小学数学家庭作业现状的调查报告

                                                              

一、            调查目的：

21世纪的今天，国家对于小学生的教育越来越重视，在教学改革不断推广的进程中，课堂教学有了很大的改观，特别是过程性教学的大力提倡，为培养学生的探究和创新能力，增加了学生对新知的探究时间，常常不得不缩短堂上练习的时间，相对地减少了练习量。但是，作为数学教师，大家都深刻地认识到练习是课堂教学的巩固与深化，是必不可少、无可替代的，于是，就只有在家庭作业上加码，这样一来，家庭作业就演变为教的强化和补充，自然也就成了学生的沉重负担，学生迫于教师与家长的压力就疲于应付，不但缺少个性化的思考，更丧失了学习数学的兴趣。在数学家庭作业的报置、批改的情况上，老师没有很好地根据学生情况而进行报置和认真批改，从而影响了学生的数学学习质量，如此下去，学生一定会厌倦数学，影响学习质量，为此，希望通过调查分析，找出原因，找到改进措施和策略。

二、            调查内容：

调查小学生小学数学家庭作业现状的情况：

1、完成数学家庭作业的时间

2、数学家庭作业比课堂作业的难度情况

3、学生希望数学家庭作业难度情况

4、学生是否能承受数学家庭作业带给你的压力

5、除书面的数学家庭作业外，学生是否还有动手操作、社会调查等其它数学作业

6、学生的家长是否检查他们的数学家庭作业

7、当学生做家庭作业时遇到困难时会怎样

8、老师对数学家庭作业批改的情况

9、数学作业改错后，老师是否还批改

10、老师如何处理《课堂作业》上的错误习题

三、实训过程

1、根据见习学生情况，制定小学数学家庭作业现状的调查表。

2、利用空余时间到小学去，向学生分发调查问卷。   

3、利用空余时间到小学去，了解学生的情况，有选择地进行个别交谈。

4、整理调查问卷，对数据进行统计。 

5、分析数据，撰写调查报告。

四、实训调查报告

家庭作业是数学的重要组成部分，它对于学生巩固课堂所学知识，形成技能技巧、培养和发展能力，提高学生的素质有着十分重要的作用。布置数学作业目的是为了让小学生通过完成作业的过程，在亲身实践中感知巩固所学知识，深化数学概念，掌握数学规律，形成技能、技巧，提高运用知识去分析、解决问题。如果家庭作业运用得当，将能更好地强化学生对数学知识的巩固。通过对数学家庭作业的情况进行分析，得到如下情况。

1、完成数学家庭作业的时间

对完成数学家庭作业的时间的结果进行分析，了解到有47.1%的学生完成作业的时间在1个小时以上，41.2%的学生完成作业的时间在1个小时以内，有11.8%的学生完成作业的时间在30分钟以内。从中可以知道可能数学家庭作业的题量或者难度比较大，导致学生完成时间比较多，这样是不利于学生的学习，因为小学生不仅只有数学一门科目，学生还应该开展其他课外活动，但如果数学作业的完成时间占据太多，这将不利于学生的全面发展。

2、数学家庭作业比课堂作业的难度

对数学家庭作业比课堂作业的难度的结果进行分析，有41.2%的学生认为家庭作业的难度大一些，有41.2%的学生认为家庭作业跟课堂作业的难度相当，有17.6%的学生认为数学家庭作业的难度低一些。从中可以看出，数学家庭作业的难度比课堂的难度有所增加，难度的增加，可以提升学生思维的扩展，培养学生的探究和创新能力。为学生进一步发展提供了一定的准备条件，但难度不宜过大，要有一个适合的过渡，由难到易，让学生能在掌握基础知识的前提下进行扩展，这样就能做到合理安排作业了。

3、你希望数学家庭作业难度

对希望数学家庭作业难度的情况进行分析，有35.3%的学生希望数学作业的难度比课堂作业低一些，有47.1%的学生希望和课堂作业的难度差不多，有17.6%的学生希望作业想一会可以做出来。从中可以知道学生感觉家庭作业的难度有点高，希望老师能将作业难度降低。数学作业的难度不宜过高，要根据学生的具体情况而定，出适量的难题，可以提高学生的思维能力。

