教学评估分析报告

学校教学工作是学校经常性的中心工作，是培养人才、实现教育目的的基本途径。教师教学质量评估是实现这一途径的重要措施和保证，是突出教学中心地位及作用的主要动力，是检验教育教学质量的重要手段。为了考评教师的教学质量，为了更好的了解学生的学习状况，为了表示对学生的关心，教育研究部门专门设计了一个教学评估表，对学生进行问卷调查。

一、     选题

本报告是为了考评教师教学质量。

二、     资料收集

本报告数据来自对某校某年级学生的调查问卷。

说明：本报告数据是对七项数据指标进行分析整合。

要求：这是学生对12位教师的15门课程（其中3位教师有两门课）按以下7项内容打分，分值为1—5分（5分最好，1分最差）：

X1~课程内容组织的合理性；X2~主要问题展开的逻辑性；X3回答学生问题的有效性；X4~课下交流的有效性；X5~教科书的帮助性；X6~考试评分的公正性；Y~对教师的总体评价。

形式：用SPSS软件对数据处理做报告分析。

三、     提出问题

根据以上X1~X6这六项内容的分析，提出问题：它们对教师的教学总体评价Y是否都有影响？

四、     首先对六项数据资料分析

（1）数据整体分析

首先用SPSS软件对数据进行整体分析，得到下表：

由上表可以看出，是统计12位老师的15门课程的6项指标的最明显表示。

先观察极小值、极大值栏，6项指标几乎没有太大的差别，可以忽略；再看均值栏，在这一栏中，最小的是X5指标3.8027，其余指标都在4.0以上，但总体均值Y为3.9420，不算很理想；标准差栏中，X5的标准差也最大，说明它的数据波动比较大，即每门课的教科书发挥的作用不相同，有些作用大，有些作用较小写，综合均值和标准差可以知道，教科书的帮助性整体对教师的教学质量影响最小；观察偏度栏，都在0.580的标准误差下，6项统计量指标均小于零，说明它们的数据整体集中点距中心偏左，峰度栏里，在1.121的标准误差下，6项指标中只有X1、X2大于零，说明它们较正态分布陡峭，其余小于零，整体水平Y也小于零，说明较正态分布基本平缓。

（2）对数据进行主成分分析

对标准化以后的数据进行分析：

观察上表可知：当只选定一个成分时，它对总体的累积贡献率仅为72.839%，数据信息损失度为27.161%；再看第二个成分，它对总体的贡献率为14.981%，加和可得两个成分的共同累积贡献率为87.811%，大于我们心里承受的85%信息保留的能力，即信息损失度只要小于15%就是我们可以接受的范围，所以个人觉得选两个成分最合适。下面用以下碎石图对主成分的确定做进行分析：

观察上图我们可以了解到：成分1和成分2的连线斜率最大，即所形成的斜线最陡峭，说明它们对整体的贡献率最大，在观察三个及以后的成分的情况可知，它们的斜率越来越趋于平缓，最后几乎与X轴平行，说明它们对整体的贡献率越来越小，即自身所带信息减少，最后趋于0状态，几乎可以忽略，这也是我们做数据分析时所希望看到的结果。所以这里只需选择两个主成分，就可以很好地满足我们对数据的需求，而不影响数据分析结果，结合上面的表说明此时的信息损失度恰在我们可以接受的范围中。

（3）对两个成分进行成分分析

用SPSS软件的主成分分析法对上面确定的两个主成分做以下成分矩阵和旋转成分矩阵：

观察成分矩阵和旋转成分矩阵，主要看旋转成分矩阵，其目的是对主成分进行相应命名。

由旋转成分矩阵表可以看出，成分1中除X5是0.297外，其他都对其影响较大；而在成分2中只有X5对其影响最大。所以我们可以对成分1命名为教师成分；成分2命名为教科书成分。

