《初中化学自主探究性学习的研究》开题报告 区级 2009.3 各位领导，各位专家，老师们：

我校课题《初中化学自主探究性学习的研究》，是牟平区“十一五”科研课题。经领导批准，今天开题，我代表课题研究组，将本课题的有关情况向各位领导、专家和老师们汇报如下：

一、 课题的提出：

就当前的教学实际而言，由于传统的教学观念派生出来的教学 模式往往只注重课本的教学，教师习惯于要求学生寻找正确的答案，实际上是要求学生将已知的东西填入相应的空格内或大量重复练习，还认为用现存的概念、公式、原理等去灌输，让学生背熟记牢，就是加强双基，熟能生巧，从而导致学生的综合素质、创新能力薄弱。自主探究性学习的研究，旨在将学习更多地看作是独立获得问题的解决，让学生掌握探究思维的方法，培养学生独立、自主、主动和富有创新的主体精神。用“科学发现”的方式去探究知识，关注培养人的创新个性、创造性思维和创造能力。

二、课题理论、实践价值践：

自主探究性学习能力培养的研究，是指教师通过启发、引导，激发学生的内在教育需求，创设和谐、宽松、民主的教学氛围，以培养学生的自主性、主动性和创造性为目的，以主体教育、创新教育思想为理论指导的教学实践的研究。它主要包括课堂教学实践和课外活动实践等形式。

学生自主探究性学习能力的培养，是全面实施素质教育的需要。它

能培养学生独立、自主、主动和富有创新的主体精神，促进学生素质的全面提高，以适应二十一世纪对人才的要求。它强调学生用“科学发现”的方式去探求知识，关注培养人的创新个性、创造性思维和创造能力。它是素质教育的最高层次。

三、课题研究的理论基础、实践基础：

党中央、国务院在第三次全国教育工作会议上作出《关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》，针对我校目前实际，课堂教学中仍存在着两个问题：一是效益低；二是学生不会学习。课堂上仍是教师讲得多，灌输式、填鸭式占相当大比例，把学生当作接受知识的容器，而学生的学习仍然是听听、记记、背背，教师课堂上讲的内容都自认为是重要的，自认为是学生不懂的东西。学生被动地学习，教师喂一点，学生学一点 ，根本无自主性可言，更谈不上创新能力的培养，其结果必然是少慢差费。基于这种情况，我们开始了“自主探究性学习能力培养的研究”。旨在将学习更多地看作是独立获得问题的解决，让学生掌握探究思维的方法。这种学习过程是有意义的学习过程，符合中学生认知特点和心理活动规律。

四、课题研究的总体目标和主要内容：

总体目标：试图通过课堂教学结构的改革，建立起学生自主主动学习的机制，建立起“分点切进、反馈调控”的一般教学模式，并结合课外辅导，培养学生自主创新性学习的能力。探索构建自主性教学模式，旨在变被动接受为主动探求，变“教师说做，学生听记”为“教师创设情景，学生自主实验”的教学模式，提高课堂教学的针对性，促进学生学习的积极性，并

根据学科特点，开展丰富多彩的课外活动，以提高学生自主性、创造性地学习的能力，从而有效地提高课堂教学质量和效益。 主要内容：1、激发兴趣，使学生愿意主动学习；尝试自学，教给学生学习方法使学生积极参与。

2、动手实践，培养学生的创新思维能力，主要通过实验来培养。 交流共享、实践小结让学生体验到成功的乐趣。通过巧创情境、引导想象、动手实践、合作交流、体验成功等方法，让学生掌握学习方法及学习技巧。

五、课题研究的基本原则和方法：

（一） 原则： 1、实际性原则

创设和实施各项教与学活动，一定要充分考虑学生参与能力和接受的实际，要考虑学生的年龄特点、学生的认知水平、学生的实践经验以及学生的层次区别等。同时也要考虑教学设备、教学手段、活动场所的实际。

2、科学性原则

创设和实施各项教与学活动，一定要严格把握知识的科学性，设计的合理性。学生的研究和讨论出现“歧途”时，教师也要及时引导到科学的轨道上来。创设和实施各项教与学的活动一定要遵循教育规律、教学原则，要按照学生的认知规律组织开展活动，特别是要注意到不同层次学生的认知特点。

3、多样性原则

创设和实施各项教与学活动一定要注意多样性，避免单一性。这样容易激起学生的学习兴趣，调动学生参与的积极性。首先是活动形式的多样性，如教师讲解、学生思考、教师演示、学生实验、师生问答、学生讨论、小组议论、考评测试等等。其次是教学手段的多样性，要做到常规教学手段和现代教学手段的有机结合，实现多媒体辅助教学。另外要使学生多种感官参与活动，如“视听、动口、动手、动脑”等等，提高活动的质量。

