《农村小学“学困生”现状分析与转化对策》
研 究 报 告
黄陂区王家河小学课题小组
承担单位：黄陂区王家河中心小学
课题组组长：江望生
课题组成员：王燕芬 李正想 张家光 张永亮 张 燕 方红霞 舒友芳 李 曼 袁 惠
一、问题的提出
在农村小学阶段教育取得长足发展的今天，我们不可忽视在学生中依然存在的少数学习困难的学生（以下简称“学困生”）。 “学困生”问题是摆在我们教育工作者面前亟待解决的问题之一。 我校地处红色苏区，约70%的学生来自农村。因家庭、非智力因素、智力因素、学习动机等影响造成的“学困生”占一定比例。尤其是近年来，随着家长双双外出打工的增多，有些学生基础差，学习劲头不足，学习能力差，学习态度不端正，并且缺少家长的管教和监督，导致“学困生”人数逐年增长。面对这种情况，若不加以重视，势必影响我校教育教学的整体发展水平。因此，如何结合我校教学实际，用好学校、社会、家庭教育资源，探寻“学困生”形成的内外因，采取切实有效的预防与转化措施，调动学生学习的积极性，使每位学生都能有所发展与进步，是践行“构建和谐校园，实现教师、学生、学校‘三赢’”的办学理念，全面推进素质教育、提升学校综合办学水平的重要课题。
二、研究目标及内容
1、研究目标
﹙1﹚本课题旨在推进素质教育的过程中，将素质教育的理念和实践相结合，纠正教育实践中的不良育人观，构建符合本校特点，符合教育规律的转化学困生模式，着眼于学生的整体发展，为学生的终身发展奠定基础。
﹙2﹚通过调查分析“学困生”的现状及成因，探寻转化“学困生”的有效策略，帮助学生树立学习的自信心，培养学生的耐挫精神，促进学生健康快乐地成长。
﹙3﹚转化教师的观念，加强教师的学习，提高教师的工作能力与水平，让教师紧跟时代的潮流。
2、研究内容
（1）采用问卷调查、对比实验等方法，分析学困生的现状及成因。
（2）归纳学困生的类型。
（3）探索转化“学困生”的有效策略。
三、研究对象及方法
1、研究对象：本校1——6年级“学困生”约80人。
2、研究方法：主要采用调查法、行动研究法。
四、研究的步骤与过程
1、准备阶段（20xx年9月——20xx年9月）
明确“学困生”的含义，了解国内外关于“学困生”研究的情况。撰写课题实施方案，制定详细的“学困”原因调查表，调查学生学习困难的主要原因，并进行定量分析，以制定有效的转化策略。根据所调查的“学困生”的实际情况制定相应的计划，依托全体教师，遵循边实验边总结的原则进行教育改革实验。
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2、实施阶段（20xx年9月——20xx年9月）
按计划开展实验研究活动，重点研究“学困生”的转化对策。进行分析研究个案的工作，收集各种研究信息和资料，根据实际情况制定转化措施，不断总结可操作性策略。采用问卷、座谈等形式，对每一位“学困生”的情况做到心中有数，而后采取面向全体、兼顾重点的策略。
3、总结阶段（20xx年9月——20xx年9月）
调查“学困生”转化情况，总结经验和研究成果，收集、整理资料，撰写研究报告，申请结题。 五、研究成果及分析
﹙一﹚、通过对我校的“学困生”现状进行了深入分析，归纳出“学困生”的几种典型类型。
在课题研究的过程中，我校通过大量的问卷调查、实验、分析、研究发现，一部分学困生因受智力因素的直接影响，在学习中困难重重，经历挫折，并且困难无法得以解决，直接制约了他们的发展；一部分学生因受非智力影响，由于受到情感、意志、学习兴趣、学习动机、学习方法、个性、家庭和社会环境的影响，不能进入到正常的学习状态。
我们通过研究也发现“学困生”依赖性强，自觉性差，不能主动地学习；注意力不集中，学习缺乏毅力，学习目的不明确，对学习无兴趣。在对我校“学困生”进行调查研究的基础上，我们把我校“学困生”的类型分为智力型与非智力型“学困生”。具体为：
1、智力型“学困生”。
﹙1﹚这部分小学生智力迟钝，反应不够敏锐，接受事物的能力偏低，约占“学困生”的14%-16%。 ﹙2﹚智力型“学困生”在思维活动中，神经系统的灵活性和敏捷性比一般的学生差，在解决问题速度方面往往落后于其它的人。
