《小学高年级学生个性阅读教学研究》

研 究 报 告

泗阳县众兴镇中心小学

一、问题的提出

（一）研究背景

《语文课程标准》提出“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”的建议,非常具有时代特征和深远的社会意义。多年来，国内外对阅读教学的研究著述甚多，主要围绕教师“教”的行为，而涉及到小学生个性化阅读行为的却不多，也就是说忽视了学生的“阅读实践”的行为。我之所以提出“小学高年级学生个性阅读教学研究”这一课题，主要基于以下考虑：

1.时代发展的需要。现代化的实现有着很多因素，其中人的现代化是不可缺少的，终身学习是时代赋予我们的使命，当今时代已逐渐进入以人为本的时代，人的个性化、人性化再次成为当今时代的主题。时代的发展呼唤着学生个性化阅读，其原因主要有三点：首先是学生的阅读参与意识较之于过去更浓厚了；其次是今天学生的知识比之于过去要丰富得多、现代得多；再次是未来社会对学生提供了更为广阔的阅读空间，学生除了掌握一般的阅读技能技巧外，还必须要掌握阅读的策略，这样才能满足学生能够做到终身学习的需要。

2.学大于教的需要。“教”与“学”之间有着复杂的关系，在现有的课堂阅读教学中，常常出现的是“教大于学”或者“教等于学”的现象，遏制了学生能力的发展，造成学生阅读水平的低劣。根据“全面提高学生的语文素养”新理念和“语文课程应使学生形成良好的个性和健全的人格”的要求，必须把主动权交给学生，让学生学会自主探究，合作学习，学生在读中理解，读中感悟。只有学生具备了个性化的阅读行为，才能让学生终生受益。

3.传统教学的反思。中国的传统教学思想，整天围绕着考试的指挥棒，重成绩，轻能力，出现了高分低能现象，特别是偏远的农村小学，对学生的个性化阅读更不够重视。在教学过程中，仅仅把学生看

1

作是教学的对象或客体，重教师而不重学生，重传授而不重自学。阅读现象千人一面，一样的阅读方法，一样的阅读感受，一样的阅读结果，甚至连考试的答案也一样的标准，对个性差异的学生从没考虑要去创造条件，或者去营造培植的土壤。这样做会极大地抹杀学生能动性，与当今课程改革的要求不相一致。

4.课程标准的需要。《语文课程标准》在实施建议部分已经明确提出了个性化阅读的概念。现在的《语文课程标准》把阅读教学作为小学语文教学的重要环节，通过阅读教学，培养学生终身阅读的习惯、阅读的方式、阅读的品质，从而形成学生的个性化阅读行为，为学生全面发展和终身发展打下坚实的基础。

（二）核心概念的界定

1．小学高年级：在这里是指九年义务教育阶段小学1-6年级的第三学段。

2．个性和个性化：个性在《现代汉语词典》解释为“在一定的社会条件和教育影响下形成的一个人比较固定的特性”。在心理学上指的是“一个人区别于他人的语言和行为方式，是一种个人特质”。在个性之后加上“化”，则构成了动词，表示转变某种性质或状态。

3、个性化阅读：根据个人的生活经验、知识积累、兴趣爱好对文本进行某个角度或多个角度探究的过程。

4、小学生个性化阅读：就是在遵循阅读鉴赏的一般规律的前提下，充分顾及每个学生的阅读心理，以学生自己的阅读、研读为主，体现以学生为本的阅读思想，所达到的不仅仅是感受和理解，还是有创造和有批判意识的阅读实践，形成可持续发展阅读习惯的目的，并且使其得到长足发展的个性阅读行为。

5、小学语文个性化阅读教学：它和个性化阅读并不是一回事，两者既有联系又有区别。个性化阅读实际是指阅读的个性化，而个性化阅读教学，我们认为则是指在小学语文阅读教学的全过程中注意弘扬学生主体意识，努力拓展学生学习时空，引导学生积极主动参与课

2

堂多项对话，尊重学生个性差异，对文本进行多元解读，注重学生语言实践活动的教学。

二、过程与方法

研究时间：20xx年4月——20xx年4月

研究对象：小学四、五、六年级学生。

研究方法：①文献研究法。②调查研究法。③个案研究法。④经验总结法

1.准备工作

在平时工作中发现，现在的学生阅读能力下降，阅读量偏少，缺乏自主读书的习惯。我时常在想，造成这种现状，我们广大教育工作者有没有责任？我们应该怎样引导学生进行主动阅读呢？使他们形成良好的个性品质，让他们终身受用。据此，经过归纳、梳理、总结，确定了课题名称：《小学高年级学生个性阅读教学研究》。

2.研究实施步骤

本课题的正式研究工作从20xx年4月——20xx年4月，分为以下几个阶段开展。

第一阶段：开题论证阶段（20xx年4月）。20xx年4月，在我校综合楼会议室召开了开题论证会议。泗阳县教育局教科室王通主任等专家到会，并且对课题实施计划讨论稿提出了具体论证意见。这使我对课题研究的目标和内容有了进一步的认识，在理论上有了更深层次的了解。而且，也懂得了课题研究的方法和步骤，最终形成了本课题研究计划书。

第二阶段：调研阶段（20xx年5月）。根据课题研究计划书，采取调查法对高年级学生进行了问卷调查，了解学生阅读状况和现有的阅读水平。同时对课题研究的下一步工作开展进行了细致的研讨和安排。

