“探究性学习 促进人人发展”课题研

究结题报告

《探究性学习 促进人人发展》是我校数学的省级课题“发展性教学”的子课题，自20xx年开题以来，今年底已进入了总结阶段。在这三年里，经过课题组全体教师的共同努力，顺利完成了预期任务并取得一些研究成果。 现将实验研究工作总结如下：

一、 课题研究工作开展的基本情况

（一）、目标定位，计划落实

我们确立了以促进学生的发展和改变学生的学习方式从而提高课堂教学为 总体目标。全中心小学以“开展探究性学习 提高创新意识”为总课题。各小学教研组制定出子课题，如：“小学低年级探究性学习初探”、“观察、实验、猜测、归纳、分析、总结”等。各校应根据自身的实际情况，确定符合学校实际、有研究价值的子课题，由教研组或教师自主申报其子课题的研究，学校教学、教研工作都围绕总课题的研究来开展。课题研究一开始特别要注意规范化，子课题的申报包括子课题的名称、研究的目的与意义、研究的主要内容、方法及手段、研究成果形式等几个方面。不仅要有实施方案，还要有具体的研究计划。对取得的阶段成果进行交流总结，加强教研工作的过程落实、内容落实。实验班级以同一教材不同学习方式对比，体验学习方式改变的成效，或不同教师对同一内容的不同处理进行个人反思、互动反思。

（二）、理论支撑，夯实素养

1、加强课题理论学习。组织课题组成员学习有关的理论著作，引进他山之石。我们坚持集中学习与分散自学，及网络教研相结合的原则。三年来，先后组织了二十几次集中理论学习，内容主要以国家课程标准为指针，综合吸收现代先进的数学教学思想和儿童学习心理研究成果，课堂评价、探索小学数学教学改革的有效途径和方式等。课题组教师也加强了自学，并根据实际认真做好读书笔记，记录学习心得和体会，并在QQ群和论坛里备课、说课、评课及专题研讨。

2、参加各级培训。三年来，课题组教师有三、四十人次外出参加省、市、县的科研培训及教学观摩研讨活动。先后到福州、厦门、漳州、宁德、莆田、等地。如20xx年x月底派课题组成员参加了浙江杭州举行的“小数名师新理念课堂教学”观摩活动，听取了全国特级教师朱乐平、华应龙、钱守旺、钱金铎等专家的上课、讲学，20xx年x月又派三名课题教师参加了全国小学数学名师“创新互动”课堂风采教学研讨观摩会。

（三）专家引领，以点带面

课题组专家县教研员吴仁光引路，及网络中参与《福建教育》举办的“名师零距离”的专题研讨学习，每位名师各有独到之处，吸之精华，去之糟粕。20xx——20xx年期间，各课题组实验教师每周四下午集中研讨学习，进行探讨、备课，互动，要求实验教师每周一次轮流上实验课进行研讨交流。每学期实验班的教师至少上2—3次实验课。非实验班教师参与备课、反思交流，此后我们以点带面在中心小学数学教师中全面铺开课题研究。

（四）立足课堂，探索实践

抓课堂实践，深入研究探索。理论是为了指导实践。学习相关理论，观摩课堂教学，最终要落实到具体的探究性学习的课题的课堂教学来。开展课堂教学实践始终是开展探究性学习课题研究的主旋律。要求课题组教师将每一节课作为自己的“实验田”，把理论学习付之于实践，平时只要有什么新思路、新的探究途径、新的点子，就要进行实施，进行研究探索。边研究边实验，在实际教学中探索。三年来，课题组认真开展了课堂教学实验，并组织好课题组的教师在QQ群或博客、论坛、UC研讨市里进行备课、评课反思探讨。如：《小数点位置移动引起小数大小变化》这一课，主备人在先把原始教案发到论坛中，经各类教师的评点调整设计，又指定时间在QQ群里专门说课探讨，执教者在他人协助下更加透彻对这一教材的理解，并听取广泛意见，作出几种方案并分别在几个班上一一实验，感悟出适合学会是适合学生实际，又适宜自己的教学。广纳群英精髓，听取各地深资教师的见解并加以改进，再进行上课，自我反思。

