“小学语文、数学分科教学”实验
阶 段 报 告
铁力市第一小学
2009.7
一、问题的提出
长期以来，我市小学采取的是“语文数学双科单人分班”教学体制。作为一种传统的教学体制，它不可否地在全市的教育发展历史中起到了积极作用。但在教学管理、学科推进、时间分配、复习指导等方面，随着新课改实施的不断深化，愈来愈显现出诸多的“不适应”，尤其是近几年来，我市小学阶段的数学、语文、英语成绩不平衡，整体在低水平循环，学生进入初中后劲不足等矛盾日渐突出。小学教学呼唤“分科教学”这一载体。
1、从教师专业化发展的角度看。早在40年前“教学应被视为专业，师范教育改革的核心是教师专业化”的理念已形成，19xx年，《中华人民共和国教育法》把教师规定为“履行教育教学职责的专业人员”；多年来与每个教师切身利益息息相关的“教师专业职务”认定工作都是以教师学科专长分类进行的。对教师个体来讲，一个教师在从教五、六年后，其教学水平与风格基本成型，用强有力的继续教育手段促进教师专业发展势在必行，教师从“职业”到 “专业”已成为必由之路。
2、从“一人双岗”的体制上看。“一人双岗”的体制即班主任既教语文又教数学。这种体制 从“亲其师，信其道”的角度讲，便于教学管理，也便于学校与家庭的沟通。但从我市教育的发展走势上看，存在着不容回避的弊端。
一是不适应新课程的要求。文化知识、学科能力是课堂教学的主脉，学生的思想更加开放，获取知识的途径日益增多，一些教师由于学科专业知识与技能的局限性，难以驾驭课堂教学了。其原因是一个班主任，双学科教学，班级常规管理，各项活动的组织构成了“繁重劳动”要素。他们根本没有时间与精力研究学科教学。二是不适应现代管理的要求。“高效低耗”是现代管理的一个基本特征，而“一人双岗”体制暴露出来的问题至少有三，主要反映在“备课、上课与领域差异”上。（1）备课已成为负担。两个学科加起来，每周备课超过20课时，这是一种劳动的“超负荷”。因此，“共享教案”、“应检教案”、“公鸡教案”应运而生。
（2）体验过于单调。教学设计付诸实施仅在一个班进行，教过且过，连修订与完善的机会都没有，课后反思是名副其实的“课后”了。教师也没有机会调整教学策略。如果，教师带的是几个班级的课，第一节没有成功，教师可以反思自己，在下一次教学中得到完善。（3）领域存在差异。从学科专业角度讲，语文、数学的“异质性”已是一个不诤的事实。一个教师
只能侧重于其中一个领域的研究，或数学强或语文强，“鱼与熊掌不可兼得”。三是不适应中小学衔接。“小学抱着走，中学大撒手”的话已存在多年。从小学的“班主任承包制”到“中学的学科各自为战”，学生不适应这种“跳跃式”的过渡，心理情感等因素影响了学习成绩的巩固与提升。同时，中小学的“铁路警察，各管一段”也造成了中学教学与小学教学人为的断裂。3、从行政管理角度看。在众多的管理者心中有一种奇怪的思维定势，认为小学的教学内容简单，知识容量大，结构不复杂，双科教学 教师完全可以承载，这在很大程度上忽视了小学教学的“术业有专攻”。如果一个教师侧重研究某一学科教学的问题，在实践中不断的积累与超越，对于这一学科教学就越研究越深透，这也符合一个人的思维发展与成长规律。教学质量的提升，关键在教师。教师没有专业的文化素质，不可能培养出高素质的学生。 分科教学更值得可喜的是教师腾出了时间与精力，能够潜心的研究教学了。新课程不仅转变的是教学思想，更要转变的是管理模式。因此，分科教学势在必行。
二、研究的内容
1、分科教学使孩子在小时候，接受分科体系利于孩子形成较好的自主能力和良好的行为习惯。
2、保证教学质量提升的学科教学具体策略；
3、分科教学培训的具体安排；
