· 教育学知识点
1. 什么是教育、教育学、学校教育？教育就其定义来说有，有广义和狭义之分。广义的教育泛指增进人们的知训、技能和身体健康，影响人们的思想观念的所有活动。广义的教育包括：家庭教育、社会教育和学校教育。狭义的教育主要指学校教育，是教育者根据一定的社会要求，有目的，有计划，有组织地对受教育者的身心施加影响，把们们培养成为一定社会或阶级所需要的人的活动。教育学是研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的科学。
2．学校教育的构成要素有哪些？简述各构成要素在教育活动中的地位。学校教育包括三个基本要素：教育者、受教育者和教育影响。
教育者是从事学校教育活动的人，教师是学校教育者的主体，是直接的教育者，在教育过程中发挥主导作用。受教育者是接受教育的人，他既要接受教育者的改造和塑造，同时也要自我改造和塑造。教育影响是教育内容、教育方法和教育手段极其联系得总和，是教育者和受教育者相互作用的中介。 3．什么是学校教育制度？简述学校教育制度的基本类型。学校教育制度简称"学制"，是一个国家各级各类学校教育的系统，它规定着各级各类学校的性质、任务、入学条件、修业年 限以及它们之间的关系。基本类型：双轨制学制、单轨制学制和分支制学制。
19xx年 "壬寅学制"第一个近代学制；19xx年 "癸卯学制"第一个正式实施的学制；19xx年 "壬戌学制提出"六三三"学制
4．试述现代学校教育制度的发展趋势。(1)加强学前教育并重视与小学教育的衔接；(2) 强化普及义务教育，延长义务教育年限；(3)普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展；(4)高等教育的类型日益多样化；(5) 学历教育与非学历教育的界限逐渐淡化；(6)教育制度有利于国际交流 5．为什么教师在教育过程中发挥着主导作用？第一教师承担着传承人类文明和促进社会发展的重任；第二，教师受过专门的职业训练；第三，青少年处在身心迅速发展的时期。 6．教育的历史发展分为哪几个时期？各个时期的教育有什么特点？分为原始形态的教育、古代学校教育、现代学校教育和学习化社会的终身教育。原始形态的教育特点：(1)教育是在生产劳动和社会生活中进行的。(2)教育没有阶级性。(3)教育内容简单，教育方法单一。古代学校教育的特点：(1)教育与生产劳动相脱离(2) 教育具有阶级性和等级性(3) 教育内容偏重于人文知识，教学方法倾向于自学、对辨和死记硬背。现代学校教育的特点：(1)教育与生产劳动相结合；(2)教育面向全体社会成员；(3)教育的科学化程度和教育水平日益提高。学习化社会的终身教育的特点：
(1)全体社会成员的一生都处在不断的学习之中；(2)社会能为每一位社会成员提供适当的教育。
7．资产阶级采取哪些措施建立国民教育体系？(1)国家建立公立教育系统，加强对教育的控制；(2)普遍实施义务教育；(3)重视教育立法，依法治教
8．试述世界教育改革的趋势。教育终身化、教育全民化、教育民主化、教育多元化、教育技术现代化。
9．简述古代教育思想家的主要思想及其代表作。最早把"教"和"育"连在一起的是孟子。西周建立了典型的政教合一的官学体系，并有了"国学"与"乡学"之分，形成了六艺（礼、乐、射、御、书、数）。19xx年 废除科举；"以僧为师""以吏为师"成为古代埃及教育的一大特征古印度教育控制在婆罗门教和佛教手中，婆罗门将人分为四个等级：婆罗门、刹帝利、吠舍和首陀罗。西欧中世纪分为僧院学校、大主教学校和教区学校，内容有神学和七艺（文法、修饰、辩证法、算术、几何、天文、音乐）
孔子主张"有教无类"，希望把人培养成"贤人"和"君子"，教授的基本科目是《诗》《书》《礼》《乐》《易》《春秋》，强调"学而知之"，提出了因材施教、启发诱导、学思并重、学行兼顾、博约结合、学以致用、以身作则等教学原则；战国后期《学记》我国最早专门论述教育问题的著作，提出教学相长、启发诱导、循序渐进、长善救失、藏息相辅、师严而道尊；苏格拉底 "产婆术"，是一种教师和学生共同讨论、辩论的方法，为启发式教学奠定的基础；柏拉图的教育思想都体现在代表作《理想国》中，构建了较为系统的学制，为近代资源共享本主义教育提供了雏形；亚历士多德是古希腊百科全书式的哲学家 提出了"教育遵循自然"的观点，主张按照儿童心理发展规律对儿童分阶段进行教育，提倡对儿童进行和谐的教育；昆体良是西方第一个专门论述教育问题的教育家，他的《雄辩术原理》是西方第一本教育专专著。他主张教育者要了解儿童的天赋、倾向和才能，遵循儿童的特点进行教育。他重视教师的作用，认为教师是教育成败的关键。
10．简述近代、现代教育思想家的代表及其主要贡献。英国的培根首次把教育学作为独立学科提了出来；捷克著名教育家夸美纽斯是使教育学走上独立发展道路的第一人，他的《大教学论》。他的贡献主要有提出了教育适应自然的思想，强调教育要遵循人的自然发展规律；提出了"泛智"思想，论证了普及义务教育的天然合理性，主张把一切知识教给一切人；提出并论证了直观性、系统性、量力性、巩固性和自觉性等一系列教学原则；提出了学年制思想，并从理论上论述了班级授课制。卢梭在《爱弥儿》中提出了自然与自由教育的思想。瑞士平民教育家裴斯泰洛齐则认为，教育的目的在于按照自然的法则，全面地、和谐地发展儿童的一切天赋力量，教育的首要职责在于塑造完整的、富有个性特征的人。英国哲学家洛克提出了 "白板说"
和绅士教育 其代表作为《教育漫话》。赫尔巴特的《普通教育学》是传统教育学的代表，是第一个提出要使教育学成为科学，必须把伦理学和心理学作为教育学的理论基础，提出了"明了、联想、系统、方法"的四段教学法，形成了传统教育教师中心、教材中心、课堂中心的特点。杜威的《民主主义与教育》，是实用主义教育学的创立人 将教育的本质概括为"教育即生活""教育即成长""教育即经验的改造与改组"，形成了以儿童中心、活动课程、做中学为特点的教学思想。
11．简述马克思主义教育学的诞生及发展。19xx年前苏联教育理论家凯洛夫出版了以马克思主义理论为指导编写的《教育学》，把教育育分成总论、教学论、德育论和学校管理论四个部分，主要特点是重视智育在全面发展中的地位和作用；肯定课堂教学是学校工作的基本组织形式；强调教师在教育和教学中的主导作用。
12．简述当代教育学的发展情况。(1)教育科学体系逐步形成；(2)教育理论异彩纷呈；(3)教育理论与教育实际的结合日益紧密
13．当代著名的教育理论有哪些？其代表人物和基本观点是什么？布鲁纳的结构课程理论；赞可夫的实验教学论体系；布卢姆的掌握学习理论；苏霍姆林斯基的全面和谐教育理论
14.试述教育与生产力、政治经济制度、文化的关系。㈠教育与生产力是相互制约、相互促进的关系；⑴生产力对教育的决定作用①生产力水平决定教育的规模和速度②生产力水平制约人才规格和教育结构③生产力水平制约着教育的内容、方法、手段和组织形式。⑵教育对生产力的促进作用①教育再生产劳动力②教育再生产科学知识③教育生产新的科学知识。㈡政治经济制度与教育之间是相互制约、相互影响的。⑴政治经济制度对教育的制约①政治经济制度决定教育的领导权②政治经济制度决定着受教育的权利③政治经济制度决定着教育目的④政治经济制度决定教育内容⑵教育对政治经济制度发展的促进作用①教育实现年轻一代的政治社会化②教育为政治培养专门的人才③教育对当前的政治变化和发展产生影响④教育可以加速民主进程。㈢文化与教育是相互依存、相互制约的关系⑴文化对教育发展的制约作用①文化影响教育目的的确立②文化影响教育内容的选择③文化影响教育教学方法的使用⑵教育对文化发展的促进作用①教育具有筛选、整理、传递和保存文化的作用②教育具有传播和交流文化的作用③教育具有更新和创新文化的作用。
14.简述信息技术对教育的影响(1)信息技术改变着人们关于知识的观念(2)信息技术改变着人们关于学习和教育的观念(3)信息技术的日益成熟和普及为实现教育的个性化、民主化和自主化提供了平台。
15.人力资本理论的代表人物是谁？基本观点是什么？舒尔茨 《人力资本投资》人力资本理论的核心概念是"人力资本"，它指的是人所拥有的诸如知识、技能及其他类似的可以影响从事生产性工作的能力，它是资本的形态，是未来薪水和报酬的源泉；它是人的资本形态，它体现在人的身上，属于人的一部分。苏尔茨是通过教育资本储藏量的分析方法，推算教育对国民收入增长的贡献。
16.试分析教育与文化关系的特殊性教育与文化的关系有一定的特殊性：一方面文化本身是一种教育力量，另一方面是教育本身也是一种文化。(1)文化本身是一种教育力量。体现在：一是特定时空中的文化构成了特定的文化环境、文化氛围，对生存于其中的人产生着潜移默化的影响，发挥着强大的教育作用；二是一定的社会的文化以不同的方式影响着学校文化、班级文化和课堂文化，对教育活动起着无形而又强大的影响作用。(2)教育本身是一种特殊的文化现象。教育具有双重文化属性：一方面表现在它是传递和深化文化的手段，这时它与文化构成内容和形式的关系；另一方面它的实践本身又体现着文化的特质，成为文化本体。
17.什么是学校文化？学校文化有哪些特点和功能？学校文化是一所学校在长期的教育实践过程中积淀、演化和创造出来的，并为其成员所认同和遵循的价值观念体系、行为规范准则和物化环境风貌的一种整合和结晶。学校文化由观念文化、规范文化和物质文化构成。观念文化的四种成分：认知成分、情感成分、价值成分、理想成分。规范文化三种表达方式：组织形态、规章制度、角色规范。物质文化包括：环境文化和设施文化。学校文化的特点：(1) 学校文化是一种组织文化(2)学校文化是一种整合性较强的文化(3)学校文化以传递文化传统为己任(4)学校文化特别是良好的校风，具有鲜明的教育作用。学校文化的作用：导向作用、凝聚作用和规范作用。
18.学校文化是怎样形成的？(1)学校文化的形成过程，是对原有文化的传承与改造的过程(2)学校文化的形成过程，是对文化构成要素进行整合的过程(3)学校文化的形成过程，是学校文化主体积极创建的过程(4)学校文化的形成过程，是一个良好行为的改造和积累过程
19.试述教育的相对独立性。教育的相对独立性是指教育具有自身的运行规律和发展特点，具体体现在㈠教育具有质的规定性，⑴教育是培养人的的社会实践⑵教育是有意识地培养人的社会实践⑶培养人是在教与学的对立统一中实现的⑷教育有意识地培养人的特殊社会实践㈡教育具有历史继承性⑴任何教育都具有历史继承性⑵教育要注意继承与发扬本民族的传统㈢教育与社会生产力和政治经济制度发展的不平衡性⑴教育相对独立与生产力的发展水平⑵教育相对独立于政治经济制度。 20．如何认识教育在社会主义现代化建设中的战略地位和作用？(1)教育是实现我国现代化事业的关键所在(2)教育是增强我国综合国力和国际竞争力的基础性因素(3)教育是实现人的全面发展的根本途径(4)教育是实践"三个代表"思想的重要领域 21．如何切实落实教育的优先发展战略地位？(1)提高各级党政领导对教育基础性、先导性、全局性战略地位的认识(2)把实施科教兴国、人才强国作为发展先进生产力
的第一要务(3)加大政府对教育的投入，加快教育发展(4)进一步动员社会资源，建立多元教育投资体制(5)建立和完善国家助学贷款制度，大力发展农村义务教育(6)加快构建终身教育体系，促进学习型社会的形成。
22．什么是教育现代化？教育现代化主要包括哪些内容？教育现代化就是基于教育传统，积极地吸收国外优秀教育成果，创造适应大工业生产和社会化生活方式的教育的历史变化。内容包括：教育观念现代化、教育目标现代化、教育内容现代化、教育方法和手段的现代化、教师队伍现代化、教育管理现代化、教育设备现代化、教育制度现代化。
23、试述人的特点及其对教育的要求。
(1)人是自然性与社会性的统一。教育培养人不能脱离社会关系，必须依据社会关系的需要并在社会关系中进行。同时，教育也要重视人的自然性，要按照人的发展规律进行教育。