（五）研讨交流，深化研究

1、举办课题研究展示活动。每学期学区性、挂钩校、（包括兄弟校琅口学区）实验学校开展一次大型的课题研究。数学课题组成员上的公开课有：《可能

性》《圆的认识》《小数点位置移动引起小数大小变化》《长放体、正方体的认识》《三角形的面积》《确定位置》等课。以其“多向互动、探究学法、培养能力”的鲜明特点，得到了听课老师的较好评价。我们还利用“家长开放周”举办了“探究性学习教学的研究”课题展示研讨活动，课题组的老师每人都上一节课题研究课，让家长对比感受开展课题前和课题后学生学习方式改变的变化。家长从孩子们的愉快、积极、主动的参与，各方面能力潜能的挖掘感受到课题研究促进孩子的发展，能力的提高。使本课题的研究引起各界人士的关注，逐渐深入人心，以课题带动课改，为后阶段的成果推广奠定了基础。

2、组织课题研究经验与体会交流活动，三年来，在理论学习、课堂实践的基础上，我们每学期组织课题组实验成员进行经验和体会交流活动，指引到实验教师加入网络备课群、实验教师单独的讨论群，即使不在学校，在任意时间也仍然进行互动交流。在QQ群、UC语音室、博客、论坛的交流中。每次都安排有中心发言人，每次均有一个相对集中的专题，学习感悟他人的成功做法、解疑困惑等，内容涉及课题研究的方方面面。这样，为课题组教师提供了一个互动交流的时间和空间，课题组教师的认知也在互动交流中得到构建和重组。

3、抓资料积累，及时总结经验。总结是课题研究中十分重要的一个环节。要求课题组成员经常性地回顾、反思自己的实践过程，即使总结经验，发现问题，及时研究，（实验班教师写好阶段小结）使本课题研究向纵深方向发展。

（六）经费到位 顺利开展

为了保证课题工作的顺利开展，学校对课题研究的经费基本做到有求必应，经费能得到保障。三年来单投入的教师培训经费达4万多，各类资料费：书刊、报刊杂志费近万元，多媒体设备投入约13万，总经费近20万元。

二、 课题研究取得的主要成效

1、认识成果方面。三年来，课题组教师撰写的论文、教案、教学反思等共90多篇在各级评比中获奖，其中洪荣珠老师的《算法优化要关注思维发展》、《专业学习 如饮醐醍》发表于《福建教育》，《QQ连线》、《导前交流——点燃快乐课堂成功的火种》发表于《福建论坛》，《网络阅读代替教师的行走方式》发表于《现代教育报》，《课堂在生成中跟进》发表于《另类课堂》，《激活思维定势促进学生发展》获省级一等奖。方秀珍的《探究性教学设计的研究》

获全国一等奖；陈丽萍老师《浅谈精心设计数学课堂练习》获全国一等奖；徐基荣老师的《感受“数学日记”采撷数学浪花》获全国一等奖等。

2、课例研究方面。我们要求课题组教师认真在课堂中进行实践、研究，每学期要设计和上一节体现研究成果的展示课：其中吴毅玲老师的课堂实录在省级评比或好评；洪荣珠的《三角形面积》课例发表于《福建论坛》，《美丽的对称图形》获中央教科所组织的课例评比二等奖；林淑芳老师执教的《分数的认识》苏柳仙老师执教的《生活中的负数》在县课堂比武中获奖其展示都受到听课老师和领导的好评。实验教师设计的课例多篇在各级评比中获奖。

3、教学效果方面。三年来的研究与实验，产生的教学效果是明显的。首先，教师的教学效率有效提高。从期末考试检测的数据中可以看出，实验班的成绩是突出的，大部分实验班的成绩积分都进入了中心小学同学科的前3名。从期中、期末的考试质量分析中不难发现，实验班的探索能力题明显比非实验班高一些。其次，学生的学习主动性和积极性得到了提高，数学数感的培养，数学素养的提升。在课堂学习中，学生经历了探究过程中的数学化，在自主探究中获取知识和技能，凸现学习主体性，学生的思维活跃，主动探究，乐于合作。学生在探究性学习中收到情感熏陶。培养了学生主动参与、善于探索、勤于动手的能力，收集和处理信息的能力，获取新知、分析和解决问题以及交流合作的数学综合素养。