4、班组管理的新模式——“捆绑式”，即双人双班，考核一体化；
5、建立有效的语文、数学课堂教学模式；
6、小学学科专业化的促进策略；走“学科教学专业化”之路，使教师“术业有专攻”。
三、研究的目的
分科课程具有以下优点：第一，有助于突出教学的逻辑性和连续性，它是学生简捷有效地获取学科系统知识的重要途径；第二，有助于体现教学的专业性、学术性和结构性，从而有效地促进学科人才的培养；第三，有助于组织教学与评价，便于提高教学效率。 在课程改革的理念下，新课程中小学的分科教学具有以下特点：
第一，在课程目标上，能够更好的强化知识与技能、过程与方法以及情感态度与价值观三个方面的整合，抛弃了以往“一人双岗”片面强调知识与技能的倾向，从而使课程的目标实现了由知识本位向学生发展本位的转向。
第二，教师的专业性有利于在学科内容的传授和组织上，注重体现基础性、时代性、实用性和综合性。各学科都注重与社会生活的联系。努力面向生活实际并服务于生活实际，从而使课程内容与社会生活实践形成互动的关系；各学科都力求与相关学科相互融合，最大限
度地体现知识的“整体”面貌。
第三，知识的琐碎化问题。在分科教学中，一个教师有时间和精力处理某一学科领域中的问题；教师必须根据教学目标的需要，选择许多学科领域中的知识并加以整合。避免了教师工作时间的不足导致知识体系的东鳞西爪，把许多知识信息机械地甚至牵强地拼合起来，从而导致知识的琐碎化。
四、研究的对象
一—五年组学生语文、数学学科分科教学，不断提高教育教学的质量，提高教师的专业化水平整体提升，学生的整体素质的提高。
五、研究方法
1、理论学习和教学实践相结合。
2、课改实验与课题研究相结合。
3、注重点和面上相结合。
4、个案研讨与经验推广相结合。
5、过程的追踪与信息的综合、反思、总结相结合。
6、立足本地实际与学习外地分科教学经验相结合
六、研究原则
1、合作性原则
实验中，要充分发挥全体参与者的积极性，建立新型、民主和谐的教师与教师、教师与学生的合作关系，处理好教师为主导，学生为主体的辩证统一关系，以确保实验顺利进行。
2、因材施教原则
坚持面向全体学生，促进学生处理信息的能力的全面提高，并根据学生的个别差异和个性特点，实行优势诱导，鼓励学生冒尖，加强对落后学生的督促，分层次、分步骤提高要求。总之，要兼顾两头，抓好全面提高。
3、实践性原则
能力是知识的内化，知识要转化为能力，必须通过学生的亲身体验，在实验过程中，要调动学生的多种感官，动脑、动眼、动耳、动口、动手，运用先进的教学媒体、教学方法，让学生在参与中提高，在实践中提高。
4、自主性原则
要把学生推到动手实践的主体地位上，尽可能地发挥他们的主观能动性，最大限度地为学生提出表现自己的机会。
七、实验过程
（一）、实验的基本情况
20xx年秋，在我市教育局的周密部署和密切关注、教师进修学校的精心指导下，我校在四年组开始了语文、数学的“分科教学”实验研究。 时至今日，已历经两个春秋，从一个年组扩展到了五个年组，三十个实验班。分科教学采取双人双班制。即语文、数学教师分别担任班主任。分班情况：每个年组的六个班分三组对班。对班教师的分配。对班的两名教师都是班主任，根据本人的特长，一人教语文； 一人教数学。课时安排：按国家课时计划安排四年级课程，每周每班5节数学课；7节语文课；根据小学生的实际情况，每天每班上一节数学辅导课，一节语文辅导课；这样计算，每位数学教师每周两个班20课时；语文教师每周两个班24课时。循环上课，共同管理，教育教学步调一致。 每天的第一节教师上本班课，第二节上对班课。
1、对小学“分科教学”的认识