(2)人是受动性与能动性的统一。教育必须充分考虑人的主观能动性，既要把学生看成教育活动的客体，更要把学生看成教育活动的主体；既要发挥教育者的主导作用，又要尊重受教育者的主观能动性。
(3)人是共性与个性的统一。一方面要坚持统一的教育要求，使每个学生都获得全面发展；另一方面要坚持在个人全面发展的基础上发挥个人特长。
24、什么是人的身心发展？人的身心发展包括哪些方面？它们之间的关系如何？ 人的身心发展是指人的身心在特定阶段的特定方向的发展，即人从出生到成年期间在身心两个方面所发生的积极变化。
包括身体的发展和心理的发展。身体的发展包括肌体的发育和体质的增强；心理的发展包括认知和意识两方面的发展。
人的身心发展的两个方面是相辅相成的。身体发展是心理发展的物质基础，脑是心理的器官，心理是脑的机能，心理的发展不仅寓于身体发展之中，而且随着身体的发展而发展。同样，认识、情感、意志和性格等心理过程和特征，也总是制约着身体的正常发展。因此，教育促进人的身心发展，必须是促进人的身心的和谐发展。 25、试述人的身心发展的一般规律？ (1)人的身心发展的顺序性。 (2)人的身心发展的阶段性。 (3)人的身心发展的不平衡性 (4)人的身心发展的互补性。 (5)人的身心发展的个别差异性。
26、关于人的身心发展有哪些典型观点？其代表人物是谁？基本观点是什么？ 典型的观点有：遗传决定论、环境决定论、二因素论
(1)遗传决定论:英国的高尓登和美国的霍尓。观点：人的发展是由人的本能决定的，后天的环境和教育只起加速或延缓的作用
(2)环境决定论：美国的华生。观点：人的发展是由后天的环境决定的。
(3)二因素论：美国的吴伟士和德国的施太伦。观点：人的发展是由遗传和环境共同决定的
27、影响人的身心发展的因素主要有哪些？ 遗传、环境和学校教育
28、什么是遗传素质？如何理解遗传素质在人的身心发展中的作用？ 遗传素质：通过遗传而获得的上一代的解剖生理特点。 作用：
(1)遗传素质是人的发展的生物前提。
(2)遗传素质的个别差异为人的身心发展的个别差异提供最初的可能性。 (3)遗传素质的成熟机制制约着人的身心发展的水平及阶段。 (4)不宜夸大遗传素质的作用
29、什么是环境？如何理解环境在人的身心发展中的作用？ 环境是围绕在人的周围并对人的生存和生活作用的因素。 作用：
(1)环境使遗传提供的发展可能性变成现实。
(2)环境决定人的身心发展方向、水平、速度和个别差异。 (3)环境的决定作用是通过人的内部因素实现的。
30、试分析学校教育在人的身心发展的作用及其表现。 学校教育对人的身心发展起主导作用。 表现：
(1)学校教育对于个体发展做出社会性规范。 (2)学校教育具有加速个体发展的特殊功能。
(3)学校教育对个体发展的影响具有即时和延时的价值 (4)学校教育具有开发个体特殊才能和发展个性的功能 31、为什么说学校教育在人身心发展中起主导作用？
（1）学校教育是有目的、有计划、有组织的培养人的活动； （2）学校教育是通过受过专门训练的教师来进行的；
（3）学校教育能有效的控制和协调影响学生发展的各种因素。
32、什么是教育目的、培养目标和教育方针？他们之间的关系如何？
教育目的：国家对把受教育者培养成为什么样人的总要求，它规定各级各类教育培
养人的总的质量规格和标准要求。 培养目标：是教育目的的具体化。
教学目标：与教育目的是具体与抽象的关系。
教育方针：包含教育目的，但二者的角度不同（政策、学术）。 33、简述教育目的的作用。 导向作用、激励作用和评价作用
34、关于确立教育目的依据的两种对立观点是什么？其主要代表人物是谁？基本观点是什么？
（1）个体本位论。
代表人物：孟子、卢梭、裴斯泰洛齐。
观点：个人价值高于社会价值，主张教育目的应当根据人的本性需要来确定，教育的根本目的在于使人的本性得到最完善的发展 （2）社会本位论。
代表人物：荀子、柏拉图、康德
观点：个人德一切发展都有赖于社会，主张教育目的应当根据社会德要求来确定，教育的根本目的在于使受教育者掌握社会的知识和规范，实现个体社会化，并为社会服务。
35、简述确立教育目的的科学依据。
社会发展要求和个人发展要求的辩证统一。
36、我国确立教育目的的理论基础是什么？主要观点是什么？ 理论基础是马克思关于人的全面发展学说。 观点：
(1)人的全面发展是与人的片面发展相对而言的，全面发展的人是精神和身体、个体性和社会性得到普遍、充分而自由发展的人。 (2)人的全面发展与社会生产的发展是一致的。 (3)分工和私有制是人的片面发展的根源。
(4)社会化大生产对人的全面发展提出了客观要求，并提供了物质基础。 (5)共产主义社会使人的全面发展得以实现。
(6)教育与生产劳动相结合是实现人的全面发展的唯一方法。 37、简述新中国成立以来我国教育目的的表述的演变。 38、简述我国教育目的的基本精神。 (1)教育为社会主义建设事业服务。 (2)培养全面发展的人
(3)教育目的的实现途径是教育与生产劳动和社会实践相结合。 39、我国初中阶段和高中阶段的培养目标分别是什么？
40、试述全面发展教育的构成及其关系。
全面发展的教育由德育、智育、体育、美育和劳动技术教育构成。 41、什么是素质教育？简述素质教育的基本内涵。
素质教育是以促进学生全面发展为目的，以提高国民素质为宗旨的教育。
内涵：素质教育是面向全体学生的教育；素质教育是促进学生全面发展的教育；素质教育是以培养创新精神和实践能力为重点的教育。 42、试述创新教育及其在素质教育中的地位。 创新教育是素质教育的核心。
(1)创新能力不仅是一种智力特征，更是一种人格特征，是一种精神状态。 (2)创新能力的培养是素质教育的核心，是素质教育区别于应试教育的根本所在 (3)重视创新能力的培养也是现代教育与传统教育的根本区别所在。 43、素质教育应避免哪些误区？
44、如何实施素质教育？
（1）要认识到实施素质教育是历史发展的必然选择。 （2）树立素质教育观念 （3）充分发挥政府作用 （4）加大教育督导力度 （5）提高教育评价的科学性
（6）加强各级各类教育之间的沟通和衔接 （7）改革内部管理体制 （8）提高校长和教师的素质
（9）完善课程体系，优化教学过程。 45、简述教师职业的性质。
(1)教师职业是一种专门化职业，教师是专业人员。 (2)教育职业是促进个体社会化的职业，教师是教育者。 46、简述教师的作用。
(1)教师是人类文化的传播者，在社会的发展和人类的延续中起桥梁与纽带作用。 (2)教师是人类灵魂的工程师，在塑造年轻一代的品格中起着关键性作用。 (3)教师是人的潜能的开发者，对个体发展起促进作用。
47、教师的一般角色有哪些？教师在新课程条件下有哪些角色？ 一般角色：传道者；授业解惑者；榜样；管理者；朋友。
新角色：学生学习的促进者；教育教学的研究者；课程资源的建设者和开发者。 48、简述教师劳动的特点。
复杂性和创造性；示范性；系统性。
49、教师职业道德素养的主要内容是什么？ (1)忠诚于人民的教育事业。 依法执教，严谨治教
爱岗敬业，廉洁从教 (2)热爱学生。 全面关心学生 尊重和信任学生 严格要求学生 理解和宽容学生 解放和放飞学生
(3)具有团结协作的精神。 善于与同事合作
善于与家长和社会合作 (4)以身作则，为人师表。 加强修炼，言行一致
50、一名合格的教师应具备哪些专业知识素养？ (1)广播的科学文化知识 (2)精深的学科知识
(3)宽厚的教育科学、心理科学和管理科学知识
51、教师应具备哪些专业能力素养？
(1)对学生的发展进行分析、预测和指导能力 (2)驾驭教材和组织教学的能力 (3)精湛的语言表达能力
(4)运用现代教育技术手段的能力 (5)较强的组织管理能力 (6)较高的教育机智 (7)教育科研能力
52、实现教师专业化的条件有哪些？
从客观上来看，需要国家和政府的法律、政策和资金支持；从主观上来看，需要教师的个人努力。
53、试分析学生的本质属性。
(1)学生是具有发展潜能和发展需要的人 (2)学生是具有发展的可能性和发展需要的人 54、试分析学生学习的特殊性。 (1)学生以学习为主要任务 (2)学生在教师指导下学习
(3)学生所参加的是一种规范化的学习
55、作为社会权利主体，青少年儿童主要享有哪些合法权利？ 受教育权、人身权
56、《儿童权利公约》的基本原则有哪些？
儿童利益最佳原则、尊重儿童尊严原则、尊重儿童观点与意见原则、无歧视原则 57、为保障学生的人身权，学校和教师应履行的职责是什么？ 特殊的保护责任
58、学生作为法律的主体主要应尽哪些方面的义务？
尊重法律、法规；遵守学生行为规范，尊敬师长，养成良好的思想品德和行为习惯；努力学习，完成规定的学习任务；遵守所在学校或者其他教育机构的管理制度。 59、试分析独生子女的心理特点。 (1)智力发展水平较高 (2)进取心较强
(3)求知欲强，兴趣广泛 (4)思想活跃 (5)自我中心 (6)依赖性强
(7)心理承受能力差 (8)娇气十足
60、试分析教师中心论与儿童中心论。 教师中心论， 赫尔巴特
观点：学生的成长完全依仗教师对于教育教学活动的指导，教师是教育教学过程中起主宰作用。
儿童中心论， 杜威
观点：教育的目的是促进儿童的成长，所以教育要从学生的兴趣和需要出发，整个教育过程都要围绕着儿童转。 61、试述教师与学生的关系。 (1)教学上的授受关系 (2)人格上的平等关系
(3)社会道德上的相互促进关系。 62、什么是课程？简述课程的内涵。
课程指学生在校期间所学内容的总和及进程安排。
内涵：(1)课程指学校中所要进行的德智体美等全部教育内容的总和。(2)课程不仅包括各门学科、课内教学，也包括课外活动，家庭作业和社会实践等活动。(3)课程规定了各门学科的顺序和课时分配、学年编制和学周安排。 63、课程的类型有哪些？
按设计形式：学科课程、活动课程
按学生选课的自主性：必修课程、选修课程
按课程任务：基础型课程、拓展型课程、研究型课程 按课程的制定者：国家课程、地方课程、学校课程 64、制约课程的主要因素是什么？
(1)一定历史时期社会发展的要求与提供的可能 (2)一定时代人类文化及其科学技术发展水平 (3)学生的年龄特征和知识、能力基础。 65、简述课程理论的发展情况。
最早使用"课程"一词的是朱熹，西方是斯宾塞《什么知识最有价值》 博比特 "活动分析法"
拉尓夫*泰勒 《课程与教学的基本原理》 现代课程理论的奠基石 编制课程四步骤：确定目标、选择经验、组织经验、评价结果 现代课程理论：学科中心、学生中心、社会改造课程理论。 66、课程计划的构成要素有哪些？来源：
培养目标、课程设置、学科设置、课时分配、学年编制和学周安排 67、编制课程计划的主要原则是什么？
(1)以教育目的与任务为前提，体现课程结构的完整性。 (2)以科学的课程理论为依据，体现基础性与多样性
(3)以学生的发展水平为基础，体现知识的衔接性和学生的可接受性 (4)以课堂教学为主，全面安排各项活动。 68、课程计划对中学教师的要求有哪些？
第一、 认真学习和熟悉课程计划，了解中学教学和其他活动的全面安排和要求 第二、 了解自己任教学科开设的年级、顺序、教学时数，了解自己任教学科在整个课程计划中的地位与作用
第三、 了解自己任教学科与其他学科之间的联系与衔接
第四、 综观学校教学、教育全局，明确自己的任务与要求，有目的、有计划地组织自己的教学、教育工作。 69、什么是课程标准。
国家制定的基础教育课程的基本规范和质量要求，是课程计划中每门学科以纲要的形式编写的÷有关学科教学内容的指导性文件。 70、课程标准包括哪些内容？
前言、课程目标、内容标准、实施建议、附录 71、怎样理解和执行课程标准？ (1)认真研究和把握课程标准 (2)全面系统地理解课程标准 (3)严格执行课程标准
(4)以课程标准作为自己检查教学质量的依据
72、什么是教材？试述课程标准与教材的关系。 教材是教师和学生据以进行教学活动的材料。
