《小学数学作业》问卷调查分析报告

一、 调查的目的

为了有效推动《小学数学作业》课题的深入开展，特进行本次调查问卷。此次问卷调查共发放问卷110份，回收100份，其中有效问卷95份，有效率达到95%。现将调查问卷结果统计、反映的问题以及以后改进的方向简单加以说明，形成调查报告，为以后的研究工作提供详实的依据。

二、调查的对象及内容

对象：一到六年级全体

内容：通过从“出现错题—错题类型—错题原因—解决方法”这几个问题的调查，揭示调查班错题的根源，及时调整设计有效的教学方法，使学生在今后数学学习中减少错误的出现。

三、调查结果分析

1、在平时的数学学习中，你会错题吗？

本班学生有20%经常错题，有80%偶尔错题。

2、以哪类题的错误居多？

本班学生有10% 以概念题居多，有20%以计算题 居多，有 6% 以画图题居多，有64%以解决问题居多。

分析：错题类型集中在“计算题”和“解决问题”上，结合平时的教学作业，学生确实在这两类问题上经常出现问题，尤其是计算能力比较差，较复杂的解决问题，学生不愿意动脑思考。

3、你认为自己出现错题的原因主要是什么？（可多选）

本班学生出现错题的原因主要是集中在没有审清题意上。

4、.你认为哪些学习习惯的原因经常导致你作业中出错？

本班学生的主要原因是因为做完题目经常不检查这个习惯居多。

5、在做计算题时，你出现错误的主要原因是什么？

本班学生的主要原因是因为没有认真读题和没有验算的习惯。

反思：今后教学中加强学习习惯的培养，使学生养成自查的习惯，减少计算错误的出现；

6、在解决问题时，你出现错误的主要原因是什么？

本班学生主要是不理解题意和计算错误居多。

反思：今后在教学中要在理解题意方面还需加强。

7、你在做题策略、理解能力方面的原因有哪些？（可多选）

本班学生的主要原因是因为审题不清和缺少解题方法和策略。

反思：今后在教学中要注重方法策略的指导，帮助学生总结归纳不同问题的解决策略，使学生能够根据题目选择合适的方法；

8、你认为什么方法能帮助你减少数学作业中的错误再次出现？

本班学生普遍认为今后上课要专心听讲，概念理解清楚，及时整理错例，举一反三，经常复习旧知，促进新知学习。

9、你有整理错题的习惯吗？

有：33% 没有：67%

反思：仍有一部分学生缺乏整理错题的主动性，我们要在调动学生积极主动性上多做文章。

10、你认为及时整理错例有什么好处？（可多选）

本班学生认为能巩固强化新知的、认为能避免同类题目出错的和认为是很好的复习材料的各占三分之一。

第二篇：小学数学学困生成因调查分析报告 2

小学数学学困生成因调查分析报告

研子小学 陈么春

我通过向学困生问卷调查、访谈，再结合平时的观察，总结出学困生形成的表现和原因有以下几方面：

一、学困生的表现：

学困生往往表现思想上有惰性，不肯动脑动手，逃避回答教师的问题，注意力不集中，自控能力差，缺乏自信等。教育者希望学困生能转变，能进步，这就要求教师对他们充满期望，以积极的态度对待他们，以爱心感化他们，帮助他们树立信心、克服偏见、调动其学习的积极性。教育心理学研究表明：兴趣和自信心对人的发展起着至关重要的作用，它是一个人获取成功的精神支柱，是一个人采取自觉行为的心理动力源泉，是一个人成长和成才的不可缺少的心理品质。

有关研究表明，导致学习困难的原因是多方面的，与同龄儿童比较，他们在身体发育、心理成熟、认知策略等方面都可能存在差距。具体到每一位学习困难的学生，某一方面占主导因素。以下作具体分析。

（1）统觉失调。统觉失调即感觉统合失调，也称感觉统合障碍，这是导致学生学习困难的常见原因之一。个体的感觉统合能力，是在后天与环境相互作用的过程中逐渐发展起来的。在个体成长过程中，个体需调动自己的各种感觉器官对客观存在的刺激作出相应的反应，并形成各种形式的感觉，如视觉、听觉、触觉、本性觉等等。个体为了对外界的复杂刺激作出进一步的反应，需要在中枢神经系统的作用下对各种感觉进行组织与统合，从而使个体形成对外部环境的完整的知觉，并与外部环境之间构成一种动态的平衡关系。

有统觉失调障碍的学生，往往不会对外界的各种刺激作出适宜的反应，不能把自己的心理活动有意识地投向某一特定的活动，经常显现出笨拙、手忙脚乱的现象。尤其是到了一个新的环境或外界的刺激过多时．由于他们接受的各种刺激不能得到适宜的反应与释放，从而使他们感到焦躁不安、无所适从，并通过一些多余的动作表现出来。在日常生活中，他们的肌肉张力明显不足，外表显得懒散和虚弱，活动时动作不自然、拙笨，手、眼协调能力差。

（2）注意缺陷。注意，是心理活动对一定事物的指向和集中。正是由于这

种对事物的指向性和集中性，个体才能清晰地反映某些事物。学困生却常存在各种原因引起的注意缺陷

其他一些研究也发现，有注意缺陷障碍的学生与正常学生相比，前者中有学习问题的人显著地多于后者。至于讲到学困生具体的注意缺陷，一些研究人员发现，在注意稳定性、注意转移能力上，学困生与正常学生相比无显著缺陷，但他们在注意分配能力上则有明显的缺陷，其注意广度与正常学生相比，有明显偏低的倾向。学困生突出地表现在注意集中时间短暂，缺乏坚持性，容易受外界干扰，容易陷入多动和冲动状态。