﹙3﹚这类学生的记忆困难，有效注意力的时效少，理解缓慢，表述混乱，对知识不能变通，缺少创新精神。他们在学习上花费的时间往往比别的学生多，但成绩远远不如别的学生。在学习方面表现为每一学科落后于别人。
2、非智力型“学困生”
（1）动力缺乏型“学困生”。
这部分学生智力正常，头脑灵活，只是因为学习动机出现偏差而引起学习困难。他们的主要特征是：对学习不感兴趣，懒惰，不爱动脑动手，在学习过程中缺乏自制力，不能坚持到底。有的学生好高骛远，眼高手低，不求甚解，这部分学生心理脆弱，耐挫力差。
（2）学习不得法型“学困生”。
这类学生智力正常，记忆力较好，但学习不得法，没有良好的学习习惯，而且在各科学习中不能掌握正确的学习方法，不能有序地学习，不能循序渐进。从而直接产生厌学情绪，最终导致成为“学困生”。
（3）外因导致型“学困生”。
这部分学生智力正常，他们在学习中由于疾病、家庭变故、家庭贫困、社会不良影响等原因造成学习困难，并且出现学习倦怠、懒散。有的表现为学习成绩急剧下降，同时带有品德行为上的不良倾向，心理状态不稳定，意志消沉，自暴自弃。这部分“学困生”性格偏异，难于管理，在学习上十分被动，学习成绩难以提高，不良思想行为难以扭转。
﹙二﹚、探索出转化农村小学“学困生”的具体策略。
﹙1﹚宽容对待策略
我们课题组成员本着为每个学生的成长负责的思想善待“学困生”，关注“学困生”的均衡发展，寻求适合“学困生”发展轨迹的教育教学理念。我们用激励性的评价培养学生的学习兴趣，树立学习的信心，并给予“学困生”更多的宽容与关爱。具体的做法是：
第一、我们在课题研究中，通过调查法、观察法、对比实验法发现：宽容对待“学困生”，转化“学困生”的效果更显著。在工作中，我们采用择优法、探究法来鼓励和帮助他们。择优法就是用发展的眼光看待他们，努力寻找其优点，在班级黑板报上定期刊登他们的长处、优点和取得 2
的进步，以此激发其兴趣，增长其信心。探究法就是当“学困生”出现不经意的错误和问题时，我们晓之以理，动之以情，用宽容的心对待，并帮他们寻找错误的根源、薄弱的环节、容易出错的地方，寻找解决问题的方法与途径。
第二，我们采用渐进法、表扬法，坚持面向全体，秉持一颗公正的心，不断提高学生的学习成绩，培植和发现学生善良的品行。让学困生以较平缓的进程逐步提升，不急于求成，即使有时没有进步，只要努力，同样表扬。
第三、我们与“学困生”多接触、多沟通、多为学困生着想。交流时语言尽可能温和，态度诚恳。及时解决学困生的困难，勇于充当他们的“保护伞”。 努力搭建师生情感交流互动的平台，形成民主、平等、和谐的师生关系。
实践证明：通过教师宽容地对待学困生，他们在对学习逐步产生兴趣，对校园生活充满阳光，在和谐的氛围中学困生得到师生的高度关注，因此学困生充满自信，变“要我学”为“我要学” ，不积极参加学习的学困生大幅度减少。
（2）激发动机策略
我们在课题研究中，深刻地认识到：教师的方方面面都直接决定学生的动向。而激发学生学习动机则更直观地引领学生走出学习困难的低谷。在工作中我们主要从以下方面做：
①针对“学困生”往往缺乏正确的学习动机引导，我们采用求奇法、求新法、求趣法激发学生的认知内驱力。创设宽松的学习环境，创设形象、直观、的教学情景，实施分层教学，让他们感受语言的魅力，数字的趣味，英语口语交际的乐趣，驱使学生参与认知活动。让学困生在参与实践活动、采访活动、讨论活动中，让学困生感受“我能行”。让他们在教师赞赏的眼光、激励的语言中，摘掉学困生的帽子，享受学习的快乐，明确学习的重要性，从而形成正确的学习观和进取观。
②“学困生”感到学习困难，某种程度上是因为他们对学习无兴趣。为此，我们积极开展学生感兴趣的课内外活动，以培养学生独立完成任务的习惯，在各种兴趣活动中，展示其能力和特长 ，通过在学习中的实践与探讨，在点滴的进步与收获中，逐步培养他们对学习的兴趣。