第三阶段：展开阶段（20xx年6月至20xx年1月）。这是课题实施的攻坚阶段。

3

（1）20xx年6月，根据课题研究方案，积极开展工作。

（2）20xx年9月，,进行课题实验中期总结，就课题实验中出现的一些问题提出应对措施，进而更好地做好下一阶段的实验工作。

（3）20xx年11月，向校领导汇报课题实施情况，开展好下一阶段的实验工作。

第四阶段：总结阶段（20xx年3月——20xx年4月）。这是课题的结题阶段。采取归纳总结法，整理研究材料，完成课题研究报告；接受课题研究的审核鉴定，并进行成果推广。

三、研究成果的概述

经过1年的实践和理论探究，本课题取得了如下初步研究成果：

（一）促进了学生语文素养的全面提升。

一年来，我结合我所研究的课题，始终本着“为学生的终身发展服务”这一核心理念，开展扎实有效的实验研究。把六年级6个班分成两组，每组3各班，分别为实验班和非实验班。我们对实验班的学生和非实验班的学生进行了大量的比对研究，情况如下：

1、从课堂反映观察，实验班学生学习热情高，兴趣浓，表达的欲望强，语言运用能力较强。

2、从问卷调查情况看，实验班学生喜爱上语文课，喜欢说话、写话练习的高达93%以上。

3、从测试情况看，实验班学生组词、补充句子、阅读借鉴、看图写话、作文及讲故事、回答问题的能力明显优于非实验班，实验班的即使同一话题的作文也各有各的看法、各有各的语言特色，表现出较强的创新思维优势。

通过对比可以看出，小学高年级个性化阅读教学使学生初步形成了自觉学习的意识，掌握了一定的学习方法，提高了语文学习的能力，培养了创新意识，实现了学生在学习过程中的自我调控、个性评价、个性发展，学生在知识、能力、情感、态度、价值观等方面都得到了发展和提高。

4

（二）初步探索出个性化阅读教学课堂教学模式。

一年来，我能立足课堂教学，采用示范课、研究课、常态课等多种形式，深入研究小学生个性化阅读课堂教学模式。依据学生的阅读水平、课堂呈现状态、教学环境以及“个性化阅读教学”的理念，通过实践、探索，初步构建了个性化阅读教学课堂教学的基本程式：

1、情景导入。这是个性化阅读课堂的基点与起始，是营造阅读氛围、吸引孩子进入阅读情境，激发好奇、生疑、探求的冲动阶段。这样的情景引入，才能在课堂起始的第一时空里把孩子的视听、注意力拉过来进入个性化阅读课堂境界。如在教学《黄山奇松》一课时，我这样创设情景，导入新课：同学们，你们游览过或听说过哪些名山胜水？（学生根据自己经历自由发言）你觉得黄山风景怎么样？那里什么最有名？（学生根据自己收集的资料交流、讨论，进行分享。）今天我们就来一起欣赏《黄山奇松》。播放黄山的风景短片，感受黄山的风景优美，特别是黄山松的奇特。学生兴致被调动起来，迫不及待地想知道作者是怎样去描写黄山奇松的。这是放手给学生去读，正是火候，学生在朗读中感受到黄山松的奇特。

2、感知体验。这是情景导入的自然走向：走进文本、感知文本、体验文本；走进生活、体验生活。在感知体验中得以个性化阅读，此时此境的感知体验是真正个体意义上的阅读。如在教学《鞋匠的儿子》一文时，我让学生围绕“出生卑微的林肯，在刚当选为美国总统时，遭到参议员的羞辱，在他演讲前后，参议员的态度有什么变化？学生带着问题走进文本，把主动权交给学生，进行圈画，交流讨论，进行个性阅读感悟，学生在对文本的品读感悟中，感受的林肯宽容、智慧的人格魅力。

3、对话探索。对话是生本、师生、生生互动的过程，也是个性化阅读中体现个性的最佳区域。孩子从感知体验中得到的收获、乐趣、思想，需要在对话探究中沟通交流；对感知体验中产生的疑难、设想，需要在对话中互相质疑、碰撞、争论、辩白，甚至还有不可免的争吵，这是孩子发表的丰富多彩的不同意见的撞击，在撞击中闪现智慧的火

5

花，产生奇思异想。因此，对话探究的过程是最丰厚的个性化阅读的过程，这是个性化阅读课堂最期盼诞生的美妙境界。

4、建构生成。建构生成是情景导入、感知体验、对话探究的个性化阅读课堂全程的顺理入情的结果。建构生成什么，这是设计课堂模式时早先预设的个性化阅读目标。建构生成的过程是拓展、是检验，又是新的建构生成。课堂上要创设新的情境，让孩子已生成的知识、技能、智慧实现新的“个性化”。如在教学《莫高窟》一文中描写彩塑“飞天”的部分，在熟读课文基础上，我抓住这里的省略号，让学生大胆想象，再写几句。开始学生不太敢说，在老师鼓励下，他们的话匣子被打开，个个妙语连珠,如有的学生说：”壁画上的飞天，有的面对铜镜，梳妆打扮，有的置身花坛，追赶蝴蝶，有的互相追逐，打闹嬉戏??”

