ( 介宾短语后置 ) 嘉为先言于秦王 ( 介宾短语后置 )

燕王拜送于庭 ( 介宾短语后置 ) 使毕使于前 ( 介宾短语后置

太子及宾客知其事者 ( 定语后置 ) 群臣侍殿上者 ( 定语后置 )

秦王购之 ( 以 ) 金千斤，邑万家 ( 介宾短语后置，数量词作定语后置 )

6、文言固定结构：

【足下】对对方的敬称，你/您 则虽欲长侍足下，岂可得哉

【有以】有用来??的（办法） 臣乃得有以报太子

【奈何】怎么办 今闻购将军之首，金千斤，邑万家，将奈何

【何如】怎么样 今有一言，可以解燕国之患，而报将军之仇者，何如

【然则】（既然）这样，那么 然则将军之仇报，而燕国见陵之耻除矣

【乃今】现在，这才 乃今得闻教

【顷之】不久 顷之未发

【所以】表原因，??的原因 仆所以留者，待吾客与俱 事所以不成者??

【无以】没有用来??的（办法） 以故荆轲逐秦王，而卒惶急无以击轲

【“所”+动词】荆轲有所待 意为：有??的人 ( 东西 ) 。“所”后常跟动词组成“所”字

结构，作“有”宾语。

【岂??乎】将军岂有意乎 表反问，是否??呢。

【岂??哉】荆卿岂无意哉 表反问，难道??吗。

7、 成语典故

（1）切齿拊心：语出本文，又作“切齿腐心”。形容愤恨到极点。

（2）一去不复返：语出本文。一去之后就不再回来。后亦称人或者已成陈迹。唐崔颢《黄

鹤楼》诗：“黄鹤一去不复返，白云千载空悠悠。”