③“学困生”往往是班里的弱势群体，受歧视，没有自信，久而久之便产生厌学心理。我们的具体作法是：第一，我们加强心理辅导，做好耐心而细致的思想工作。第二，通过丰富的课堂内外活动，展示学困生的优点与长处，特别是对学困生更要发现他们的闪光点，让他们意识自己的存在，在教师的指导下改正错误，不断取得进步。第三，建立学困生奖励制度。为各类学困生专们设立“进步奖”、“特长生”奖项，并在每学期末进行表彰。对主动帮助“学困生”的学生予以表扬，并将其纳入学生素质评估范围。使学生正确认识自己的长处，让他们看到自己的能力，展望美好的未来，激发他们的上进心。
激发动机策略在“学困生”的课题研究中得到教师们的大力推广，并收到前所未有的效果。其中有杜文龙、杜润等十五名学困生在校体艺评比中获得一、二、三等奖；有王腾、陈诚等九名学困生在小考中取得优异的成绩；有10.7%的学生率先摘掉了“学困生”的帽子。
（３）爱心呵护策略
爱的力量是伟大的、神圣的、高尚的、无私的、是能战胜一切困难的，在课题研究中我们尝试使用了“六心”呵护法，使学困生有了明显的转化。
首先我们将学困生列入第一个帮助的对象，引导其他的学生来帮助和关心他们学习与生活。在团结互助中让学困生感受集体的温暖，感受爱的力量，在无私的关怀下自发向上。
其次我们依据其特长，建构他们能充分展示自身能力与特长的平台，让教育教学活动成为全体学生共同发展的途径。在课堂内外尽可能的选择有利于学困生进步和学生能全员参与，适合学困生需求的活动，让学困生在其中感受快乐，分享喜悦。
最后在生活和学习中，我们高度关注“学困生”，了解并适时地帮他们解决各种困难。使用“六心”法与他们交心谈心，用真心、诚心、关心、热心、耐心、恒心这“六心”促进学困生的发展，用自己的实际行动去呵护这些稚嫩而无助的“雏鹰”。
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在爱心呵护策略中，学困生袁柯、夏彪等十余名学生由原来不做作业、不认真听讲转变为自主完成作业，积极思考问题，尊敬老师，与同学友好相处，并取得较大的进步。这不能说不是一种成功。
（4）适度惩戒策略
惩戒策略就是要弘扬正气，抵制不良行为和歪风邪气。这种刚柔相济的策略更能让学生在错误中改正，在优良中发扬。我们主要是从以下几个方面去做的：
①将功补过法。我们在教育教学中，允许学困生偶尔出现错误，但必须及时改正。对学习不认真而经常出现错误的学困生，加强指导与教育，并限期整改。对问题较大的、明知故犯的学生，因地制宜予以扫地、擦黑板、跑步、冲厕所、倒垃圾等适度的惩处。让他们在适度的惩处中，接受教训，逐步改掉不良的行为和习惯。
②自我批评法。面对屡教不改的、“顽固不化”的学困生，我们首先指出问题，以教育为主，通过引导、劝告、批评让他们认识错误，进行自我批评，并自觉改正错误。同时在改错后及时给予表扬和鼓励。
③冷处理法和借助外力法。有的学困生在学习、思想和行为上很难转化。针对这种情况，我们冷静的对待，首先从减负着手，大量减少作业量和劳动量，激起他们的好奇心和欲望，并暗地里让家长或监护人施加压力和给予适当的惩罚、扫地、洗碗、洗衣、打扫卫生。让他们在惩戒中接受教育，端正态度、转变观念，从而在教师的引导下得到转化。
在适度的惩戒中，教师潜意识地引导学生如何学习和做人，如何把握前进的方向。这种较为适用的教育行为有机地转化了部分学困生。原四﹙1﹚班的学困生马杰天资聪慧，但生性顽劣，学习态度极差，通过教师适度的惩戒，变得善解人意、通情达理，对学习也产生了兴趣。像马杰这样的七八名学生在这种策略中得到有效的转化，占学困生转化率的10%。
（5）激励成功策略
人是有惰性的，而发展中的人就是由惰性的人在激励、鼓舞、赞赏中，成为一个有用的，能体现自身价值的人。我们在学困生的转化工作中用激励成功策略有效地转化部分学困生。
一是我们善于一双慧眼敏锐地捕捉他们的闪光点，让他们在教师建构的发展平台上享受成功。通过一次成功，让他们想获取第二次成功、第三次成功，甚至更多次成功。
二是让他们把成功的经验在班级内与别人交流，通过谈感受、谈看法、谈体会、进行深刻的反思，并且能明确今后努力的方向。同时大力的推广学困生成功的经验，让同学们对“学困生”刮目相看，让学困生在成功中感受快乐。