4、创新原则

创设各项教与学活动，注重“双基”是前提，而培养学生创新精神则是在新形式下更高层次的要求。实施各项活动时要给学生留有足够的活动时间和空间，注意引导激发学生的想象力和发散思维。要加强实验教学，尽可能多的增加学生的动手操作的机会，充分发挥化学实验的功能，如把演示实验改为边学边实验、把一些验证性实验改为探索性实验、增加实验内容等。教师要善于组织学生研究讨论问题，鼓励每个人勇于阐述自己的观点和意见。创始和实施各项教与学活动，教师要充分发挥现代教育技术的功能，运用多媒体开展教学活动，创新教学方法和学习方法。

5、层次性原则

在实施教学活动时师生之间要和谐相处，不同层次的学生之间要团结互助，教师要面向全体学生，关心每一个学生的成长和发展，要让每一个学生都参加到教与学的活动中来，形成一种多项互动的教与

学的格局。为适合各层次学生的发展，教师设计教与学的活动要具有层次性。同时，教师要加强对学生的个别指导，使各层次的学生都能在学习中获得发展。

（二）方法：

1、文献研究法：学习有关教育理论，密切关注并及时搜集有关学生自主创新性学习能力培养方面的材料，并加以归类、整理，筛选有用经验，为本课题的研究提供有益的借鉴。

2、自然实验法：所开设的实验班在自然教学条件下进行，同时暗设对比班。

3、调查法：了解教师对实验内容的理解和实验的操作情况。

4、研讨法：针对实验过程中实际问题进行研讨、分析，加强对变量的研究，不断改进操作方法，提高操作质量。

六、课题研究的实施步骤和预期成果：

（一）课题研究实施步骤及方法：

第一阶段：2009.1-2009.12

1、准备阶段

①建立组织，全员发动，学习文献，制定计划。

②研究分析现状，调查各试验班、对比班教师和学生的情况，做到心中有数。

③由周华执笔撰写研究方案和填写申请协定书。

2、实施阶段

①各实验班全面实施，实验前对学生进行自主性、独立性能力检测。

②激发兴趣，使学生愿意主动学习；尝试自学，教给学生学习方法使学生积极参与。提高学生分析问题、解决问题的能力。

③定期组织课题组活动，通过听课、评议、借鉴先进经验、专家讲座等活动进行研究——实践——研究。研究变量和调控变量，研究共性、个性，找出规律，贯彻实施。

④各阶段数据统计、整理，经验汇集分析，进行阶段总结等。 ⑤董爱玲负责活动开展，全体课题组成员按实验方案研究撰写阶段报告。

第二阶段：2010.1-2010.12

①动手实践，培养学生的创新思维能力，主要通过实验来培养。 并交流共享、实践小结让学生体验到成功的乐趣。采用比赛、广播、板报等形式。

②汇集各种实验材料，分析各种数据。

③由陈健执笔撰写总结报告。

④请有关专家鉴定，进一步修改，提出宝贵意见。

（二）预期成果：

论文、教学反思、研究报告等

《初中化学自主探究性学习的研究》开题报告

观水一中 09.3

第二篇：初中化学“探究性学习”的实践探索

初中化学“探究性学习”的实践探索

“探究性学习”就是让学生结合生活、社会、自然的各种现象提出化学问题、制定计划、设计实验、整合知识、迁移方法，利用身边物品或实验室中的器材主动地体验科学探究的过程，掌握学会探究并从中获取知识及研究化学科学的方法，相互促进、彼此交流、共同发展，形成终身学习意识，全面落实素质教育的过程。

在初中化学的课程改革中，我们就如何根据中学生的身心特点和认知规律，去指导学生学习，促进学生学习方式的转变，以及如何在化学教学中实践探究性学习进行了一些有益的探索。

一、提出问题是探究性学习的前提

陶先生在《每事问》的诗中写道：“发明千千万，起点是一问。” 质疑问难是探究性学习的有效方式，问题的提出给予探究性学习一定的指向性。那么在纷繁复杂的各种现象中如何提出问题呢？在教学实践中可从以下方面着手引导。

1、根据问题情境提出问题

1.1、借助生活、自然现象提出问题

例如，平时洗刷碗、盘子时我们用什么呢？学生答（洗洁精），那么为什么洗洁精可以除去油渍呢？再有，例如我们有冷水洗脸时，你会观察到水中有什么现象呢？（浮渣）这又说明我们的冷水是硬水还是软水呢？等等

1.2、借助化学实验提出问题

例如在测定空气氧气含量的实验教学前，学生自己可在教师的诱导下，对实验的原理、实验器材进行研究，有很多学生就可主动提出以下问题：①此实验的原理是什么？②这个实验所用的红磷可不可以用蜡烛来代替？再如学生在探究硬水与软水的实验中，教师安排学生注意观察不仅从泡沫多少观察，还应注意浮渣量的多少。