4、你是否能承受数学家庭作业带给你的压力？

对是否能承受数学家庭作业带给你的压力的情况分析，有76.5%的学生表示不能承受数学家庭作业的压力，只有23.5%的学生表示能够承受。数学家庭作业的压力，将会影响学生的学习，出现这种情况，有可能是作业的难度太大，有可能是老师和家长施加的压力，老师在报置数学家庭作业的时候，应该适可而止，不要在作业上让学生感到压力，应该让学生对数学产生兴趣。

5、除书面的数学家庭作业外，你还有动手操作、社会调查等其它数学作业吗？

对书面的数学家庭作业外，是否有动手操作、社会调查等其它数学作业的情况分析，有76.5%的学生完全没有做其他数学作业，只有23.5%的学生有做。从中值得我们深思，如今的教学注重理论与应用实践相结合，如果只注重做题，不注重动手能力，将不利于学生的全面发展，老师除了报置书面的数学家庭作业外，应该多一点报置一些动手操作的数学作业，这样能通过动手能力进而培养学生的创新能力，达到全面的发展。

6、你的家长检查你的数学家庭作业吗？

对家长检查孩子数学家庭作业的情况分析知道，有23.5%的家长经常检查孩子的作业，有58.8%的家长有时检查，有17.6%的家长几乎不检查学生的作业。从数据中可以看到大部分的家长都比较重视学生的作业完成情况，但还有一小部分的家长忽视了学生的作业情况，因为家长是孩子的第一任老师，作为家长，应该多抽时间检查孩子的作业，因为有家长的监督和帮助，将有助于提高学生的学习成绩，还有起到督促孩子学习的力度。家长应该经常检查孩子的数学家庭作业，这样，会对孩子的学习有很大的帮助的。

7、当你做家庭作业遇到困难时会怎样？

对当做家庭作业遇到困难时会怎样的情况进行分析，发现有5.9%的学生有人辅导，58.8%的学生没有人辅导，有17.6%的学生自己想办法做出来，有17.6%的学生干脆不做。出现这种的情况有可能是家长工作太忙，没有时间对孩子进行辅导，也有可能是家长没有重视孩子的学习情况。只有少数的学生有人进行辅导，和自己想办法去做出来，也有少部分学生没有重视家庭作业，当遇到困难就放弃了。如果遇到困难就放弃，这将不利于学生的学习，而且家庭作业是对学习的一个巩固，学生和家长都应该重视，要经常对孩子进辅导，学生也要学会独立想办法解决问题，养成独立解题的习惯。

8、数学家庭作业批改

对数学家庭作业批改的情况分析，有29.4%的学生表示老师全部批改，有47.1%的学生表示老师部分批改，有23.5%的学生表示有一部分的作业要自行批改。通过这些数据可以看出，老师没有每次都全部批改学生的作业，因为数学家庭作业是检验学生的学习情况，老师在批改的时候可以从中了解学生的学习状况和发现问题，这样能有利于老师有针对性地进行教学，如果老师有充足的时间可以每次批改，但如果时间不够，也可以让学生进行部分批改，因为这样也能让学生学会发现自身的问题，能让学生更好地去改进错误。

9、数学作业改错后，老师还批改吗？

对数学作业改错后，老师是否还批改这种情况进行分析，有11.8%的学生表示老师会反复批改，有82.4%的学生认为老师只是部分批改，有5.9%的学生表示老师不批改。从中可以了解到老师很好地重视学生的错误，因为改正学生的错题，能检查学生是否有认真对待自身的错误。如果老师都不重视批改，那学生还会再重视吗？老师应该坚持做到学生的每次改错都要反复批改，这样能让学生更好地正视自身的错误，和学会改正错误。

10、老师如何处理《课堂作业》上的错误习题？

对老师如何处理《课堂作业》上的错误习题的情况进行分析，了解到有64.7%的学生表示老师布置作业时更正，有35.3%的学生表示自己发现错误后更正。从这个数据可以看出，老师没有很好地去发现《课堂作业》中的错误，只是在报置作业的时候才发现，有时要学生发现后才更正。这样更要老师认真地对待学生的作业，平常多看教材，善于发现错误，及时告诉学生，这样对学生学习数学知识是很重要的。