（3）发上指冠：语出《庄子?盗跖》：“盗跖闻之大怒，目如明星，发上指冠。”毛发竖起的

样子。形容极度愤怒。本文“士皆目真目，发尽上指冠”暗引此语。

（4）图穷匕首见：语出本文。比喻事情发展到了最后，真相或本意显露出来。

（5）无可奈何：语出本文。没有办法，无法可想。表示事已如此，再要挽回已是无能为力。

（6）悲歌击筑：亦作“悲歌易水”。典出本文。常用以抒写悲壮苍凉的气氛。

五、小结

六、布置作业: 课后思考：

1、荆轲和太子丹是什么样的人物形象？

2、荆轲刺秦王为什么失败了？

3、你是如何认识荆轲刺秦王这件事情的？

第二课时

一、教学目标：

1、学习本文刻画人物性格的独特之处；正确分析鉴赏荆轲这个人物形象。

2、正确认识荆轲的行为，学习他的狭义和牺牲精神。

二、教学重点 ：学习本文在矛盾冲突中表现人物性格的写法

三、教学难点：用正确的历史观、价值观评价荆轲刺秦的历史

四、教学过程：

㈠、复习巩固文言词语句式 ㈡、研习课文 - 4 -

I研读课文第一部分：行刺缘起

1、把握第一部分人、事、物

（1）人：荆轲——侠肝义胆、果敢勇决、刚直不阿、秉性刚烈 秦王

太子——惊恐焦急、浮躁多疑 强暴

樊於期——义勇刚烈，热肚直肠 天下

（2）事：行刺秦王之前的准备 共诛

（3）物：①督亢地图；②樊於期头；③天下利匕首

2.荆轲刺秦王是在怎样的形势下发生的？课文写当时形势的语言有何特点？

明确：秦军破赵，势如破竹，大军压境，燕国危在旦夕。课文写形势，连用几个动词短

语，以短促的 语气交代逼人的形势，渲染了紧张、危急的气氛。“尽收其地”的“尽”，

写出了秦军之“强”，也应了太子丹“今秦有贪利之心而欲不可足也，非尽天下之地，臣海

内之王者，其意不厌”的判断。太子丹认为“秦兵旦暮渡易水”，“日已尽矣”，因而催促荆

轲实施刺秦王的计划，意图抵抗秦军的大举进攻，同时也报“见陵”之仇。

3.荆轲刺秦王的谋划，表现了怎样的性格特点？写太子丹“不忍”，有何作用？

明确：荆轲的谋划抓住了如何见秦王这个关键问题。他提出用樊将军首与督亢地图为信

物骗取秦王信任，具有超人的胆识和气魄。他在太子心急如焚时才提出这个计划，可见城府

很深。太子“不忍”，反衬了荆轲智谋非凡。

4.荆轲私见樊於期，为什么能使樊於期慷慨献身？

明确：荆轲三问樊於期，首先从秦王的刻毒残忍说起，动之以情，进行初步试探；进而

从“解燕国之 患，而报将军之仇”方面晓之以义，引而不发，进一步观察反映；在樊将军

急于知晓的情况下，他才和盘 托出行刺打算，征询意愿。荆轲胆大心细，自知知人，对樊

将军有着深刻的了解。荆轲舍身取义的精神，更使樊将军激动得“偏袒扼腕而进”。樊将军

自刎献身，既表现了他的义勇刚烈，也表现了对荆轲的理解与信任。

5.太子丹求“天下之利匕首”并“以药淬之”、“令秦武阳为副”为何略写？ 明确：不是主要情节，因而只作必要的交代。详略得当，剪裁合理。

6.荆轲怒叱太子的原因是什么？显示了什么性格？

明确：荆轲“有所待”，遭到太子的猜疑。太子的不信任对侠义之士来说，无异于人格侮

辱。“士可杀而不可侮”。荆轲忍无可忍，怒叱太子，显示了刚烈的性格。

7.教师小结：

第一部分写行刺秦王的准备工作，包括商议计谋、求取信物、准备匕首、配备副手、怒

叱太子五个场面，其中荆轲与太子丹有三次分歧。这些分歧既表现了荆轲的足智多谋，果敢

勇决，也暴露了太子丹浮躁多疑、谋事不周的弱点。

II研读课文第二部分：行刺准备 .指名读讲9、10自然段。

1.太子及宾客为什么“皆白衣冠以送之”？

明确：荆轲永诀，激励他冒死行刺，不负重托。

2.音乐描写有什么作用？

明确：表现荆轲的思想感情，渲染悲壮的气氛。

3.作者是怎样描写易水诀别这一场面的？

明确：

① 抓住特点：如对送行者的描写，抓住“白衣冠”这个特点；

② 突出重点：在众多的人物中，重点写荆轲；“既祖，取道”略写，重点写慷慨悲歌；

③ 顾及全面：太子、宾客、高渐离、士等在场人物都顾及到，而且通过写“士皆垂泪涕泣”

“士皆瞋目，发尽上指冠”渲染凄凉悲怆的氛围和同仇敌忾的气势；

④ 有条不紊：人物活动按时间顺序描写；

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⑤结合写景：“风萧萧兮易水寒”，给人以身临其境的感觉。 &nbs, p;

4.教师小结：易水诀别，表现了荆轲视死如归的英雄气概。 III研读课文第三、四部分：廷刺秦王 荆轲被斩

1.自读课文第三、四部分，思考：

①秦廷行刺这一部分可分几个层次？

②作者是怎样描写这一惊心动魄的场面的？

2.讨论思考题。明确：

★廷刺秦王这一部分描绘荆轲与秦王正面交锋，可谓波澜迭起。谁能告诉我，你读出了几个层次？请各用一个四字词语来概括。

计见秦王（10——12段）

顾笑武阳（13段）

秦廷搏击（14——16段）

倚柱笑骂（17段）

（2）、感受人物：从这四层内容看，你觉得荆轲最打动你的是什么？请用一个词来形容一下。

2、描写这一惊心动魄的场面的方法：

◆小结：①主动进攻未遂，仍进行最后一次努力；秦王“惊—引—起—拔—走—击”，由惊慌失措转为有效反击，动作描写，层次分明。

②通过语言、神态、表情描写，栩栩如生地刻画了人物形象。荆轲“顾笑武阳，前为谢曰”、“知事不就，倚柱而笑，箕踞以骂”，读之使人如见其形，如闻其声。

③运用间接描写的方法渲染气氛，衬托荆轲的英雄形象。写“年十二”就杀人的秦武阳“色变振恐”，衬托荆轲镇定自若；写秦王“恐急”，“群臣惊愕”，“尽失其度”，“不知所为”，衬托荆轲英雄虎胆，威慑秦廷；最后荆轲事败身亡，秦王仍“目眩良久”，这寥寥数语，从反面衬托了荆轲的威武壮烈。