4、教研效果方面。三年多来我们坚持立足本校，面向全体数学教师，全体教师关注、参与支持课改实验已巍然成风，教研氛围浓厚，教师的科研能力提高了。

5、其他方面。本课题负责人洪荣珠被推荐为市新课程小学数学指导小组成员，市优秀教师，县兼职教研员，省中青年教育研究会理事。方秀珍被评为市课改先进个人；于翠萍、吴毅玲等5名教师参加“市实际园丁工程”骨干教师培训，还有数名课题组教师被推荐为县级数学骨干教师培养对象。

三、 课题结论

探究性学习对于深化课堂教学改革，提高学生的学习主动性、提高课堂教学质量、培养学生的认知能力和创新意识,促进师生的共同发展具有现实意义。

四、主要的问题与困难及努力的方向

我校的课题实验工作取得一定成效，但在实验的进程中，我们也存在很多的困难和问题。主要有：

1、于课题实验工作的系统性和复杂性使实验教师的压力大。学生自主探究的时间往往会于教材规定的学习时间产生矛盾，教师深感课时数不够。大班化的教学难以完成“以学定教”造成班级学生两极分化。

2、学生家庭条件差距大，学困生的学习问题在课题研究中仍没有很好的解决，学习差的学生无法利用已有的知识领域去探究未知的知识。自主能力提高不大。

3、探究的“脚手架”该如何掌握哪个度。有时教师怕学生无能探究，总会把探究的脚手架降低，以致学生的探究层面不高，拔高后又出现学生“跳一跳”无能及，无法感受成功的喜悦。

4、是否针对哪些教材使用于“探究性学习”。在实验过程中，教师深深感受到“一法为主，多法结合”的学习方法，但诸多教材中适用于探究性学习的又有哪些，是否能把它分类出来。

5、如果长期主张探究性学习，让这种学法占主导地位，会影响学生的知识记忆吗？在学习朱乐平老师的《探究的“两难”研究》中以及课题实验中深感困惑的：探究领域与知识记忆的冲突，我们又该如何把握这个度？

努力的方向：

1、课题组个别教师参与实验班的主动性、积极性有待提高。

2、课题组的科研理论、方法的培训仍需进一步加强。

3、对学习方式改变的融会贯通待实现。

虽然我们结题了，但我们今后将继续进行课题研究，以课题的研究打造一支高素质的师资队伍，以课题研究为学生的可持续性发展奠定基础，我们深知今天，仍然是播种的季节；明天仍然需要付出耕耘的艰辛。

第二篇：小学语文课题研究结题报告

“以导促学，同伴合作，构建有效课堂教学模式”

课题研究结题报告

王东子

一、课题的提出

为推进素质教育的研究，重视教育和培养学生的自觉性、主动性和创造性，着眼于形成学生的独立人格，开发学生内在的潜能和创造性，关注学生的精神生活，促进每个人的全面发展，为此寻找课堂教学中自主学习自主发展的途径和方法，培养学生自主学习的能力，我们在不断探索，在实施课堂教学自主学习自主发展的同时，加大课堂教学启智的力度，有效地提高课堂教学的质量，因此我们提出了小学语文课堂教学自主学习自主发展的研究。

二 、课题的实验目标

通过对课题的实验，破除了以教师为中心的教育教学观念，建立了以学生为中心的教学理念。学生主动学习和教师有效指导相结合的教学过程，变革以知识为本位的教育观念，树立以人的发展为目标的教育思想，从多种活动方式满足学生发展需要，改革以教授和灌输为主要方式的课堂教学，有效地培养学生的主体意识，实践意识和创造思维能力。

三、课题的实验假设

1、研究对象：

我们分别从中年级段选择两个实验班，暗设两个对照班，从每个阶段的起始入手。通过对照比较，验证假设是否成立。

2、实验方法：

⑴实验法：在理论假说的引导下，制定研究目标、思路和实验步骤，将理论假说转化可供操作的材料、程序和方法。

⑵调查法：运用问卷、访谈、测量等方式，有目的、有计划地搜集实验班与暗设对照班的学生学习的实际情况，形成资料为实验提供依据。

⑶经验总结法：在实验过程中加以回顾、反省、总结，通过分析和思考，总结实验的得失，再指导研究和实践。

⑷个案法：对实验班的个别学生（优等生、潜能生），进行个案分析，跟踪调查研究 。

四、课题的实验研究过程

1、转变教师角色 学生是学习的主人，教师是学生学习的组织者、引导者与合作者。 在语文课堂教学中，要正确摆正教师和学生的关系，把学生看成是课堂学习的主人和师生双向活动的主体，看成是学习和发展的主体。一切的教学活动都应以调动学生的学习主动性、积极性为出发点。只有这样，才能真正落实学生的主体地位，把学习的主动权还给学生。让学生做学习的小主人。

