小学数学课题“让小学生学会提出数学问题的研究”开题报告 应城市杨岭中心小学数学课题组 董芹

一、课题研究的背景和意义

21世纪是知识经济的时代。创新是这个时代的主旋律。从对创新的意义来看，提出问题比解决问题更加重要。当前小学数学课堂教学状况不能令人乐观，观察我们周围的小学教学教育，教师问学生答的教学方法仍在盛行，学生疲于回答教师抛出的一个个问题，完全处于被动应付的状态，学生没有学习主动性，没有自我发展的空间，更谈不上独立学习，独立解决问题，致使学生的创造性受到压制，更谈不上创新思维的培养。一个人若没有疑问，哪来的研究、创新可言？有人形象地把问题称为数学的“心脏”，数学生命之源泉。因此，培养学生发现问题，并提出问题，意识到问题的存在，不但能使学生产生思维的动力，而且决定思维发展的方向和性质。由此可见，在基础教育中培养学生的“问题意识”在数学教学中显得十分重要。美国数学家哈尔莫斯说：问题是数学的心脏。有了问题，思维才有方向；有了问题，思维才有动力；有了问题，思维才有创新。因此，我校课题组对小学数学"让小学生学会提出数学问题的研究"的课题进行实践研究。

二、课题研究的理论依据

1、新课程改革的需要。《数学课程标准》中明确指出，使小学生“初步学会从数学的角度提出问题，理解问题，并能解决问题，发展应用意识”，课标中还有最突出的一个亮点就是突出“过程性目标”，要学生“经历、体验、探索”，而培养学生的问题意识正是让学生主动探索的切入口。

2、建构主义理论。建构主义理论的内容很丰富，但其核心只用一句话就可以概括：以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。建构主义学习观认为学习者的建构是多元化的，其中之一是帮助学习者做好在不确定的情境中解决问题的准备。

3、教育学：教学的问题性原则即教学过程就是教师引导学生不断发现、提

出问题直至解决问题的全过程。

4、名人的论著：从中国的毛泽东、孔子、朱熹、陆九渊、陶行知、顾明远到外国的爱因斯坦、布鲁纳、费赖登塔尔、波利亚、苏霍姆林斯基，他们无不强调培养学生提出问题的能力的重要性。

三、课题研究的现实依据

1、课标中指出：学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战的，这些内容有利于学生主动地进行观察、试验、猜想、验证、推理和交流等数学活动。

2、随着教育教学改革的不断深入，学生在教学活动中经常遇到一些难以解决的问题，并产生一种好奇、探究的心理状态。在这种状态下，学生能不能适时地发现问题，提出问题或者是正确地提出问题以至于提出有意义的问题就显得至关重要。

四、课题研究的目标

（一）小学数学低段（1—3年级）课题研究目标

1、本课题研究的目标旨在“让学生参与知识建立起来的过程”，根据图中提供的信息，初步培养学生会发现问题，提出问题。

2、通过探索与研究，让我校教师能以学生的发展为中心组织教学，真正让学生成为学习的主人，依据教育教学规律进行教学活动。

（二）小学数学高段（4—6年级）课题研究目标

1、本课题研究的目标旨在“让学生参与知识构成的整个过程”，努力挖掘学生的潜能，培养学生提出问题、分析问题、解决问题的能力，养成自主探索、自我评价、合作交流的学习习惯，增强应用数学的意识，体会学习数学的价值，让不同的学生在数学上得到不同的发展，为推进数学教学新课程改革，为培养创新人才奠定基础。

