中国教育学会“十一五”科研规划重点课题
“名师教学思想与教法研究”
开 题 报 告
主 持 人 姓 名 周司波
主 持 人 所 在 单 位 名 称 山东省青州市谭坊镇南付小学
开 题 日 期 20##年4月8日
《接受性学习与探究性学习的合理运用》课题组
执笔人：周司波
1、课题研究的背景.
⑴自西方启蒙运动以来，在科学技术和工具理性的影响下，教育在逐渐“理性化”、“科学化”的社会嬗变中被抽象化了，其作用变成了一味地追求抽象的科学知识和实用的技能、技巧的手段，却忽视了人的本真存在的价值理性诉求和人的主体生命层面的终极关怀以及人的全面发展的本质内涵，从而使我们的教育走上了一条几乎忽视人性追求的“不见人”的缺失“和谐”的教育路径。
①长期以来，传统的教学价值观注重贯彻知识本位和能力本位，这种价值观容易导致学生发展的片面，难以促进学生和谐统一的发展。在教育教学实践中，我们常常会看到：把教材内容看成是对世界的标准解释，又用标准的语言表征出来，教师首先具有了这些知识，他用清楚的语言表达出来，让学生达到标准的理解，最后再通过考试检查学生的理解。而且，好像学生知道了这些条条，便掌握了事物的规律，便可以去用它解决实际问题了。目前进入全面实施阶段的新课程，令人耳目一新，展现出教育本真的曙光。
②与以往历次课程改革相比，其不仅突破了过去以学科知识和能力为中心的课程体系，实现了课程体系的巨大调整，而且还反映出了教育思想的革命性变化：即通过课程改革促使教师的教育方式和学生的学习方式发生根本转变，进而使学校教学工作能真正走上素质教育的轨道。
③新课程下的普通初中新课标彰显了教育功能的转变和素质教育理念的落实，其设计面向全体学生，着眼于学生的全面发展和终身发展的需要，在课程目标、内容标准和实施建议等多个层面全面体现“知识、能力、情感态度与价值观”三位一体的课程功能。因此，可以说新课改呼唤和彰显的是面向全体学生的“主体教育”和涵盖学生的生活、生命、人性和价值等诸层面的“人文教育”，更是一种洋溢着“和谐”旋律的教育。
⑵新课改背景下的普通初中学科教学改革的目标，在呼唤着教师们教育理念和教学方式的转变的同时，迫切地期盼着教学过程的“人文化”实施和学生“主体性”的落实。
①要真正走近教育的对象——人、实现教育的终极目标——人的全面发展，则需要我们思考学科教学过程中一项最基本的现象——和谐，思考如何在“和谐教育”的理念下探寻出适合新课程思想的普通初中学科教学的“和谐教学策略”和操作流程。
②过去的教育教学实践告诉我们：“教与学”、“师与生”、“过程与结果”、“课内与课后”等多层面的和谐与否直接影响着教育教学的进程和目标的实现。一套科学的“和谐教学策略”及其教学流程，是师生教学相长、学生的“知识、能力、情感态度与价值观”协同发展的有力保障。
2、课题的核心概念及其界定.
⑴接受性学习与探究性学习的合理运用，是高层次的统一与协调。
⑵接受性学习与探究性学习的合理运用：接受性学习与探究性学习的合理运用是教学过程教师、学生、教材文本、现代信息技术辅助手段、教法诸要素之间以及教学过程与教学环境之间相对共振协调、平衡共生的一种状态，是“和而不同”的活动，既要承认“和谐教学”是矛盾的统一体，更要关注“和谐教学”的适应性和融通性，适应即应人、应时、应地，融通即融合通达，互动共生。
⑶教学策略：是教学设计的有机组成部分，是在特定教学情境中完成教学目标和适应学生认知需要而制定的教学程序计划和采取的教学实施措施。本课题所研究的教学策略偏重于一种教学思想，主张“教学策略可以看成是一种教学观念或原则，通过教学方法、教学模式和教学手段得以体现”。
⑷接受性学习与探究性学习的合理运用策略：就是在动态的教学活动过程中，教师采取有效的教学活动“编程”以及有实在内容的持续交流的教学行为，并通过艺术的决策达到某种预设或超越预设的多元目标的动态生成，从而实现有效教学的目的。和谐教学策略具有结构开放、多元互动、动态生成、机智决策、融合多元目标等特征。和谐教学策略承认个体差异、尊重客观事实、相互促进智慧生成，协同发展螺旋上升。本课题所研究的教学策略是在实施新课程标准时，在普通初中主要学科教学活动中达成三维目标所采取的策略。
3、国内外同一研究领域现状与研究的价值以及理论基础.
