化学教学中学生探究能力的培养课题研究报告

一、课题研究的目的与意义

知识经济的飞速发展呼唤大批富有创新精神和创造才能的人才，而且在国家创新体系中，教育活动作为科技创新的中心环节，担负着为社会培养合格人才的重任。长期以来中学化学教学过于注重知识的传授，轻视能力的培养，学生以接受学习为主，围绕应试展开的反复演练日趋严重。学生重结论轻过程，缺乏动手实践和探究的机会，分析解决和合作交流的能力得不到锻炼，综合解决问题的能力较差。

要解决这一问题，必须改变学生的学习方式，在课堂上老师与学生一起共同营造一种轻松的探究式的学习氛围，促使学生对知识的形成有更丰富的理解，从而发展学生的自主学习能力。使学生通过亲身体验，内化新知，了解知识的形成过程，形成探究性学习的学习方式，为学生的终身学习打下坚实的基础。

二、课题研究的指导思想

根据现代教育理论与国家新课程标准的教育理念，本课题研究的指导思想定位于“以学生发展为本的教育平台”，进行探究活动的设计与组织，让学生通过亲身体验，内化学习的新知，了解知识的形成过程，形成探究性学习的学习方式，为学生的终身学习打下基础。

心理学表明，人的学习活动都是从模仿开始的，遵循着模仿—再造—创造的学习过程，因此，学生科学学习的过程就是师生共同探索科学研究方法及其模式的过程。化学的学科特点与学生思维的年龄特征决定了化学中的研究活动，同样是学生智力活动的重要源泉，而且也是学生获得直接经验的重要途径。

按照现代教学论的观点，化学教学不仅要使学生掌握化学知识的结论，还要让学生了解知识的发生过程。课堂教学中知识的发生过程，与人类的认识过程既有联系，又有区别。探究性学习过程既不是重复人类认识过程，又不同于直接向学生传授化学概念、化学基本规律的传统教法。尤其是一些探究性的实验，为学生积极探究，主动获取知识提供了机会，为学生感知具体化学知识的现实背景、来源创造了条件。

三、课题研究的目标

科研目标

进行探究活动的设计与组织，让学生通过亲身体验，内化学习的新知，了解知识的形成过程，形成探究性学习的学习方式，为学生的终身学习打下基础。

2.培养目标

通过探究活动，让每个学生都经历探究学习的过程，建立探究性的学习方式，使课堂焕发出生机和活力,努力培养学生的创新意识,为学生的终身学习打下基础。

3.工作目标

在以学生发展为本的教育理念支撑下，自觉地承担起师生共同发展的探究活动的组织者、引导者和合作者的责任，让学生真正成为知识的探究者、发现者和创造者。

四、课题研究的方法

①文献资料法：认真学习一些理论及文献精神，摘录对课题研究有借鉴和指导作用的理论知识，供学习和研究借鉴，做好资料的收集和存档工作。

②行动研究法：在化学课堂教学中，勤于将自己在课题研究中获得的理念转化为教学行为，在实践中不断总结、反思、修正、再实践，逐步积累经验。

③经验总结法：认真撰写阶段性报告，总结得失，不断调整研究步伐，最后以总结形式完成课题研究《结题报告》。

五、课题研究的实施过程

学习理论。

定期组织学习“探究式教学模式”以及学生“学习方式”的理论，更新观念，增强教师开展课题研究的积极性和主动性。

课堂实践。

进行“化学教学中学生探究能力的培养”的课堂教学实践，并定期进行公开研究活动，以点带面，滚动发展

阶段总结。

定期进行课题研讨活动，不断总结课题研究的成果及存在的问题，及时调整，改进教学，做好总结。

4．总结阶段。撰写报告，总结成果，报请专家组鉴定。

六、课题研究的成果

理论成果

1.精心选择探究内容

在课堂内容的设计、编制上，要遵循适度困难的原则，问题既有挑战性，能唤起学生探究欲望；又有适合性，能使多数学生经过努力有所获，让学生“跳一跳，够得着”。

创设宽松的教学氛围

探究创新能力的发展，必须在自由而安全的气氛中才能进行。自由而安全的课堂气氛，会使学生的思维处于积极活跃状态，使其探究创新的潜能得到最大限度的发挥。无论学生回答的问题正确与否，教师都应考虑到保护学生学习积极性，注意他们发生错误的原因，允许学生再思考再实践，这样有利于学生创新能力的培养。

(二)实践成果

1.课题研究促进了教师的成长

德国教育家第斯多惠曾说：“不好的教师是传授知识，好的教师让学生发现真理。”通过本课题的研究,不仅提高了我们教师对利用探究活动来发展学生探究能力的认识，而且切实转变教师的教学观念。

首先在备课时，以往我们关注的是怎么教能使学生学会，学扎实；通过课题研究后，我们在备课时更多地关注如何创设条件与机会，吸引学生投入到丰富多彩的探究中去。

其次在上课时，以往常常由我们作深入浅出的讲解，追求讲得清楚、明了，让学生一听就会；现在则关注的是如何引导学生在情境中去尝试、摸索，讨论，自己发现问题、研究问题、解决问题，教师的身份由传授者向引导者、参与者、合作者转变。