三、            对策与建议

老师布置数学家庭作业，应该从学生熟悉的生活情境与童话世界出发，选择学生身边的，感兴趣的事物，以激发学生学习的兴趣与动机。数学家庭作业的布置，不能只是注重题量和难度，要注重学生的自身发展需要，做到适量，教师要有目的、有选择、有改变、创造性地使用，根据学生的兴趣多布置一些动手性强、有创造性的家庭作业，从而培养学生的多方面能力。要根据学生的实情、学情，选择、改编或精心设计适合所有学生的各种形式的作业，如操作性作业、合作性作业、收集调查性作业等等，让学生在新鲜、有趣、轻松的练习活动中，通过积极思维，不断探索、创新来完成作业。这样不仅能够让学生积极地掌握数学知识，培养和发展创造性的思维能力，而且能让学生丰富的情感得到体验。

《数学课程标准》提出数学教育要面向全体学生，实现“不同的人在数学上得到不同的发展”的理念。由于受环境、家庭背景及自身因素的影响，学生之间各方面都会存在差异，而传统的作业没有考虑到学生的差异，从而导致了学生的完成作业的质量。老师报置的作业量太多，让学生感觉压力大、任务重，从而产生厌学的心理。因此，教师要尊重学生的个体差异，在针对不同层次学生的学习能力设计出难易程度及数量各不相同的数学家庭作业，给学生留有自主选择的空间，发挥学生的学习主动性。总之，作业的设计要为每一个学生提供思考、创造、表现和成功的机会，给优秀生增加压力，让学困生看到希望。家庭对孩子的成长是很重要的，家长应该多抽时间关心学生的学习情况，要经常检查孩子的作业，从中了解孩子的学习状况。良好的家庭教育，对于一个孩子的成长是很重要的。老师要经常提升自身知识的储备，和做到工作负责，要对学生的学习负责任，要经常了解学生的学习情况，认真地批改学生的数学家庭作业。学生也要对自己负责任，认真地对待每次的数学家庭作业，我相信，只要学生认真地对待每次的家庭作业、家长认真关心孩子的学习情况，老师认真地报置和批改数学家庭作业，学生一定能学好数学。

第二篇：农村小学数学家庭作业现状调查研究报告1

农村小学数学家庭作业现状调查研究报告

摘要：

数学家庭作业是中高段学生学习的一个重要环节，是课堂教学评价反馈的一个有效渠道，也是对学生学习效果进行检验，了解学生学习知识，掌握知识运用知识的一种手段。所以一份有效的、科学的、创造性的数学家庭作业对提高教学质量、促进学生的学业成绩起着关键的作用。笔者通过对农村部分小学的数学数学老师及五年级学生进行了问卷调查，发现农村小学的数学作业在布置、批改上存在着布置作业一刀切、形式单一、内容随意性大，批改评价方法单一等问题。通过分析寻找原因，提出了几点改革小学数学作业的几点对策和建议。 关键词： 农村小学 数学家庭作业 作业布置 批改单一 改革作业

一、调查背景

家庭作业是课堂教学的延伸与补充，是巩固、强化学生知识的重要手段，同时也是培养学生创造能力的摇篮。新课程的家庭作业已不再完全是课堂教学的附属，而更是重建与提升课程意义及人生意义的重要内容。家庭作业已成为学生成长的履历，激发着学生成长的积极情感、态度、价值观，每一次家庭作业都成为学生成长的生长点。学生对待家庭作业的态度也就应该成为一种生活态度，让学生在家庭作业过程中体验幸福和快乐、苦恼和辛劳。为了了解我校数学作业现状，获取翔实、准确的数据，给课题研究提供科学依据。故对我校数学作业的布置、批改和评价的现状做一个全面的、系统的调查。

二、调查的目的意义

孔子曰：“学而时习之”“温故而知新”。家庭作业是学生巩固知识、形成技能、锻炼能力的一种手段，是检验教学效果的窗口，是师生交流的桥梁。通过这次调查，拟达到以下目的。

1.了解我校当前的数学家庭作业现状，即教师数学作业布置、批改和评价；学生对家庭作业的态度；家长对家庭作业的认识态度三个方面的真实情况。

2.整理统计数据，对我校当前的数学作业状况进行了深入的分析，探究原因，进行反思，提出合理的建议和对策。透过现象，对暴露的问题进行了深入的分析，探究原因，进行反思，提出合理的建议和对策。