三是利用晨会和班会定期开展评议活动。活动中有学困生自评，学生互评，还有教师客观和公正的评价。对表现突出的学困生，对学困生帮助较大的学生予以精神和物质上的奖励，在班级树典型、树榜样，并在学校评优与评先中予以倾斜。学困生在激励中感受自身价值，并以足够的信心奋发向上。
激励成功策略实现了学生、学校、教师“三赢”，学困生在激励中受到感化，其中徐帆、舒影、杜进、夏亚、乐子梓等同学通过此策略得到全面的转化，整体提升率为7.4%，并使各班的整体教学效果，学校的整体教学质量得到提升。
﹙6﹚合力教育策略
“学困生”的形成，是因为多方面的原因造成的，对于孩子的教育，仅靠教师的力量是远远不够的，必须结合家庭、社会的力量，形成教育的合力。
①家校互动法。我们大力争取家长和社会的支持，通过家长学校这一平台，开展家长培训，转变家长观念，搭建家校互动的平台；经常利用家访、电话、书信联系、家长学校培训等方式与家长沟通，转变家长的观念，取得家长的信任，使家庭跟学校齐抓共管，从而提高教育的效率。
②合力教育法。在教育学生的过程中，我们有效的利用和整合各种资源，构建家庭、社会、学校合力教育的网络体系。通过开家长会，发告家长书，在街道、社区、村委会张贴宣传栏的形式， 4
引起家长和社会关注与重视，争取各方面的支持和配合。通过聘请各界人士，让他们承担校外的各项工作的副校长和副主任，大胆地利用一切积极的因素对学困生进行全面的教育。这种合力教育加大了监管力度，填补了有时无人看管学困生的空白。学困生在各种良好的教育下，步入了正确的人生轨迹，树立了正确的人生观和学习观。
通过学校课题组以及全体教师的努力，在学校、家庭、社会这种合力教育的推动下，“学困生”的思想包袱甩掉了，学习压力减轻了，抵触情绪减少了，逆反心理顺应了。他们在共同的关注下，正在不断地进步，健康地成长。
（7）特殊照顾策略
“特殊照顾策略”的特殊性在于：降低学困生的学习要求，降低学困生目标的达成度，减轻学困生的学习压力和负担，给予学困生宽松的学习环境和广阔的发展空间，让“学困生”在点滴的进步中体会成功。
首先，降低“学困生”的学习要求和学习目标，让他们有信心完成目标，他们的可达成度相对来说就高。在低起点、低目标的学习中创造机会，让“学困生”展示自己的能力和才华，让他们充分感受到师生对自己的高度重视，有效地把“学困生”轻松地引入快乐学习、享受学习的殿堂。 其次,及时总结和表扬学困生的优点，用他们的长处弥补他们的短处，大力挖掘他们的潜能，引导他们把注意力转移到学习上来，从而激发他们学习的积极性和主动性。
最后,我们针对“学困生”的点滴进步和取得细小的成绩，都十分珍视。让他们在老师的表扬声中，在同学们的喝彩声中，享受成功的喜悦。同学的热情帮助，教师的真情赞扬为“学困生”的进步起到了推波助澜的作用。
“学困生”在特殊的照顾下、激励下、影响下，对学习逐渐产生兴趣，形成浓厚的学习兴趣。 ﹙8﹚加强辅导策略
“辅导”就是针对学困生在思想上、行为上、学习方法等方面加以纠正、指点、引导的过程。认真辅导策略它能更有力度、有效果地转化学困生。
一是上课前我校教师课前做到多次备课、预设学情，并根据实际情况降低学困生的学习要求，制订易达成的学习目标。运用导学案布置预习、自学材料、训练题等方式使学生提前进入学习状态，完成知识的建构，发展知识的潜能。二是遵循学生的认知规律，在讲课时尽量着眼于学困生，对他们多提问，多让他们参与讨论、演板，让他们积极参与到课堂活动中去，努力培养其创新精神和实践能力，建构教师诱思、学生探究的教学手段。三是课后再多指导，加强巩固练习，由浅入深的让他们逐步完成预定的学习目标，尽量缩短与别人的距离并感受进步的乐趣。四是根据“最近发展区”理论和分层教学思想，采取分层评价，使教学评价以尊重学生为基本前提，以促进学生发展为根本目的；积极发挥评价结果的作用，通过评价帮助学生正确的认识自己在态度、能力、知识等方面的成就和问题，增强自尊和自信，改进学习方法，提高综合学力。
在以课堂转化策略为手段，以学生发展为前提下，学困生的转化、学困生的可持续与科学发展的效果显著。是我校学困生由20xx年的八十余人递减为六十余人，转化率为25%，并使学困生的整体素质得以全面的提高。