再看下面成分图可进一步确认：

观察上面成分图也可以得出命名结论：六项指标中，只有X5孤立自成一类，其余成分成堆积一起成一类。所以将X5其命名教科书成分；其余为教师成分。

（4）分析成分得分情况

对标准化以后的数据做因子得分，即对每个因子做一个客观评价。在上表中，我们可以看到：成分1中只有X5为负值，其余都是正值，说明只有X5在标准水平以下，其数据具都在标准水平以上。再看成分2，有X1、X4、X5大于零，说明在标准水平以上，这中间X5的数值最大，说明它的统计值远远超出标准水平，其余都为负。

现在看成分得分协方差矩阵的情况：

设，观察可知和数 是对角矩阵，对角线都为1，,说明这6向量的分量之间互不相关，存在线性关系，在做模型检验时就可以把6元正态性问题化为6个一元正态性问题。进一步做各个因素与总评价Y的图形线性关系散点图的观察：（在此仅以X1为例）

    仔细分析X1与Y的关系，整体几乎在一条线上，随着X1的增加，Y也在增加，总体成正相关性分布。

下面再对各个变量之间的双变量相关性做分析（我们规定只要小于0.3，就认为两个变量不相关）：

由上表可知：X2和X1有很强的相关性，相关系数为0.901；X3和X1之间有0.675的相关性；…由表可以看出下面几个变量之间可以认为不相关：X1与X5、X2与X5、X3与X5、X5与Y。得出结论：X5数据对教学评估没有相关性影响。其他变量之间都具有或强或弱的影响。      

    下面再看一组数据：在看X1变量对教学评估时，X2数据的偏相关性影响：

观察数据，在一般0.05 的显著性水平下，X2对Y是显著的强相关，而单独的X2对Y的影响是显著的弱相关，说明X2对Y有大的影响。当影响因子增加时，我们在看他们的偏相关性：

整体分析X2、X3、X4、X6时，他们对Y的整体呈强相关性，但0.808相对X2少了；但相对其他数据而言相关性有所增加，但变化不是很大，说明它们对X1相对Y的影响比较小。

（5）用主成分分析法做因子回归模型

为了得到总体评价Y与各项具体内容Xi之间的关系。在上面数据分析的基础上我们做主成分回归模型。

A、提出假设

 我们猜测X1~X6六项指标中，不一定每项都对教师总体评价Y有显著影响，并且各项之间也可能存在很强的相关性。

B、模型构成

由题意，做因变量Y与6个自变量X1，X2，…,X6的模型中，由于它们之间存在的线性关系（上面数据已经分析到了），所以我们可以做主成分回归模型，用抽象的模型来具体说明它们之间的关系；由上面的数据分析我们确立了两个主成分，现根据这两个主成分建主成分回归模型：

Y*=b0+b1Z1*+b2Z2*                              ①

Zi*=aX1+bX2（其中a、b为成分得分值）（i=1，2）   ②

数据说明：Zi*为标准化后的成分得分值

C、模型求解

由六个原始数据标准化后计算主成分的得分值，此部分数据分析里已分析到，将其带入上式的模型②中，

即得主成分回归方程：

Z1*=0.196X1+0.243X2+0.280X3+0.154X4-0.154X5+0.257X6

Z2*=0.086X1-0.021X2-0.209X3+0.247X4+0.889X5-0.144X6

由主成分回归可得到标准化回归方程，即①可得到：

Y*= Z1*+ Z2*

即：Y*=0.282X1+0.222X2+0.071X3+0.401X4+0.735X5+0.113X6

D、模型分析

用主成分分析法可得，X3对主体的影响最小，但由前面一系列数据分析表明：X3对主体的作用不可忽视；X6相对比较小，结合上面数据在此可以忽略；X1、X2影响相当，我们可以猜测这两个因子中存在某种关系，使其同步作用于整体；对于模型中最大的影响因素X5，由于前面数据分析里基本明确表明：它对整体的影响相对其他因子较小，虽然这里它的系数是最大的，但就整体考虑而言，还是要将其忽略。

总结来看，对整体影响不可忽视的成分主要有：X1/X2、X3、X4。

 （6）由模型进一步做主成分分析

    