课程标准与教材的关系：课程标准是教材编写的依据，教材是课程标准最主要的载体。
73、什么是教科书？其作用有哪些？
教科书是根据课程标准编制的、系统反映学科内容的教学用书。 作用：
(1)教科书是学生在学校获得知识、进行教学的主要材料 (2)教科书是教师进行教学的主要依据
(3)教科书是统筹教学与各种活动的根据。 74、教师怎样才能做到正确使用教科书？ (1)整体把握教科书 (2)重点设计教科书 (3)充分利用教科书 (4)及时引进新知识 (5)适当补充乡土材料
(6)指导学生充分运用好教科书
75、什么是课程资源？广义的课程资源和狭义的课程资源的区别是什么？
课程资源是课程建设的基础，它包括教材以及学生家庭、学校和社会生活中一切有助于学生发展的各种资源。
教材是课程资源的核心和主要组成部分
广义的课程资源包括形成课程的直接要素来源（素材性课程资源）和实施课程的必要而直接的条件（条件性课程资源）。
76、怎样理解教师、学生和教学过程也是重要的课程资源？
教师不仅是课程资源的开发者，而且他本身还是重要的课程资源。教师不仅决定课程资源的鉴别、开发、积累和利用，是素材性课程资源的重要载体，而且自身就是课程实施的首要的基本条件资源。
学生有着丰富的生活信息、个性化的生活体验、奇异多彩的想法，这些应该是课程资源的重要来源。
教学过程中的师生互动是动态的，新的思想、新的问题、新的态度都是可以成为教育学生的素材，同时也是影响师生互动的条件。因此，教学过程是动态的课程资源。77、什么是课程实施？课程实施受哪些因素的影响？ 课程实施是指把课程计划付诸实践的过程。 影响因素：
(1)课程计划本身的特性 (2)交流与合作
(3)课程实施的组织和领导 (4)教师的培训
(5)各种外部因素的支持
78、什么是课程评价？怎样理解课程评价的内涵？
课程评价是指对课程计划及其实施实际达到教育目的的程度的价值判断活动。 内涵：
(1)课程评价的对象应是多元的 (2)课程评价是一个动态的过程
(3)课程评价必须对实现教育目的作出贡献
(4)课程评价的直接意义是对被评价的课程提出质疑并为改进课程指明方向 79、课程评价的基本模式有哪些？
目标评价模式、目的游离评价模式、CIPP评价模式、CSE评价模式 80、新课程的主要理论基础是什么？ 建构主义的学习理论和多元智能理论
81、谈谈你对我国当前基础教育课程改革目标的理解。
82、我国普通高中课程改革的基本要求是什么？
83、试述我国中学课程设置的要求。
84、什么是综合实践活动课程？它包含哪几部分？各部分之间的关系是怎样的？
85、试述我国中学课程的结构。
86、什么是教学？教学的含义有哪些？中华考试网
教学是在教育目的的规范下，教师的教与学生的学共同组成的一种教育活动。
含义：(1)教学是以培养全面发展的人为根本目的的活动；
(2)教学是师生双方的共同活动；(3)教学具有多种形态，是共性与多样性的统一。 87、教学与智育有什么联系和区别？
智育是学校教育的重要组成部分，它主要通过教学这条途径来实践，但智育也需要通过课外活动等途径才能全面实现。教学不仅是智育的实施途径，也是德育、美育、体育、劳动技术教育的实施途径。 88、教学的意义有哪些？
(1)教学是传授系统知识、促进学生发展的最有效的形式 (2)教学是进行全面发展教育、实现培养目标的基本途径 (3)教学是学校的中心工作，学校工作必须坚持以教学为主。 89、中学教学的任务有哪些？
(1)引导学生掌握科学文化基础知识和基本技能 (2)发展学生智力，培养学生的创造能力 (3)发展学生体力，提高学生的健康水平
(4)培养学生高尚的审美情趣，养成良好的思想品德，形成科学的世界观和良好的个性心理品质
90、什么是教学过程？历史上关于教学过程的观点有哪些？
教学过程是根据一定的社会的要求和学生身心发展的特点，指导学生有目的、有计划的掌握系统的科学文化基础知识和基本技能，同时身心获得一定的发展，形成一定的思想品德的过程。 孔子 "学""思""行"
孟子 "博学之、审问之、慎思之、明辨之、笃行子" 赫尔巴特 "预备、提示、联想、系统、方法"五段教学法 杜威 "困难、问题、假设、验证、结论" 91、如何认识教学过程的本质？
教学过程是一种特定的认识活动，是实现学生身心发展的过程 92、试分析教学过程的基本规律。 (1)直接经验与间接经验相结合 (2)掌握知识与发展智力相结合 (3)掌握知识与形成思想品德相结合 (4)教师主导作用与学生主动作用相结合 93、简述教学过程的结构。 (1)引发学习动机 (2)领会知识 (3)巩固知识 (4)运用知识 (5)检查知识
94、什么是教学原则？
教学原则是根据一定的教学目的，反映教学过程规律而制定的教学工作的基本准则和要求
95、我国中学常用的教学原则有哪些？
直观性原则、启发性原则、巩固性原则、循序渐进原则、因材施教原则、理论联系实际原则
96、什么是教学方法？选择和运用教学方法的基本依据有哪些？ 教学方法是为完成教学任务而采用的办法 依据：
(1)教学目的和任务的要求 (2)课程性质和教材特点 (3)学生年龄特征
(4)教学时间、设备、条件
(5)教师业务水平，实际经验及个性特点
97、我国中学常用的教学方法有哪些？运用这些方法的基本要求是什么？
讲授法、谈话法、讨论法、读书指导法、演示法、参观法、练习法、实验法、实习法
98、什么是教学组织形式？较有影响的教学组织形式有哪些？简述各自的优缺点。教学组织形式是指为完成特定的教学任务，教师和学生按照一定要求组合起来进行活动的结构
个别教学制、班级授课制、分组教学制、道尔顿制、特朗普制 99、什么是班级授课制？其优缺点分别是什么？ 优点：
(1)有严格的制度保证教学的正常开展，达到一定质量 (2)有利于大面积培养人才
(3)能够充分发挥教师的主导作用 (4)有利于发挥集体教育的作用 不足：
(1)难以因材施教
(2)难以形成学生的探索精神、创造能力和实践能力 (3)缺乏灵活性
100、班级授课制的辅助形式和特殊形式是什么？ 辅助形式：现场教学和个别教学 特殊形式：复式教学
101、教学工作的基本环节有哪些？每个环节的基本要求是什么？ 备课、上课、课外作业的布置和批改、课外辅导、教学评价
102、什么是教学评价？教学评价有哪些类型？各自的含义是什么？
教学评价是根据一定的客观标准对教学过程和教学结果所进行的价值判断
(1)根据评价在教学过程中的作用，可分为诊断性评价、形成性评价、总结性评价 (2)根据评价对象，可分为教师教学评价和学生学习评价
(3)根据评价所用的方法和标准，分为相对性评价和绝对性评价
103、什么是学生学业成绩评价？学生学业成绩评价有哪些基本方法和方式？ 方法：测验法、观察法、调查法、自我评价法 方式：考查和考试
104、简述德育的构成。
道德教育、政治教育、思想教育、法制教育和心理健康教育 105、德育的特点有哪些？ 社会性；历史性；相对独立性 106、中学德育的意义是什么？
(1)德育是社会主义现代化建设的重要条件 (2)德育是青少年健康成长的基本保证 (3)德育是实现教育目的的主要途径
107、什么是德育原则？我国中学德育的主要原则有哪些？各自的含义和要求是什么？
导向性原则、疏导原则、尊重与严格要求相结合原则、教育的一致性与连贯性原则、因材施教原则
108、什么是德育的途径？我国中学德育的途径有哪些？ (1)思想品德课与其他学科教学 (2)课外活动与校外活动 (3)劳动和社会实践活动 (4)共青团活动 (5)班主任工作
109、什么是德育方法？我国中学德育的主要方法有哪些？各自的含义和要求是什么？
说服教育法、情感陶冶法、行为训练法、榜样示范法、评比竞赛法、奖励惩罚法 110、什么是德育模式？当代较有影响的德育模式有哪些？各种德育模式的代表人物和主要内容是什么？
认知模式（皮亚杰、柯尔伯格）、体谅模式（彼得*麦克费尔）、社会模仿模式（班杜拉）
111、简述当前我国中学德育存在的问题。
(1)中学教育中重智育、轻德育的现象依然存在，德育为先的办学思想未得到落实 (2)德育目标脱离实际且杂乱无序
(3)德育内容与学生的思想实际、生活实际和发展需要脱节。
(4)知与行分离，重视道德知识的灌输，轻视实践教育和道德行为的养成 (5)形式主义和简单化盛行，缺乏吸引力和感染力 112、试分析当前我国中学德育改革的主要趋势。 (1)落实德育工作在素质教育中的首要位置
(2)确立符合中学生思想品德发展实际的德育目标
(3)坚持贴近实际、贴近生活、贴近学生的德育方式，改进德育内容 (4)积极改进中学思想品德教学方法和形式
(5)坚持知与行相统一，积极探索实践教学和学生参加社会实践、社区服务的有效机制，建立科学的学生思想道德行为综合考评制度 (6)因地制宜开展德育活动
113、什么是班级？如何理解班级的地位和作用？
班级是指为实现教育目的而由学校按学生的发展水平所组成的、进行教育教学和学校生活的基层学生组织
班级是学校教育和管理的基层组织；班级是学生实现个体社会化的基本单位。 114、什么是班级管理？班级管理的功能有哪些？
班级管理是班主任按照一定的原则和具体要求，对班级中的各种字眼进行计划、组织、协调、控制，以实现各种共同目标而进行的管理活动。 (1)提高学习效率，实现教学目标 (2)维持班级秩序，形成良好班风 (3)锻炼学生能力，提高自治水平
115、如何理解班主任在班级管理中的地位和作用？ (1)班主任是班级教师集体的组织者和灵魂
(2)班主任是学生集体的组织者、领导者和教育者 (3)班主任是保证各种影响协调一致的协调员 (4)班主任是联系班级与班级、班级与学校的纽带
116、班级管理的过程主要包括哪些环节？ 制定计划、组织实施、评价总结
117、班主任应该怎样制定班级工作计划？ (1)班级基本情况的分析 (2)具体工作目标的确立 (3)具体工作的安排
118、班级管理中的组织实施主要包括哪些工作？ (1)机构建设与人物落实 (2)人员安排与指导教育 (3)行为协调与工作控制
119、什么是操行评定？操行评定的一般步骤有哪些？
操行评定是按一定的标准，以等级和评语等形式，定期对学生的思想品德，学习劳动和文体活动等方面表现出来的评价 步骤：(1)动员与准备 (2)操行评定的具体操作 (3)评定结果的分析处理 (4)评定谈话 (5)写好操行评语
120、什么是班级管理原则？
班级管理的原则是根据班级管理规律和实践经验制定的，班主任在开展班级管理时应遵循的基本要求。
主要原则：科学性原则、民主性原则、自觉性原则、整体性原则。 121、班级管理的主要内容有哪些？
建设班集体，进行个别教育，学习和生活指导，召开班会，协调各方面的关系 122、一个好的班集体具有哪些特征？
(1)坚定正确的政治方向与明确的奋斗目标 (2)健全的组织机构与坚强的领导核心 (3)严格的规章制度与严明的组织纪律 (4)正确的集体舆论与良好的班风 123、班集体的作用是什么？ (1)形成学生的集体意识
(2)培养学生的社会交往与适应能力 (3)培养学生的自我教育能力
124、联系实际谈谈班主任如何建设班集体。
(1)确立明确的奋斗目标
(2)培养积极分子，形成班集体核心 (3)形成良好班风 (4)健全班级规章制度 (5)加强班级常规管理 (6)加强非正式群体教育 (7)组织形式多样的教育活动
125、优等生、中等生和后进生各有什么样的心理特点？班主任应该如何对其进行教育？
126、班主任对学生的指导包括哪些方面？应该如何进行指导？ 学习指导：
指导学生掌握科学的学习方法；指导学生养成良好的学习习惯；指导学生制定学习计划。 生活指导：
对学生进行礼仪常规教育； 指导学生的日常交往； 指导学生搞好生理卫生； 指导学生遵纪守法； 对学生进行劳动教育。
127、什么是班会？班会有哪些特征、种类？
班会是以班级为单位，在班主任指导之下由学生自己主持进行的全班性会务活动。 特征：集体性、自主性、针对性
种类：常规班会、生活班会和主题班会
128、主体班会的主要形式有哪些？怎样组织主题班会？