（三）初步探索出学生可持续阅读的指导模式。

《语文课程标准》明确指出，“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书，鼓励学生自主选择阅读材料。”对于语文学习来说，课外阅读应是一个美妙的捷径。课外阅读使语文学习变得更丰盈。在研究过程中，我结合我校所开展的双语阅读，以课外阅读为突破口，从学生的阅读环境、阅读时间、阅读方式、阅读指导模式等方面作了有益的探索，并形成了一套值得推鉴的做法。

1、努力营造一种阅读文化。文化的熏陶具有滴水穿石的力量。动员孩子把自己喜欢的书拿出来，在班级建立阅读角，进行图书漂流。在教室四周的墙上进行设计和创意，把一些古今中外的名人贤士恋书、醉书、迷书、痴书的事迹和感想择要张贴其中，用以激励所有学生想读、乐读和常读，把身边耳闻目睹的“读书精英”的事迹和感言上墙感召其他同学。

2、创造新的阅读机制。一是师生共同阅读。每学期推荐给学生的阅读书目，教师带头读，利用中午学生阅读时间，教师和孩子一起读，给孩子树立一个榜样，给孩子营造一个良好的读书氛围；二是小

6

组合作、比赛阅读。在小组间开展读书竞赛活动，比读书速度，比读书掌握情况；三是开好“三会”，即好书推介会、读书经验交流会、读书成果汇报会。

3、改变单一的阅读方法。一是以实践者的角色迁移方法，如教学《艾滋病小斗士》一文时，我让孩子们变换角色，假如我就是这个年仅12岁的恩科西，你会怎么做，学生在入情入境的朗读中感悟，从而科学地认识艾滋病，关爱艾滋病患者。；二是以研究者的角色投身阅读；三是以表演者的角色朗读美文。如在教学五年级练习六诵读与感悟中的《浪花与礁石》时，我让学生一人扮演两个角色——浪花与礁石。通过读出不同的语气，感受“礁石”和“浪花”的情感变化，然后再在小组里分角色进行朗读，效果非常好。

4、精选一批阅读书目向孩子推荐。课外读什么书，不仅是许多家长感到很头疼的事，同时也使一些语文教师感到不知所措。我依据语文课程标准及学生年龄特点，印制了小学高年级阅读书目推荐（见研究成果）。

（四）成长和论文发表

1、课题研究过程中，经历了一个“实践——反思——总结——再实践”的循序渐进过程，在这样的一个实践过程中，自身的素养得到了提升。

2、课题研究成果论文《浅谈小语教学中个性化阅读的有效指导》于20xx年5月发表在国家省级核心教育期刊《新课程》中。

3、因教育教学出色，被县政府表彰为2013——2014学年优秀教育工作者。

四、问题与思考

在研究和实践中，我们深深地体会到：

1、课题研究只有源于生活，才能激起教师教育科研的热情，新课程倡导的“一切为了学生”的理念才能真正得以体现，素质教育才能真正步入良性发展的轨道。

7

2、追求学生阅读的个性化，必须摒弃应试教育，拆除束缚学生身心的桎梏，彻底解放学生的心灵，教会学生学习的方法，让学生在实践中学会学习，学习创造。

3、课题的研究不仅需要名师的科学、规范的引领，需要一线骨干教师的倾心实践，更需要教科研部门领导的大力支持。课题研究只有源于生活，这样，才能真正走进学校、走进课堂。

8

第二篇：小学高年级学生英语阅读现状及干预研究结题报告

小学高年级学生英语阅读现状及干预研究结题报告

目录

一、课题研究的背景-------------------------------------------第2页

二、课题研究的意义-------------------------------------------第2-3页

三、课题研究的目标-------------------------------------------第3页

四、课题研究的主要内容-------------------------------------第3页

五、课题研究的方法-------------------------------------------第4页

六、课题研究的步骤-------------------------------------------第4-5页

七、课题研究的具体途径和过程----------------------------第5-9页

八、课题研究的成果-------------------------------------------第9-14页

九、课题研究存在的主要问题-------------------------------第14页

十、附件一至附件五-------------------------------------------第14-17页十一、参考文献-------------------------------------------------第18页

1

一．课题提出的背景

(一)阅读是人们获取信息的重要手段，更是学习英语的主要任务之一。著名英语教育专家黄源深强调“学习任何语言都需要大量阅读。学习英语也需要大量阅读。英语学得好的人，一般说来，都读过相当数量的书；反之，也只有读得比较多的人，才能真正学好英语”。 新课程标准规定小学阶段英语阅读量达到累计10—12万字。要达到这样的目标，没有足够的语言输入量是不行的，成功的英语教学要依赖大量的语言材料和语言实践。

(二)本文首先对小学高年级学生的英文阅读现状进行调查。其次根据调查结果对学生的英语阅读学习进行干预教学。力求解决两个问题：一是提升基础薄弱学生的英语阅读水平；二是改进英语阅读教学。

小学高年级学生英语阅读现状及问题：

1.农村小学高年级学生虽然经过三至四年的学习，掌握了较多的常用词汇，但除在校学习所使用的教材以外，很少有其他英文读物可供阅读。

2.进入高年级词汇量加大，很多基础薄弱的学生已经无法正确识别以前学过的单词。

3.随着年级的升高语法现象深化，句型多样，尤其是长句增多，导致多数学生不懂得如何分析句子，出现阅读困难。

二、课题研究的意义

阅读是人类社会的一种重要活动，它突破了语言在时间和空间上的限制，使人类社会所积累起来的经验能够系统地保留和传播。阅读的内容很广泛，可以是一个单词，一个短语，一句话，一个完整的语篇。从学习者看到英语字母的时刻起，阅读就已经开始。但是相当部分的研究发现，一年级中阅读能力低下者，其阅读能力将持续低下【1】。而儿童虽然在学习之处具有极强的探究世界的动机，并且坚信他们能够完成一切事情。但是随着年龄的增长，他们对学校和学习的内容越来越失去兴趣。到了五六年级，学生对于他们的学业成绩能否不辜负教师和家长的期望则信心不足，他们意识到的更多是失败而不是成功【2】。所以应尽早采取预防措施，当学生在还未对自己完全失去信心时，通过教师的努力改善阅读教学，激发学生的阅读动机，增强学生的阅读效能感，提升其阅读能力。

