永宁县20##----20##学年度第一学期

九年级化学期末检测质量分析报告

（人教版、银川市命题）

永宁教育体育局教研室  何铁壁

一、试题分析

试卷全面落实了《课程标准》的要求，体现了基础性，时代性，开放性，人文性等特点，对初中化学教学有较好的导向性。

1、          试卷概况

本次期末检测试卷的试题类型及分值如下：

2、试题覆盖面较大，涵盖知识较多，全面考察了三维目标。

试题内容覆盖了初中化学上册的化学概念和原理，重要物质，重要化学用语，基本实验，如：化学变化、物理变化，质量守恒定律等；基本实验技能，如：仪器的连接、实验的设计等；图文并茂，能够紧紧围绕课本内容，从最基本的知识出发考察学生的对基础知识的掌握程度及应变能力。全卷以初中化学基础知识和基本技能为载体，以能力和素质立意，将课标要求培养的科学态度，观点，情感，方法，能力等目标渗透在试题背景和内涵之中，考察学生应具备的基本化学科学素质。试题具有一定的区分度，层次和梯度分布合理。重、难点把握较好。

3、注重对学生能力的考查。表现在：

（1）识记能力的考查，如有关化学反应方程式、化学式、化学符号的书写及应用等，如6、9、10、15、16、17、18、19、20、21、23、24、25、27等，体现了化学用语在化学中的重要作用，同时突出了化学学科的特点；（2）有关根据物质的性质的应用和推断题也是较好的考查学生分析问题、解决问题、发现问题、提出问题能力（四种能力）的重要途径，如1、2、3、4、5、6、7、12、13、14、15、18、19、20、21、22、25、26、27等；（3）语言文字表述能力的考查，让学生规范使用化学用语，如18、19、20、21、22、23、24、25、26、27等。

4、关注生活，注重从实际生活中选取材料。

《课程标准》要求学生理解化学在社会发展中所起的作用，能从化学视角认识科学，技术，社会和生活方面的有关问题。试题中和生产、社会、生活和新科技有关的有1、2、9、11、 12、13、14、 15、16、18、19、21、22、24、25、26等，这些试题涉及到化学史，生产，生活，环境污染与保护等，具有一定的时代气息，充分体现了化学的科学价值。

5、重视过程与方法，突出了对科学探究和实验能力的考察。

试卷中涉及考察学生实验和活动探究能力的题目有1、3、4、5、8、11、 14、19、21、22、23、26、27等，重点考察了基本实验技能，要求学生认识和学会使用常见的实验仪器，基本实验操作，描述实验现象，对实验进行分析和评价能力和科学的方法，体现了课改的方向和要求。

6、以学生为本，关注情感，较好的体现了人文性和开放性。

试卷考察化学知识的同时，也充分体现了人文关怀。首先，从试题内容上涉及了奥运会、日常生活用品、节约用水、科技成就、新能源利用、防火灭火知识、合理施肥、运动医学常识、环境保护、实验安全知识等体现情感态度的试题，如2、9、11、13、15、16、17、18、19、20、22、24、25等。

二、成绩统计

三、学生答卷情况分析

从学生解答和得分情况来看，试卷难易适中，属中上。对初学化学的学生来说，符合学生的实际情况，学生也喜欢做，答卷情况比较好，有利于调动学生学习化学的积极性，激发学生学习化学的兴趣，增强学好化学的信心。总体表现为：

1．大部分学生对“双基掌握”较好，把试题和生活实际问题较好结合，做到较灵活应用。

2、选择题得分不是太好，填空题得分还可以，应用题主要是计算题得分较低，实验题失分也较多。

3、部分学生对实验基本操作及注意事项掌握不够，部分基础知识记的不够牢固，导致填空题失分较多。

4、对实验的操作及其应用理解不够，不能灵活应对。

四、学生答卷中存在的问题

1、部分学生对化学基本概念辨析不清，理解不够准确。例如选择题2、3、5、6、7、10、11、14、15、16、17小题失分较多。

2、对于实验探究题、应用题，部分学生不能准确描述实验现象，得出正确的结论，对氧气、二氧化碳的制取等不牢记；不会书写化学方程式，不会写化学式或粒子符号，运用化学用语的能力较差。如18、20、21、23、26、27等。