由上面的分析可得，X1、X2对整体影响最大，为了更好地了解它，这里我们仅对X1、X2做成对样本T检验。

用T检验法可得上表，首先我们对 X1~X2 的主成分做配对样本T检验。

在95%的置信区间下，做自由度为14，差分下限是-0.10751，差分上限是0.19151的配对双侧样本T检验；做（X1-X2）的成分差分，在0.06971的标准误差下，标准化后的差分均值为0.04200，由于数字太小，这几乎是在我们可以忽略的范围内，进一步说明它们均值相等；差分标准差为0.26998，说明X1 比 X2的波动情况明显，X2整体数据反映较集中。

五、     总结报告

由上面的一系列分析我们可以得出结论：

A、        在相同误差下，X1比X2波动较明显，它们都对Y有很大的相关性影响。

B、        由分析可以知：X5对Y影响不大，可以忽略。

C、        其他数据对Y的影响较X1对其影响不大，即X1对Y影响最大。

D、        由教师参与的教学对学生影响较教科书影响大。

六、     提出建议

（1）   教师授课教学前最好提前备课，以便有条有理的为学生讲授，也使学生更加容易理解；

（2）   教师在教学过程中，最好多与学生进行互动，这样既活跃了课堂气氛，又能提高教师教学质量；

（3）   教师在课下应加强与学生沟通交流，以便更好的了解学生的学习状况，更加有目的、有条理的授课。

第二篇：教学评估实施要点

河北省义务教育阶段教学

评估实施要点

河北省义务教育阶段教学评估，是建立在省、市、县(市、区)、校四级教学评估制度下的常规教学管理和指导工作。下面就河北省义务教育阶段教学评估方案(以下简称《方案》)的有关内容及学校、县域和省级教学评估的具体实施，作如下说明和建议。

(一)《方案》内容的几点说明

1、《方案》第五部分“组织实施”中的从20xx年开始，不只对20xx年接受省级评估的单位，而是全省所有学校、县(市、区)、市开始布置和实施教学评估的时间要求。20xx年以后接受省级评估的单位，评估工作、档案资料要从20xx年查起。

2、《方案》第六部分“方法程序”，特指省对县(市、区)评估时的一般步骤。各市、县(市、区)学校教学评估的方法程序和内容，由各级教学评估领导管理部门确定。

3、《方案》第八部分“领导管理”中第3条，建立教学评估表彰、奖励制度，各市在制定本市“教学评估方案”时，也应就教学评估表彰和奖励做出相应的计划。

4、《方案》三个附件(教师、学校、县域教学评估)中的“评估方式”，特指省(各市可参照)对县域、学校、教师进行评估时的一般做法。学校评估、县域评估的方式要根据自己的实际情况确定。

(二)学校教学评估实施建议

学校是教学活动的发生地，是体现县域教育发展水平和教学质量的窗口，是义务教育阶段教学评估、指导工作的重点和主阵地。学校教学评估的主要任务有以下几个方面：

1．建立“校本”教师教学评估制度。各学校要按照《方案》的要求，结合本校的实际情况，加强对教师教学评估的管理，建立校本教师教学评估制度，对教师的教学评估每年至少一次(有可能的话可每学期一次)。把对教师的教学评估作为教学评价、教师队伍管理的重要举措。从20xx年开始，教师每次教学评估结果要纳入业务档案，把教师不断提高的程度作为教师专业发展的重要指 1

标。

2．建立“校本”教师教学评估机制。按照《方案》的指导思想、评估原则和评价标准，建立学校教学评估领导小组。要让每一个老师了解“评估标准”的具体内容，依托教导处、教研组或备课组等现有教学研究、管理组织，建立简便宜行的“自评与他评相结合”的教师教学评估机制。

评估方法和程序建议：

(1)每位教师对照评估标准逐条进行自我评估；

(2)备课组或教研组(单轨学校、简易小学可由乡总校或学区学科教研组)通过日常教学工作、课堂观察、教研活动等进行互评；

(3)学校通过不同的、适当的方式(个别访谈、设置学生家长意见箱等)征求家长、学生的意见；

(4)教导处对教师作出当年(或本学期)的教学工作评估建议；提交学校教学评估领导小组研究确定；

(5)向教师通报最后评估结果；

(6)对综合评估较差和自评与他评结果差距较大的，学校领导要与教师进行谈话，帮助教师认识存在的问题，培养自我反思的意识，制定改进和提高的措施。

3．建立科学、民主的学校教学评估机制。在做好教师教学评估的基础上，做好学校的自我评估，每学期至少一次。要使学校的自我评估成为学校民主、科学管理，共谋学校发展的过程。