阅读理解又是一个复杂的难以完全理解的过程。传统的理论认为：阅读理解是别动和静止的过程。在阅读理解教学活动中，每个问题只有一个正确的答案，而且正确的答 2

案一定存在于阅读材料之中。很多小学英语阅读教程或阅读习题都是基于这一理论设计的。在这种阅读理解过程中，学生一般会有三种类型的过程同时发生。一是微过程，即理解句中短语的意义和记忆其中的重要信息。二是整合过程，理解和推理句与句或从句与主句的关系。三是宏过程，即将个别的观念单元合成和组织成概要的过程。这个过程包括删除不重要的信息，识别或建构能够概括许多细节的一般性的或主要的观念陈述。20世纪上半叶的行为主义将读写能力看做是可观察的结果（解码和流畅性），阅读者的目标是对书面文本进行解码及回忆。受行为理论的影响，研究者主要致力于探究影响文本难道的可读性公式。到20世纪80年代，可读性公式的研究者已经检验了二百五十多种变量，但概括起来仍是Thorndike所关注的两个因素：语义难度和句法难度。而语义难道和句法难度则一般由单词的频率和句子的长度作为测量指标【3】。

在小学高年级阶段，不同层次的学生在进行阅读理解的过程中都存在缺陷。首先，基础薄弱的学生无法正确识别短语的意义，其次中等学生在正确理解和推理句语句之间的关系时会遇到阻碍。即使是优秀生，阅读时也经常会因为个别短语或句子的含义无法准确理解，从而影响他们准确识别或建构文章的主要观点。基于学生的整体情况，本研究主要着眼于通过提高学生的单词识别能力和阅读策略提高学生的英语阅读能力，增强学生的自我效能感，激发他们的阅读动机，使部分学生愿意阅读英文读物，喜爱阅读英文读物。使基础薄弱的学生记忆更多的高频率词汇，用以帮助他们解决阅读中的字词困难。为学生提供有效的阅读时间，与他人交流阅读感受，使他们在英语阅读中感受快乐。

三、课题研究的目标

1.调查农村地区小学高年级英语阅读教学的现状和存在的问题。

2.通过干预教学提高学生单词的识别能力，探索英语单词教学促进阅读教学的方式。

3.通过干预教学研究完善小学高年级英语阅读教学。

四、课题研究的主要内容

1.调查农村地区小学高年级英语阅读教学的现状和存在的问题。

2.考察小学六年级学生的单词识别情况及存在问题。

3.提升小学高年级学生英语阅读准确性的方法。

4.干预教学对不同学优生、中等生、学差生阅读成绩的影响。

3

五、课题研究的方法

本研究从词汇学、阅读心理学、语音学的角度，运用定性与定量研究的方法，解释小学生的英语阅读状况，探究小学生语言知识与阅读能力的关系，提升学生的英语学习兴趣和英语阅读能力。

1.文献法

本研究在文献资料搜集和归纳整理过程中主要采取文献法。本文主要从国内外的不同视角系统梳理和全面总结关于英语阅读教学的相关信息，通过图书资料和网络搜集、了解国内外关于“英语阅读教学”、以及“阅读教学策略”、“小学词汇与语法教学”的相关理论和实践研究，查阅有关的文献资料，分析与本课题相关的研究现状，为研究提供丰富的理论依据。

2.调查研究法：

(1)访谈法：通过多次访谈了解学生对阅读和单词识记的认识，了解教师关于阅读教学的认识。

(2)问卷调查法：问卷调查法主要以问卷方式进行，是调查者运用统一设计的问卷向被选取的调查对象了解情况或征询意见的调查方法。本课题通过问卷调查了解小学高年级学生英语单词和英语阅读的学习情况。

3.实验法：是指有目的地创设一定的情境，通过干预教学引起学生学习活动的变化进行研究的一种方法。

4.观察法：在自然情景中对人的行为进行有目的的有计划的系统观察和记录，然后对所做记录进行分析，发现学生阅读活动及教师阅读教学的规律的方法。

5.经验总结法：定期对研究现象做出分析，认识到教育措施、教育现象和教育效果之间的必然与偶然的关系，从中得出规律性的认识。

六、课题研究的步骤

(一)准备阶段

1、收集有关书籍并制定读书计划。

2、制定好切实可行的研究方案，通过问卷调查、访谈、观察法等方式了解小学生英语阅读现状。

(二)研究阶段

1、撰写读书笔记。

4

2、发放调查问卷，与英语教师进行访谈。整理分析调查资料，形成论文。

3、设计小学英语阅读教学案例。

4、进行语法和词汇对阅读理解影响的研究。制定测试题，分阶段对学生检测，及时对数据进行统计、整理。

(三)总结阶段

对本课题研究的过程及资料进行系统分析，课题总结报告。

七、课题研究的具体途径和过程

1、2010·3月—2010·4月

购买所需阅读资料并撰写读书笔记：（英）约翰·洛克著《教育漫话》傅任敢译；（美）Frederick J. Stephenson主编《非常教师:优质教学的精髓》；王笃勤编著《英语教学策略论》；肖礼全编著《英语教学方法论》；王蔷编著《英语教师行动研究》；王晓平著《小学阅读理解策略教学研究》；王爱娣著《美国语文教育》；（美）瓦恩布雷纳著(Winebermmeer,S.)《学习困难学生的教学策略》。

2、2010·5月--2010·6月

制定关于学生英文阅读现状单词学习情况的调查问卷或访谈提纲。

(1)访谈提纲一：小学生英语阅读学习访谈提纲(学生)。见附件一。

(2)访谈提纲二：小学生英语阅读教学访谈提纲(教师)。见附件二。

(3)调查问卷一：学生对阅读策略、阅读技能、阅读模式的调查问卷。确定调查的对象：荆山小学五六年级学生。发放调查问卷146份，回收有效问卷142份,回收率为97.26%。见附件三。

