目录

课程是根据学科专业的分类、系统理论知识的深入而设置的基本教学单元，研究生课程的教学效果直接影响着研究生教育的质量和水平。为了解课程教学的实际状况，促进研究生课程教学质量、推动课程建设与改革，我校于今年6月首次在全校范围内开展了专业学位研究生课程的教学评估活动。

一、   概述

专业学位研究生课程教学评估覆盖了所有于20##-20##学年第二学期开设的专业学位硕士研究生课程，参加评估的院系包括管理学院、国际关系与公共事务学院、法学院、信息学院、公共卫生学院等。截至评估活动结束，共收回有效评估表9092份。其中，法律硕士（JM）的课程评估表共回收3637份，工程硕士（ME）和工商管理硕士（MBA）的课程评估表共收回2118份和1698份，公共管理硕士（MPA）的课程评估表共收回847份。各专业学位的课程评估表回收详情见表1。

表1  各专业学位教育点的有效评估表数（单位：份）

本次专业学位研究生课程教学评估共涉及109门课程。参评课程数最多的三个专业学位分别是工程硕士、法律硕士和工商管理硕士，参评课程数分别为46门、21门和20门。其他专业学位的参评课程数相对较少，这主要和各专业学位不同的教学安排有关。

表2  各专业学位教育点的参评课程数（单位：门）[①]

评估表从教学内容、教学方法、教学态度、教学效果等五个方面设置了10项评估指标，每个指标设置了5个等级（分值）。经统计，学生对课程的最低评分为1，最高评分为5。转换成百分制，平均评分为83.98[②]（偏度-0.949，峰度0.671）。学生对专业学位研究生课程评分的直方图参见图1。

图1  专业学位研究生课程评分直方图

评估结果显示，学生总体上对我校专业学位研究生课程的评价较高，整体评分的均值为83.98。其中，学生对课程设置的必要性、时代性和前瞻性评价较高，对教师的教学态度也较为满意，两项指标的评分均值分别为89.12和88.15。这表明我校专业学位研究生课程的设置较为科学、合理，教师的教学态度和治学方式也得到了学生的认可。在教学内容方面，学生对课程也表示了基本认可，平均评分为84.50，显示出我校专业学位研究生课程的教学内容能在较大程度上满足学生的求知需求。

另一方面，学生对教学手段和方式、课程所选用的教材方面评价较低，两项指标的平均评分别为81.45和81.83，为本次评估各项指标得分中的最后两位，显示出我校专业学位课程在教材的选用和教学手段、方法上的不足。同时，学生对教学训练是否系统全面深入、对本课程的学习收获评价也相对较低，这需要我们在今后的实际工作中加以注意并努力改进。

表3  评估指标评分值统计表

二、按课程类型的评估结果

今年的专业学位课程教学评估共涉及四大类共109门课程。从课程类型来看，所有参评课程中包括公共课3门，学位基础课39门，学位专业课30门，专业选修课37门（评估课程名称详见附表二）。各专业学位参评的课程数参见表3。在这四大类课程中，公共课的整体评分最高，为88.05；其次为学位基础课，为83.66；最低的则是专业选修课，仅为82.94。

表4  各类课程总体评估结果

在公共课中，学生对“教学态度认真，治学严谨”的认可程度相当高，这类课程在该项上的评分为92.24。在“课堂讲授的效果”和“课程设置的必要性、时代性、前瞻性”方面，学生的评价也较为肯定，两项指标的评分分别为89.56和89.16。不过，对于这类课程的教材选用，学生给出了85.89的最低评分。

对于学位基础课，学生最为肯定的是“课程设置的必要性、时代性、前瞻性”，该项的评分为90.13，其次是“教学态度认真，治学严谨”，该项的评分为87.72。但是，学生对于这类课程的系统性和教学手段评价并不高，“教学训练系统、全面、深入，教学相长”、“教学手段先进，教学方式多样”这两项的评分分别为81.76和80.73。