◆引导分析：分析人物

（过渡）荆轲的形象塑造得如此崇高壮烈、生动感人，这得益于作者怎样的写法呢？ 小组讨论：（课件）

? 作者是怎样描绘秦廷搏击这一场面的？（抓住人物的动作及人物之间的矛盾冲突关系） ? 除了这一场面描写，还有哪些地方展现荆轲的英雄形象？

深入分析：

（1）作者是怎样描绘秦廷搏击这一最为惊心动魄、扣人心弦的场面的？

①通过斗争双方的动作描写，展示生死搏斗的曲折过程。

☆教师引导：托尔斯泰说：在艺术语言中，最重要的是动词。让学生抓住荆轲和秦王打斗的几个回合里，提炼出体现荆轲和秦王斗争双方的动作的关键动词。体会一下，这些动词的使用对塑造人物形象起了怎样的作用。

学生明确：荆轲“取——奉——发——把——持——椹——逐——提”；

☆教师追问：在这一系列动词中，你觉得哪个动词用的最好？（提示：“揕”字换成“杀”字，可不可以？学生即兴表演。“荆轲废，乃引其匕首提秦王，不中，中柱。”是否是多此一笔？可否不写？为什么？）

☆教师小结：“揕”字更能表现荆轲的英勇无畏；对一国之君不可一世的始皇毫无惧色。“荆轲废”一句写主动进攻未遂，仍进行最后一次努力，孤注一掷。描写荆轲时运用的几个字，字字千钧，精炼妥贴，形象生动地凸现了荆轲廷刺秦王的英雄虎胆。（板书）

☆教师追问：相比之下，毫无精神准备的秦王作何反应？“惊——引——起——绝——拔——走——操——击”。从惊慌失措转为有效反击。写秦王对塑造荆轲起了什么作用？

②通过描写周围人物的表现。

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教师引导：鲁迅先生在《且介亭杂文?论俗人应避雅人》中讲道：“优良的人物，有时候