(4)调查测试卷二：制定关于小学生词汇识别现状的调查测试卷，分析测试成绩，并制定帮扶计划。见附件四。具体过程如下：

①确定调查的对象。调查对象为荆山小学六年级学生共三十名学生。根据期中期末两次测试成绩每班选取优生五名，中等生五名，后进生五名。

②设计调查项目内容。试题为一百个单词英译汉,内容包括4A至6A中学习过的单词。其中名词35个，动词25个，形容词副词20个，其他介词、数词、连词等共计20个。同时为保证所选词汇比较有代表性，我重点参照了Sinclair与Renouf(1988)根据伯明翰语库的英语单词使用频率统计，总结的使用频率最高的200个英语单词中的单词。

5

③调查结果分析。调查到的数据或资料采用描述性的方式及适当的统计方法进行分析，形成报告。

3、2010·7月--2010·8月：

根据调查结果，确定开学后的阅读教学干预方案，搜集适合小学高年级学生阅读的材料。

小学高年级学生英语阅读教学干预方案：

(一)被试：

荆山小学六年级四个班，分为实验班I班，实验II班，实验III班和对照班。

(二)试验时间：

2010—2011学年第1学期第2周至第10周。前测后测各一周。教学干预时间为7周。

(三)调查和测验材料：

本实验中所采用的调查问卷和测验材料主要来自于前期的调查问卷和测试材料。在后测中，使用另一套小学生阅读理解测验。

1.小学高年级学生阅读动机、阅读策略、阅读技能、阅读模式调查问卷前测与后测使用相同的问卷。见附件三。

2.小学高年级学生英语单词识记正确率测试

前测使用后测使用不同试卷，主要是名词动词有一定变化，同时加入一些短语。

3.小学高年级学生英语阅读水平测试

前测使用四套阅读测试题，每套含四篇文章。考察题型包括选择和问答。考察内容包括学生的字词推理能力，概括信息能力和细节理解题。

(四)干预方案

本研究干预方案为：在平时的课堂教学中加大词汇，尤其是高频词汇的讲授和检测。在教学中训练学生的组织语言和分析长句的能力。在干预教学中训练学生的阅读策略和基本的阅读技巧。

该班采用直接的阅读-词汇教学方案，干预时间为7周。在此方案中，每周进行三次教学，每次教学时间为40分钟，共计21次教学。

6

教学时间 教学内容 教学方法 教学目标

第一周 3A-5B名词(1)教师发放名词(约400个)讲义， 使学生准确识 代词总复习 生看英文能够准确说出汉译。 别所学过的名

(2)懂得如何将这些名词归类，掌握相关 词

记忆策略）

第二周 拓展常用 (1)使用《迪士尼神奇英语情景900词》 通过教程整合， 名词 向学生介绍英语国家日常生活中常用名词 帮助学生在不

(2)教师选取其中与牛津小学英语教程 同情景中复现 中主题相关的内容，按主题进行拓展。 各类名词

第三周 3A-5B动词(1) 教师发放动词、动词词组讲义 动词在英语阅 要求：学生看英文能够准确说出汉译。 读中非常重要， 总复习 (2) 教师通过阅读材料引导学生通过 学生掌握了动 查找文章中动词的含义，进而对句子 词用法便可以 进行迅速解码。 更准确地理解

(3)教师组织学生从词的意义、词汇信息 文章。

用法、词法、近义词、反义词等各方面

最大限度地认知动词。

第四周 3A-5B形容(1) 教师发放讲义，讲义对虚词的含义 训练学生运用 词、副词、进行标注，同时以短语的形式呈现，并 各类词汇的能 连词和介词要求学生解释对短语中虚词的理解。 力。

(2)学生小组讨论，将讲义中的短语进行

复习；介绍修改或拓展，组成句子和段落。

使用频率最(3)发放Instant Words

高200个 200个单词中未学过的单词。并要求学生

单词 识记。

(1)教师使用外语教学与研究出版社2009

第五周 阅读材料一年版“轻松英语名作欣赏”(小学版)

第一级《丑小鸭》，《穿靴子的猫》。

7

续表 教学时间 教学内容 教学方法 教学目标

(2)教师激发有关话题的背景知识及关键词教师师示范

然后播放CD

第二遍时教师亲自朗读整个故事，边读边 传授阅读的技

在文本中进行标注：关键词汇，生动的描 引导

第五周 阅读材料一写等。并指导学生对文章内容进行概括。 学生在阅读中

(3)学生边听边回答教师的提问，同时谈谈 进行何种思考。

自己对故事的预测及感受。

教师的提问包括要求学生根据上下文语境

判断词语的意思。根据已读内容对下文进

行预测。

教师使用外语教学与研究出版社2009 熟悉的故事学 (小学版)

《卖火柴的小女孩》 能够根据上下 第六周 阅读材料二对学生进行阅读策略的讲授，包括根 猜测词义、句

据关键词进行复述（复述策略） 意。不熟悉的

如何进行想象（想象策略）；将故事改编为 故事教师节选 剧本（表演策略）。 引导

阅读《糖果屋历险记》 学生展开想象

(1) 教师发放阅读练习讲义。内容为十二 强化学生的阅 篇文章，每篇字数在100-150之间。 第七周 阅读材料三(2) 运用技巧答题。 教会学生在阅

(3)明确学生在阅读时应学会自我提问。教读中思考，边 师示范如何提问。 读边提问。

(4)学生阅读一篇文章，让每一个学生针对

8

(五)实验材料

材料源出自于吉林美术出版社20xx年版《迪士尼神奇英语情景900词》，外语教学与研究出版社20xx年版《丑小鸭》，《穿靴子的猫》，《卖火柴的小女孩》，《糖果屋历险记》。

