浅析文化建筑设计

                                   ——合肥文化建筑调研报告

近年来，随着人们物质生活水平的提高，我国城市开始热衷于城市内在文化的培育，文化建筑逐渐成为弘扬历史或者人文资源、满足现代市民的精神文化需求的载体，以及城市公共建筑建设的热点，也成为城市文明的重要标识。

文化建筑是指一种以文化传播、储存、交流、研究为目的的公共建筑类型。它将建筑物所在地的历史，建筑环境、风俗等文化信息与技术有机结合了在一起。文化建筑理念是一种将文化融入到设计中的观念，它是这个高速发展的时代对我们建筑城市的可持续发展起到了积极的作用，符合绿色建筑的宗旨。它包括文化馆、图书馆、剧场、博物馆、展览馆等。

此次，我们的建筑课程设计做到文化馆建筑设计，正好趁此次机会对合肥的几座文化建筑：合肥科技馆、安徽省博物馆、安徽省博物馆新馆等处进行实地调研，并从以下几点：1、建筑的总体布局2、建筑的内部功能与流线组织3、立面的艺术处理手法4、建筑细部“文化”的体现对各建筑进行分析。

一、合肥科技馆

1、总平面布局：    

合肥市科技馆位于合肥市黄山路中段，处在合肥

市科教密集区的中心地带。平面的布局可以看出，整

个建筑分为两部分：梭形的展区与圆形的影院，整体的

主次、虚实组合十分均衡。自20##年开馆以来，现已

成为安徽省重要的科普教育基地和新兴的旅游基地，

名列合肥市“十大建筑”，成为合肥“科教城”新的标

志性建筑。

2、功能分区：

合肥科技馆整体分为三个部分：展区、影院区、

办公区。并且分为三个体块分布。

3、流线组织：

三个不同使用功能的体块，产生三种流线，并且有各自的入口，同时各体块之间又联系紧密。在主展区部分，中间的中庭不知垂直交通，通过错层，“U”字形的流线，很便捷地使游客参观完而不走“回头路”。

4、造型手法：

合肥市科技馆主展厅部分，外观像一艘乘风破浪的巨轮，象征着远航的科技之舟；主展厅东侧的球形展厅内设有全省唯一的天象及穹幕影院，象征着科技的无穷奥秘；主展厅西侧为学术交流、科技培训和办公区。整个建筑外观效果随距离和角度而不断变化，给人们一种神秘变幻的美感。科技馆新颖的造型传达出了科技发达，生活蒸蒸日上的文化寓意.在细部设计上，立面采用虚实结合的处理手法，简洁明了，均衡而规整的体量，雕塑感非常强，成为该科教密集区的标志性建筑。

二、安徽省博物馆

1、总平面布局：

安徽省博物馆位于合肥市安庆路中段，是安徽省

唯一集自然、历史、社教为一体的省级综合类博物馆。

总体呈轴线对称、半包围式布局，中间形成广场。它

位于合肥主要干道之一的金寨路北段，使得它异常的

醒目，对称的布局，显得很庄严。开阔的门前广场，

都使得它可以在喧闹的城市繁华地段分离出一块宁静

区域。它借用传统的围合院落的处理手法，将环境更

好容纳其中。同时这种功能布局能更好地安排简洁的

流线。

2、流线组织：

借用传统的围合院落的处理手法，将环境更好容纳其中。同时这种功能布局能更好地安排简洁的流线。

3、造型设计：

安徽省博物馆建设较早，为苏式建筑风格，高度对称有一种庄严肃穆的感觉，立面采用红色竖向线条和水平红色线脚构成对比，同时又使整体构图十分均衡，显示出文化建筑应有的端庄、沉稳、深沉及富有内涵。红色的竖向线条与水平线条交织；郁郁葱葱的外部环境；立面红色与白色的对比；无不体现着个性与文化的浓厚氛围。

                                 