3、根据化学方程式计算错误较多，步骤不清，答案不准确。

4、学生没有养成良好的学习习惯，很多同学失分不仅仅出现在知识问题上，由于学习习惯不好，导致审题不仔细，理解不透彻，答题不细心造成的失分较多，如22（2）。

5、答题不规范，表达能力较差。部分学生语言组织能力差，表达不清楚。

6、实验操作规范化，动手能力，思维能力有待于进一步加强。

7、学生获取信息的能力有待于进一步提高。对一些新信息题，学生无法准确获取重要信息并将有用信息和化学核心知识综合在一起进行问题的解答。

五、抽样调查

1、时间：20##年2月

2、地点：永宁县回民中学

3、抽样班级：九年级1班61人、6班51人、11班53人、16班61人

4、总人数：226人

5、答卷分析

本次期末测试学生答卷情况如下表所示

选择题：（共有17个小题，期中1-13小题每题1分，14-17小题每题2分，满分21分）

（注：以上数据是将四个班的分析结果进行合并）

填空题：（共有4个小题，满分40分）

（注：以上数据是将四个班的分析结果进行合并）

应用题：（共有3个小题，满分22分）

（注：以上数据是将四个班的分析结果进行合并）

实验探究：（共有2个小题，满分17分）

应用题：（共有3个小题，满分22分）

（注：以上数据是将四个班的分析结果进行合并）

实验探究：（共有2个小题，满分17分）

6、失分较多的题及主要原因：

选择题：

3题（得分率48.99%）主要原因：化学变化的概念理解不清，不知道化学变化的实质。     5题（得分率55.09%）主要原因：对“烟”和“雾”区分不清，不能熟记一些实验现象。

6题（得分率54.40%）主要原因：审题不清，易错选A

9题（得分率54.39%）主要原因：对“氧化物”的概念理解不清。

11题（得分率56.86%）主要原因：对燃烧所需条件理解不清，易错选B

14题（得分率51.17%）主要原因：易错选B或D，关键没有考虑到生成物的状态。

15题（得分率52.37%）主要原因：对分子的概念理解不清，已将物质的构成与组成混淆。

16题（得分率53.98%）主要原因：审题不清易将锗(Ge)与铋（Bi）混淆。

17题（得分率40.33%）主要原因：审题不清；对“离子”的概念理解不清；对原子的结构及质子数与元素周期表的关系理解不清

填空题：

19题（得分率44.02%）主要原因：对基础知识识记不清及生活实际问题了解不够；对质量守恒定律掌握不够。

错误类型：（1）石油（2）带火星的木条或点燃的木条（3）10、8

21题（得分率47.74%）主要原因：对这种类型的题见得少，做得少，化学方程式书写错误较多。

应用题：

24题（得分率37.03%）主要原因：审题不清；对质量分数的概念理解不清；根据化学式的计算能力较差，

25题（得分率50.51%）主要原因：审题不清（易计算生成水的质量）；根据化学方程式的计算格式错误较多。

实验探究：

26题（得分率47.53%）主要原因：不明白由现象和结论之间存在什么关系，不会由现象推结论

27题（得分率51.43%）主要原因：审题不清，不会猜想，实验设计的能力较差，化学方程式的书写不争取；制取气体的发生装置和收集装置易混淆。

四、对教学的几点建议

1、把握《化学课程标准》，用好现行教材。

尊重教材但不局限于教材，对某些知识可以适当拓展，新课标下的教学是通过教材完成课程目标，而不是把教材的内容完成，这正是新的课程标准与过去教学大纲的区别所在。

2、平时教学中要在习题选择上多研究，忌搞题海战术。

《课程标准》明确提出：“要设计一些开放性的学习主题，……有意识地引导学生从多个角度对有关问题做出价值判断。”因此，新课程命题除了注重考查学生对知识的归纳和整合能力，还进一步加强了对思维的开放性考查。提倡学生多角度、多层次、多模式解决问题，有利于培养学生的创造性思维，更有利于培养学生思维的广阔性。

3、立足基础知识和基本技能，注重能力的培养和提高。对基础知识和基本技能的考察，大多是通过试题赋予的新的背景资料来体现的，但考察落脚点都是最基础，最核心的知识，在教学中要注意知识的“意义记忆”和“逻辑记忆”避免机械识记，注意通过活动掌握知识，在运用中掌握知识，在训练中巩固知识，在反思中巩固知识，使知识学活。

4、充分挖掘教材中的探究性实验，加强实验教学。利用教材中的实验素材和实验过程，来营造学生观察，思考，探究的氛围。联系实际，就地取材，进行一些家庭小实验和课外实验活动的探究，有意识的培养学生主动探究和大胆质疑，调动学生学习积极性。