4、2010·9月--2011·10月：干预实验

(一)实验程序：

1.实验准备阶段：准备需要发放的讲义以及阅读材料。

2.前测

在实验前一周对参与实验的个班级进行阅读策略、阅读技能、阅读模式的问卷调查以及单词识别水平的测试。

3.实验过程

在实验的第2周到第8周共计七周的时间在实验I班，实验II班和实验III班进行干预教学。对照班按照正常的教学进行。

4.后测

在实验的第9周对两个班级进行阅读策略、阅读技能、阅读模式的问卷调查，进行阅读水平的测试，以及收集学生的期末考试成绩。

(二)数据处理

实验数据主要采用方差分析检验干预教学的效果。

5、2011·2月--2011·3月：总结研究结果

八、研究成果

(一) 干预教学对学生词汇识别的影响

表1.1小学英语4A—5B单词测试成绩调查显示，学优生对已学单词的正确识别率约为91.03%，中等生的正确识别率只有72.6%，而后进生的成绩更让人担心，只有28.9%。词汇学习是第二语言习得的基础。学生无法记忆曾学过的单词会严重影响日后的学习，对他们的阅读能力的影响也是显而易见的。

在小学生英语阅读兴趣的前测调查问卷中，只有12%的学生表示英语学习感兴趣，而这些学生在词汇记忆方面也属于优秀生。大多数学生对英语学习兴趣不高。主动阅读英语读物的比例只有3.2%。这一方面与学生英语词汇量少，读不懂英文文章。另一方面也反映出教师的教学重点只是教材，授课的目的只是提高考试成绩。而在激励、引导 9

学生自主阅读方面很欠缺。本校学生普遍反映英语读物读不懂，同时他们共同的课外阅读只有时代英语报。没有家庭购买与高年级学生阅读水平相应的课外读物。经过四周时间复习已学重点词汇以及背诵高频率单词，学生在单词识别准确率有了明显的提升。表1.2显示了实验班在干预教学后在单词识别方面的成绩明显高于对照班。

表1.2 实验班与对照班前测后测单词测试成绩

班级前测均分后测均分 实验I班实验II班 实验III班 对照班

(二)干预教学对学生阅读动机的影响

表1.3列出了学生阅读外在动机和自我效能感两方面变量在干预教学后测量的结果。阅读自我效能感是指相信自己能够在阅读方面表现得好。研究表明，学生的自我效能感与阅读量和阅读成绩具有正相关关系。实验III班与对照班在自我效能感上具有显著性差异，P=0.048。

表1.3 干预教学对学生阅读动机的影响

班级学习动机调整自我效能感调整 后平均数后的评价数 实验I班实验II班 实验III班 对照班

10

(三)小学高年级不同组别学生对英语阅读态度的调查

英语成绩优异的学生不觉得英语阅读学习是一种负担，同时他们对自己的英语阅读能力很自信。而成绩比较落后的学生通常不愿意花时间去阅读，因为他们认为阅读很困难。但成绩落后的女生表示，虽然英语阅读比较困难，但是相信只要通过努力会有所改进，而男生的态度比较消极。一般成绩优异的男生多数表示课后不会主动阅读英文读物，但他们认为趣味的英语读物会吸引他们。但成绩优异的女生普遍表示，只要有适合他们阅读的读物，她们一般会在老师没有要求的情况下去阅读。这说明在英语阅读学习方面，成绩优异的女生学习更主动。另外，成绩优异的学生在阅读过程中表示通常会注意到文章的时态、具体时间、代词的含义等细节描述。同时阅读时会采用查读、略读等阅读技巧。但成绩落后的学生中，男生表示但阅读技巧女生多数对时间、人称会注意，但时态的转换或代词的含义理解比较困难。最后，虽然落后学生在访谈时认为自己懂得阅读技巧，能够识别时间和人称，但实际答题时却仍有学生在这些方面出错。说明学生对自己的认知和实际情况有时并不相符。

(四)干预教学对小学高年级教师阅读教学策略的影响

对教师阅读教学的调查结果显示，当教师针对教科书中的阅读文章进行教学时，教师的教学重首先是分析文本，其次是指导学生朗读，再次是难点单词、短语或句型的讲解，最后是阅读方法的学习。当教师讲解练习中的阅读理解题时，教师采用的过程多是对答案、找到错误的原因，查找正确答案。这两种不同的阅读材料教授都具有一个共同特征即以教师讲解为主，以理解文章为目的。由于教师对英语阅读教学方法不熟悉，对英语阅读教学策略缺乏了解，所以教师在教学时，多采用提问—回答的方法，其次是学生练习，再次是小组学生，最后是课堂活动。由此我们可以看出，教师在英语阅读教学上是以传授英语知识为主要目标。在教学方式上主要以教师为主导，忽略了学生对英语文章本身的体会。

而干预教学的教学方式是教师有意识地使用各种教学策略，如小组合作阅读策略，阅读中的猜测-核实策略、想象策略，针对全篇的复述策略、提问策略等。在教学中，教师首先在最短的时间内激活有关话题的背景知识，使学生了解所要阅读材料的相关信息。然后学生预测可能读到的内容或通过看图先行描述。在细节阅读中，当遇到不理解的语段后，学生通过小组讨论解决问题。教师在学生的阅读过程中提醒学生寻找文章的主要人物、地点、事件等。并鼓励学生用自己的语言介绍以上信息。最后在巩固阶段， 11