一、安徽省博物馆新馆

1、总体布局：

省博物馆新馆坐落于合肥政务文化新区文博园区

的用地中部，东面为怀宁路，西面为城市干道，文博

园的卵形道路环绕周边。新馆东南、东北、西北、西

南四面分别为文博园的古生物化石博物馆、青少年活

动中心、美术馆以及科技会堂，新馆居中，东面有广

场，西面有后广场，是统领全区的中心标志性建筑。

新馆在场地与空间的连接处设有竹海、水池、长廊、

徽州牌坊等景致。（制造出浓厚文化氛围）

2、功能与流线：

新馆共五层，上面四层为展区，而

展区的中间部分为中空区域的中庭，展

厅分别设在每一层的四周，每一层都有

参观的顺序，一圈走下来正好达到电梯

，方便继续参观。

3、造型及细部艺术处理：

建筑外观貌似一座青铜方鼎，矗立

在省文化博物园区的中央。采用简洁、

大方的直线造型，设计理念取自徽州古

民居的“五方相连、四水归堂”的徽派

建筑特殊风格。

新馆的外墙立面都采用有厚重历史感的青铜包裹，内里面则采用晶莹剔透的玻璃做幕墙，凸现历史，并具有时代感。同时新馆的门楣借鉴了中国馆的元素。

结语：

通过对以上几个建筑的调研,我们可以看出：合肥科技馆属于展览馆建筑，省博物馆属于博物馆建筑，它们都属于文化建筑，服务对象是普遍社会人群。因此，它们在

    总体布局上：由于它们在一个城市中数量较少，使用较特殊，所以，它们的分布一般在文化氛围浓厚，城市人群较密集处，一方面起到方便人群使用作用，另一方面，应为其特别的造型，可起到区域建筑的主导作用。

    功能、流线设计上：它们的功能均可大致分为主要活动展览区(主空间）、次要辅助活动功能（使用特别部分，如多功能厅)、行政办公部分。流线设计上较一般建筑重要，主要表现在博览建筑的人群参展路线的设计上。

内部空间及尺度上：文化类建筑的空间布局可借鉴

传统的布局模式，同时不同的空间和不同尺度又能营造

不同的氛围（如图，新馆的局部，右图）同时在空间的

设计时，也可多处利用传统的建筑元素。（右图）

造型及细部设计上：造型能体现文化的地域性，同

时又能体现现代的生活理念（如新馆）

文化馆建筑设计之我见

通过对以上几个文化建筑的调研，学习了很多文化

建筑的设计手法，接下来针对的是文化建筑中的另一类

——文化馆

  1、实际出发，根据基地的现状，周边的环境（建筑

或自然环境等）合理布置功能分区，同时寻找切入点构

思建筑造型，使之在体量和造型上都能符合该基地的要求。

    2、流线的设计在文化馆中表现十分重要，在功能合理分区后，就要组织各功能区之间的流线和各功能区内部的流线。

3、空间的设计和尺度的把握，文化馆一方面是大众使用的对象，另一方面是“文化”传承的媒介。特定的空间和尺度均能体现一个文化馆的内涵。

4、功能上反映文化馆的特质，综合性强，集文化宣传，文化娱乐，学习辅导于一体。反映它的多用性。

5、造型上，一方面要体现当前人们生活状态建筑形态，同时地域性的体现也是重要的，不经在空间形态上，同时也在细部设计上。力求表现它的标志性。

                     

                                     

                                                        08建筑学一班

                                                          储  柱  清

                                                         08202010106

第二篇：调查报告

建德市麻车中心小学低段语文朗读情况调查

——以二（2）班为例

蒋婷

一、调研目的：

20xx年9月1日至20xx年1月，我在建德市麻车中心小学为期半年的见习老师生活已然结束。在这期间，我认真完成了小学语文教学见习工作和班主任见习工作，并利用空余时间，结合本专业做了一个“小学语文教学现状”的调研报告。这个调查是针对小学语文教学情况的通过调查研究，在这一次的调查中，我又选取了低段语文教学中的朗读情况作为研究的一个点，再一次深入了解小学语文教学开展状况及存在的问题（以麻车中心小学为例）。

二、调研对象：

麻车中心小学教师以及部分学生

三、调研方法：

通过发放问卷，听课与学生零距离接触交流沟通、与任课教师交流沟通。

四、调研具体目标：

1、从教师的自身、教学等方面探究在教学中的朗读指导情况

2、从学生的角度探究学生在学习中的朗读情况

五、调查结果

在小学低段语文的教学过程中，朗读占着举足轻重的地位。小学低段的语文课文内容不像高段那么复杂，篇幅也不像高段那么长。所以，学习一篇课文主要是要学会读通读顺，并有感情的读出课文。