3.通过调查研究分析的数据，开展课题研究，为课题提供科学依据。

三、调查对象和方法

调查对象：我校部分学生和家长。

调查方法：问卷调查法。

四、调查内容和结果

笔者对全校4～6年级学生及家长，进行随机抽样调查。学生问卷主要以班为单位进行发放，共发放学生问卷142张，回收142张，总回收率为100%。家长问卷主要以委托发放的方式，以班为单位随机抽取若干学生，把问卷发放给学生，让学生带回家让学生进行填写，发放问卷100张，回收问卷77张，总回收率为77。在老师、家长、学生的心目中，数学作业是什么呢？他们怎样对待数学作业？

（一）学生问卷：我们一共设计了4大类13个小问题，内容涉及数学作业的布置与批改、评价学生完成数学作业情况，对数学作业的情感态度等方面。

★数学作业的布置

1.老师经常布置数学作业吗？

A 每天 B经常 C偶尔

2.你认为数学作业的题目多吗？

A多（较多） B适中 C少

3.你认为数学作业难吗？

A难（较难） B适中 C容易

4.你的数学作业是谁布置的？

A老师 B家长 C自己

调查结果：

问题类型 A B C

老师经常布置数学作业吗？ 94% 6% 无

你认为数学作业的题目多吗？ 0% 83% 17%

你认为数学作业难吗？ 14% 71% 15%

你的数学作业是谁布置的？ 97% 3% 无

从以上数据可以看出，老师是作业布置的主体，多数学生认为教师的数学作业量适中且难度并不是大，但由于作业量和作业内容的“一刀切”（统一性），因此，对基础性较好的学生和基础性较差的学生这两类极端学生带来一定的困惑。

★完成数学作业情况

1.你每天做数学作业（课堂数学作业和课外数学作业）大约用多少时间？

A 10～20分钟 B 30～40分钟 C 40～60分钟 D 60分钟以上

2.遇到数学作业不会做时，你选择？

A放弃 B求助 C抄袭

3.完成数学作业后，谁检查？

A不检查 B家长 C自己

调查结果：

问题类型 A B C D

你每天做数学作业大约用多少时间？ 80% 19% 1%

遇到数学作业不会做时，你选择？ 20% 60% 30%

完成数学作业后，谁检查？ 41% 22% 37%

从以上结果可以看出，学生完成数学作业的态度和习惯并不好。特别是遇到数学作业不会或完成家庭作业的后的检查上并不乐观。

★数学作业的批改

1.你的数学作业是谁批改的（可以多选）

A老师 B家长 C同学 D自己

2.你的数学作业是怎样批改的（可以多选）

A打等第 B打分数 C打等第结合评语

3.你对老师的批改满意吗？

A满意 B 基本满意 C不满意

调查结果：

问题类型 A B C D

你的数学作业是谁批改的? 99% 无 42% 无

你的数学作业是怎样批改的? 36% 53% 无

你对老师的批改满意吗？ 92% 8% 无

以上数据可以看出，老师是批改数学作业的主角，同伴互批是不起眼的“配角”，因此，说明老师批改作业的方式还存在不足，这种批改方式还需要进一步完善。

★对数学作业的情感态度

1.你认为数学作业重要吗？

A重要 B不重要 C没感觉

2.你做数学作业时感到快乐吗？

A快乐 B不快乐 C没感觉

3.你喜欢哪种类型的数学作业？（最讨厌数学作业请画O，最喜欢哪种数学作业请画△） 计算（ ） 应用题（ ） 试卷（ ） 预习记录（ ） 课外调查（ ） 数学摘抄（ ） 手抄报（ ） 数学游戏（ ）小制作（ ） 数学日记（ ）

调查结果：

问题类型 A B C D

你认为数学作业重要吗？ 98% 无 2%

你做数学作业时感到快乐吗？ 66% 5% 29%

你喜欢哪种类型的数学作业？（喜欢类型的统计结果））

计算（36 ） 应用题（53 ） 试卷（36 ） 预习记录（33 ） 课外调查（28 ） 数学摘抄（22 ） 手抄报（17 ）数学游戏（77 ）小制作（50 ） 数学日记（32 ） 你喜欢哪种类型的数学作业？（不喜欢类型的统计结果）

计算（25 ） 应用题（4 ） 试卷（20 ） 预习记录（14 ） 课外调查（22 ） 数学摘抄（ 23） 手抄报（43 ）数学游戏（0 ）小制作（ 12） 数学日记（30 ） 以上数据说明，对数学作业的重要性有充分的认识，但传统型数学作业没能给学生以积极的情感体验。同时，数据显示学生不喜欢的作业有应用题、计算题、试卷、预习、数学摘抄。他们喜欢课外调查、、数学游戏、小制作等有开放性、自主性的数学作业。