评估方法建议：

(1)学校领导班子依据“义务教育阶段学校教学评估标准”的指标内容，逐条进行自我评估，总结已有的经验，找出存在的问题；

(2)通过教师大会进行学校自评结果汇报；

(3)让学校每一位教师了解学校评估的具体内容，并通过教研组、年级组或教师意见箱等方式，广泛征求教师的意见、建议；

(4)通过不同方式(座谈、访问、征求意见箱)征求社会各界和家长的意见；

(5)根据各方面征求的意见和建议，再次进行自我评估，重点制定进一步提高的目标、方案和计划；

(6)写出本学期自我评估总结报告，填写“学校教学评估等级权重”表，报送县教学评估办公室。

4．以求真务实的作风接受上级教学评估。学校要把县、市、省教学评估作 2

为谋划学校发展，研究、解决学校课程实施、教师专业发展、课堂教学改革中的现实问题的过程。以求真务实的态度，在学校常态教学秩序下，积极、主动接受上级的评估、指导。

(三)县域教学评估实施建议

《方案》中指出：义务教育阶段的教学评估是对县级教育行政部门教学质量监督、指导的管理行为，其评估结果将作为县级义务教育阶段教学质量督导评估的重要内容。各县(市、区)是义务教育阶段教学评估的责任主体。在教学评估中的主要责任和任务有以下几个方面：

1．加强教学评估工作的领导。各县(市、区)要成立义务教育阶段教学评估领导小组，把教学评估作为对本县(市、区)学校教学管理的常规工作，作为全面实施素质教育，促进区域均衡发展和教学质量提高的重要抓手，统筹谋划，加强指导。一方面，领导小组要按照《方案》中县域教学评估的指标内容，从“宏观管理、发展策略、教学研究“等方面对本地义务教育阶段的现状进行认真的研究和分析，发现问

题，找出差距，制定改进和进一步提高教学质量的目标、计划和措施。另一方面，定期召开教学评估工作专题汇报会，听取教研部门和中小学校长学校教学评估情况汇报，了解学校在实施新课程、教师专业成长等方面存在的问题，研究、制定促进学校均衡发展的措施，为薄弱学校提供支持和帮助。

2．建立教学评估组织实施机构。各县(市、区)要在教研部门成立教学评估工作办公室，负责规划、管理、组织实施对学校的教学评估。办公室要做好教学评估资料存档及评估工作日记，定期向领导小组汇报学校教学评估情况，使教学评估工作始终在领导小组的领导、指导、支持下，有计划、有目的、有实效的进行。

3．建立学校教学评估制度。按照《方案》的要求，各县 (市、区)对本地义务教育阶段学校的教学评估，每年要进行一次。根据本地中、小学校数量、地域分布等情况，可采取灵活多样的评估组织模式。如，农村地区、数量比较多且地域分散的小学，可采取县级教研部门指导、监督下，分片(或学区)实施对每所学校的教学评估。评估的基本要求是：对所有学校每年进行一次教学评估，某所学校抽查教师人数不应少于学校教师总数的50％。

4．建立本地化的学科教学评估队伍。县(市、区)对学校教学评估的主要任务是教学指导，要使教学评估取得预期的效果并受到学校、教师的欢迎，关键是要有一支专业水平较高、有一定实践经验和专业引领能力的教学研究队伍。 3

否则，教学评估就可能成为学校的负担和包袱。所以，各县(市、区)要加强教研机构的能力建设，提高教研人员课程研究、教学研究和服务基层的能力，并通过专兼职相结合、学科研究组等工作机制，积极培养、锻炼一大批有理论、有经验、有责任心、有热情的本地学科教学研究、指导专业队伍。