⑴国内外的研究现状. 接受性学习与探究性学习的合理运用在不同的领域和层面都有论述和研究。接受性学习与探究性学习的合理运用既是一种思想，一种理论，也是一种理想，一种追求。
①接受性学习与探究性学习的合理运用可以追溯中国乃至世界几千年的文化发展历程，更可以涵盖古今中外的诸多教育论述。和谐教育有着源远流长的发展轨迹。从古希腊到现代许多思想家、教育家都有关于和谐教育思想的论述。
②我国上世纪八十年代后期以来，接受性学习与探究性学习的合理运用的研究和实践具有广泛影响，以先进的教育理论为指导，更新观念、创设和谐教育情境、实行和谐课堂教学、实现学生和谐发展，在提高教育教学质量上取得了可喜成果。这些研究成果对本课题研究具有重要的指导作用。
⑵研究的价值. 接受性学习与探究性学习的合理运用是一个相对稳定的动态平衡状态，接受性学习与探究性学习的合理运用面对新课程的实施，需要有与之相策应的教学策略。
①新课程的“三维目标”对学科教学目的达成非常明确，“三维目标”具有丰富的内涵，应该认识到“三维目标”内在的整体性、全面性、统一性和时代感；“三维目标”与传统教育目标之间既有内在联系，但在本质上又无疑实现了一种超越。实现“三维目标”这种超越，必然呼唤新课程理念下的新的教学策略。
②本课题研究影响普通初中教学过程诸要素之间以及教学过程与教学环境之间相对共振协调、平衡共生的因素，对其归因加以系统分析总结，同时吸收新课程理念下，实施新课程时出现的新情况、新问题，协调各种因素，为实现三维目标研究一套可能对普通初中主要学科教学具有适应性和融通性的教学策略，并且在教学实践活动中优化和整合，不断反思、评价教学效果，及时总结，形成可遵循较为系统的“和谐教学策略论”。
③我们选择这种研究方向，是新课程理念下和谐教育及教学策略论在学科教学理论的延伸和发展，应该具有一定的前瞻性和现实意义，也是一个可持续发展的课题。
⑶接受性学习与探究性学习的合理运用策略的理论基础.构建和谐社会是我国乃至人类社会发展的崇高目标，培养和谐社会的建设者离不开“和谐教育”与“和谐教学”。“和谐教育”理念下的“和谐教学”必须重视和加强对“和谐教学策略”的研究。就“和谐教学策略”而言，其强调互动、反馈调谐，体现的是一种典型的“在场”教学。“和谐教学策略”的研究是多元智能理论、建构主义理论等诸多理论的应然选择。
①多元智能理论：“多元智能理论”的倡导者霍华德·加德纳认为，智力包括八种。每种智力在个体表现是不平衡，教学应该用易于学习者理解并适于学习者能力的方式来进行。学与教是互动且不可分割的过程，教师的教与学生的学只有相互适应，才能取得好的教学效果。因此建构和谐的教学策略，在教学中要根据学科特点，灵活运用多元智能教学策略，用多元智能理论指导建构和谐的教学策略是切合新课程追求目标实际的，保证学生的和谐发展。
②协同论：协同论亦称协同学或协和学。协同论揭示了事物变化的普遍程式：“旧结构-不稳定性-新结构”。协同论将事物之间的关系看成：相互竞争的关系；统治顺应的关系；融合共生的关系。每种关系都必须使各种因素保持协调消长和动态平衡，才能适应环境而生存，协同论应用于“和谐教学策略”的研究。
③建构主义理论：建构主义强调人的主观能动性，即要求学习者积极主动地参与教学，在与客观教学环境相互作用的过程中，学习者自己积极地建构知识框架。当今的建构主义者对学习和教学做了新的解释，这是学习和教学理论在杜威、维果茨基、皮亚杰和布鲁纳等的思想基础上的又一次综合和大发展。建构主义者对学习和教学提出的一系列新的设想，这对改革传统教学具有重大意义。建构主义的理念将取代传统观念而成为课程开发的教学活动的主导性理念。新世纪的教学改革几乎都面临着一个共同的课题：如何改变简单传授、被动传授的教学模式，真正发挥学生在学习活动中的主动性、构建学生的主体性。教学改革需要系统的基础研究和更广泛的实践探索，要引导学习者主动构建知识，就必须对知识建构的机制、途径、策略等进行深入的研究，而建构主义则为此提供了可借鉴的思路。
④普通中小学接受性学习与探究性学习的合理运用策略的研究将会从不同的教学理论中汲取营养，丰富这一课题在研究中的理论基础。
4、研究的目标、内容与重点.
⑴课题研究的目标.