在学位专业课方面，学生评价最高的同样是“课程设置的必要性、时代性、前瞻性”和“教学态度认真，治学严谨”，两项指标的评分分别为88.49和87.63。但在教材选用、教学手段方面，学生的评价同样不高。专业选修课的情况如此基本相同。

表5  指标评估得分一览表（分课程类型）

从课程类型的横向比较来看，在不考虑公共课的情况下，尽管总体情况是学位基础课得到了学生的较大认可，但学位专业课在“课程讲授的课堂效果”、“教学训练系统、全面、深入，教学相长”和“对本课程的学习收获评价”方面得到了学生较高的评价。对于专业选修课，学生的评价普遍较低。各门课程的评分详情参见附表三。

三、按学位类型的评估结果

总体上来看，公共卫生硕士、法律硕士对课程的总体评分较高，两个专业学位的学生给其课程的评分均超过了86。另一方面，高级工商管理硕士对课程的评价最低，学生给予所学课程的评分不足80，显示出学生预期和现实之间的距离。

从各专业学位对各项指标的具体评价来看，在学生对我校专业学位的课程设置和教学态度总体肯定的情况下，公共卫生硕士、法律硕士和会计硕士在这两个指标上的评价最高。其中，公共卫生硕士对对“教学态度认真，治学严谨”给出了94.29的评分，会计硕士对此的评价也达到了91.32；与此同时，对于“本课程设置的必要性、时代性、前瞻性”，公共卫生硕士和法律硕士分别给出了91.96和90.45的评分。相比之下，工程硕士和工商管理硕士对课程设置的评价较低，其原因值得深入探讨。

从各项指标的横向比较来看，各项指标中评分最高的都集中在公共卫生硕士和法律硕士中。其中，法律硕士对所学课程的“教学手段先进，教学方式多样”、“课程讲授的课堂效果”、“理论联系实际，注重分析问题、解决问题的能力培养”和“对本课程的学习收获评价”这四项指标上评分略高，而公共卫生硕士则对所学课程的其他六项指标做出了更高的评分。

表6  指标评估得分一览表（分专业类型）

四、小结

首次专业学位课程教学评估的结果有两个方面值得注意。其一，学生对公共课的评价高于对学位相关课程的评价；第二，工程硕士和高级工商管理硕士对课程的评价普遍较低。其中的原因，可能与学生对于课程的预期有很大的关系。学生通常对公共课的预期较低，但都希望通过专业相关课程的学习得到较大的提高。如果专业相关课程达不到学生的预期，学生对其的评价就会较明显降低。

从各项指标的评分情况来看，我校专业学位在课程设置和教学态度方面都得到了学生较高的评价，这肯定我校在学科知识的前瞻性、系统性方面的优势。但另一方面，学生对教学手段、教学方式、授课的课堂效果等方面的评价并不高。由于专业学位的学生大多具有较丰富的实践经验，他们在求学目标、学习方式、预期的知识等方面与传统的科学学位学生有相当大的差异，传统的理论知识、课堂讲授等方式很难有效地满足这些学员的需求。

评估结果使我们对我校当前专业学位课程教学的情况有了更深的认识，也提示了我们今后的努力方向。根据评估结果，我们建议学校今后应在如下方面加以改进：

第一，进一步提高专业学位课程设置的系统性、前瞻性和创新性。

目前我校的专业学位和科学学位都设在同一院系中，承担专业学位课程的教师一般都承担着本学科领域内的前沿课题，这有助于专业学位硕士研究生在课程中了解学科领域的最近进展，扩展视野，锤炼思维。一些院系采取了系列讲座的形式，让学科领域内不同研究方向的教师设专题为学生介绍本人的最新研究进展，这种做法取得了一定的效果，值得借鉴、改善和推广。