（3）认知能力落后于同龄儿童。学困生的阅读、书写、计算、语言表达、聆听沟通等基本认知能力存在某一方面不足，严重的学困生会存在多方面不足。在学校学习中，他们用词贫乏、说话含糊、词不达意；阅读时，经常跳字跳行；写字时，经常搞混字的上下或左右结构；抄写时，经常漏字漏行，甚至漏段。计算速度慢，计算错误多，经常遗忘基本的计算规则，如进位、退位、借位、乘法口诀等，计算时不停用橡皮擦涂算式。与别人交流时经常使用单字、单词，无法使用复杂、流畅的语言表达自己的要求，经常用表情、动作来表现自己的情绪，语言思维混乱，或不顾及别人的反应，自言自语。课堂上无法按照教师的要求进行思维，常常走神。

（4）知识结构零散无序。学困生的认知结构难以有效地唤起相关知识，不能有效地利用已唤起的知识。教育研究专家采用考试后让学生自由回忆和提词回忆的方式进行考试，学习优秀的学生能唤起大量的知识并能有效地利用之，而学困生不仅唤起的知识量少，而且也不能有效地利用之。学生不能够回忆起已有知识的这种状态，破称为“唤起失败”。唤起失败包括两个含义：一是学生因为某种原因不能激活知识结构中与问题解决相关的知识、唤起相关知识失败，被认为是导致成绩不良的普遍原因。二是学生唤起了相关知识，却不能有效地应用它，这说明学困生的知识是零散的、其知识结构是无序的。

（5）学习加工类型表浅。学习困难学生与学习优秀学生在学习加工类型上有很大差异。优秀学生比学困生更注意应用深加工手段而较少运用表浅加工手段；学困生多注意描述性知识，而优秀学生则注意程序性知识和情景性知识。学困生在学习中不注重知识（学习内容）的整理和分类，而只注重机械重复学习内容，

这就导致学困生在学习上仅仅能达到对学习内容的了解、领会和识记的水平，而不能深入学习和领会。

（6）习得性无能。习得性无能是目前心理学家们非常关注的归因研究领域之

一。它是指个人在经历失败和挫折后，面临问题所产生的无能为力的心理状态和行为。美国心理学家塞坦格曼于19xx年用狗作实验发现，当动物处在无法避 开有害或不愉快的情境时所获得的失败经验，会对动物今后应付特定事件的能力起破坏效应，他们会消极地接受预定的命运，表现出习得性无能。

许多教育工作者在教育实践中发现：学困生常常表现出习得性无能。大多数学困生由于经常遭遇学习上的困难和失败，他们会因此而对学习失去了信心，失去了兴趣，怀疑自己的学习能力；他们在情感上心灰意懒、自暴自弃，害怕学业失败，并由此产生了焦虑及其他消极情感，在行为上逃避学习。这些学困生往往把学生习成绩差归因于智力低、能力差这些稳定的不可控的因素，因而对学习失去信心，对未来成功的期望感到渺茫，甚至放弃了努力。

二．产生原因：

对学困生产生的原因分析我们不难发现，学生的学习困难大多都是从厌学开始的，而学生的厌学在很大程度上取决于教师，取决于教师的教学情感。现实中，我们给与学生多少尊重？给与学生多少参与的机会？给与学生多少思维的空间？满足了学生多少感受成功的渴求？学生的潜力创造力又有多少得到我们的充分发掘？

知识的学习，本身是一件非常艰苦的工作，他需要付出心血和努力。同理，未成年人由于他们自身年龄特点和心理特点所决定，在接受教育的过程中，除了学业上的学习之外，更多的是对教育者自身的关注，常常由于教育者缺乏敬业精神或人格魅力，缺乏对教育对象的心理关怀，缺乏对所从事专业的潜心探索和研究，都可能使学生的学习热情造成影响，导致厌学情绪的滋生。具体分析如下：

1、家庭的原因。一是家长的娇惯和放纵；二是现在30%以上的农村家长外出务工，疏于对子女的管理，不少“留守学生”逐渐养成了任性、自私、懒惰的性格特点和行为习惯；三是一些单亲家庭的孩子，缺少父爱或母爱，这样的农村家庭，一般都比较贫困，家长很少顾及孩子的感受和需要，更不必说如何对孩子进行家庭教育了。

2、智力的原因。个别孩子智力确实较差，但这毕竟为数不多。

3、学校的原因。不少孩子之所以成为学困生，确实与我们的教育方法、与我们的教师素质、与我们的教育管理有关。

（1）教师对学生过高的要求，导致学生心理上的过分焦虑，造成厌学情绪滋生;

（2）学业安排过于紧张，学生大脑始终处于紧张状态，造成思维抑制，产生厌学情绪；

（3）教师对学生心理缺乏了解和掌握，不经意中伤害了学生，使学生由厌烦教师迁移至厌烦教师所授学科造成学生偏科现象出现，厌学情绪滋生，学习成绩下降；

（4）教师自身专业素质过低，缺乏敬业精神，专业知识和能力水平过低，导致学生成绩下降，亦造成学困生的形成。

4、社会的原因。社会上的不良现象确实也严重地影响着学生的健康成长，不少学生因此而厌学逃学甚至辍学。当前，未成年人犯罪呈上升趋势，其中的大多数人就都是因厌学而辍学的学困生。

5、学校、家庭、社会教育不合拍。比如，学校教育学生“要拾金不昧”，家长教育孩子说“捡到钱就是自己的”；学校教育说赌博是社会公害，学生出校门后看到农村街边院坝到处都是茶馆，人们都在打牌。