是要靠别人来比较、衬托的。”在荆轲的周围也有这样一群人物，他们使得荆轲的形象光彩

焕发。有哪些人物？是如何表现的？到文中找一找。

学生明确：霎时间，庄严的秦廷上，荆轲“逐”，秦王“走”，群臣“愕”，上上下下“尽

失其度”，最后竟出现“乃以手共搏之”的戏剧性场面。

教师小结：无论是外强中干的秦王，还是惊惶无措的群臣，还是后来临阵怯场的秦武

阳，正是在这一群人物的对比中，产生了荆轲这一伟岸的形象，突出了荆轲履险不惊、临难

不惧的气度和品格。

（2）、“秦廷搏击”部分通过对人物动作及侧面的描写，突出了荆轲形象。除14——16段，

其它部分的内容又是通过什么描写来展现荆轲的英雄形象的？

通过动作、语言、神态描写，栩栩如生地刻画人物形象。

总之我们看到的是荆轲的英勇无畏、英雄虎胆、镇定自若、威武壮烈等等，这一系列美

好的词都可以迭加在他身上。荆轲这一人物形象的之所以塑造得如些栩栩如生，得益于以下

方法：

ａ．通过斗争双方的动作描写，展示生死搏斗的曲折过程

ｂ．通过语言、神态、表情描写，栩栩如生地刻画人物形象。

c．运用间接描写的方法渲染气氛，衬托荆轲的英雄形象。

㈢、问题探究： I问题一：荆轲和太子丹是什么样的人物形象？

1、荆轲：

①荆轲的“智”：

a) 私见樊於期 b) 顾笑秦武阳 c) 为自己解围 d) 荆轲有所待 e) 厚遗秦蒙嘉

②荆轲的“勇”：

a)顾笑武阳 年十二杀人——色变振恐（侧面衬托）

b)勇逐秦王

c)倚柱而笑 箕踞而骂——目眩良久（正面描写）

不畏强秦，不怕牺牲——镇定自若，从容不迫

结论：荆轲粗犷豪迈，沉着勇敢，见义勇为，不畏强暴，不怕牺牲，面对强秦，镇定自

若，从容不 迫，千载以下，还令人感到凛然而有生气。行刺秦王虽然失败，但他那种刚

毅不屈，慷慨赴难的精神，千秋万载令人感奋。

2、太子丹：

不以燕国弱小无力抵御秦国的侵略而坐待灭亡，急起奋发，图谋保卫国家。孤注一掷，

诚不得已也。但急于求成，“始速祸焉”。欲速则不达。 讨论太子丹在人格上的缺陷。（要有具体事实）明确：施恩图报，急于求成，胡乱猜疑。 II问题二、陶渊明《咏荆轲》：“君子死知己，提剑出燕京。”你是否赞同陶说？为什么？

（看课后陶渊明诗歌后展开讨论，不预设答案，可各抒己见。）

提供看法，仅供参考: 太子丹对荆轲的决心、品质、谋略和性情并无充分了解，双方谈

不上“知己”。荆轲要待机而动，太子丹却“疑其有悔改”，予以责难，甚至以先遣秦武阳相

逼，太子丹急躁的言行，反映了他的焦虑心情、狭隘心胸，表现出他完全不了解荆轲周密思

虑力求全胜的大略。性情刚烈的荆轲无法忍受太子丹的不信任，“怒叱太子”，仓促上路。既

然太子丹对荆轲的了解、尊重、信任都十分有限，那么，“君子死知己”这一说法自然难以

成立。

荆轲和太子丹的关系，显然不是一种君子之交。从主客关系看，双方各有所需，太子丹

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需要利用荆轲抑制秦国复仇雪恨，荆轲需要利用太子丹获取声名。历史记载：“尊荆卿为上

卿，舍上舍，太子日造门下，供太牢具，异物间进，车骑美女恣荆轲所欲，以顺适其意。”

太子丹对荆轲的心性是十分了解的，从这一角度，说他们是同气相求的“知己”也未尝不可。

杀手荆轲“提剑出燕京”是为了报达太子丹知遇之恩，荆轲确乎是为“知己”而非为理念而

赴死的。

III、你是如何看待荆轲刺秦王这件事情的？（学生发表自己的看法，只要言之成理即可。） ◆介绍古人对荆轲的评价——

☆非议：苏轼：“始速祸焉”

鲍彪：“轲不足道”

朱熹：“轲匹夫之勇，其事无足言”

☆肯定：司马迁：“其立意较然，不欺其志，名垂后世，岂妄为哉”

左思：“虽无壮士节，与世亦殊伦” “贱者虽自贱，重之若千钧”

陶潜：“其人虽已没，千载有余情”

教师小结：荆轲具有义侠的性格，又受太子丹的厚遇重任，明知身入不测之秦是极其危

险的事，但还是毅然前往，直至事败仍然“倚柱而笑，箕踞以骂”。荆轲刺秦王这件事并不

能真正挽救燕国的危亡，荆轲也是为报太子丹的知遇之恩才毅然前往的。荆轲之所以值得肯

定，并不在于为太子丹报私怨，而在于他站在斗争的最前列反对秦国对山东六国的进攻和挽

救燕国的危亡。千百年来，受压迫的人们之所以敬仰荆轲，也正是基于他那种同情弱小和反

抗强暴的义侠精神。当然这当中也流露出“士为知己者死”的因素这既是荆轲本身的局限，

也是作者的局限。从荆轲刺秦王的做法来看，这种个人的恐怖手段是不可取的，企图凭借个

人的拼杀来改变历史的进程更是不可能的，这些都反映了历史的和阶级的局限。

㈣、 课堂小结：

㈤、 布置作业：翻译课文中的重点句子；课后作业二、三题。

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