一、学生在学习和课堂中的朗读情况

我所实习的班级是麻车中心小学二（2）班。这个班级是一个重新组合的班级，原来的一（1）班再加上一（2）班的部分班级。由于以前所教的语文老师的不同，两个班级的学生的朗读方式和朗读情况也有一些的不同。通过平常的听课以及课后与学生之间的交流，主要有以下几点的情况：

（一）个别学生的字音读得不够标准。

有一部分学生在朗读的时候，对于生字的读音不是非常标准。会把平翘舌音给搞混了。有时候，也会弄混前鼻音和后鼻音。对于一些形近字，也会将两者混淆起来。课后在与

学生的交流中才发现，原来那些发音不准的学生，他们的读音很大程度上是受家长的影响。有一位女生，父母是外地的，父母的普通话不标准，在平常与他们的交谈中，无形地就给孩子有一个错误的灌输。比如，家长将一个原本应读平舌音的字读成了翘舌音，那学生就会以为就应该这样读，就会一直记着这个错误的读音。家长潜移默化的影响，对于学生是非常重要的。

（二）学生不会连词、断句、掌握不好语速，语调。

这是在这个班级中普遍存在的一种现象。学习一篇新的课文时，老师叫学生起来朗读，发现很多的学生在面对一些较长的句子时，会出现断句错误，将句子读破的情况。而且有一些基础较差的学生会生硬地将两个不同的字连在一起读。对于一个句子，应该以什么样的语气来朗读，或者该用怎样的调子，学生很难把握到位。

（三）学生对于句子的情感体验不到位，读不出真正的情感。

翻阅二年级的语文课本，你会发现其中的课文都是非常地生动有意义的，有一些地课文有着有趣地对话，有一些课文感人肺腑。学生在自己读课文的时候，有一些由于理解不到位，无法体会文中的感情。这就需要教师的循循引导。

（四）在课堂中，学生会出现“朗读疲倦”现象

在听课过程中，对于一些难懂的句子，教师进行反复强调分析之后，让学生们读，读完之后再请个别读，再全体读，然后再不停地读。在这一过程中，会感觉到，学生的朗读兴趣，从原来的高昂，慢慢过渡到疲倦，到最后，有一些的学生开始开小差，朗读的声音也大不如前。学生产生了一种疲倦感。

二、针对以上的情况，我们请教了指导老师张老师，他向我们讲述了一些他在课中指导学生朗读的情况

（一）在课堂中，教师要注重范读

低年级的学生初次接触朗读，不知道什么才叫朗读，所以，他们往往只会把生字连起来机械地读。这时候，作为老师，就要教给他们基本的朗读方法，告诉他们句子和句子，段落和段落之间要有自然的停顿。但是，究竟要停顿多久才合适呢？学生还是不太清楚，开始的时候，教师可以帮助学生数“1、2、3”。刚开始，学生有一定的困难，慢慢地，学生就掌握了停顿的方法，能正确停顿了。

但是，朗读仅仅学会停顿是不够的，所以，还要教给学生读好轻声、儿化和各种句子的语气的方法，这些方法光靠讲是不行的，教师要作必要的示范指导。低段的学生，他们不会创造性的读，但他们的模仿力很强，他们的朗读大部分都是模仿老师的，因此，教师的范读对于

提高学生的朗读水平十分有效。

范读时机的选择也要恰当，不是学生初次接触文本就范读，在什么时候范读依具体情况而定，可在学生遇到困难不能解决时范读，在学生要求范读时再范读，教师要做到语言准确，富有激情，表情到位，感情到位，真正为学生起到示范作用。在这一点上，范老师给我们做了一个很好的示范。她的每一堂语文课，都有很多的范读，而且在范读的时候，她还会适当地加上动作与表情。当她这样做的时候，学生就会跟着模仿，加上自己的动作与表情，能够很好地进入自己的角色中。

范读的内容：依具体情况而定，为了让学生进一步体会文章内容可范读全文，为解决难点可范读一些重点句段，范读那些与中心思想关系密切、语言鲜明生动的段落。范读时可以由教师范读，也可以找领悟快、朗读能力强的学生范读。范老师在课堂中，会时不时地请一些学生来当当“小老师”，这样既活跃了课堂氛围，提高了学生朗读的积极性，也增加了学生的自信心，可谓一举多得。