①通过普通中小学接受性学习与探究性学习的合理运用的研究，促进参加课题研究的教师发展专业水平，在一定程度和范围改变教师以学科内容为中心的传统课程观，把教育主体的需要和发展置于教学价值的核心位置，和谐发展的教师是和谐教学策略的有效实施的首要保证。通过普通初中和谐教学策略的研究，在研究中形成富有创造智慧的新型教师和研究人员，为可持续实施新课程培养坚实的骨干力量，使参加课题研究的教师成为新课程的推进者和积极探求、实施者。
②通过普通中小学接受性学习与探究性学习的合理运用策略的研究，在促进教育主体的全面、主动、和谐的发展过程中，教师们面对不同的教学情境，不仅善于构建具有个性特点的和谐教学策略，而且为达成有效教学目的而创造性的开展教学活动。通过普通初中和谐教学策略的研究，初步构建普通初中主要学科和谐教学策略论，形成以培养和谐发展的人为核心的和谐教学策略，在教学活动中为实现新课程的三维目标实施指导。
⑵课题研究的内容.
①普通中小学接受性学习与探究性学习的合理运用教学策略理论及核心理念的研究。
②普通中小学主要学科影响接受性学习与探究性学习的合理运用策略实施因素及归因的研究。
③普通中小学主要学科实施接受性学习与探究性学习的合理运用策略结构流程图的研究。
④普通中小学主要学科普通中小学接受性学习与探究性学习的合理运用策略论的研究。
⑤在实现新课程三维目标中普通中小学主要学科普通中小学接受性学习与探究性学习的合理运用策略论现实价值的研究。
⑶课题研究重点.
①本课题立足于普通初中主要学科，以全面实施新课程为契机，在现实教育体系中，为实现新课程三维目标，构建一套促进学生全面和谐发展的行之有效的教学策略，满足教育主体终身和谐发展的需要。
②“接受性学习与探究性学习的合理运用”的研究至少应包括：ⅰ学教入境；ⅱ认知和谐；ⅲ反馈调节；ⅳ反思创造等几方面。
③全方位的关注学生的发展，把关注的目光投向教学对象的主体和客体及其在教学过程中的生存状况，研究者不仅注重教学过程中教学对象的活动，更加注意到了对活动的预设状况及其质量的考察──教学策略的研究。
④从更加广泛的维度展开，体现教学策略对教学活动的谋划、引领等价值，以期从更高层次上探索教学策略对教学的指导作用。
5、研究的思路、过程与方法.
⑴研究的思路.
①课题组通过查阅、参考有关文献，界定有关术语，理清核心概念，了解相关研究动态，学习和借鉴已有的有效研究成果，注重文献的指导价值，理性思维与实践活动相结合，形成具有指导意义的理论观点，促进理性思维和实践思维的互动、互补。
②通过对普通中小学主要学科的研究，分析总结教学实践活动中教学过程诸要素之间以及教学过程与教学环境之间存在的不和谐因素及其归因，同时吸收新课程理念下，实施新课程时出现的新情况、新问题，研究一套对普通中小学主要学科教学具有适应性和融通性的教学策略。
③在普通中小学主要学科教学实践活动中优化和整合，不断反思、评价教学效果，及时总结，希望形成可遵循较为系统的“接受性学习与探究性学习的合理运用策略论”。
⑵研究的方法.
①以案例研究为背景，主要采用“调查研究法”、“行动研究法”和“文献研究法”，放弃非此即彼的思维模式，努力探索使两极沟通，积极、有效交互作用的思维方式和行动策略。
②在多元主体的合作共事中提升不同主体的独立性和主动创造性，在不确定性中生成确定性，在推广性研究中生成发展性因素。
③在实践中，根据各学科的科类教学实际，通过认真的实践和研讨，将现有的教学策略和经验进行分析，并结合教学实际加以引进，使教学过程呈现出“开放”和“弹性”，调谐现实中各种因素，制定合理的适合于在普通初中主要学科教学实践活动中实施而且具有现实指导意义的教学策略，使教学活动呈现生命的活力。
⑶研究的主要过程.