1.3、借助资料介绍的现象提出问题

例如在学生阅读的科普资料中，介绍氢气能够在未来21世纪中大显身手，从而提示学生结合氢气的制取的知识提出这样的问题：氢气为什么到现在还没有被广泛应用？

2、根据对不同现象的比较提出问题

2.1、借助化学现象中隐含的关系及规律提出问题。

例如在学习碳的燃烧、以及面粉爆炸试验有关这节内容时，教师可根据不同现象：从而提出“燃烧的剧烈程度与哪些因素有关？”的问题。

2.2、借助前后知识联系提出问题

例如在讲解二氧化碳制取的装置时，教师可以这样引导：大家知道氧气的制取装置，我们根据什么选择了不同的装置，那么在选择二氧化碳装置上我们又该选择什么样的装置呢

3、根据生产实践和社会热点提出问题

3.1、借助生产实践提出问题

如农业上的温室大棚，为什么常生炭火炉？为什么下红薯窖时要作灯火试验？还可结合工业上的高炉；航天神州系列等提出一些具体问题。

3.2、借助社会热点提出问题

如结合热岛效应、臭氧层变薄；西气东输、三峡工程、非典防治；大锅炉煤烟净化、环境污染的治理等等提出一些具体的问题。

二、实验探究是探究性学习的手段

陶行知先生说：“我们要在做上教，在做上学，在做上教的是先生，在做上学的是学生。”可见在课堂教学中，师生都以“做——实验”为中心，在“做——实验”上完成教与学的任务，实现“教学做合一”，才能真正实践探究性学习。

化学实验探究为发现化学规律提供了丰富的感性材料，它可以检验化学理论、假说的正确性；也可以让学生亲历科学家探究化学理论的艰辛过程；同时化学实验探究对学生掌握知识、形成概念、理解规律，培养探究精神和能力有着重要作用，为使化学实验探究真正成为探究性学习的重要手段。

1、适度引导

实验探究是有条件的，教师指导学生探究时要适度引导、把握分寸，才能使学生有“山穷水尽疑无路，柳暗花明又一村”的意外收获。

2、合理负担

化学实验的程度和份量要适中，同时在教学的不同阶段教师安排的探究性学习的难度也要适当，要使大多数学生在规定的时间内都能完成，要让学生有“跳一跳”就能摘到桃子的喜悦，以激发探究兴趣。

3、延伸拓展

在学生完成探究性学习后，教师也可结合某次探究性学习提出一些问题，帮助学生进一步深化探究性学习，教师要努力做到“让学生带着问题走进教室，带着更多的问题走出教室”。这些问题可以使学生在进行实验探究后将探究性学习进一步深化，加深思考，激发探究兴趣，转入实验探究后的再思考，以便最大程度地调动学生学习的积极性与主动性、自主性与创造性，达到陶先生所倡导的“迷、悟、爱”的最高宗旨，让学生充分认识到实验探究是实践探究性学习的重要手段。

三、交流评价是探究性学习的补充

生活即教育，社会即学校，“随手抓来都是活书，都是学问，都是本领。”学生生活在集体中，只要留心观察、用心领悟、与人交流、积极评价、相互促进、共同关注，时时处处都可学到有用的知识和本领。

1、交流

学生在化学实验的过程中，同组实验者之间已经进行了内部的讨论和小范围的交流，这时教师可以让学生扩大交流的范围，如组与组之间、全班同学之间、教师与学生之间都可以展开更为广泛的交流。在交流的活动中达到“切磋”的目的，实现思维的碰撞。交流过程中，发展了学生的语言表达能力和逻辑思维能力，对巩固实验过程和概念规律的理解意义重大，真正丰富探究性学习的内涵。

2、评价

学生很想把自己设计的“产品”推广给其他同学，得到其他师生的评价。有的小组动手实验能力较弱，思维相对滞后，他们也想知道别人是怎么完成的，是不是还有比自己更先进的方法。总之，学生都有被评价的需要。此时，教师应抓住这一课堂心理特点，适时地让学生把他们在实验探究过程中的体会以及实验后得到的结论相互交流、讨论。让学生自评、互评、小组互评、教师评价。

总之，“探究性学习”是一种全新的学习方式，对激发学生探究兴趣，提高学生的素质，发展自主学习能力，强化动手能力，优化学习方法，提高学习效率，培养学生的创新精神与实践能力起着重要作用，也是当今课程改革所倡导的主要学习方式之一，在大力实行课程改革的今天，全体教师要不断学习、刻苦钻研、锐意进取、提高素质，成为教育教学的继承者与改革者、发扬者与创新者，真正领会新一轮教育改革精神，实践探究性学习，转变教育理念，实践课程改革，倡导教育方式和学习方式的全面更新。