习惯成自然。多年传统式的课堂教学模式给广大教师留下了诸多难以抚平的烙印与阻碍，使得“分科教学”的起步阶段是步履维艰，问题多多。分科实验的初期，我们有很多的困惑：
一是诸多的不适应。第一、教师的不适应。教师由教一班两学科，变成教两班一学科，从中辅导50名学生变为辅导100名学生，辅导量加大了；第二、学生的不适应。学生对自己原教师的熟悉了，依恋感强。学生表现出的不适应是不听对班教师上课、不完成对班教师留的作业，所以，增加了分科教师的工作难度；第三、是家长不适应，家长对分科教学不理解，不支持，导致学生的阻力很大。
二是教师间互相的配合不协调。由于多年来传统式的课堂教学使教师习惯于一人管理一个班级，现在是两人共同管理两个班级，教师在合作中顾及面子、不易沟通；教师之间的工作也表现出不协调。
三是在对班的学生管理上表现出不顺手。学生对非班主任不够认可时，教师心存顾虑，一时还不能把对班的学生看作自己的学生来管理。
四是工作量不均衡。语文教师的工作量大，不仅是每周多的四节课，还有双班学生的作文批改等。
五是就连实验教师本身也都没有信心、没有配合、能力匮乏、自感压抑。
2、小学“分科教学”的实际操作
在“分科教学”上，我们的主导思想是：以促进学生的全面发展为原则；
以提高教育教学质量为中心；以真诚的合作为保障；以实践中的阻碍为研究对象。群议群策、专项突破。 众所周知，任何一项新生事物的兴起 都需要有一个感知和认识过程，这个过程会使你产生兴趣，有了兴趣，才会有动力，有了动力，何愁不为。
（1）、坚定信念是“分科教学”实验的保障
有人说：“信念是人生的拐杖”。面对“分科教学”，我们即没有看到现实中的样板，也没有操作的经验。 但我们知道：“分科教学”可行与否要通过实践加以检验。 针对分科教学实验中存在的诸多问题，我们加强对实验教师的转变角色意识入手进行培训，坚定教师分科教学的信念，使教师尽快进入角色，适应工作。
在教师培训上，进修校冯校长与小教部的各位老师多次来我校给教师作有关分科教学的理论指导，一是从观念上进行引领；二是与分科教学的教师一起座谈，了解实验中教师遇到的问题，从班级管理到与对班学生联系的策略上进行辅导；三是科研部、小教部的领导经常来我校深入实验班级听课，帮助教师一起解决教学中的问题，从分科教学工作上进行指导。在专家的引领下，我们的实验教师很快地进入了角色。
另外，我们实验教师到牡丹江立新小学学习分科教学。这次外出学习，使实验教师进一步转变了观念，获得了一些班级管理、课堂教学直接经验，为我们的分科教学提供了可操作的方法。给实验教师减轻了压力，这些教师由开始的迷茫，逐步对自己的工作有了思路，适应了分科教学的工作。
我们建立了实验教师互相学习、听课的实验制度，实现学科与学科、教师与教师的互补互促。明确每一阶段的研究任务，按时完成每一阶段的研究任务，建立健全保障集体教研的实验制度，坚持实验教师每周一次集体备课，一次集体研究。针对每一阶段的研究任务，每位教师都制定出自己研究的子课题，作为课题组每次研究活动的主题。不定期召开专题研讨会，集中讨论研究实验过程中出现漏洞，并为下一步的实验制订针对性的改进措施。 我们对教师的要求是： 明确目标，坚定信念，勿忘合作，适时沟通。 对领导者的要求是：大胆放手，倾听困惑，确保服务，适时点拨。 在教学指导上的要求是：注重跟踪，多项调研，积累经验，适时调控。
（2）、加强班级合作管理是“分科教学”实验的前提
初视“分科教学”会感到课堂纪律有些涣散。小学学生迷信自己的班主任，对对班教师的教诲不够重视。教师也很辛苦、很忙乱。究其原因，是教师的轮流上课，管理上存有“真空”所致。学生年龄小，没有健全的人生观，不懂为