形式：主体报告会、主题汇报会、主题讨论会、科技小制作成果展评会、主题竞赛、主题晚会
组织过程：确定主题、精心准备、具体实施、效果深化
129、班主任在班级管理中主要应协调哪些关系？ (1)协调学校内部各种教育因素之间的关系 (2)协调学校教育与家庭教育之间的关系 (3)协调学校教育与社会教育之间的关系
130、班主任应如何协调学校教育与家庭教育的关系？ 搞好家访；开好家长会；搞好通讯联系。 131、家访应注意的问题有哪些？
明确家访的目的；确立坦诚、平等、合作的态度；家访要经常、全面的开展，避免"告状式"的走访；家访时应让学生在场；争取任课教师的参与和支持 132、班主任如何协调学校教育与社会教育的关系？ (1)利用客观环境教育影响学生 (2)利用社会信息教育影响学生 (3)利用社会教育机构教育影响学生
(4)利用社区中的人才和教育基地教育影响学生。
133、什么是教育科学研究？进行教育科学研究的意义是什么？ (1)教育科学研究是促进教师专业成长和发展的有效途径； (2)教育科学研究是深化教育改革的重要前提 (3)教育科学研究是全国提高教育质量的可靠保证
(4)教育科学研究是繁荣教育科学、构建具有中国特色的教育科学理论体系的实践基础
134、教育科研有哪些类型和特征？ 类型：
根据研究的目的，分为基础性研究、应用性研究和综合性研究；根据研究的功能，分为发展性研究、评价性研究和预测性研究；根据研究对象是"质"还是"量"，分为定性研究和定量研究。 特征：
(1)科学研究的特征：继承性、创新性、系统性、控制性
(2)教育科学研究的特征：研究范围的广泛性；研究主体的多元性；研究方法的多样性；研究方式的人文性；研究论证的复杂性；研究成果的可验证性和可传播性 135、教育科研应遵循的原则有哪些？
客观性原则、系统性原则、理论与实践相结合原则、教育性原则 136、教育科学研究的基本环节有哪些？
研究的构思与设计、研究的组织与实施、成果的分析与总结 137、简述研究课题的主要来源。 (1)教育教学实践中的问题 (2)对已有教育理论的质疑 (3)对教育文献信息的分析 (4)教育科学研究规划
138、简述研究文献收集的原则。
(1)在时间上应当从现在到过去，即采用倒查法
(2)在范围和数量上应该有所限制，收集学术性强、影响大、质量高的文献 (3)从资料的性质看，应该注意收集第一手资料
(4)从资料的代表性看，应该注意收集代表不同观点的研究文献
(5)从资料的领域看，不但要收集与自己的研究课题、领域直接相关的资料，而且还要收集一些跨学科、跨领域的有关资料 139、研究文献收集的方法有哪些？ 检索工具查找法；参考文献查找法
140、什么是研究假设？其基本类型有哪些？
研究假设是研究者根据一定的科学知识和新的科学事实，对所研究的问题的规律或原因作出的推测性论断和假定性解释。
根据研究假设的性质，分为预测性假设、相关性假设和因果性假设；根据研究假设的形成方式，分为归纳性假设、演绎性假设和研究性假设。 141、一个好的研究假设的基本标准有哪些？ 第一、 研究假设的提出应有一定的理论依据
第二、 研究假设一般应对两个或者两个以上的变量间的关系做出推测判断 第三、 研究假设应该表述清楚，简单明了 第四、 研究假设必须是可以检验的。 142、研究方案包括哪些内容？
研究题目、选题依据、研究目的、研究内容、预计的突破、研究的思路和方法、研究步骤和进度、研究预期成果及使用范围、研究的工作基础和条件保障、经费概算。143、怎样设计研究方案？ (1)确定研究类型和方法； (2)选择研究对象 (3)分析研究变量 (4)形成研究方案
144、研究成果表述的主要形式有哪些？每一种形式的基本内容有哪些？ 调查报告、实验报告、学术论文
145、试述撰写研究成果的步骤和要求。
步骤：
(1)确定研究报告或论文的题目 (2)确定研究报告或论文的类型 (3)拟定写作提纲 (4)写作初稿 (5)修改定稿
146、教育科学研究的方法有哪些？各自的含义、具体方法、步骤和要求是什么？ 观察法、调查法、实验法、个案法、比较法
1、中国近代制度化教育兴起的标志--清末"废科举，兴学校"
2、中国近代系统完备的学制--19xx年壬寅学制，19xx年癸卯学制 3、中国奴隶社会教育内容--六艺
4、我国私学发展、百家争鸣--春秋战国时期 5、"罢黜百家，独尊儒术"--董仲舒 6、科举制度开始--隋唐 7、科举考试的依据--四书
8、"以僧为师"、"以（书）吏为师"--古埃及教育 9、孔子的教育思想记载--《论语》 10、"有教无类"--孔子
11、"非礼勿视，非礼勿听，非礼勿言，非礼勿动"--孔子 12、"博学于文，约之以礼"--孔子
13、"不愤不启，不悱不发"（"启发"一词来源）--孔子 14、"学而不思则惘，思而不学则殆"--孔子 15、因材施教--孔子
16、"兼爱"、"非攻"，"亲知"、"闻知"、"说知"--墨家 17、"弃圣绝智"、"弃仁绝义"、回归自然--道家 18、世界最早的教育专著--《礼记》中的《学记》 19、"化民成俗，其必由学"--《学记》 20、"建国君民，教学为先"--《学记》
21、"时教必有正业，退息必有居学"--《学记》 22、"师严然后道尊"--《学记》 23、"君子之教，喻也"--《学记》
24、"道而弗牵，强而弗抑，开而弗达"--《学记》 25、"学不躐等"--《学记》
26、教学相长--《学记》 27、循序渐进--《学记》
28、助产术（或叫"产婆术"）--苏格拉底（古希腊） 29、《理想国》--柏拉图（古希腊） 30、《政治学》--亚里斯多德（古希腊）
31、最早提倡全面发展的和谐教育--亚里斯多德 32、《大教学论》--夸美纽斯（捷克） 33、"泛智教育"--夸美纽斯 34、《教育漫话》--洛克
35、《爱弥尔》--卢梭（法国）
36、"人是惟一需要教育的动物"--康德（德国） 37、"白板说"--洛克（英国） 38、提倡绅士教育--洛克
39、"人类所以千差万别，便是由于教育之故"--洛克 40、《普通教育学》--赫尔巴特（德国） 41、《民本主义与教育》--杜威（美国） 42、最早讲授教育学--康德
43、第一个提出要使教育学成为科学--赫尔巴特
44、把教育学建立在伦理学、心理学基础上--赫尔巴特 45、传统教育学代表--赫尔巴特 46、现代教育代言人--杜威 47、教育即生活--杜威 48、"在做中学"--杜威 49、儿童中心主义--杜威
50、当代《教育学》--凯洛夫（苏联） 51、人力资本理论--舒尔茨 52、内发论--孟子、弗洛伊德 53、外铄论--荀子、华生
54、奥地利精神分析学派创始人--弗洛伊德
55、把"课程"一词用于教育科学、教育科学倡导者--斯宾塞（英国）56、"一切知识都从感官的知觉开始的"--夸美纽斯
57、用心理学的"统觉理论"原理说明教学过程--赫尔巴特 58、认为教学过程是一种认识过程--凯洛夫 59、率先明确提出教学具有教育性--赫尔巴特
60、"一个坏的教师奉送真理，一个好的教师则教人发现真理"--第斯多惠 61、"学而时习之"--孔子 62、"温故而知新 "--孔子 63、"不陵节而施"--《学记》
64、"杂施而不孙，则坏乱而不修"--《学记》 65、"循序而渐进，熟读而精思"--朱熹中华考试网 66、"应当循序渐进地来学习一切，在一个时间内只应当把注意力集中在一件事情上。"--夸美纽斯
67、"孔子施教，各因其材"（"因材施教"来源）--朱熹 68、最早从理论上阐述班级授课制--《大教学论》 69、我国最早采用班级授课制--1862,北京京师同文馆
70、"要尽量多地要求一个人，也要尽可能地尊重一个人。"--马卡连柯（苏联） 71、德育的认知模式--皮亚杰（瑞士）、科尔伯格（美国） 72、德育的体谅模式--彼得?麦克费尔（英国） 73、德育的社会模仿模式--班杜拉
74、率先正式使用"班级"一词--埃拉斯莫斯
75、论证班级组织，奠定班级组织的理论基础--夸美纽斯《大教学论》 76、导生制--19世纪，英国
77、"平行影响"教育思想--马卡连柯 78、目标管理--德鲁克（美国管理学家）
小练习：
1、"我们敢说日常所见的人中，十分之九都是他们的教育所决定的。"这一观点出自洛克的（ 4 ） A、《大教学论》 B、《教育漫话》 C、《爱弥尔》 D、《普通教育学》
2、提出"泛智"教育思想，探讨"把一切事物教给一切人类的全部艺术"的教育家是（ ） A、培根 B、夸美纽斯 C、赫尔巴特
D、赞可夫
3、最早在教学理论上提出班级授课制思想的是（ ） A、泰勒 B、夸美纽斯 C、裴斯塔洛齐 D、凯洛夫
4、世界上最早的一部教育专著是（ 1 ） A、《学记》 B、《论语》 C、《大教学论》 D、《普通教育学》
5、我国最早提出启发式教学思想的是（ ） A、孔子 B、孟子 C、朱熹 D、老子
6、在国外，最早使用启发式教学的是（ ） A、亚里斯多德 B、柏拉图 C、康德 D、苏格拉底
7、"以僧为师"，"以吏为师"是古代什么时期的教育特征（ ） A、中国 B、埃及 C、希腊 D、罗马
8、以培养有文化修养和多种才能的政治家和商人为教育目的的是古代A、斯巴达 B、埃及 C、希腊 D、雅典
9、以培养忠于统治阶级的强悍的军人为教育目的是古代 （ ） A、希腊 B、埃及
） （
C、斯巴达 D、雅典
10、反映孔子教育思想的文献是（ ） A、《学记》 B、《论语》 C、《礼记》 D、《中庸》
11、在教育史上主张"有教无类"的教育家是（ ） A、孔子 B、孟子 C、墨翟 D、荀子
12、在教育史上主张"不愤不启，不悱不发"的教育家是（A、孔子 B、孟子 C、墨翟 D、荀子
13、下述属于墨家主张的是（ ） A、有教无类 B、兼爱
C、复归人的自然本性
D、化民成俗，其必由学 14、下述属于道家的主张是（ ） A、有教无类 B、兼爱
C、复归人的自然本性 D、化民成俗，其必由学
15、由《学记》提出的教育主张是（ ） A、有教无类 B、兼爱
C、复归人的自然本性 D、化民成俗，其必由学
16、"道而弗牵，强而弗抑，开而弗达"出自（ ） A、《学记》 B、《论语》 C、《礼记》 D、《中庸》
17、"学不躐等"出自（ ） A、《学记》 B、《论语》 C、《礼记》 D、《中庸》
18、"建国君民，教学为先"这句话反映了（ ） A、教育与政治的关系 B、教育与经济的关系 C、教育与文化的关系 D、教育与科技的关系
19、西方古代以其雄辩和与青年智者的问答法著名的教育家是（ A、苏格拉底 B、柏拉图
C、亚里士多德 D、德莫克里特
20、下述著作中反映柏拉图的教育思想的是（ ） A、《理想国》 B、《政治学》
C、《论演说家的教育》 D、《民本主义与教育》
21、反映古希腊百科全书式的教育家亚里士多德的教育思想的是（A、《理想国》 B、《政治学》
C、《论演说家的教育》 D、《民本主义与教育》
22、近代启蒙主义教育的代表人物是 （ ） A、夸美纽斯
B、康德来源：考试大 C、卢梭 D、裴斯泰洛齐
） ） ）
23、近代教育史中主张"绅士教育"的教育家是（ ） A、裴斯泰洛齐 B、卢梭 C、康德 D、洛克
24、近代教育史中提出著名的"白板说"的教育家是 （ ） A、洛克 B、卢梭 C、康德 D、裴斯泰洛齐
25、教育学作为一门学科的建立始于夸美纽斯的研究，他的代表作是（ ） A、《大教学论》 B、《爱弥尔》
C、《论演说家的教育》 D、《民本主义与教育》
26、第一个提出要使教育学成为科学，并把教育理论建立在伦理学和心理学基础之上的教育家是（ ） A、卢梭 B、夸美纽斯 C、康德 D、赫尔巴特
27、美国实用主义教育家杜威关于学生在教学中的地位的主张，称为（ ） A、白板说 B、做中学
C、儿童中心主义 D、实质教育派
28、美国的实用主义教育家杜威的代表作是（ ） A、《大教学论》 B、《普通教育学》