2、建立融洽的师生关系

教与学从根本上说是师生之间人际关系的客观反映，小学生年龄小，他们正是健全人格形成的初期，教师的态度、行为，会对其具有潜移默化的影响。在小学生的心目中，教师是神圣可畏的，又是可亲可信的，这正是学生人格稚嫩的表现。作为教师应该关注这一点。在语文课堂教学中，融洽师生关系，创设民主和谐的学习氛围，学生在这种轻松愉快的氛围下，学习情绪会随之高涨，对语文的学习就会产生浓厚的兴趣。师生的情感融洽才能使学生敢想、敢问、敢说，才能发展学生的思维和丰富学生的想象力，才能使学生处于自主积极的探索之中。

3、创设情境，激发自主学习兴趣

兴趣是人们对事物的一种向往或积极探索追求的心理倾向。学生学习语文的兴趣和积极性，往往来自于充满诱惑力的问题情境。因此，教师在语文课堂教学中，可根据教学内容、

生活实际与学生的求知心理所产生的认知冲突，把学生引入一种参与问题解决的情境之中，使其产生对新知识的渴求，激发学生自主学习动机，以调动学生主动参与学习的积极性，激发学生自主学习的兴趣。

4、质疑问难，养成自主学习意识

《课程标准》明确指出：“要启发学生动脑筋想问题，鼓励学生质疑问难，提出自己的独立见解”。因此，在小学语文教学中，教师要善于根据学生的年龄特点和认知水平，引导学生质疑问难，提出自己的见解和主张，让他们有自主探索的机会，这样有利于培养学生敢问善思的自主学习意识，也有利于培养学生的创新精神和创新能力，从教学中引发学生的质疑，再通过同学们的讨论辩疑，解开学生心中的疑云，使学生真正感到自己是学习的主人，从而激发了学生自主学习意识。

5、实践应用，拓宽自主学习空间。

实践应用对于语文知识的理解、掌握和熟练运用起着“催化剂”和“检验员”的作用，只有亲身体验过的知识才能更深刻的理解、更熟练的运用。因此在小学语文教学中，要为学生创造条件，让他们把所学的语文知识运用到生活实践中去，为培养和提高学生的实践能力提供广阔的空间。通过语文知识的实际运用，有效激发学生的认知冲突，促使其思维向深度和广度拓展，使学生成为自主学习的主人。

6、改革评价，促进学生自主发展

《课程标准》指出：“对语文学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们的学习过程；要关注学生的语文学习水平，更要关注他们在语文课堂教学中表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。”大量的研究和实践表明，采用激励性评价，有利于增强学生自主发展的动力和能力。因此，在语文课堂教学中，教师要不适时机地对学生在学习过程中表现出来的自主性、独创性等主体精神和品质进行激励性评价，使学生得到心理上的满足，体验到成功的快乐，达到强化学习动机，增强学习信心和自主探索的动力的目的。为有效的提高学生自主发展的能力，还要注重对学生的学习活动的过程进行评价，提炼学生探索知识、解决问题的方法、策略，使学生对这些方法、策略有所体悟，以便自觉运用这些方法、策略探究新知识，解决新问题。此外还可以采用多种评价方法对学生进行评价，学生互评，家长参与评价等，使评价真正成为促进学生自主学习、自主发展的动力。

总之，在小学语文教学中，教师要多为学生创设自主学习的氛围，多给学生提供自主探索的机会，多让学生获得成功的积极体验，这样就能激励学生不断积极主动地学习，学生的自主学习意识就能逐渐增强，自主学习的能力就会不断提高，学生就能主动健康的获得全面发展。