有学生自己针对文章内容进行提问。教师可以现行示范一些高层次的理解问题。整个阅读过程以学生的独立阅读为主，教师组织学生讨论，讨论以学生发表阅读感悟为主。

(五) 干预教学对于不同组别的学生影响

实验班前测阅读成绩：表1.4呈现了实验班和对照班前测时各班的阅读成绩以及各班不同性别、不同成绩组别学生的阅读成绩。对各班的全班学生的阅读成绩作方差分析，F=1.648，P=0.164。这说明各班在干预教学前的阅读成绩没有显著性差异。

对各班的全班学生的阅读成绩作方差分析，结果为F=0.767,P=0.549;F=1.974,P=0.105。这说明在干预教学之前各班男生的阅读成绩和女生的阅读成绩都没有显著性差异。

根据前测的阅读成绩将学生分为三个成绩组别：学优生、中等生和学差生。分组的标准为学优生和学差生各占总人数的30%，中等生占总人数的40%。按照这个标准，学优生的阅读成绩为31分及31分以上，中等生的成绩为25分到30分之间，学差生的成绩为24分及24分以下。表1.5中分别呈现了各班中不同成绩组别学生的人数。对各班不同组别的学生的阅读成绩作方差分析，结果为学优生，F=1.548,P=0.201;中等生，F=2.2027,P=0.101;学差生，F=1.752,P=0.154。结果表明各班的学优生之间、中等生之间、学差生之间前测的阅读成绩没有显著性差异。

表1.4 实验班与对照班前测成绩比较 班级全班学生男生女生

平均数标准差平均数标准差平均数标准差 实验I班（N=32）（N=13）实验II班（N=39） 实验III班 对照班

因为在干预教学前各个班级不同成绩组别的学生阅读理解成绩可能略有差异，所以以干预教学之前所进行的阅读理解测验的成绩为协变量，通过协方差分析比较干预教学对与不同组别学生阅读理解成绩的影响。结果表明在学差生和中等生阅读理解成绩上存在统计学效果。表1.6列出了经过协方差分析调整后不同成绩组别学生的阅读理解成绩的平均数。

12

表1.5 实验班与对照班前测成绩比较 班级学优生中等生学差生 平均数标准差平均数标准差平均数标准差 实验I班（N=7）（N=12）实验II班（N=17） 实验III班 对照班

表1.6 干预教学对不同成绩组别学生阅读成绩的影响

班级学优生调整中等生调整学差生调整

后平均数后平均数后平均数

实验I班实验II班 实验III班 对照班

本研究分别考察了学优生（阅读成绩较好的学生）、中等生（阅读成绩一般的学生）、学差生（阅读成绩较差的学生）受干预教学影响的程度。研究表明，对于学优生而言，实验班与对照班之间没有显著性差异。对于中等生而言，只有一个班高于对照班。对于学差生而言，三个实验班的阅读成绩均高于对照班。

实验结果证实，学差生受干预教学的影响最大。因为对于学优生而言，他们能够在自己的阅读过程中、在教师的教学中、在与同学的讨论中自发地学会如何阅读。而学差生词汇基础薄弱，对文章的语句解读存在困难，但通过为期六周的集中教学和强化，词汇量和阅读技巧、阅读策略方面都得到了提升。本研究仍存在的不足之处是，实验班的中等生与学优生之间的成绩仍具有较大差别。即中等生通过干预教学并未达到学优生的阅读表现。这是本研究值得继续探讨的地方。

(六)小学高年级学生阅读理解答题过程的探究

为提高学生阅读理解答题的正确率，经过教学实践我总结了以下教学注意事项： 13

(1)指导学生弄清原文、题干、正确答案项和干扰项之间的关系

小学生很多时候无法判断原文与干扰项之间的区别。所以教师在阅读训练中需要经常提醒学生在阅读时使自己的思路和文章作者思路相一致，把握文章的主旨大意、关键词、事情发展过程，这样解题才会水到渠成。

(2)重视培养正确的阅读习惯

通过干预教学中的阅读训练部分确定学生阅读答题的主要步骤：

① 初读文章—尽可能想象故事情境

② 边读边看题目—查读文章找依据

③ 看文章找细节，推敲答案

④ 读文章——终定答案

小学生由于其注意力、判断力方面发展不完全，所以即使文章多数能够读懂，有时还是会答错题。所以强调阅读过程很必要。小学生养成阅读时在文中圈圈划划、做标记的习惯很重要，因为这样可以帮助自己回忆或快速查找解题的依据，避免毫无目的地一遍遍通读文章。而且小学阅读训练中有许多局部性题目都可以通过原文中的一两句话直接找到答案。正确的答题程序保证的阅读答题的正确性，而阅读正确率高会增强学生的自我效能感，从而进一步影响学生对阅读的态度和兴趣。