5、关注热点，联系实际，重视化学与社会的联系。在教学中要让学生多关注生活，注意观察日常生活中的化学现象以及化学知识生产技术中的应用，使学生能将所学的化学知识与日常生活生产中常见的现象联系起来，从而引发学生的求知欲，培养学生学习化学的兴趣。

6、加强学生规范性答题训练，提高学生书面语言的科学性，减少不必要的失分。

                                20##年3月

第二篇：硐口小学20xx—20xx学年度第一学期期末监测质量分析报告

硐口小学2015—2016学年度第一学期期末监测

教学质量分析报告

质量是学校的生命线。教学质量的好坏，是衡量一所学校办学最直接的标准。这一学期，我校进一步强化教育教学管理，以质量求发展，以质量求生存。经过全体师生的共同努力，取得了一定的成绩。

一、检测情况

学期末，在县教育局统一安排下，对全镇小学一至六年教育教学质量进行了统一检测，现就我校教学质量作如下分析：

1、从成绩统计分析来看，虽然我校非常重视基础学科的教学，但大多数学生的基础还是比较溥弱，最终的成绩还是不理想。二、六年级优于三、四、五年级年级。总体来看，教师群体的整体教学还是比较认真的，在平时的教学中比较特别注重学生的基础知识的教学和训练。

2、从各年级试卷得分情况来看，学生对基础知识掌握不够坚实。除个别比较基础的题目得分相对稍高外，其他各项都掌握得比较弱。大多数学生在图形操作、统计分析上表现得还算不错，这说明教师在注重学生基础知识的同时，也重视了学生的观察能力、动手操作能力和空间思维能力的培养。

二、存在的问题

虽然各年级、各学科的成绩大部分稳定外，也有的年级或学科成绩有所上降，这当中有很多原因。

从试卷分析中反映出的问题还很多：

（一）语文

1、还有个别学生基础知识不过关。如学过的汉字不会书写，或写错别字等。

2、部分学生书写不够规范，不认真。

3、能力题，个别学生掌握不好。

3、学生对阅读分析的得分率还是很低，究其原因：一是平时训练材料少；二是学生没有养成良好的阅读习惯，没有读懂文章就开始回答问题。联系上下文理解词语意思，稍有难度的，学生都不理解。

4、个别学生写作能力有待提高。具体表现在：语言空洞，词汇量小、不生动，叙述不流畅。达不到规定的字数，有错别字、病句等。

（二）数学

1、学生分析问题的能力还不是很好，部分学生没有养成良好的数学学习习惯，学生良好的数学思维品质还没有逐步形成，不认真审题，个别学生甚至落题。

2、学生的实践操作能力需加强，如：四、五年级制作统计图，还有个别学生计算不认真，不写名称。

3、部分学生学“死知识”，不会变通，分析解决应用问题的能力低。

4、很多学生在解题过程中计算能力不强，准确率不高，尤其是计算题。

5、部分学生答题速度慢，不能在规定的时间内完成试题。

四、分析教学现状及主要原因造成这种情况的原因很多，有直接

原因，也有间接原因，概括一下主要有以下几个方面：

（一）教学行为影响教学成绩的提高

1、教学理念没有及时更新。有些教师角色转化不到位，教学方式没有发生实际性的变化，许多教师仍然把重心放在教上，“教”还是课堂的主宰，学生围着教师转，被动学习。有人来听课是一种教法，真正上起课来是另一种教法。

2、新课程标准理解不透，教材挖掘不深，教法研究不足，学法指导不够。新课标教材，其编排意图，内容安排都具有很大的伸缩空间，为教师进行课堂教学实践活动提供了充分的空间，探究的自由。课堂教学过程中就例题讲解例题，就课文读课文，就练习做练习的现象严重，缺乏教学思想的渗透，学习方法的指导。

3、信息技术手段运用不够。许多课堂上，教师就是一只粉笔，一本书，一张嘴。凭借这些，即使最优美的语言文字也调动不了学生的学习兴趣。远程教育资源不能充分利用，教学的重难点突破不够。

4、后进生辅导缺乏计划安排，随意性大，转化率低。可以说，每个班级都不同情况的存在一些后进生。他们学习困难的原因是多方面的。有的教师是力没少出，但效果不明显。个别教师工作虽然很务实，但主动学习意识不强，不能主动地、充分的利用学校优质的教育资源来弥补自身的不足，教研意识、问题意识、反思意识也相对薄弱。学校小，教师少，缺少优秀资源的专业指导，没有开阔的视野和先进理念的支持。