五、课题研究的成果

课题研究以来，在学校教科室领导的关心下，在同年级老师的支持下，通过课题组成员的不断努力，研究已取得了一定的成绩，基本达到了课题预期的研究效果。

1、学生方面

⑴良好的自学习惯已经养成。

研究期间，经过研究老师有意识的训练，学生在听、说、读、写方面的基本能力已经养成，能够较好地适应接下来的高年级的学习。

①听的方面。老师指导学生要掌握正确的听的习惯。上课的时候，要认真地听老师讲课，能够明白老师说的内容，知道老师说的话的主要意思。平时，也要善于倾听同学、家长的话。同时，在听别人讲话时，要注意自己的态度，比如两眼要看着对方，要尊重对方，不能心不在焉的样子，脸上一般可带着微笑，还应不时的配合对方的话没做出相应的反应。

②说的方面。良好的语言表达能力，是每个老师所致力追求的目标，也是语文这一门学科的宗旨。所以，老师要利用多种途径来培养学生的说话能力。课堂上，我们鼓励学生大胆发言，大声发言。同时，我们非常注重提醒学生把话说完整。有时，为了让学生养成这样的

习惯，一句话经常让学生反复说上好几遍。为了训练学生的胆量，我们也经常让学生上台发言，这对学生说话的自信也有一定的培养。

③读的方面。“读书百遍，其义自见。”“读书破万卷，下笔如有神。”可见，读是非常重要的，它也是学生其他素质的一个基础。一个句子，一篇课文，如果不读，就无法理解他的意思。语文教材中的文章，都是非常优美的，很适合学生阅读。但光靠这些是远远不够的。《小学语文新课程标准》中指出：小学中年级要能背诵优秀诗文50篇，课外阅读总量不少于40万字。所以，我们精选了一些古诗文，让学生阅读、背诵。还要求家长指导孩子阅读一定量的课外书。

④写的方面。中年级的学生，从一开始的写话，到现在的写一篇文章，这一个转折是非常重要的。要提高的学生的写作能力，多练是一个比较好的途径。每个星期，我们都要求学生写一篇小作文，把自己的所见、所闻、所感写下来。我们比较注重读写的有机结合，以读引写，以写促读，把阅读教学和作文教学有机的组合起来。为了提高学生的写作积极性，每学期都开展一些作文竞赛，教师也经常把学生的优秀习作投到校刊上发表。

⑵学习质量有了明显的提高。

在课堂学习中，实验班学生自主尝试、自主质疑、自主评价、自主总结、自主调整等能力都有明显提高。学生根据自己的特点，选择不同的学习方法进行学习，使学习质量有了明显的提高。同时，同学们还积极参加各项竞赛，在学校举行的课文朗读赛中，有6人分别获得 了

一、二、三等奖。在少先队大队部最近举行的“我阅读，我快乐”征文比赛中，吴家琳同学写的《读〈小寓言大哲理〉有感》获一等奖，华顺洁同学写的《读〈我的妈妈〉有感》获二等奖。

2、教师方面

①提高了对语文自主学习的认识。

通过本课题的研究，老师对语文自主学习的认识提高了。所谓语文自主学习,就是学生在教师的科学引导下,自觉地主动地经历语文学习学习的全程，探索语文学习的规律，掌握语文学习的方法，养成良好的语文学习习惯，“为他们终身学习、生活和工作奠定基础”。为了达到这一点，许多时候，老师都主动地搜集相关的资料，学习、研究，加深自身的理论素养。 ②提高了课堂教学的质量。

要让学生做到的，老师应该首先做到。所以，在课堂上，老师都向四十分钟要质量。教学手段新颖了，教学方法灵活了，教学质量也提高了。同年级的老师还把学习的教学理念，在实际的教学中进行尝试，通过对比课的形式，探究其中的优点与不足，为切实提高教学质量而不断努力。

③加大了科研的力度。

教学的实践必须同科研结合起来，才能取得更好的效果。实验组的老师经常反思教学，把这些反思通过随笔的形式记录下来，并且做出相应的总结。一个阶段下来，研究组成员也写了一些论文。但没有在高级别的刊物上发表，需要继续努力。

六、课题研究中存在的问题

1、“自主教学”在很多地方，有很多老师都在研究，因此，该课题有着广阔的研究空间。但是，我们如何集众家之长，少走弯路，使该课题的研究取得更多的成绩？

2、本课题的研究是否可以在更宽泛的知识背景下展开实验研究？培养学生的语文自主学习能力，是否有更多的切入口？哪种切入口最具实效性？语文自主研究如何向其它学科拓展？