九、课题研究存在的主要问题及今后的设想

阅读过程涉及复杂的认知过程，学生阅读能力的提高并非一朝一夕即可达到。在此次干预教学之后需要思考的问题有以下几个方面：

(1) 阅读材料问题：学生在校学习时间有限，教师的阅读教学内容多是与书本相

关的阅读材料，内容相对单一，趣味性不强。英语教师如何通过合作，搜集

更多与学生单词水平、阅读能力相配套的阅读材料是值得进一步思考的。

(2) 干预教学时间不足，教学内容安排过于局促。由于学生的练习时间不够，学

生是否能将阅读策略和技巧进行有效迁移不好判断。

(3) 研究的范围不够明确，在教学时没有充分考虑到五六年级学生的差异，最终

在统计时由于差异较大只好放弃了关于五年级学生的相关研究。

十、附件

附件一：小学生英语阅读学习访谈提纲（学生）

访谈目的：（1）了解小学生对英语阅读的整体感受。

14

（2）了解男女生阅读方面的差异。

（3）英语学优生和学困生在阅读文章时所采用的策略选择和使用方面是否有差异。

（4）学生对词汇与阅读关系的理解。

访谈对象：五六年级组英语成绩排名靠前的5名学生及成绩排名靠后的5名学生 访谈方法：访谈对学优生和学差生各分为两个小组，共四个小组进行。

1．你认为平时的阅读学习是一种负担吗？

2 英语课堂上学习新的篇章时时你一般有什么感受？

3．你是否喜爱课后自己阅读一些英文读物？为什么？

4．当阅读时你是否会注意到文章的时态人称等？

5．你在阅读文章时遇到不认识的单词一般会如何处理？

6．老师在平时有没有教授一些阅读技巧或注意事项呢？你的感受如何？

附件二：小学生英语阅读教学访谈提纲（教师）

访谈目的：（1）我校英语教师阅读教学的主要内容。

（2）我校英语教师在阅读教学过程中使用的主要方法。

（3）关于学生对词汇与阅读关系的理解。

访谈对象：荆山小学英语教师，共四名。

访谈提纲：

1．您主要使用哪些阅读材料进行教学呢？

2．您在平时英语阅读教学中主要采用哪些方法？

3．在平时的英语阅读教学时遇到的主要困惑是什么。

4．您是否关注过学生的阅读技能和阅读策略？主要侧重于哪些方面的训练？

附件三：学生对阅读策略、阅读技能、阅读模式的调查问卷

亲爱的同学：

你好！感谢你接受我们的问卷调查。本次调查是为了了解你们的英语阅读学习情况。为了保证调查结果的真实性、可靠性和代表性，请如实填写。你的宝贵意见将成为我们教学的重要参考。你的回答仅作调研之用，绝不会对你的学习和生活带来任何不良影响。谢谢你的热情合作！

指导语：

1做选择时请将答案填在题前括号内；

2注意：未经注明，每个问题只有一个选择。

一、答卷人基本情况

15

学校名称：________班级_______________

性别: □男 □女

你的语文成绩一般是: □优秀 □良好 □及格 □不及格

二、选择题（不定项选择）

( )1.你对英语阅读学习的积极性_______。

A. 很高 B. 较高 C. 一般 D. 较低 E. 非常低

( )2.你对自己的英文阅读能力______

A. 非常自信 B. 比较自信 C. 一般化 D. 不是很自信 E. 很不自信

( )3.你认为哪方面的训练有助于提高阅读能力?

A.背记大量词汇 B.做大量阅读习题

C.阅读大量感兴趣的文章 D.掌握阅读技巧和方法

( )4你是否了解一些英语阅读技巧?

A. 很多 B. 一些 C. 很少 D. 不知道

( )5.你感到自己在阅读方面存在的主要困难是_______。

A.单词不认识 B.长句读不懂

C.不理解文章的隐含意义 D.阅读方法不够好

( )6.阅读过程中你会把材料译成中文理解吗?

A.经常 B.有时 C.偶尔 D.很少

( )7.你是否有意识对未读段落进行意义猜测?

A.经常 B.有时 C.偶尔 D.很少

( )8.教师一般采用何种方法进行阅读教学？

A.直接讲解文章 B.小组讨论，教师点拨

C.为学生示范如何阅读 D.通过学生之间相互提问进行阅读教学

( )9.你的阅读过程一般是______________

A.逐个单词阅读 B.边读边预测下文 C.边读边标注关键信息

( )10.你课外会读一些英文读物吗？

A.经常 B.有时 C.偶尔 D.从不

附件四：关于小学生词汇识别现状的调查

16

名词（35 个） 动词（25 个） 形容词、副词（20 个） 介词、连词、数词（20 个） 总计（100 个）90% 89.6% 90% 94.5% 91.03%71.4% 66% 64% 89% 72.6%33.4% 17.2% 26.5% 38.5% 28.9%。附件五：英语阅读学习日志Name:____________Date:____ ____ The passage I like: _________________ The sentence I like _________________ _________________ _________________ Date: words Passage: sentencesReading Hints: A. Do you like this story?Why? B. List the main character. Which one do you like?Why? C. Will you talk about this text with others?Why? D. Will you change yourself after reding this text? _______________________ _______________________ _______________________ _______________________ _______________________ _______________________ _______________________ _______________________ _______________________ _______________________ _______________________Date:____ ____ The passage I like: _________________ The sentence I like _________________ _________________ _________________ Date: words Passage: sentences17

参考书目：

1. 王笃勤.英语教学策略论[M].北京:外语教学与研究出版社，2002. 2. P.Kloosterman.Self-confidence and motivation in mathematis,In Journal of

Educational Pshchology,(80),1998,pp.345-351

3. Klare,R.George.Readabiliti. in Handbook of reading research.

New York:Longman,1984,pp.681-744.

4. 王晓平.小学阅读理解策略教学研究[M].哈尔滨：黑龙江大学出版社,2009. 5.

6.

7.

8.

9. 肖礼全.英语教学方法论[M].北京:外语教学与研究出版社,2002. 施良方.学习论[M].北京:人民教育出版社,2001. 裴娣娜.教育研究方法导论[M].合肥：安徽教育出版社,1995. 王蔷.英语教师行动研究[M]. 北京:外语教学与研究出版社,2002. (美)Jack R.Fraenkel,and Norman E.Wallen著.蔡永红等译.教育研究的设计与评

估[M].北京:华夏出版社.2004.

10. 王爱娣.美国语文教育[M].桂林:广西师范大学出版社,2007.

11. 杨小微主编.教育研究的原理与方法[M].上海:华东师范大学出版社,2002 18