第二，加强师资队伍建设，适当引进产业界高级专业技术人员担任兼职教师。

专业学位是强调实践性和应用性的学位类型，学以致用、解决工作中的实际问题是专业学位设置的基本出发点。作为科研人员的高校教师大部分时间沉浸于知识的梳理、对现实世界的观察和反思以及相关知识的传授中，与产业界的具体事务难免存有距离，因此难以有效满足学生提高实践技能方面的要求。引进产业界高级专业技术人员担任兼职教师，一方面有助于学校借用校外资源扩充课堂教学的内容，增加实践性、应用性课程在专业学位课程设置中的比重；另一方面也有利于学校和产业界在合作中增强了解、建立互信，为其他方面进行合作奠定基础。

第三，创新课堂教学的方式和手段。

侧重于知识传授的课堂教学大多为教师讲解、学生听讲的形式，学生在这样的课堂教学中多数时候处于被动接受的状态，与教师缺乏互动和沟通。专业学位课堂中的教师和学生应更强调沟通和互动，在这个互动过程中产生理论和实践的碰撞，激发学生思考现实问题并一起找到解决办法。因此，除了多媒体课件等先进的教学工具外，课堂中可以逐步增加案例回放、角色扮演、小组讨论等多种教学形式，充分激发学生的思考和讨论。

专业学位教育是我校研究生教育的重要组成部分，专业学位教育的质量同样是我校办学水平的重要体现。当前我校专业学位在读学生人数已与科学学位的在读学生人数基本持平，对我校研究生教育的整体影响也越来越大。今后学校要密切关注专业学位教育教学的质量，促进各专业学位之间的教学资源整合，促进专业学位教育质量的进一步提高。

附表一：复旦大学专业学位研究生课程教学评估表样表

附表二：各专业学位课程分类详表

附表三  专业学位课程评估结果详表

附表四  工商管理硕士（MBA）课程各项指标评估结果[④]

附表四  续一

附表五  高级工商管理硕士（EMBA）课程各项指标评估结果[⑤]

附表六  会计硕士（MPAcc）课程各项指标评估结果[⑥]

附表七  公共管理硕士（MPA）课程各项指标评估结果[⑧]

附表八  法律硕士（JM）课程各项指标评估结果[⑩]

附表八  续一

附表九  工程硕士（ME）课程各项指标评估结果[11]

附表九  续表一

附表九  续表二

附表九  续表三

附表十  公共卫生硕士（MPH）课程各项指标评估结果[12]

---

[①] 不包含公共课。另外，课程“管理信息系统”同时是工程硕士研究生的必修课和选修课，课程“管理经济学”同时为工商管理硕士（MBA）和会计硕士（MPAcc）开设，故此处统计的课程数与公共课之和较全部课程数多2门。

[②] 每份问卷的总体得分转换成百分制的方法如下：（5个指标的）总分值/50*100%。若有个别指标未作评价，则该指标的得分计为0分。若无特殊说明，下文的分析主要以百分制得分为主。

[③] 该栏括号中的数字表示平均评分从高到低的排序。

[④] 不包含公共课。

[⑤] 不包含公共课。

[⑥] 不包含公共课。

[⑦] 本学期未开设。

[⑧] 不包含公共课。

[⑨] 本学期未开设。

[⑩] 不包含公共课。

[11] 不包含公共课。“—”表示本课程参评人数不足10人（含10人），未列入统计。

[12] 不包含公共课。

第二篇：复旦大学20xx年招生专业目录

复旦大学20xx年硕士研究生考试招生专业目录——070生命科学学院

2009-10-19 17:32:26 复旦大学考研共济网点击浏览：624次

·[考研一站式]复旦大学硕士招生相关文章索引

·[考研一站式]复旦大学硕士专业课试题、[订购]考研参考书、专业目录

招生院系：生命科学学院48号

院系说明：本院拟招收75%左右推免生；除细胞生物学外，各专业实行硕博连读。

考研共济网