什么学习，极易放任。解决的办法是：班主任正面引导，同时没课坐班，负责对班教师所教学科内容的督导和验收；对班教师也多多深入班级，贴近学生，参与日常管理，超范围教育管理。如何解决这个问题，成为了一次教研会上的主题。经学校与实验教师商议决定：
①、任课教师除了要完成所教学科的教学任务外，还要完成课堂上的育人目标，强化课堂教学秩序。就是说你的量化考核目标是：你的教学质量和你教学中的管理水平，还有学生对你的认可程度。解决问题的办法是：首先，按学科分类，集两班的“学困生”，由学科教师负责，先是接近、沟通和了解，给他们自信；其次，集中和个别辅导相结合，最后，由班主任负责强化练习，并把合情、有效的激励融入始终，以提高学生的学习情趣，进而达到提高教学质量和强化班级管理之目的。
②、建立“双班任制度”。加强对学生的教育管理，在“学困生”的帮教和辅导上，一位教师曾无奈的地说：“我都讲了多少遍了，可他就是不往心里去，他就是对我这个任课教师说的话不重视”。一句话道出了两个问题：一是如何辅导“学困生”；二是怎样才能让学生真正感到，凡为自己上课的教师都是自己的班主任。因此，我们召开家长座谈会，对班的两位教师与两个班的学生家长一起开会，一起与两个班的学生家长沟通学生的在校行为及学习情况。从家长的理念上首先认可孩子的班主任是语文、数学两位教师，然后再一起研究解决孩子的问题。
③、两位教师共同做好学生的养成性教育。做到：课堂习惯自律，课下纪律自觉，课外行为自省，学习行为自主。
记得当时的四年组几乎每天都有不同形式的集中，形式常见的是自发的、地点最多的是聚集在两班的教室里。“哪个学生学习习惯差、自控能力差”、“ 哪些教育环节没有把握好、应该加强什么”、“数学学习基础差的学生有哪些、作文不合格的学生有哪些、英语单词没过关的学生有哪些。”、“不爱学习的学生有哪些”等都是大家集中讨论的内容。经过多次的集中讨论，摆出问题、寻求对策、不拖不靠、立即解决。 正是这种不拘小节的集中，增进了相互的团结和信任、迎来了彼此合作的快乐、也更加坚定了“分科教学”的信心。
④、实验教师在教学中要把握好教材的尺度。低起点、小步走、宽底面、实成绩、细要求、严管理、方法要科学。只有常规管理抓好了、抓实了、抓到
位了，教学秩序才能正常；教学目标才能有效落实；教学质量才能得到保证；学生的发展才有希望，这是我们在分科教学法管理中的共识。 即要全情投入，又要机动灵活，这是我们管理中的策略。
（3）、教师的真诚合作是“分科教学”实验的基础
知识上来不得半点虚伪，朋友间不容有半句谎言。而二者合一就更需真诚和大气。 “分科教学”的合作者首先要成为朋友，要成为诚实、可信的朋友。反之，自私、小心眼、斤斤计较是所不能为的。
以景淑艳、曹桂菊为对班的四年组，他们共同做到了真诚、大气。
如：曹桂菊：心直口快、敢说敢为，为了工作，她无话不说，她与景淑艳的沟通中，有时为了学生的一个问题，个持自见，有时甚至还带着火药味儿，可事过之后，互相理解、谁也不怪谁。她们常说的一句话就是：“这就是我们的工作。”
还有，我们的指导者也不指手画脚，而是入情入境、共勉共为。进修副校长冯春尧带领小教部的各位教研员来我校开展“跟踪一个人”、“蹲住一个班”的听课指导，并针对分科教学中遇到的诸多问题，从理论上，方法上给予指导、点拨，许多解决问题的“策略”都是他们的智慧结晶。
在实验教师的合作中常听到的语言是：“班级某某学生没有完成作业”、“ 某某学生的成绩太低，要想想办法。”打开了班级间的界限，增进了相互间的了解，放宽了教师们的手脚，也满足了学生们的渴望，极大的促进了教学水平的提高。无私的胸怀，使老师们团结的更加紧密了。“凝聚产生力量，团结诞生兴旺”。这句广告词感觉很适合“分科教学”。