①可行性论证阶段(20##年6月—20##年09月)：通过学习和研讨，理清核心概念，阐释和完善核心概念的界定、定义和内涵，形成以“日常实践”开展课题研究的行动研究策略。进行课题研究设计与课题方案的可行性论证，完成《普通初中和谐教学策略的研究》开题论证。组织专题讨论会、研讨会，在统一对课题认识的基础上，以教师日常教学活动为中心，进行理论和实践相结合的研究，逐步形成研究氛围的良好态势。通过“文献研究”，基本完成普通初中和谐教学策略理论及核心理念的研究。
②课题研究全面实施阶段(20##年01月-20##年7月)：进行个案和核心组集体讨论相结合的研究形式，推进课题研究进程。定期召开专题报告会，由各学科组提交书面报告及相关证明材料，整理归纳，对教学中各种因素进行归类并进行分析。研究达成既有理论指导意义又有可操作流程的富有“开放”“动态”的和谐教学策略结构流程图，完成《接受性学习与探究性学习的合理运用》中期课题报告，为下一阶段的优化实施做好准备。用和谐教学策略结构流程图对各科教学活动实施实质性的指导，在动态推进中基本完成“和谐教学策略论”的主体框架和观点，呈现“和谐教学策略论”初稿；宣传推广课题研究的初步结果。
③总结并完成结题工作（20##年9月－20##年4月）：全面回顾总结整理三年的理论和实践成果：完善接受性学习与探究性学习的合理运用策略结构流程图；完善“和谐教学策略论”；完成“接受性学习与探究性学习的合理运用”现实价值的报告；呈现《接受性学习与探究性学习的合理运用》课题结题报告。
6、课题研究的可能的创新之处.
⑴本课题研究是顺应时代发展的要求.在教育教学活动中使教学过程中诸要素之间以及教学过程与教学环境之间统一协调，全面和谐。“教学策略”的研究和构建本身就是一个不断发展的问题。教育教学活动中不存在适合各种情况的教育行为，只有在“结构开放，多元互动，动态生成”的情景中才能实现特定目标的相对平衡的有效的行为。在普通初中主要学科教学中，依据实际情况，研究一套具有适应性和融通性的和谐教学策略，在学科教学活动中优化和整合，以达到促进教育主体的全面、主动、和谐发展的目的。
⑵本课题可能的创新之处：本课题的研究是打破“模式”对“活”的人的制约，并由外在的规约转变为内在的自觉，教师主动创造，合理采用“教学方法、教学模式和教学手段”，在开放结构中艺术决策，动态生成相对共振谐调、平衡共生的教学策略，达成多元目标，教师在互动生成的教学活动中生长出教育的智慧。
⑶本课题的研究具有可持续发展性.在普通初中不断研究主要学科影响和谐教学策略实施因素及归因，将实施和谐教学的策略进行系统研究，形成具有现实指导的价值。
7、完成研究任务的可行性分析.
⑴课题组研究核心成员是各个学科的教学骨干。课题组核心成员包括了语文、数学、英语、等主要学科，并吸收熟悉现代教育技术骨干教师参与到核心组，以便与现代教育技术“对话”沟通。预计课题的研究活动将在一个较为全面的开放的维度上研究。
⑵课题组核心主要成员有二十年左右教学工作经验，屡获教学质量奖.有多人辅导学科竞赛获省市辅导教师奖，有多人获省市县优课评比一等奖，教学阅历丰富，有较好的教学控制能力和课堂教学驾驭能力，有艺术处理偶发事件的能力。核心组成员中有一人是省级先进个人，一人次是市级先进个人，在教育教学上有多人是市“学科带头人”或“骨干教师”或“人才培养人选”、县“学术技术带头人”。
⑶课题组核心成员都有较强的组织管理能力.有较好的协调能力，有较强的教学科研能力，有较强理论研究和实践总结能力，在一定范围内具有影响辐射力。曾主持或参加多项课题研究并结题，有课题研究成果数十项。课题组核心成员在近二十家核心期刊撰有专业论文，发表或获奖论文近三百篇。
⑷课题的研究已初步取得的成果。课题主持人对课题研究的初步结果进行整合，形成论文《接受性学习与探究性学习的合理运用----基于新课程背景的普通初中教学策略的初探》在20##年省论文竞赛中获三等奖。说明课题研究工作得到了部分专家学者的认同。另外在语文、数学学科教学中已展开实践活动，颇有心得。
⑸完成研究任务的保障条件.
①学校为课题研究提供了较为丰富的文本(包括新课程方面的图书和主要核心期刊)资料及因特网支持。
②学校将按课题研究的需要为本课题划拨不低于伍仟元的研究经费。
③本课题在研究方案设计时，力求符合普通初中学校的教育教学实际，课题选题切入点强调与学科教学相结合，有助于课题组成员利用本身的教学优势开展课题研究，课题选择的研究方法主要是“文献研究法”、“调查研究法”以及“行动研究法”，便于课题组操作。这样既不影响日常工作，又有利于科研同步运作，教师又可以自行操作，以利在统一思想的指导下，充分发挥师生的主动性和创造性，不仅不会挤占教学时间，而且还能“教研相长”，促进教学工作的优化。
8、课题研究人员：
课题负责人：周司波
课题组成员：李世臣、褚立勇、丁元章、亓世民、郭保臻、李永红、白芹、
王建艳 、祝孝昌
负责人签名：周司波
公章：
年 月 日