（二）家长的问卷：家长问卷表我们从家长对作业的关注程度和对学生的帮助两大方面，设计了12个问项：

1、您的文化程度：

初中（ ） 高中（ ） 中专（ ） 大学（ ）

2、您的家庭结构：

三代同堂（ ） 核心家庭（爸妈及子女） 其他类型（ ）

3、您最关心孩子哪一方面：

学习成绩（ ） 家庭作业（ ）

4、你是否经常督促孩子完成数学作业？

A经常 B偶尔 C从不

5当孩子完成数学作业时，你帮他检查吗？

A经常 B偶尔 C从不

6、发现孩子不写作业后，您的做法：

A帮助分析原因，制定措施（ ） B训斥一顿（ ）

C督促补上，然后就不问了（ ） D不闻不问（ ）

7、你认为孩子的数学作业量多吗？

A多（较多） B适中 C少（较少）

8、你的孩子每天完成数学回家作业需多少时间？

A 10～20分钟 B 30～40分钟 C 40～60分钟 D 60分钟以上

9、除了老师布置的数学数学作业，你给孩子布置数学作业吗？

A经常 B偶尔 C从不

10、你对孩子完成数学作业的态度满意吗？

A满意 B过得去 C不满意

11、你认为给学生布置数学作业重要吗？

A重要 B不重要 C说不清

12、您对不知家庭家庭作业有什么好的建议？

调查结果：

问题类型 A B C D

您的文化程度：60% 30% 7% 3%

您的家庭结构：45% 43% 12%

您最关心孩子哪一方面：86% 14%

你是否经常督促孩子完成数学作业？ 64% 30% 6%

当孩子完成数学作业时，你帮他检查吗？ 64% 30% 6%

发现孩子不写作业后，您的做法：70% 16% 13% 1%

你认为孩子的数学作业量多吗？无 81% 19%

你的孩子每天完成数学回家作业需多少时间？ 74% 23% 3%

除了老师布置的数学作业，你给孩子布置数学作业吗？ 9% 55% 36%

你对孩子完成数学作业的态度满意吗？ 24% 55% 21%

你认为给学生布置数学作业重要吗？ 99% 无 1%

从表中，我们可以看出，很多家长对孩子的教育缺乏关心、帮助，把教育的责任全部推到教师身上。他们只重视孩子作业完成的数量，忽视质量的把关，把分数看得过重，忽视对孩子学习习惯的培养。

五、调查结果的分析：

通过调查和分析，我们发现，一般作业的布置全班统一要求、统一难度、统一作业量，不让一个差生错过一道难题。作业批改也是尽心尽责，面面俱到。这样的做法，造成教师忙于辅导后３０％的学生而忽略了前２０％的优等生；造成了后３０％整天埋头于作业堆而心力疲惫，对数学学习越来越没有信心，最终导致数学成绩越来越差。其实我们的老师也不希望如此境地，也希望自己能从作业中脱身而出，让作业发挥出更大的作用，但却并不如愿。我们在调查中发现了存在的弊端，同时也发现了产生这些问题的一些主要原因。

1．自学校及上级教育部门的原因

新课程改革几年来，我们把目光更多关注在如何提高课堂教学的有效性上，对作业的改革关注不够，即使是关注到了减轻学生的课业负担，也只是指令性地指导意见，真正改革，操作性极强，这样的大动作需要上级教育行政部门和学校的帮助与支持。其次，学校和老师为了应付上级部门组织的抽测，教师们不得不展开题海战术，机械重复的作业再所难免。作业改革势在必行，刻不容缓，我们应该在课改中同时进行作业的改革，从着眼与每位学生的发展，对作业的功能适当放大，赋予作业以新的认识、新的理念。从而充分调动起学生作业的积极性、主动性，让他们在体验作业乐趣与价值的同时，蓄积起新一轮作业的热情与经验。 ２．来自老师的原因

首先，农村小学数学老师一般要任教两个班的数学，有时还要担任一个班的班主任，他们每天忙于备课、上课、批改、补差，还要应付上级的各项工作，忙得焦头烂额，谈何进行作业改革，教师们对于作业的布置也是心有余而力不足。我们也发现，我们的数学教师为了能够在最短的时间内批完作业，往往忽视使用评语，而且也认为数学不是对就是错，并不需要像作文批改一样写上评语。但这样的批改、评价方式枯燥乏味，缺乏激励性，不能全面评价学生的基本素质、学习潜力。其次，农村小学数学老师相对课课程理念把握不够，创新精神、科研意识不强，对作业的改革愿望不强。其实，在农村小学改革作业的布置、批改，相对城区学校有很多优势，农村学校班额小，人数少，便于老师操作。