C、《论演说家的教育》 D、《民本主义与教育》
29、19xx年，首位以马克思主义为指导，主编《教育学》的教育家是（ ） A、凯洛夫 B、赞可夫
C、布鲁纳 D、维果斯基
30、"要尽量多地要求一个人，也要尽可能地尊重一个人。"是谁说的？（ ） A、维果斯基 B、夸美纽斯 C、马卡连柯 D、苏霍姆林斯基
参考答案：
1－5：BBBAA 6－10：DBDCB 11－15：AABCD 16－20：AAAAA 21－25：BCDAA 26－30：DCDAC 教师考试：教育学名词解释1
1. 广义教育——指一有意识影响人、培养人的活动，包括个体从出生到死接受的一切有目的的社会生活影响的总和。
2. 狭义教育——是指专门通过教育机构进行的有目的、有计划、有组织的教育即教育者根据一定的社会的需要与可能，根据受教育者身心发展的规律，在受教育者积极参对受教育者施以有目的、有计划、有组织的影响，使其成为一定社会所需要的人的一种社会活动。
3. 人的发展——是指人从出生到死亡，在身心两方面所发生的有规律的变化。 4. 遗传素质——是指先天继承下来的、与身俱有的生理解剖特点。
5. 教育先行——就是要求教育要面向未来，使教育在适应现存生产力和政治经展水平的基础上，适当超前于社会生产力和政治经济的发展，其中一是教育投资增长速度应过经济增长速度；二是在人才培养上要兼顾社会主义现代化建设近期与远期的需要，目标、等方面适应超前。
6. 义务教育——依照法律规定，适龄儿童和少年必须接受的国家、社会、学校庭必须予以保证的国民教育。
7. 教育方针——国家根据政治经济的要求，为实现教育目的所规定的教育工作向。教育方针是执政党和政府对教育工作、教育事业的发展提出的具有全局性的根本指导思行动纲领，是国家在一定历史时期提出的教育工作发展的总方向和总目标，是制定教育政策
依据。 育活动及其参与者进行评价，为教育决策提供依据的过程。
8. 人的全面发展——指人的体力与智力充分发展、包括人的思想道德、审美情趣、 24. 加权定量评分法——指对评价对象 各方面的特性或其总体状况进行评分赋值，情感意志、个性才能等多方面的充分发展。 加权求和的公式统计评分结果，以判明其价值的评价方法。
9. 智育——是向学生传授系统的现代文化科学知识和技能、发展他们的智力，培养 25. 教师的劳动特点——最根本的特点是培育人的劳动。具体包括：劳动对象具有他们的能力的教育。 性；劳动手段具有主体性和示范性；劳动方式具有个体性和协作性；劳动时空范围具有连续
10. 体育——是向学生传授体育知识、技能、有效的增强学生体质，发展学生体力和运广延性；劳动过程和效果具有周期性和后延性。
动能力，养成学生锻炼身体和讲究卫生的习惯，促进学生身心健康发展的教育。 26. 教师的任务——贯彻教育方针，教书育人，把学生培养成为德智体全面发展的
11. 智力因素——是在人们的智慧活动中，直接参与认知过程的心理因素，包括注意力、主义建设者和接班人。具体任务有：教好功课；加强思想品德教育；关心学生身心健康等。观察力、记忆力、想象力、思维力等方面。 27. 教师的政治思想素养——拥护共 产 党的领导，坚决走社会主义道路；热爱社会
12. 非智力因素——指人在智慧活动中，不直接参与认知过程的心理因素，包括需要、祖国，积极参加社会主义现代化建设；实事求是的思想作风，勇于坚持真理、不断开拓创新兴趣、动机、情感、意志、性格等方面。 学精神；具有现代价值取向和现代人思想素养。
13. 教学——是在教师的指导下，学生主动地学习科学文化基础知识和基本技能，发展 28. 教师的教育思想素养——正确的教育价值观；科学的育人观；正确的学生观；智力和体力，培养能力，形成良好思想品德和审美情趣的学校教育活动。 的教学观；科学的教育质量观。
14. 教学方法——为完成教学任务所采用的方式方法。它包括教师教的方法和教师指导 29. 教师的职业道德素养——热爱教育，忠诚人民教育，献身人民教育事业；热爱下学生学习的方法。 尊重学生，诲人不倦；严于律己，以身作则，为人师表；学而不厌，刻苦钻研，虚心求进；
15. 启发式教学——指教师在教学过程中根据教学任务和学习的客观规律，从学生的实协作，尊重集体，互勉互进。
际出发，采用多种方式，以启发学生的思维为核心，调动学生的学习主动性和积极性，促使他们 30. 教师的知识素养——比较精深的专业知识；比较广博的文化知识；比较扎实的生动活泼地学习的一种教学指导思想。 知识。
16. 教授法——是教师通过口头语言，系统地向学生传授知识，进行教育的方法。常采 31. 教师的能力素养——细致、全面的观察能力；深刻的思维能力；周密、精细的用讲述、讲解、讲读和讲演等不同方式。 教育活动能力；广泛、活跃的社会交往能力；清晰、准确、生动的语言表达能力；灵活、机
17. 课堂教学——（班级授课制）是见将学生按年龄和知识程度编班，教师分别按规定教育应变能力；冷静、沉着的自控能力；自学能力和科研能力。
的时间、地点，根据统一的教材和要求，向全班学生 进行教学的组织形式。
18. 自我教育——指学生自己依据一定的道德原则和规范，自己教育自己，进行学习和教师资格考试《教育学》名词解释2
涵养锻炼，以形成社会所要求的思想品德。
19. 陶冶教育法——（情感陶冶法）指教育者有目的有计划地设置和利用各种情感和环 境因素，让受教育者受到潜移默化、耳濡目染的影响、感化和熏陶的教育方法。
六经：是西周时代流传下来的典籍，时称诗、书、礼、乐、易、春秋。 20. 教育合力——指学校、家庭、社会三方面教育在方向上统一要求，时空上密切衔接，
学记：是战国末期乐正克的作品。是学记的教育哲学基础，系统地总结先秦时代教育理论和作用上形成互补、协调一致、形成合力，发挥教育的整体效应。
践研究的教育学专著。 21. 观查法——指研究者按照一定的目的和计划，在自然条件，对研究对象进行直接考
亚里斯多德：是古代希腊学术思想的集大成者，首次系统阐述了体育、道德、智育、美育和察的一种方法。
发展的教育思想。 22. 调查法——是研究者通过谈话、问卷、观察等特定的调查手段，有目的有计划地收
历史研究法：是通过已经发生的教育事件进行发掘和考察，认识教育现象机器发展规律的方集有关研究对象的可靠资料，进行分析、综合、抽象、概括，达到掌握教育实情、解决教育问题
法。 的研究方法。
调查研究法：是借助样本分析，达到弄清教育现状、发展趋势和规律的方法。 23. 教育评价——是人们根据一定的教育目标，依照科学的方法程序，对教育对象、教
实验研究法：是通过对实验对象施加新异实验变量，并对环境干扰因素加以控制，然后观察实本质属性，或者只含有非本质属性，经过一定的学习，接受了科学知识，通过分析、综合、验对象变化的方法。 较、抽象、概括，于是就分辨出概念的本质属性，形成科学的概念，达到理性认识。儿童认广义教育：是泛指一切有意识地影响人、培养人的活动，这种活动的结果在不同程度上都可能能力从感性水平提高到理性水平，是一个质的飞跃。这就是受教育者在教育影响下产生的心使人增长知识才干或影响人的情感、个性的发展。 变化。又如，人的个性品质和道德行为都是通过一定的教育过程逐渐形成的。儿童、青少年狭义教育：狭义的教育就是学校教育。所谓学校教育，是由社会专门组织的，对青少年一代身先天素质基础上，接受各种文化教育的熏陶，或者是受父母的影响，或者是受教师的影响，心成长有目的、有计划地施加影响，以期把它们培养成为社会需要的人的活动。 移默化地接受教导，于是便形成社会所要求的个性品质和道德行为。
教师的体态语言：是指教师运用面部表情、身体姿势、眼神动作等表达某种思想感情，传递信 所以，教育心理学的研究对象，就是受教育者在一定的学校教育条件下，掌握文化科学息的一种特殊语言。 识和技能，形成全面发展的个性品质和道德行为的规律。
教师职业道德：是从事某一职业所必须遵循的行动规范。 二、教育心理学的理论研究与应用研究
教育机智：教师在处理各种突发的教育问题时，要有能够迅速作出判断并进行快速反映的能 教育心理学的对象既如上述，那么，这门学科的性质是什么呢？
力。 教育心理学从它的发展来看，最早是把心理学原理应用于教育的一门学问。教育心理学在它教师资格：是指教师任职所需要的学历与道德修养及能力标准。 为心理学的独立分支以前，许多教育家都重视在教育中运用心理学，他们把心理学作为教育《大教学理论》：被19世纪英国哲学家的约翰穆勒称作是"整个文化教育领域中古代思想的百论的基础。近代欧洲早期的教育家如夸美纽斯（J.Comenius）、裴斯泰洛齐（J.Pestalozi科全书。 就持有这种观点。19世纪德国心理学家和教育家赫尔巴特（J.E.Herbart，1776—1841）于1文化（广义和狭义）：广义：指人类社会历史实践过程中所创造的物质财富和精神财富的总和。年出版了《普通教育学》，这是最早尝试把心理学与教育相结合的一本书。他认为对儿童进狭义：指精神文化，是各种社会意识形态的总和。 教育的方法必须以心理学为基础，要用心理学的观点来看待教育中的问题。这是把教育心理文化融合：将不同质，不同源的文化综合起来，从而形成新的文化，是文化发展的法则之一。看作是科学的观点。后来，美国教育心理学家桑代克（ E.L.Thorndike，1874—1949）做了人的发展：是指个体从出生到成人身体和心理等方面的发生、发展及变化过程。 多实验研究，积累了大量关于动物的（也有人类的）学习材料，提出一些学习心理的定律。
代克的一系列研究，充分显示了教育心理学的实际应用价值，也总结出教育心理学一些原理
方法。时至今日，把教育心理学作为一门应用学科的认识是相当普遍的。我们随便查阅一下教育心理学重点知识概括
行的许多教育心理学教科书，大都强调教育心理学是把心理学原理应用于教育领域的一门学
科。 一、教育心理学的对象 教育心理学是一门具有应用性的学科，这应该肯定。问题是由于长期重视它的应用价值，而 教育心理学是研究学校教育过程中各种心理现象变化和发展的规律的学科。 视其理论体系的探索，以致目前这门学科仍然存在体系凌乱、内容庞杂的现象，国外出版的 人的本质特征是具有社会性。人一出生就要接受社会的影响，特别是要接受社会中教育的科书是如此，我国出版的教科书也是这样，几乎没有一本相同体系的版本。确实，教育心理影响。最初是养育的问题，这大都由家庭负责，继之就是学校教育、社会教育或群体教育，从体系不一致的现象，由来已久。50年代美国心理学家平特纳（R.Pintner）等六人所著《教而达到社会化。人一生接受教育的过程，就是人的教育社会化的过程。教育是一种有目的、有心理学》，曾就他们引用的19种标准教科书内容进行统计分析，发现这些教科书共计有1计划、有组织的社会实践。人从儿童、少年到青年，绝大部分时间都是在学校中生活，学校是课题，各书出入很大，只有心理发展、行为过程、学习心理、训练迁移、心理测量、心理卫由受教育者──学生和教育者──教师组成的。一方面教育者根据社会的要求，采取一定的措几个课题，各书大体趋于一致。近年我国邵瑞珍等对西方1980～19xx年出版的14本教育心施去影响受教育者，同时受教育者也有接受教育的需求，通过自己的积极活动，主动地去获得学教科书内容进行统计分析，发现学习心理、儿童发展心理、教学心理、课堂动力和管理与知识和技能，形成个性品质和道德行为。在这过程中，受教育者和教育者必然引起各种心理活律、学习动机、学习的测量与评价等课题所占章数最多。从这些调查来看，从50年代以来动。教育所引起的心理活动，不仅服从于在一般生活实践中人所产生的心理现象发展的普遍规特别是近十多年出版的教育心理学教科书内容体系，虽然在某些方面有逐渐趋于集中的现象律，同时也具有它自己的特殊规律。 但总的来说，还是见仁见智，意见分歧，没有一种公认的理论体系。一门初建的历史较短的 例如，年幼儿童最初掌握的概念多属日常概念，日常概念一般既含有本质属性，也含有非科，内容体系有争论，甚至“百花齐放”，原是正常现象，但理论的研究不能忽视。只谈应