练习时，以往我们常常满足于学生能正确完成习题，现在非常注重让学生在情境中自己了解信息，利用信息去解决生活中的实际问题，使我们对学生学习效果的评价从“会解习题”深入到“会解决实际问题”。

2.课题研究提高了学生的学习素养

课堂教学中采用了探究式教学模式，在引导学生通过主动探究参与知识的形成过程中，培养了学生的实践能力，大大促进了学生素质的提高。

⑴探究性学习增强了学生实践的能力

现代教学论主张教学要知、情、意相结合。学生个体主动参与和学生群体的积极互动是使探究活动富有成效的必要条件。组织恰当的探究活动，鼓励学生进行真正的尝试，大胆说出自己的发现，有助于增强学生的主动参与意识。

⑵探究性学习培养了学生实践的探究精神

心理学的研究表明：儿童往往是在探究中思考的，这种独特思维的方式并不会随着更高级的思维方式的发展而消失。相反，只有物质的活动方式才是完备的智力活动的源泉。知识来源于现实，实践能力是学生学习、发展和生存的基本能力。探究性学习体现了“实践第一”的观点。在老师创设的情境中，学生亲身经历了知识发生发展的过程，认识和掌握了探究知识的方法和途径，使学生在课堂上尽情展示自己的才能，增强探究的欲望，提高学生发现问题和解决问题的能力。

⑶探究性学习激发了学生化学实践的兴趣

化学实验能激发学生的学习兴趣，变“要我学”为“我要学”。由于化学基本理论、基本概念比较抽象，学生不易理解，缺乏兴趣。在教学中，利用学生“好学、好动”的心理，从学生熟悉的生活情景和感兴趣的事物出发，提供给学生探究的机会，充分发挥学生学习的自学能动性，让学生在兴趣盎然的探究中获得正确认知，这样的探究学习符合学生的心理特征，能使学生在探究活动中动得其所，动有所获。