3．来自家长的原因

教师布置统一的书面作业，便于学生操作，家长监督与检查。如布置口头作业或实践操作题，农村家长文化程度相对低下，对三年级及以上的作业，部分家长已力不从心，不会教、教错现象缕见不鲜。如果教师布置了作业而没有逐本逐次批改，学生把作业拿回家以后，家长看了以后，发现自己孩子的作业老师没有批过，就会认为教师对自己的孩子不够关心、重视，同时会认为教师责任心不强，自己的孩子在这样的老师教育下不会进步，甚至会进一步向学

校、教育局等部门反映老师不称职。因而，很多可以放手作业让学生批改的作业，老师也要全批全改，及时反馈、分析。

六、反思与对策

在小学数学教学中，作业是学生进行学习最基本的活动形式，学生数学概念的形成、数学知识的掌握、数学方法与技能的获得、学生智力的发展和创新意识的培养，都离不开作业这一基本活动。新形势和新理念下，我们应具备什么样的作业观，如何将作业发挥其最大的有效性，都将直接影响数学的教学效果。为此，针对当前我校数学作业中存在的这些问题，我们进行了深入反思。

反思一：布置怎样的数学作业？

长期以来传统作业被视为“课堂作业的延伸和补充”。作业内容的知识范围较窄，远离学生实际，学生整天处于机械训练和简单重复中，对所学的知识也总是生吞活剥，缺乏理解、应用以及与现实生活的联系。所以我们在设计作业时力图做到内容上突出开放性和探究性，让学生解答问题时要有一定的思考实践和探究；作业的形式上应体现新颖性和多样性，可以是文字式的也可以是操作式、事物式和口头式的，可以是教材和教师提供的，也可以同学甚至学生自己拟定的，作业可以以练习、思考、观察、调查、探究、小试验等不同的面目出现；在题目的表述上要避免成人化和程式化，并尽量儿童化和趣味化；在作业的容量上要考虑既不加重学生的学习负担，又能尽可能发挥学生的潜能，要考虑学生的差异性，部分题目可只要求部分学有余力或有特别兴趣的学生去完成。

反思二：怎样布置作业？

传统的作业布置中“一刀切”的现象往往无法顾及每个层次学生的作业要求，桎梏了学生个性的发展，作业难度太大就可能挫伤学生学习的积极性；难度适中学生就会表现较强的主动性，信心百倍的完成作业。因此教师在布置作业时要认识到学生的差异，并尊重这种差异性不能搞“一刀切”。

我们在作业布置时可以设计“自助餐”式的作业，考虑采用必做与选做相结合的方式，让不同水平的学生自主选择，给学生作业的弹性权，实现人人能练习、人人能成功，使每一层次的学生都能得到训练和发展，也可让学生根据自己的需要，当一回布置作业的导演，自己设计、自己安排、自己参与评价。让学生在自由的空间里各尽所能，各展所思。这既避免了“部分学生吃不饱，部分学生吃不下”的现象，也有利于学困生有时间去弄懂最基础的知识，以便逐渐消灭“掉队”现象。

反思三：怎样批改和评价作业？

评价是一种手段，目的是为了促进每个学生在数学上的最大发展。我校老师对作业的批改只关注作业的结果，就是打打“√”、画画圈，写上“优（良、及格）”和时间。虽然也一些用心的老师写上“好”、“真棒”“有进步”等短语表示激励，但这样做法只局限于部分好的作业，而且没有期待性，学生看到不好在哪里。这种规格统一、没有人情味的批改是学生不喜欢作业的另一个原因。

我们思考作业批改上，如能采用灵活多样的方法：教师批、学生批、取抽批、选择批，甚至可以设计一些“免批”名额以激发学生的积极性，培养学生自行批改的能力。在作业的评价结果上，要尽量使用一些鼓励性的语言表述，既指出不足又保护学生的自尊心和进一步学习的积极性。

在本课题的研究中，我们将结合学校数学作业现状，在下一阶段研究中有目的、有针对性、有实效的开展本课题研究。