六、取得的成效与思考
（一）取得的成绩
《学困生的现状分析与转化策略》的课题研究，大力提倡了“以人为本”的思想理念，践行了学生、教师、学校科学的发展观。更有效的改变了学生的行为习惯、生活作风、学习态度、思想意识。帮助学生树立了正确的学习观、人生观、价值观。
“学困生”课题研究，活动深入人心，得到上级教育主管部门的支持与鼓励，得到家长与社会各界的一致认可。该项课题研究不仅摆脱了学生、教师和学校发展不均衡与不协调的困境，而且走出了应试教育的误区，并且大力彰显了学困生的个性，充分挖掘了其内在的潜力，展示了学困生的可塑性。学困生的空间得到了充分的利用与拓展，使他们得到可持续发展。
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我们以“学困生”的科学发展为指南、为核心，注重了“发展”二字，以崭新的育人理念、有效的途径与策略，用科学来指导，践行素质教育的育人观。以“人文性”“科学性”来促进了学困生的发展，为其终身发展奠定夯实的基础。
通过三年课题研究的深入开展，学校学生由20xx年确定的八十余名学困生，加上转入学生中的四十余名学困生合计为一百二十余人，到20xx年春已锐减为六十余人，实际转化率为50%左右。教师的教育观念、理论水平和教育教学水平得到相应的提高。其中，江望生同志撰写的《农村义务段学校美术教学现状与应对策略》获国家级一等奖，《农村小学课程改革的尴尬与策略》一文获国家级二等奖，并发表在《湖北教育科学》上；《德育的语言与分类》获市级论文评比二等奖；《心中有学生》发表在《湖北教育》上，王燕芬同志撰写的《学困生辅导策略》一文发表在《黄陂教育》和《成才》，李正想同志结合自己所开展“学困生”转化工作撰写的论文《用爱唤醒沉睡的心灵》获区级教科研成果评比一等奖。20xx年学校市人民政府授予“武汉市素质教育特色校”；被市教育局授予“武汉市校园文化建设名校”，并获得近百余项荣誉称号。
事实证明：学困生的存在势必会带来诸多不和谐的音符，而学困生的转化是有章可循、有力可为的。学困生的转化是教育教学工作中的当务之急，用发展的眼光来看势在必行。我们在课题研究中通过以上的转化策略，有效地转化了大部分学困生。提高了学校的教学质量，促进了学生、教师、学校的发展；提高了学生的整体素质，为社会提供了高质量的人力资源。
（二）、存在的问题与今后的打算
1、在近三年的研究过程中，我们也遇到了一些问题，主要有以下几点：
（1）由于我们知识较为缺乏，所得出的结论往往过于肤浅或偏向经验化，难以上升到一个理论的层面。今后，需进步充实和提高理论知识水平。
（2）有个别家长思想素质较低，不能有效辅导孩子或是不重视孩子的学习，还有的家长两天抓紧三天放松，不利于孩子养成良好的学习习惯。
（3）有个别学生懒惰成性，学习任务不能主动完成，完全靠老师、家长监督，抱有侥幸心理，稍一放松，就不能完成作业，形成恶性循环。
2、今后的打算：
﹙1﹚以学习与实践科学发展观为契机，利用校本教研引导教师深入学习，扎实的开展各项课题研究工作。用科学来指导工作，用发展的眼光来看待问题，以科学发展观的理论为依据，在学习与工作中亲身践行，摸索和探讨切实可行的教学方法，形成新的教育思想、教育理论。通过反思、总结、提炼，使教师获得丰富的经验，取得丰硕的成果，促进学生的进步与发展，努力实现学生、教师、学校“三赢”。
（2）加大力度办好家长学校，利用家长学校这一平台，对家长进行教育观念的培训，多请优秀家长谈育子策略等，采用多种办法提高家长的认识和自身修养，使他们能把育子当大事，能用行动来教子，配合学校共同教育好孩子。
（3）学校和家庭应重视孩子意志的培养，多让孩子参与一些磨练意志的活动，如长跑，爬山等运动。还应适当让学生接受挫折教育。总之，要从小开始培养孩子的自制力、毅力，杜绝不良习惯。
王家河中心小学“学困生”课题组 20xx年秋
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