忽视理论，必然导致五花八门，各行其是。目前，教育心理学的体系凌乱、内容庞杂的根源，发展过程，不但有认知因素的发展，也有非认知因素的发展。在这方面，教育心理学和儿童就在于此。 身心发展有着密切关系，教育心理学又是以儿童身心发展为基础的。
科学的对象、体系与性质是密切联系的，对象规定它的体系，也决定它的性质特点。教育 教育心理学的内容由于涉及的方面复杂，范围广泛，正如前文指出的，它和许多学科有心理学的对象是研究学校教育过程中各种心理现象的变化和发展的规律，从这个对象的定义出切的关系。我们应把教育心理学和其他有关学科加以严格地区分，不然内容就会出现重复。发，这门学科的理论体系首先就应密切结合教育过程来探讨。例如，心理发展问题、学习与教们决不能把所涉及的各分支的内容都纳入进去。教育心理学的内容应是对各分支的高度概括学问题、品德心理问题、体育心理问题、美育心理问题、个别差异与因材施教问题、学习成绩它居高临下，对于各分支既具有指导作用，又是各分支的理论基础。只有以教育过程为依据考核问题等等，都是学校教育过程中最现实的、必不可少的重要课题，教育心理学要从这些课综合探索教育过程中所涉及的各种心理现象的变化和发展的规律，才能正确建立教育心理学题中建立自己的理论体系。其次，任何一种学问，都是随学术的进步而发展的，教育心理学自体系和内容。根据我国教育实践的特点和教改深化的要求，我们认为，教育心理学的体系和不能例外。目前教育心理学某些内容，已逐渐扩展成独立的课程，如儿童发展心理学、学习心容，应该包括如下诸方面的知识。
理学、各门学科的分科心理学、个性心理学、品德心理学、心理测验学等，都可以进行独立讲 （1）教育心理学的基本理论，主要是它的学科性质特点，包括研究对象、结构体系、授，但由于学制和专业的限制，不可能都开设这些课程，教育心理学应对这些分支进行高度的本内容、发展史和研究方法等，也就是教育心理学的科学学的问题。
概括，总结出一些基本原理，作为教育心理学的基本理论。这些方面的知识，既是建立理论体 （2）学生心理发展特征与教育的问题。
系的源泉，又是结合实践应用的重要材料。因此，目前在重视教育心理学应用研究的同时，还 （3）学习活动与教学活动的心理规律的问题。
要重视教育心理学的理论建设，必须做到理论研究与应用研究并重。这样，教育心理学才能建 （4）学生品德心理形成和发展的问题。
立比较稳定的体系，也才能成为一门真正独立的学科。 三、教育心理学的体系和内容 （5）学生健康体质和审美心理的形成与发展的问题。
教育心理学的体系应该怎样建立呢？它究竟应该包括些什么内容呢？ （6）学生心理卫生与教育的问题。
教育心理学一直以学习心理问题为基础。今天看来，学习心理问题仍然是它的核心，但不能以 （7）学生个别差异与智力开发及测量的问题。
偏概全，忽视或削弱了其他一些重要方面的问题。人的培养决不是仅仅掌握文化科学知识和技 （8）现代教育技术学与个别化教学的问题。
能就足够了，特别是我国社会主义的教育目标，早就明确规定教育应使受教育者在德、智、 体、（9）学习成绩评定的问题。
美等方面都得到发展，成为个性全面发展的新人。培养良好品德、健康体质和审美心理虽然与 （10）教师心理学的问题。
学习有关系，但绝不像掌握一般文化科学知识那样单靠知识学习就能形成的，而是有它的特定 以上所列十个方面，是教育心理学的基本体系和结构。当然，目前这些方面的研究，还的形成规律。我国当前还处于社会主义初级阶段，迫切要求年青一代在掌握现代最新的文化科是十分成熟的，还有待于深入，特别是结合我国教育实际的研究，还很薄弱。这正是我们教学知识基础上，培养辩证唯物主义世界观，形成共产主义全面发展的个性，成为有理想、有道心理学工作者和广大教育工作者今后努力的方向，我们应积极建立具有中国特色的教育心理德、有文化、有纪律的人才，能肩负起振兴中华民族的重任。 学。
教育过程是多维度、多因素的复杂过程。广义的教育过程除学校教育、教学以外，还包括 四、教育心理学与邻近学科的关系
家庭教育、社会教育和群体教育等；狭义的教育过程是指学校情境下的教育活动过程，主要是 任何一门学科不是孤立存在的，它必然与某些学科有关系，同时它的内容是从多方面建学生如何有效地学习和如何指导学生学习以及如何培养学生完美的个性品德的过程。从学校教起来的，教育心理学自不能例外。教育心理学的内容材料，一方面来源于教育家、心理学家育来说，教育过程包括四个因素：教师、学生、教育内容、教育手段。教师和学生是学校教育广大教育工作者的观察实验和实践研究总结的成果，一方面也从实验教育学、教育社会学、过程中最活跃的因素，同时也是教育过程中两大主体。教师是教育的主体，学生是学习的主体，育伦理学、神经生理学、临床诊断学以及其他有关的心理学方面，摄取有关的资料，分析提他们之间相互影响引起的心理活动和行为改变，成为教育心理学研究的主要内容。教育内容不组成。这里主要讨论教育心理学与普通心理学、儿童心理学、教育社会心理学、个性心理学论对教师还是对学生，都是认识的客体，都是教师教和学生学的依据；教育手段是教育过程的的关系。
媒体，它是连接教师、学生和教学内容的媒介。教学内容或科学信息的传输、教育手段的实施， 普通心理学是教育心理学的基础。普通心理学是研究正常成年人在日常生活情境中所发对于人的培养都有较为复杂的心理学的问题。因此，教育心理学的结构体系，必须紧密依随教的心理活动，如感知觉、记忆、思维、想象、推理、情绪、意志、个性特征及学习等，并找育过程诸因素的心理变化和发展来确定。而且，整个教育过程，始终是学生德、智、体、美的有关的心理过程和心理特征的一般原理和规律。教育心理学则是以普通心理学的一般原理为
础，研究在特定的教育情境下（主要是学校教育情境）受教育者掌握知识和技能、形成个性品 教育心理学所研究的教育过程中的各种心理现象或学生的行为问题，都带有明显的社会质和道德行为的规律，同时也要研究教育者的心理特征和影响，以及师生之间相互作用和教育性，因此，必须依据教育社会心理学的理论来解决。如集体对个体行为和对学习小组行为的过程中其他心理现象。普通心理学的原理或原则是教育心理学的基本知识，结合教育实践应用响等。教育心理学不能孤立地研究个体行为，必须在社会心理学水平上分析个体的各种行为这些原理或原则的知识，从而提高教育、教学工作的效率。例如，普通心理学研究知觉这一问教师、学校管理人员与学生及集体的交往方式，影响每个人的行为，教育心理学的理论应充题，其所涉及的范围为知觉的特征和种类、识别目的物的过程和错误的知觉等，教育心理学对体现这些因素，必须充分应用教育社会心理学的理论，提出处理这些行为的方式和方法，从知觉的研究则要着重考察学习过程中知觉与观察、阅读等的关系。关于推理的问题，普通心理提高教育效能。
学研究一般的推理过程，教育心理学则研究推理过程如何应用于数学等课程，如何提高学生的教育心理学与个性心理学的关系也很密切。个性心理学原是普通心理学中的一个重要部分，推理能力。关于学习与记忆的问题，普通心理学研究学习与记忆过程的实质结构和生理机制等，在它逐渐充实、扩展并分离出来成为一个新的分支，它的历史虽然较短，它却是教育心理学教育心理学则研究在教育情境下学生如何有效地学习和如何指导学生学习，以及学习过程中对用的重要根据和理论基础。教育心理学并不直接讲授个性倾向性和个性特征，但教育的一个学习的材料如何有效地编码、储存和提取等问题。 要目标就是培养年青一代健康的个性，使他们得到全面发展，因此，教育心理学在研究学习对学生进行教育必须依据儿童心理发展的情况，因此，教育心理学与儿童心理学的关系尤为密理的同时，必须考虑学生的某些个性特点，无论对正常儿童或特殊儿童，都须考虑他们的个切。 差异，这样，才有利于因材施教。
儿童心理学也是心理科学的一个独立分支，它是在19世纪末叶产生的，其任务是揭示人 个性心理学中的某些问题，更是教育心理学直接研究的内容，例如性格和品德的问题。的幼年、童年、少年和青年心理发展过程的特征和动态。儿童这一概念在我国的习惯用法主要校教育要培养年青一代具有良好的性格和品德，其培养的途径和方法是什么？这是教育心理指年幼或少年期儿童。西方对儿童这一概念扩大到整个青年期。儿童心理学的研究向下到学前研究的重要课题。性格与品德之间不可能作出严格的区分，我们常把品德看做性格中有关道儿童，发现了从前不为人知的儿童的潜在可能性，揭示了儿童生命中的敏感期或关键期，这一和伦理问题的行为倾向系统，因此，性格与品德有重叠的部分，如诚实、忠厚、欺骗、奸诈时期最有利于儿童各种机能的发展。儿童心理学的研究向上、向高龄方向发展，也获得许多重既可以是一个人的性格特征，也可以是一个人的品德行为。品德是性格中被缩小到同道德和要的和有趣的东西，这主要是通过组织复杂的生活活动，发现人的积极性和创造能力的保持年理有关的范围的心理特征。教育心理学的重要任务之一就是要研究年青一代良好性格和品德限要比从前认为的长得多。儿童心理学不仅研究儿童各年龄阶段发展特征，而且还要研究心理形成和发展规律。此外，某些个性特征对学习是有影响的，要提高学生的学习效率，教育心发展的动力，以及遗传与环境对发展的影响。例如，何种遗传可以阻止儿童的发展，何种环境学也要研究一些非认知因素对学习的影响。
可以助长或阻碍儿童的发展。 心理学：是研究心理现象及规律的科学。
由于儿童心理学的对象是大多数处于教育情境下正在学习的儿童和青少年学生，所以儿童 认识过程：感觉、知觉、记忆、想象和思维都是属于对客观事物的认识活动，心理学不能脱离教育，而是把教育作为一个重要因素来考虑，并在教育过程中去探索他们的心在心理学上的称谓。
理发展。教育心理学就是根据儿童心理学研究所获得的事实，以确定教育的可能性，从而安排心理过程：认识过程、情感过程、意志过程统称为心理过程。
正确的教育措施，这样才能发挥教育的功能。我们不能强迫初学步的儿童学习跑步或竞走。所
谓高难度的教学，也必须在一定的条件下进行，不然必致徒劳而无功。 个性差异：人们之间的个性差异主要体现在个性倾向性和个性心理特征。包括 教育社会心理学是社会心理学与学校教育相结合的一门边缘学科，它产生于50年代，到需要，动机、兴趣、信念和世界观等。
60年代后期有较长足的发展。这门学科与教育心理学的关系也愈来愈密切。 个性心理特征：是个性的外在表现，包括能力、气质和性格。
教育情境中有大量的社会心理学的问题。教育社会心理学的一个根本假设是：青少年的社 注意：是心理活动对一定对象的指向与集中，指向性和集中性是注意的两个基本会行为不管是否趋向于社会所要求的目标，都能够在人际关系和学校社会性组织的需求下获得特点。
更好的理解。因此，教育社会心理学把行为看作是个体与他的社会环境相互作用的结果。要理 有意后注意：指有预定的目的，不需要意志努和的注意。(又称随意后注意)
解学生在学校里的行为，必须考察在学校情境下师生之间、学生之间以及学生和其他方面之间 注意的广度：(又叫注意的范围)指在同一时间内人所能清楚地觉察到对象的数的相互作用时，他们是怎样行动的，而这些相互作用都是一种刺激情境。这种复杂的刺激情境量。
决定了学生社会行为的发展。 注意分散：也叫分心。
感觉：是对直接作用于感官的客观事物个体属性的反映。 知觉：是对直接作用于感官的客观事物整体属性的反映。 记忆：是人脑对经历过的事物的反映。
思维：是人脑对客观事物概括的间接的反映。 发散思维：又叫辐射思维或求异思维)
动机水平：指对问题解决的迫切程度，它决定于被主体解决问题的需要所诱发的情绪状态。
原型：在解决问题时，对于新假设的提出有启发作用的那些事物。 技能：是通过练习而巩固的，自动化了的动作活动方式或智力活动方式。
智力技能(又称心智技能)：是反映借助于内部言语在头脑中以完善、合理的程序进行的并近于自动化了的智力活动方式。
学习迁移：是指学习一种知识、技能对学习另一种知识、技能产生某种影响 正迁移：是指一种知识、技能对另一种知识、技能的掌握产生积极的影响，即起促进作用。