为了强化对分科实验的管理，我们的管理办法是： 教师考核年组化，成绩考核整体化，年组活动一体化，教师沟通经常化。我们建立“语数考核一体”的捆绑式的考评价机制。也就是说，六个班分三个考核整体，每组对班为一个整体。每个整体的语、数两学科的教学成绩合起来，做为这两学科两位任课教师的教学成绩。
（4）、分科教学促进新课程改革的发展
新课程不仅要转变教育理念、转变教育目标、还要转变管理模式、转变教学模式。 时至今日，课程改革已走过了六个年头，教师对新教材仍然把握不好，教师难以驾驭课堂，使其课堂教学效果不高。其中一个重要原因就是，班主任 “包班制”，承载着“双学科”的教学任务，要同时对两门学科进行研究和备课，
而新教材的特点又是“上课容易备课难”。教师没有更多时间和精力对新教材进行系统的研究、领悟。导致课堂教学效果不高。而分科教学有效地解决了教师没有时间和精力系统的研究新教材的问题，使教师、教材、学生等教育资源能充分、有效地利用。为此，我们研究建立了语文“预习在前，读写结合”、数学“先练后讲，交叉巩固” 的有效课堂教学基本模式。“分科教学”这种个性化课堂教学模式已初步成型，并为“分科教学”实践奠定了基础。
①、语文：课堂教学的基本模式：“预习在前读写结合”。
课堂操作步骤：课前预习（尝试学习）—— 师生交流——读中学写——提升训练——写中创新；
课前预习（尝试学习）：教师根据学生实际和课堂的重难点，知识点来适当提一些知识点，学习方法，等方面的提出要求。也就是在教师的指导下学生自学。这一环节是在课外进行的。
师生交流。也是对学生课前的预习的检查。
读中学写。就是在阅读教学中，把写与阅读结合在一起，结合教学内容进行写作方法的指导，让学生在阅读教学中掌握写的方法，学会写作。
提升训练。就是指导学生运用“读中学写”环节学习的写作方法，进行仿写训练。
后式作业（仿写创新）。学生在仿写的基础上合理进行创新，展示个人的才华。
②、数学：数学课堂教学的基本模式：先练后讲，交叉巩固
课堂操作步骤：前式作业（尝试自学）—— 师生交流 ——巩固训练——后式作业（课后检测）
前式作业（尝试学习）。是学习新课前的作业。这是学生课下自己对要学习的新知识的学习过程。
师生交流。交流学生在自学过程中，学会的知识和理解的内容。巩固训练。这是学生对所学知识的巩固和运用。
后式作业。这是课堂上的学习检测。是检查学生对所学知识的掌握情况。 在教学中。不论是语文的前、后式作业，还是数学的前、后式作业，都是有计划、有目的、有顺序的，是有机结合的一个整体。
（5）、提高教学质量是“分科教学”的最终目的
20xx年7月 我们对20xx年首先进行分科教学的五年组的考试成绩进行的检验：结果如下：
八、“分科教学”实验的体会
两年多的悄然摸索与运作，教师逐渐转变了观念，慢慢有了共识，增强了信心，也感到了快慰。现如今，我们感到： 初识“分科教学”压力很大，不易接受。它确实需要有一个实实在在的认识过程。它难就难在了起步阶段。 可一旦走过来，却感到无比欣慰。
1、利于教师“个性”能力的发挥
我们知道 “小学语文、数学分科教学实验”对班的两位实验教师的紧密配合是基础。实践中我们感到：分科教学不仅利于教师的团结、团队精神的培养。两个人合作中的互动，个人修养也一定会提高，还利于教师“个性”的充分发挥，能做到最大限度的扬长避短，它符合人的“差异性”这一事实。
2、合作管理班级是分科教学实验的关键