5〃做好教学评估资料的整理和存档。从20xx年开始，各县(市、区)进人教学评估，每年教学评估的总结和各学校教学评估的结果(《方案》第19页表

二)，要作为学校发展资料全部存档。

(四)义务教育阶段省级教学评估实施说明

省级对县域的教学评估每年安排两批(20xx年例外)，分别是上半年四、五月份和下半年十、十一月份。个别单位如有特殊情况，可向省评估办公室提出评估时间申请，经批准后，可按申请的时间进行。

按照省级每年的教学评估规划，被评估县(市、区)分别在当年的三月初和九月初，填写《河北省义务教育阶段县域教学评估报告书》中的基本情况和自我评估总结，并将文字稿三份，电子稿一份，报送省教科所教学评估办公室。 省级教学评估分以下几个单元进行。

第一单元——宏观考查

安排半天时间，主要内容：

1．听取县(市、区)教学评估工作和自我评估结果汇报。

2．查阅20xx年以来教学评估资料(包括县级、各学校评估结果表、工作日记)和相关文件等。

3．确定抽查学校名单，根据各县(市、区)地域和学校类型的不同，按县域推荐和评估组随机抽取(1：1的比例)确定中、小学校10所(其中，中学4所、小学6所。其中，农村学校不少于1／2)。

4．现场考查教研机构。就县域评估标准中“教学研究”的有关内容通过现场观察、查阅资料、个别谈话等方式进行考查。

第二单元——学校考查

根据各单位确定抽查的学校数量，中、小学分别进行，每个学校半天，一般安排2～3天时间。每所学校考查的主要内容和程序如下：

1．宏观考查。(90分钟)

(1)听取学校教学评估工作和自我评估结果汇报。

(2)就县域“评估标准”中与学校有关的内容进行调查。

(3)查阅20xx年以来学校教学评估资料。包括学校评估标准中有关文本的内 4

容、所有教师逐年教学评估档案和相关文件等。

(4)确定进行抽样评估的教师，一般不少于4人。抽取的原则是：随机抽取，不同学科，兼顾他校(原则上各县区要考查中、小学全部学科)。

2．教师考查(80分钟)

(1)查阅抽取教师评估档案及学历、成果证书、读书笔记等，了解教师成长及学校评估结果。

(2)课堂观察(县级学科教研员列席评估，学校同年级学科教师参与听课)。对抽取的教师进行随机课堂观察，按照各学科课堂教学评估标准(见本书第四部分)，对教师的教学技能、教学能力、教育观念及课堂教学的有关指标内容进行等级评价。

(3)课后对话。根据教师评估标准中的有关内容，与做课教师进行对话，了解教师的教学思想，帮助教师发现课堂教学中的问题，研究改进的方法。

3．教师访谈。(20分钟)

(1)就作课教师课堂教学及职业道德等进行调查。

(2)就学校评估标准中需要教师访谈的内容进行调查。

4．学生个别访谈。(20分钟)

(1)就教师、学校评估标准中需要学生访谈的内容进行调查。

(2)学生作业检查。随机检查学生课内、课外作业批改情况，教辅用书选用是否配套等。

第三单元——综合评估

安排半天时间，主要内容：

1．交流抽取学校评估检查结果。省级评估结果的认定，以学校自评结果的真实性(一般分值不超过±5)、发展的程度为主要依据。

2．就学校教学管理、课程管理、教学条件、校本研究、评价研究及教师专业发展、课堂教学中存在的问题进行交流，提出指导意见或建议。

3．就县域义务教育阶段教学工作进行综合评估，交流评估总结和结论。就县域“宏观管理、发展策略、教学研究”等方面需要改进和加强的问题提出意见和建议。

4．结合省级教学评估，省教科所开展“义务支教”活动，希望进行学科业务指导的单位，可在报送报告书时，提出具体要求，评估组可安排一至二个学科的专题讲座。

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附：

义务教育阶段教学评估工作组织机构

●领导小组

组 长：韩清林

副组长：杨 勇

成员单位：教科所督导室人事处财务处 基教处师教处思体处电教馆 装备处干训中心

●办公室(设在省教科所)

主 任：傅中和 (0311)87032172

副主任：赵杏梅(常务) (0311)87835566 赵平均 (0311)87874567

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