负迁移：指一种知识、技能对另一种知识、技能的掌握产生消极影响，即干扰作用。
思维定势：指过去思维活动的经验使当前思维活动处于一种准备状态。 逆向迁移：是指后学习的知识、技能对先前学习的知识，技能产生影响。 学习策略：学习者对学习目的的认识、学习方法的采用以及对学习过程的调控过程。
元认知：指对认知的认知。
元认知体验：是个体伴随认知活动而产生的认知体验或情感体验。
元认知监控：指个体在认知活动进行过程中，对自己的认知活动积极进行监控，并相应地进行调节，以达到预定目的。
记忆策略：指在元认知的作用下，具体调节记忆方法的策略。
规则的发现学习：指在教学情境中，教师先呈现规则的若干例证，然后，让学生在例证中概括出一般规则的学习方式。
品德：指个人依据一定的社会道德准则行动时所表现的稳定特征成倾向。 道行认识：是对关于是非、好坏和善恶的行为准则及其意义的认识。
道德情感：是人的道德需要是否得到满足所引起的肯定的或否定的内心体验。 道德行为：指一个人表现的有关道德方面的言论、举止和行动。 道德概念：是对社会道德现象的本质特征的概括反映。
道德信念：指人对道德准则和规范的确信，并愿以它作为行动指南的意识倾向。 幼儿期：指儿童从三岁到六、七岁这一年龄阶段。(幼儿园--幼儿期，入学以前
--学前期)
依恋：指幼儿对某一特定个体的长久持续的情感联系。
学生学习：是在教师指导下有目的，有系统地掌握知识、技能和行为规范的活动，是一种社会义务。
发育性学习障碍：指儿童在生长发育过程中正常显露的许多心理和语言功能发展的偏离，包括原始性缺陷和衍生性缺陷。
自我概念：是个人心目中对自己的印象，包括对自己存在的认识，以及对个人身体能力、性格、态度、思想等方面的认识，是由一系列态度，信念和价值标准所组成的有组织的认知结构。
社会性认知：指对自己和他人的观点、情绪、思想、动机的认知，以及对社会关系和对集体组织间关系的认知，与认知能力发展相适应。
价值观：是个体对自然，社会、人生问题的带有根本性的总观点，它的形成是由人的知识水平、生活环境等因素决定的，同时受人的情感意志、理想动机、立场态度等个性因素所制约。
心理教育：指依据心理活动的规律，采取各种方法和措施，以维护学生的心理健康以培养其良好的心理素质。
学校心理辅导：指学校心理辅导人员运用相关的专业知识和技能，创设一种新型的人际关系，给学生以协助与服务，帮助学生正确了解自己、认识环境，根据实际情况确立合理的生活目标，克服成长中的障碍，调整自己的行为，增强社会适应性，充分发挥自己的潜能。
个别辅导：以个别学生为对象，以学生问题和需要为基础，用尊重、接纳和理解的态度、科学的方法，通过聆听、疏导、咨询、活动等途径，予以适当启发和诱导，使学生能够从有心理问题发展成为心理健康。
聆听法：即咨询者认真、耐心地倾听来访者诉说的方法。
松弛法：指在暗示的作用下，使人的全身的肌肉从头到脚逐步放松的方法。 系统脱敏法：指有步骤地由弱到强逐渐适应某种过敏反应的刺激源。
分题计论法：是在教师的指导下，学生就某一问题各抒己见，经过计论成争辨得出结论的一种学习方式。
角色扮演法：是一种通过行为模仿或行为替代来影响个体心理过程的方法。 课堂教学中的心理教育：指在课堂教学中充分利用多种心理因素，优化学生心理环境，调动学生学习的积极性、主动性，使学生在获得知识，增进文化的同时，以潜移默化方式获得渗透性心理教育，促进心理素质的全面提高。
快乐学习：是在整个教学过程中教师和学生双边的积极性都受到激发，师生双方在教学活动中都有积极的情感投入。
班集体良好心理氛围：指在班集体中占优势的认知态度，意志品质，行为特征，情感倾向的综合反映。
迁移作用：指原有的知识经验在新情况新问题中的应用。(正迁移、负迁移) 定势：指人在进行心理操作活动中的一种准备状态。
想像：是人对已有表象进行加工改造而创造新形象的过程。 幻想、理想、空想P46
意志：(意志过程)：是人自觉地确立目的，并根据目的支配调节自己的行动，克服各种困难的实现预定目的的心理过程。
个性：主要是指一个人的整个精神面貌，即具有一定倾向性的心理特征的总和。 需要：是对客观事物的要求在头脑中的反映。
动机：是直接推动人进行活动，达到某一目标的内部动力，也是激励人行为的原因，是以需要为基础的，但动机产生还必须有外部刺激的作用。 兴趣：是个体积极探究某种事物的认识倾向。
能力：指直接影响活动效率并使活动顺利完成的必备的个性心理特征。
气质：指受先天因素影响较大的，表现在心理活动和行为动力方面稳定的个性心理特征。
气质的动力性特征：指心理活动发生的速度，强度和指向性。
性格：是人对现实的稳定的态度和习惯化了的行为方式中所表现出来的个性心理特征。
角色冲突：指围绕角色目标而产生的相互排斥相互防碍的斗争。 心理调适：就是在冲突中减轻压力，保持正常反映状态的心理过程。
学习：广义上：是人和动物凭借经验引起的倾向或能力的相对持久性的变化过程。狭义上，是人类的学习。
成熟：是指个体生理方面的发展，包括个体的各种生理组织结构和机能以及本能行为，也即个体的生物学方面的发展。
变式：是为学生提供感性材料或事例时，经常变换呈现形式。
知识的巩固：就是采取某些强化措施，使学生对所学知识进行有效识记，并持久保持的过程。即把所学的知识牢固地保持在头脑里。
1、学习过程：指学生在教学情境中通过与教师、同学以及教学信息的相互作用获得知识、技能和态度的过程。
2、心理发展：是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化。
3、学习准备：是指学生原有的知识水平或心理发展水平对新的学习的适应性，即学生在学习新知识时，那些促进或妨碍学习的个人生理、心理发展的水平和特点。 4、关键期：个体早期生命中有一个比较短暂的时期，在此期间，个体对某种刺激特别敏感，过了这一时期，同样的刺激对之影响很小或没有影响，这个时期称为关键期。
5、最近发展区：维果斯基认为，儿童有两种发展水平：一是儿童的现有水平，二是即将达到的发展水平，这两种水平之间的差异，就是最近发展区。最近发展区是指儿童在有指导的情况下，借助成人帮助所能达到的解决问题的水平与独自解决问题所达到的水平之间的差异，实际上是两个邻近发展阶段间的过渡状态。
6、人格：又称个性，是指决定个体的外显行为和内隐行为并使其与他人的行为有稳定区别的综合心理特征。 7、自我意识：自我意识是个体对自己以及自己与周围事物的关系的意识。一般认为，自我意识包括三种成分：自我认识，自我体验，自我监控。
8、认知过程：是指学生借以获得信息、做出计划和解决问题的心理过程。这个过程存在着个体之间的认知方式和认知能力等方面的个别差异。
9、认知方式：又称认知风格，是个体在知觉、思维、记忆和解决问题等认知活动中加工和组织信息时所显示出来的独特而稳定的风格。
10、掌握学习：是指向不同能力水平的学生提供最佳的教学和给予足够的学习时间而使绝大多数学生达到掌握的程度（通常要求成功地完成80－90％的教学评价项目）。
11、性格：是指个体在生活过程中形成的对现实的稳固的态度以及与之相适应的习惯化的行为方式。
12、广义的学习：是指人和动物在生活过程中，凭借经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化。
13、知识：是客观事物的特征和联系在人脑中的主观映象，它是来自反映的对象本身的认知经验。（见43）
14、技能：是通过学习而形成的符合法则要求的活动方式，它是来自于活动主体所做出的行动及其反馈的动作经验。
15、行为规范：是用以调节人际交往，实现社会控制，维持社会秩序的思想工具，它来自于主体和客体相互作用的交往经验。
16、强化：是指在刺激－反应联结中改变同类反应在将来发生的概率的手段。 17、正强化：通过施加满足刺激来提高反应发生的概率。 18、负强化：通过撤消某一厌恶刺激来提高反应发生的概率。
19、消退：消退是一种无强化的过程，其作用在于降低某种反应在将来发生的概率，以达到消除某种行为的目的。
20、惩罚：当有机体做出某种反应以后，呈现一个厌恶刺激，以消除或抑制此类反应的过程。
21、学科的基本结构：是指学科的基本概念、基本原理及其基本态度和方法。 22、意义学习：就是将符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立起非人为的和实质性的联系。
23、接受学习：是在教师指导下，学习者接受事物意义的学习。
24、先行组织者：是先于学习任务本身呈现的一种引导性材料，它的抽象、概括和综合水平高于学习任务，并且与认知结构中原有的观念和新的学习任务相关联。其目的是为新的学习任务提供观念上的固着点，增加新旧知识之间的可辨别性，以促进学习的迁移。
25、动机：是指引起和维持个体的活动，并使活动朝向某一目标的内在心理过程或内部动力。它一般有三种功能：激活功能，指向功能，强化功能。
26、学习动机：是指激发个体进行学习活动、维持已引起的学习活动并致使行为朝向一定的学习目标的一种内在过程或内部心理状态。
27、学习需要：是指个体在学习活动中感到有某种欠缺而力求获得满足的心理状态。它包括学习的兴趣、爱好和学习的信念等。学习需要也称为学习驱力。
28、认知内驱力：是一种要求理解事物、掌握知识，系统地阐述并解决问题的需要。 29、自我提高的内驱力：是指个体由自己的学业成就而获得相应的地位和威望的需要。
30、附属的内驱力：是指个体为了获得长者的赞许和同伴的接纳而表现出来的把工作、学习搞好的一种需要。
31、学习期待：是个体对学习活动所要达到目标的主观估计。学习期待就是学习目标在个体头脑中的反映。
32、诱因：是指能够激起有机体的定向行为，并能满足某种需要的外部条件或刺激物。
33、成就动机：是个体努力克服障碍、施展才能、力求又快又好地解决某一问题的愿望或趋势。
34、自我效能感：指人们对自己是否能够成功地从事某一成就行为的主观判断。 35、替代性强化：通过一定的榜样来强化相应的学习行为或学习行为倾向。
36、自我强化：学习者根据一定的评价标准进行自我评价和自我监督，来强化相应的学习行为。
37、问题情境：指的是具有一定难度，需要学生努力克服，而又是力所能及的学习情境。
38、学习迁移：也称训练迁移，指一种学习对另一种学习的影响，或习得的经验对完成其他活动的影响。
39、正迁移：指一种学习对另一种学习起到积极的促进作用。 40、负迁移：指两种学习之间的相互干扰、阻碍。
41、水平迁移：也称横向迁移，是指处于同一概括水平的经验之间的相互影响。 42、垂直迁移：又称纵向迁移，指处于不同概括水平的经验之间的相互影响。 43、一般迁移：也称普通迁移、非特殊迁移，是将一种学习中习得的一般原理、方法、策略和态度等迁移到另一种学习中去。
44、具体迁移：也称特殊迁移，指一种学习中习得的具体的、特殊的经验直接迁移到另一种学习中去，或经过某种要素的重新组合，以迁移到新情境中去。
45、同化性迁移：是指不改变原有的认知结构，直接将原有的认知经验应用到本质特征相同的一类事物中去。
46、顺应性迁移：指将原有认知经验应用于新情境中时，需调整原有的经验或对新旧经验加以概括，形成一种能包容新旧经验的更高一级的认知结构，以适应外界的变化。
47、重组性迁移：指重新组合原有认知系统中某些构成要素或成分，调整各成分间的关系或建立新的联系，从而应用于新情境。
48、心向与定势：指先于一定的活动而又指向该活动的一种动力准备状态。
49、知识：个体通过与环境相互作用后获得的信息及其组织。其实质是人脑对客观事物的特征与联系的反映，是客观事物的主观表征。
50、感性知识：是对活动的外表特征和外部联系的反映，可分为感知和表象两种水平。
51、理性知识：是反映的是活动的本质特征与内在联系，包括概念和命题两种形式。52、感知：是人脑对当前所从事的活动的对象的反映。
53、表象：是人脑对从前感知过但当时不在眼前的活动的反映。 54、概念：反映的是活动的本质属性及其各属性之间的本质联系。