在传统的语文、数学“包班制”中，常常出现“自扫门前雪”的现象。它缺乏团队精神，缺少资源共享，缺少对学生的了解。教师没有研究问题的搭档，就会“弃难从易”。许多问题也都因“面子”而被回避。而“分科教学”迫于你合作，迫于你敞开心扉、直言不讳的合作，因为“面子”是大家的。教师可就教育质量的进退，畅谈教学中的利弊，以寻求解决问题的方法，极大促进了教育教学质量的提升。而“分科教学”中出现的许多弊端，会在真诚的直白中自觉暴露、会在积极地的合作中索取方法、会被充满激情的动力而驱散。使得我们的分科教学顺利地向前发展。
3、利于学生的全面发展
培养和教育学生关键在了解，有了了解才有对策，才能在培养教育上“因人施教”，在教学中“因人而异”，从而实现有效学习。“分科教学”中，教师间的积极沟通互动，会最大程度的了解学生，会随时做出想到切实可行的对策，施以及时的引导教育。学生直接接受教育的主体不是一人，而是来自于两人的合力。两位教师同教一个班，优势互补，每个人的风格、长处都对学生产生有益的影响，这种多元化、交叉式教育，极利于学生多种能力的提高，它符合“课
改”精神，利于课程改革。对全面提高学生的学科能力产生“1＋1>2”的效果。
4、利于教师业务素质的提高
教师所教的一个学科两班的课程，不仅有精力潜心研究所教学科，而且教师在第一节课中的教学遗憾在第二节课上能得以弥补，给教师一个实践的机会。这样促进了教师的成长。一课内容讲两遍，教学水平自然会提高；涉猎的教育对象增多，管理水平也会提高；单学科教学，能腾出的时间与精力教师的研究教学，利用分科教学的优势，开展主题教学研究、课例研究。我们采取“同课异构”的研究方式，引导教师进行研究。经过一年的实践研究，我们终于建立起语文“预习在前，读写结合”、数学 “先练后讲，交叉巩固”的课堂教学模式。
5、利于中、小学学习上的衔接
近年来，由于教育的“属地化”管理，使中小学相依并进的关系日趋明显、学习方法上的衔接尤为重要。有人说：小学生的学习重在“扶”，中学生的学习重在“放”。我们认为：小学阶段的“分科教学”可以做到“半扶半放”，可使学生提早适应中学的自然分科学习，可以变“跳跃式”学习为“阶梯式”发展，可以杜绝“铁路警察，各管一段”的现象。该项实验适应中学学习的习惯，有利于中小学学习上的衔接，更利于学生成绩的推进，暗合了中小学教育一体化趋向，具有前瞻性。
6、有利于对“新课改教材”的实施
“分科教学”可以缓解“包班制”教师没有更多时间和精力对新教材进行系统的研究这个矛盾，单学科的教学任务、单学科的教学研究，既能减轻教师过重的压力，又能缓解新教材给我们带来的困惑，有利于新教材的把握、有利于提高教学成绩。所以我们说，“分科教学”有利于课程改革。
就课堂教学来说，教师的教学设计，需要验证与反思，尤其新教材。可就一个班级的课，教过也就教过了，不可能有机会调整教学策略。“熟能生巧”，如果教师教两个班级的课，第一节没成功，经过反思，可在下一次教学中得到完善，因此说，“分科教学”有利于教师专业化水平的提高，有利于教师的成长。
九、深化小学“分科教学”的几点建议
勿庸置疑，我校的“分科教学”实验已迈出了重要的一步，取得了可喜的成绩，但也碰到不少问题，根据我校实际，在今后一段时间内必须着重研究如下几个问题。
1、教师的工作量不平衡
按课时计划要求，小学教师每班每周课时量为5节；数学教师每周课时量为20节；而语文教师的课时要多达24节，工作量如此不平衡。应加以研究与改进。
2、建立高素质的师资队伍
以人为本。“分科教学”有赖于教师，有赖于教师的业务素质；有赖于教师强烈的合作意识；有赖于教师高尚的师德。合作中可视优势而“扬长避短”，但不能忽视“优势互补”。随着“分科教学”研究的不断深入，我们越来越感到，建设业务精专、合作意识强烈、甘于奉献的师资队伍，十分迫切和重要。