七、结论

在化学学习中让学生经历亲身体验活动，经历合作探究过程，积极主动地获取信息、加工信息，进而形成高效解决问题的能力，不仅符合学生的认知规律，也符合学科学习的特点。

八、讨论和分析

教师要有良好的心理素质，丰厚的知识底蕴，精湛的教学技术和较好的个人魅力，才能应对授课过程中可能出现的各种突发情况。

探究活动中学生一些不当的实验习惯会浪费掉很多实践而影响探究进程，因此，要注意培养学生边实验，边观察，边思考的协同活动能力，养成良好的实验习惯。

第二篇：浅谈高中化学教学中学生探究能力的培养

浅谈高中化学教学中学生探究能力的培养

【摘要】 众所周知，现代社会需要具有鲜明个性的，富有创新

精神与实践能力的高素质人才。高中化学课程标准中提出，在课堂

教学中引入科学探究来转变学生的学习方式，从而全面提高学生的

科学素养，达到提高全体公民整体素质的目的。化学课程标准将教

学目标的维度增加，要求更为全面和人文化，突破了学科本位，注

重社会、学生发展的需求，教给学生在用化学知识解决生产生活实

际问题时应有的观察视野，思考角度和解决问题的策略，提供开放

和主动思考的空间，让学生发现和提出问题，发表自己的见解，培

养学生以辨证的观点认识科学技术与社会的问题。强调学生走进化

学实验室的重要意义，引导学生主动参与探究活动，通过探究活动

和合作学习，获取知识，体现化学实验是获取知识和学习探究科学

探究方法的重要手段，关注学生渴望了解化学的情感。

【关键词】 激发 探究 提高 巩固

在化学教学中如何突出科学探究、转变教学方式成为教学改革的

突破口。那么，在化学教学中，如何重视探究学习,转变学生过于

依靠接受式学习的学习方式?笔者认为可以从以下几方面进行了探

索和尝试：

一、提高学习兴趣，激发探究动机

“兴趣是最好的老师”，学生在学习活动中，对自己感兴趣的现

象、原理、规律等，总是主动、积极地去认识、探究。因此，在教

学中，应设法激趣，以激发学生的探究动机。例如我在演示实验室

制取乙烯的实验时，有学生曾提出，烧瓶内的残留物为什么变黑，

是否有新的黑色物质生成？此时就顺势启发：肯定有新物质生成，

大家在课后思考一下会是什么物质，为什么有这种物质生成，此外

是否会产生影响乙烯纯度的物质，怎样用实验论证。请设计方案，

若方案合理，可提供实验条件供大家验证。这样激起了学生强烈的

兴趣和欲望，在教师的指导下完成了有效探索，得到满意的结论。

二、营造情景，制造探究环境

采用各种教学手段，最大限度地调动感知器官，激起学生高度的

学习兴趣和最大限度的集中注意力，连续不断地启发学生积极思

维，促使学生真正主动地”跳一跳”“摘到桃”，这才是真正的现

代教学观，更加符合学生的求知欲望和升学的教育，促使整个教学

质量的提高。这就要求教师深入研究教材，精心设疑布阵，以便营

造探究的氛围。教学中巧问善诱是营造这种氛围的最好方法。因此，

教学中要善于问，更要会问，更要指导学生多问善问。要问得恰当，

问在知识关键处；问还应掌握坡度，问在难易适中处：问更应选准

时机，问在教学当问处。造成学生感到时时有问题可想，促使联想，

对比思考，设想种种解决方案，从而使一系列复杂的心理活动在学

生的大脑中展开,学生形成开放式探索性思维。

除巧设疑问外，教师还应对学生的回答给予及时评价，并给予不

同水平的学生以表现的机会，以激其情，奋其志，使他们的思维水

平及探究能力都能不断提高。首先，上课时，可用提问的手段，激

发起学生的求知欲。如在讲授氯化氢的物理性质时，我先做了氯化

氢的喷泉实验，然后问学生：压缩滴管的胶头，挤出几滴水，有什

么现象发生，喷入烧瓶里的石蕊试液的颜色是否有变化，为什么？

这一下，学生的求知欲一下子被激发出来，因为学生观察到了这有

趣的实验现象，就急于知道为什么，对于给出的问题就会积极的思

考。当然对于氯化氢的物理性质的理解也就更为深刻了。其次教师

对于自己的设问在最后要给学生一个明确的解答。

三、创造模型，提高学生空间思维能力

要通过化学教学来提高学生的综合素质，一方面应该加强化学知

识与其它学科知识的联系，另一方面要全盘了解化学教材中的多学

科因素，化学概念与原理可以利用学生相关学科知识来类比、同化、

理解、接收以至应用。在晶体结构中切割出一个基本结构单元弄清

该单元中的点边面为多个基本单元所共有，则这一个点，一条边，

一个基本单元的贡献只能是它的１/m（m为基本结构单元数）。这

是”平均值原理”在晶体结构中的运用。在晶体的有关计算中利用

这一原理可使问题迎刃而解，忽略这一原理将使所有计算误入歧

途。例如nacl晶体的一个单元中，顶点上的离子被８个单元所共

有，每个单元实际拥有该离子的1/8；棱上的离子被４个单元所共

有，每个单元拥有该离子的1/4；面上的离子被两个单元所共有，

每个单元实际拥有该离子的1/2；体内的离子被该单元拥有。这样

使学生更加清楚一个基本结构单元中原子离子个数,从而得到正确

的化学式。

四、巩固总结，使学生真正具有探究能力

课堂教学中常常会有一些与本节知识有关，即本节知识的生长点，

但这些知识又不属于本节必须掌握的内容。为不冲淡本节课的主

题，使知识紧凑，可指导学生自己查找相关资料进行阅读、分析，

以成为本节课的延续和深化。这样做学生逐渐养成不断探究化学奥

秘的习惯。 同时，化学学习中会有许多有争议或有难度的问题出

现，这时，教师不要包办代替解答，应鼓励学生通过讨论解答。讨

论时，教师要启发学生层层深人地分析问题，疏导思维障碍；纠正

思维偏差等。讨论，是培养学生探究能力的很好手段，由于我们上

课前不强调预习，提出的问题在学生讨论时，不会造成思维定势，

学生的思维不会受课本的限制，学生可根据已有的知识，奉想办法

解决，最大限度地发挥其创造潜能，调动其探究积极性。另外，指

导学生整理、小结，归纳各知识点及各知识点之间的联系，分析知

识点与考点的关系，研究学习方法，并对自己的学习过程、思维方

法、思维品质进行评价和整理，从而使知识达到高层的迁移。探究

习惯一旦养成，思维品质也就得到了最大限度的优化，探究能力自

然也就得到了提高。

总之,科学探究作为新课程大力倡导的重要的学生学习方式，培养

了学生的分析问题和解决问题的能力、社会实践与活动能力以及团

结协作的学习和工作能力。在化学教学中，教师通过创设一定的探

究情景，让学生发现问题，作出猜想与假设，并通过实验以及联系

生产、生活实际，使学生主动、积极地参与科学探究、学会科学探

究，在探索的锻炼中，逐步形成科学思想和科学方法，从而改变学

生的学习方式，即改变学生在原有的教育、教学条件下所形成的那

种偏重于记忆、理解的立足于接受知识传输的学习方式，逐步形成

一种对知识进行主动探求，并重视实际问题解决的主动积极的学习

方式。通过探究性学习，学生的化学学习从单纯的接受模式或练习

模式中解脱出来，从脱离实际背景和重复演练中彻底解脱出来，在

科学探究过程中获得知识与技能，掌握解决问题的方法，获得情感

体验，从而有利于学生终身学习，有利于全面提高受教育者的素质。