（二）针对那些基础不是很好的学生，从最基本的抓起。

对于那些不能够将字音读准，没有办法将短句读通顺的学生。重点应放在打基础上。教师在课堂上要学会倾听，及时纠正学生的错误和存在的问题。纠正之后，再让错了的学生再读。这样就会很好地落实和巩固读音。在课外的时候，让学生借助拼音，轻声自由练读，重点在读正确上下功夫。也可请同桌或者旁边的小朋友当当“小老师”，在平常的生活中，及时地纠正那些学生读错的字音。刚开始可能会有一些地别扭，但是，久而久之，就会积少成多，使那些学生的读音更加地准确。

对于那些学生，教师的评价也是非常重要的。当学生读完后，教师要及时地给予具体的、恰当的评价，并且要让学生知道自己哪个地方读得好，哪个地方还需要改进。教师的评价要以鼓励和表扬为主，要中肯，要保护学生的自信心。这样学生就会有更加大的动力来学好读音，读准字音着句子了。

（三）教师要训练和培养学生朗读时的语气，使学生能够读出感情

面对一些较长，较难的句子的时候，教师的范读虽然很关键，但是还是需要一定的讲解与引导。先让学生弄清一句话要表达一种什么样的感情？（通过引导学生理解课文内容使其明白）怎样读才能做到？哪些字要重读？哪些字又要轻读？这就得通过学生的自读与老师的范读相比较，引导学生自己总结得出结论。然后抽生试读，其他孩子评：哪里读得好？哪里读得不好？为什么？评了再读。不断的实践、总结。学生的所提出的意见有时候是教师所没有想到的，所以在理解的时候，或者是在知道朗读的时候，可以先让学生互相地评价一下，再由

教师进行总结。这样，学生在评级他人的朗读情况的同时，也会注意自己的朗读。

在理解朗读之后，教师也可以根据自己的实际情况来进行一些的延伸。比如对于句型或者短语的仿照。在很多的课文中都会讲到类似“又大又圆”这样的短语，教师就可以适时地叫学生们进行练习，再说说有关的句子。说完之后，也可以再做一做课堂作业本中的相关这一类型的练习。是学生能够得到及时地巩固。

（四）创设生动、形象的教学情境，为学生提供尽可能多的实践、体验的机会

在多次朗读之后，会有一些学生产生“阅读疲倦”现象，这时，教师就要用多种的形式，来提起学生的兴趣。在指导朗读中，对于朗读的形式可以多样化，这样就不会感到枯燥乏味，也会更加提高学生的积极性。

（1）教师可进行多种形式的赛读：个人赛读，小组赛读，男女生赛读。既能让所有的孩子参与进来，又能激起学生的积极性。这样孩子们通过亲身体验，的的确确地感受到该怎样读出一句话的语气和表达出相应的感情。

（2）分角色读课文。

首先要弄清每个角色的身份、年龄和特点。然后讨论该怎样读才能体现出角色的特点。接着抽人试读，读了大家评，评了又读，然后再抽生分角色读。最后可以按小组分角色读，这样多次地朗读，也照顾到了那些朗读能力不是很好的学生。这时再请他们站起来朗读，再适当地给予鼓励，能够更好地带动他们参与进来，提高课堂效率，在这样的一个过程中各个层次的学生都能够不断改进，不断进步。

（3）演故事。

在分角色朗读之后，学生的朗读能力提高了。可以根据实际情况来表演一下。例如，我在教完《坐井观天》之后，我先让大家去记记每个角色说的话，想想每个角色的表情、动作，然后请学生上到讲台来表演这一个故事，其他学生当评委。通过演，孩子们仿佛身临其境，更加深刻的理解了课文内容，认识了其中的每个角色。把自己真正融入了这个童话故事中??这样，既能培养学生的朗读能力，又培养了表演能力，还能最大限度的激起学生的积极性。

结语

以上就是我对于小学低段学生的朗读情况的调查，其中有些问题可能是前人已经叙述的或者是老师们常谈论到的，但我想这对于我们实习生来说，是一次真正意义上的体验和感受，而不仅仅是以前从理论上的认识。希望我的认识能对自己以后的工作有些效果。