55、命题：表示的是概念之间的关系，反映的是不同对象之间的本质联系和内在规律。
56、陈述性知识：也叫描述性知识，是个人能用言语进行直接陈述的知识。这类知识主要用来回答事物是什么、为什么和怎么样的问题，可用来区别和辨别事物。 57、程序性知识：也叫操作性知识，是个体难以清楚陈述、只能借助于某种作业形式间接推测其存在的知识。它主要用来解决做什么和怎么做的问题。
58、心智技能：是运用概念和规则对外办事的程序性知识，主要用来加工外在的信息。（见74）
59、认知策略：是运用概念和规则对内调控的程序性知识，主要用来调节和控制自己的加工活动。（见83）
60、符号学习：指学习单个符号或一组符号的意义，或者说学习符号本身代表什么。 61、概念学习：指掌握概念的一般意义，实质上是掌握同类事物的共同的关键特征和本质属性。
62、命题学习：指学习由若干概念组成的句子的复合意义，即学习若干概念之间的关系。
63、下位学习：又称类属学习，是一种把新的观念归属于认知结构中原有观念的某一部位，并使之相互联系的过程。
64、上位学习：也叫总括学习，即通过综合归纳获得意义的学习。
65、并列结合学习：是在新知识与认知结构中的原有观念既非类属关系又非总括关系时产生的。
66、直观：是主体通过对直接感知到的教学材料的表层意义、表面特征进行加工，从而形成对有关事物的具体的、特殊的、感性的认识的加工过程。
67、概括：指主体通过对感性材料的分析、综合、比较、抽象、概括等深度加工改造，从而获得对一类事物的本质特征与内在联系的抽象的、一般的、理性的认识的活动过程。
68、变式：用不同形式的直观材料或事例说明事物的本质属性，即变换同类事物的非本质特征，以便突出本质特征。
69、前摄抑制：是指前面学习的材料对识记和回忆后面学习材料的干扰。 70、倒摄抑制：指后面学习的材料对保持或回忆前面学习材料的干扰。 71、过度学习：指在学习达到刚好成诵以后的附加学习。 72、技能：是通过练习而形成的合乎法则的活动方式。
73、操作技能：也叫动作技能、运动技能，是通过学习而形成的合法则的操作活动方式。
74、心智技能：也称智力技能、认知技能，是通过学习而形成的合法则的心智活动方式。
75、操作定向：即了解操作活动的结构与要求，在头脑中建立起操作活动的定向映象的过程。
76、操作模仿：即实际再现特定的动作方式或行为模式。
77、操作整合：即把模仿阶段习得的动作固定下来，并使各动作成分相互结合，成为定型的、一体化的动作。 78、操作熟练：指所形成的动作方式对各种变化的条件具有高度的适应性，动作的执行达到高度的完善化和自动化。
79、原型定向：就是了解心智活动的实践模式，了解"外化"或"物质化"了的心智活动方式或操作活动程序，了解原型的活动结构，从而使主体知道该做哪些动作和怎样去完成这些动作，明确活动的方向。
80、原型操作：就是依据心智技能的实践模式，把主体在头脑中建立起来的活动程序计划，以外显的操作方式付诸实施。
81、原型内化：即心智活动的实践模式向头脑内部转化，由物质的、外显的、展开的形式变成观念的、内潜的、简缩的形式的过程。
82、学习策略：是指学习者为了提高学习的效果和效率、有目的有意识地制定的有关学习过程的复杂的方案。
83、认知策略：是加工信息的一些方法和技术，有助于有效地从记忆中提取信息。 84、元认知策略：是学生对自己认知过程的认知策略，包括对自己认知过程的了解和控制策略，有助于学生有效地安排和调节学习过程。
85、资源管理策略：是辅助学生管理可用环境和资源的策略，有助于学生适应环境并调节环境以适应自己的需要，对学生的动机具有重要的作用。
86、复述策略：是在工作记忆中为了保持信息，运用内部语言在大脑中重现学习材料或刺激，以便将注意力维持在学习材料上的方法。
87、精细加工策略：是一种将新学材料与头脑中已有知识联系起来从而增加新信息的意义的深层加工策略。
88、组织策略：是整合所学新知识之间、新旧知识之间的内在联系，形成新的知识结构。
89、元认知：是指对认知的认知，具体地说，是关于个人自己认知过程的知识和调节这些过程的能力，它具有两个独立又相互联系的成分：对认知过程的知识和观念与对认知行为的调节和控制。
90、问题：是给定信息和要达到的目标之间有某些障碍需要被克服的刺激情境。 91、问题解决：是指个人应用一系列的认知操作，从问题的起始状态到达目标状态的过程。
92、理解问题：就是把握问题的性质和关键信息，摒弃无关因素，并在头脑中形成有关问题的初步印象，即形成问题的表征。
93、创造性：是指个体产生新奇独特的、有社会价值的产品的能力或特性。 94、发散思维：也叫求异思维，是沿不同的方向去探求多种答案的思维形式。 95、聚合思维：是将各种信息聚合起来，得出一个正确答案或最好的解决方案的思维形式。
96、头脑风暴训练：通过集体讨论，使思维相互撞击，迸发火花，达到集思广益的效果的训练。
97、态度：是通过学习而形成的、影响个人的行为选择的内部准备状态或反应的倾向性。
98、品德：是道德品质的简称，是社会道德在个人身上的体现，是个体依据一定的社会道德行为规范行动时表现出来的比较稳定的心理特征和倾向。
99、道德认识：是对道德规范及其执行意义的认识。道德认识是个体品德的核心部分。
100、道德行为：是个体在一定的道德认识指引和道德情感激励下所表现出来的他人或社会具有道德意义的行为，是道德观念和道德情感的外在表现，是衡量品德的重要标志。
101、从众：是指人们对于某种行为要求的依据或必要性缺乏认识与体验，跟随他们行动的现象。
102、服从：是指在权威命令、社会舆论或群体气氛的压力下，放弃自己的意见而采取与大多数人一致的行为。
103、认同：是在思想、情感、态度和行为上主动接受他人的影响，使自己的态度和行为与他人相接近。认同实质上就是对榜样的模仿，其出发点就是试图与榜样一致。 104、内化：指在思想观点上与他人的思想观点一致，将自己所认同的思想和自己原有的观点、信念融为一体，构成一个完整的价值体系。
105、观察学习：是社会学习的一种最重要的形式，它是通过观察他人所表现的行为及其结果而发生的替代性学习。
106、心理健康：是一种良好的、持续的心理状态与过程，表现为个人具有生命的活力，积极的内心体验，良好的社会适应，能够有效地发挥个人的身心潜力以及作为社会一员的积极的社会功能。
107、心理评估：指依据用心理学方法和技术搜集得来的资料，对学生的心理特征与行为表现进行评鉴，以确定其性质和水平并进行分类诊断的过程。
108、心理辅导：是指在一种新型的建设性的人际关系中，学校辅导教师运用其专业知识和技能，给学生以合乎其需要的协助与服务，帮助学生正确地认识自己，认识环境，依据自身条件，确立有益于社会进步与个人发展的生活目标，克服成长中的障碍，增强与维持学生心理健康，使其在学习、工作与人际关系各个方面做出良好适应。
109、系统脱敏：是当某些人对某事物、某环境产生敏感反应时，我们在当事人身上发展起一种不相容的反应，使对本来可引起敏感反应的事物，不再发生敏感反应。 110、教学目标：是预期学生通过教学活动获得的学习结果。 111、教学方法：是指在教学过程中师生双方为实现一定的教学目的，完成一定的教学任务而采取的教与学相互作用的活动方式。
112、教学策略：指教师采取的有效达到教学目标的一切活动计划，包括教学事项的顺序安排、教学方法的选用、教学媒体的选择、教学环境的设置以及师生相互作用设计等。
113、发现教学：又称启发式教学，指学生通过自身的学习活动而发现有关概念或抽象原理的一种教学策略。
114、情境教学：指在应用知识的具体情境中进行知识的教学的一种教学策略。 115、合作学习：指学生们以主动合作学习的方式代替教师主导教学的一种教学策略。 116、个别化教学：是指让学生以自己的水平和速度进行学习的一种教学策略。 117、程序教学：指一种能让学生以自己的速度和水平自学以特定顺序和小步子安排的材料的个别化教学方法。
118、计算机辅助教学：指使用计算机作为一个辅导者，呈现信息，给学生提供练习机会，评价学生的成绩以及提供额外的教学。
119、课堂管理：是教师通过协调课堂内的各种人际关系而有效地实现预定教学目标的过程。
120、群体：是指人们以一定方式的共同活动为基础而结合起来的联合体。
121、群体动力：影响群体与成员个人行为发展变化的力量的总和称为群体动力，包括群体凝聚力、群体规范、群体气氛以及群体成员的人际关系。
122、群体凝聚力：指群体对每一个成员的吸引力。凝聚力常常成为衡量一个班级集体成功与否的重要标志。
123、群体规范：是约束群体内成员的行为准则，包括成文的正式规范和不成文的非正式规范。
124、课堂气氛：是指课堂里某些占优势的态度与情感的综合状态。
125、课堂纪律：为了维持正常的教学秩序、实现课堂目标而对学生课堂行为所施加的准则与控制。
126、教师的领导方式：是教师用来行使权力与发挥其领导作用的行为方式。勒温曾将教师的领导方式分为集权型、民主型和放任型等三种类型。
127、人际交往：是教师和学生在课堂里传递信息、沟通思想和交流情感的过程。 128、人际关系：是人与人之间在相互交往过程中所形成的比较稳定的心理关系或心理距离。
129、合作：是指学生们为了共同目的在一起学习和工作或者完成某项任务的过程。 130、竞争：指个体或群体充分实现自身的潜能，力争按优胜标准使自己的成绩超过对手的过程。
131、课堂结构：学生、学习过程和学习情境是课堂的三大要素。这三大要素的相对稳定的组合模式就是课堂结构，它包括课堂情境结构与课堂教学结构。 132、课堂常规：是每个学生必须遵守的最基本的日常课堂行为准则。
133、问题行为：指不能遵守公认的正常儿童行为规范和道德标准，不能正常与人交往和参与学习的行为。
134、教学评价：指系统地收集有关学生学习行为的资料，参照预定的教学目标对其进行价值判断的过程，其目的是对课程、教学方法以及学生培养方案作出决策。 135、测量：是一种收集资料数据的过程，是根据某种标准和一定的操作程序，将学生的学习行为与结果确定为一种量值，以表示学生对所测问题了解的多少。
136、测验：是测量一个行为样本的系统程序，即通过观察少数具有代表性的行为或现象来量化描述人的心理特征，为了减少误差，测验在编制、施测、评分以及解释等方面都必须遵循一套系统的程序。
137、形成性评价：是指在教学过程中实施的评价。
138、总结性评价：也称终结性评价，通常在一门课程或教学活动（如一个单元、章节、科目或学期）结束后进行的对一个完整的教学过程的测定。
139、常模参照评价：是指评价时以学生所在团体的平均成绩为参照标准，根据其在团体中的相对位置来报告评价结果。
140、标准参照评价：是基于某种特定的标准，来评价学生对与教学等密切关联的具体知识和技能的掌握程度。
141、配置性评价：或称准备性评价，一般在教学开始前进行，摸清学生的现有水平及个别差异，以便安排教学。
142、诊断性评价：有时与配置性评价意义相当，指了解学生的学习基础与个体差异；有时指对经常表现学习困难的学生所做的评价，多半是在形成性评价之后实施。 143、正式评价：指学生在相同的情况下接受相同的评估，且采用的评价工具比较客观。
144、非正式评价：是针对个别学生的评价，且评价的资料大多采用非正式方式收集的。
145、标准化成就测验：是指由专家或学者们所编制的适用于大规模范围内评定个体学业成就水平的测验。
146、教师自编测验：是由教师根据具体的教学目标、教材内容和测验目的，自己编制的测验，是为特定的教学服务的。
147、信度：是指测验的可靠性，即多次测验分数的稳定、一致的程度。
148、效度：是指测量的正确性，即一个测验能够测量出其所要测量的东西的程度。 149、区分度：是指测验项目对所测量属性或品质的区分程度或鉴别能力。 150、罗森塔尔效应：罗森塔尔借用古希腊神话中的典故，把教师期望的预言效应称做罗森塔尔效应，或叫皮格马利翁效应。