2、通过探索与研究，让我校教师能以学生为中心组织教学，真正让学生成为学习的主人，依据教育教学规律进行教学活动。

五、课题研究的主要内容

1、营造和谐、轻松、开放的课堂教学氛围，鼓励学生敢于提出问题。

2、改善学生的学习方式，引导学生在学习活动中善于提出问题。

3、让学生体验成功，逐步培养学生乐于提出问题。

4、创新课堂教学情境，培养学生发现问题并提出问题。

六、课题研究的方法

1、文献研究法。在课题研究过程中，关注省内外的研究成果，将省内外的研究成果借鉴到本课题的研究中。

2、个例研究法。从本学科出发，针对某一课例、某一教学片断、教学案例进行研究，最终提炼出共性的结论。

3、行动研究法。即在教与学的过程中，边实践，边探索，边检验，边完善，把研究与实践紧密地结合起来；边归纳，边总结。

4、经验总结法。将课题研究内容、过程加以归纳，进行综述，撰写相关的阶段性小结，及时肯定研究成果，撰写有关论文。

七、课题研究的原则

1、主体性原则

2、差异性原则

3、发展性原则

4、求实性原则

八、课题研究的步骤：

实验时间：二年（20xx年6月—20xx年3月）

（一）准备阶段（2009．5——2009．9）

1、现状的调查 。

2、确定研究的课题和课题组成员，成立研究机构，一是研究领导小组，二是研究小组，分工明确，落实责任。

3、拟定研究方案，明确研究目的和任务，掌握研究的步骤和方法。

4、组织数学教师进行相关的学习和培训。

5、组织开题。

（二）实施阶段（2009、10——2011、9）

1、全体数学教师进行总体备课，制定研究计划。

2、课题组成员随堂听课，跟踪了解研究效果，对教案、案例作进一步修改。

3、定期对数学教师进行调查询问，随时掌握研究情况，以便及时调控并做好各种资料的存档整理工作。

5、定期举行公开课，请市教研人员来学校听课指导，集思广益，总结经验，进一步尝试运用。

6、期中、期末全体研究人员对研究情况进行全面汇报（阶段性总结），以便对研究工作进行分析、评价。

（三）总结阶段（2011、10——2012、3）

1、根据整理的数据资料对研究效果进行评定。

2、回顾反思，对各研究人员的经验总结（结题）进行鉴定表彰。

3、召开研究人员的“成果”座谈会，听取各级领导及专家对研究工作的意见，全面总结研究工作，撰写研究报告，报有关部门审定。

九、课题研究的成果形式

1、研究活动的记录（包括照片等资料）。

2、实验研究报告。

3、对案例分析，教学反思，教学评价，经验总结，教学论文等文章进行展示，交流，汇篇。

十、课题研究的组织机构和人员分工

（一）组织机构

组长： 魏宝松 李学军

副组长：董芹 陶军华

成员： 王凤英 胡伏姣 徐金苟 李兰美 平 董银生

（二）人员分工

1、低段课题研究

组长： 董芹

成员： 王凤英 胡伏姣 徐金苟 李兰美

2、高段课题研究

组长： 陶军华

成员： 平 董银生

组长确立课题，制定课题研究计划，课题组成员围绕子课题开展活动。组长定期进行调查询问，随时掌握研究情况，以便及时做好各种资料的存档整理工作。 十一、课题实施保障

1、本校有一批具有上进心的科研队伍，学校领导对开展该课题的实践研究非常重视。

2、本课题在市教科所和学区领导的指导下，能承担此课题的研究。

3、对本课题的研究，学校能提供一切资金保障。

4、通过书籍、报刊摘录、网上下载，外出参观学习等途径收集研究信息资料，实现资源共享。

第二篇：调动小学生数学课堂积极思维的实验 课题开题报告

“调动小学生数学课堂积极思维的实验”课题研究开题报告

各位领导，各位专家，老师们：

我县作为中国教育学会“十一五”科研规划重点课题《小学教学方法创新实验与研究》作为实验区，南丹目前有13所小学已申报了该课题的子课题，并已得到立项，我校《调动小学生数学课堂积极思维的实验》课题，经领导批准，今天开题，我代表课题研究组，将本课题的有关情况向各位领导、专家和老师们汇报如下：

一、研究的目的、意义（背景）

     纵观我镇的数学课堂，我们发现数学课堂上学生听课的专注神态、正确的听课姿势；回答问题的洪亮声音；学生合作交流时思维的灵活等永比不上语文课堂气氛高涨，充满生机与活力。学生做小动作 、开小差、说话、东张西望 等的游离状态比较严重，针对这一现象我镇中心教研组的领导及成员对中心校中年级一个班的学生一节数学课堂学习习惯作了观察（数学思维习惯），每10分钟作为一个时段，能主动积极回答问题，参与组内讨论，积极发表自己的意见或见解。通过学习能在一定范围内质疑问难，对有一定难度和挑战性的问题愿意去思考；深度倾听；能创造性地解决问题的，也就是积极思维的学生不多，合作投入一般，举手次数一般，思考问题表现一般，一般性的听；思维一般，做小动作 、开小差、说话、东张西望 等的游离状态比较严重。著名的数学教育家斯托利亚尔指出：“数学教学是数学思维活动的教学”。 小学数学课堂教学要开发学生的智力、提高学生的数学素质就必须充分调动学生的思维，引发学生主动去发现问题、思考问题并解决问题。可以说，在数学教学中，能否充分调动学生思维是一堂课成功与否的关键。因此在教学中，我们对学生不只是传授知识，更重要的是激励思维，采用各种教学手段、教学形式与教学方法，使学生进入积极、敏捷和高效的思维状态，鼓励学生在思维过程中“标新立异”，有独特、新颖的见解，陪养学生的创新意识和实践能力。怎样在数学课堂上调动学生积极思维，使学生不仅能牢固地掌握所学知识，而且能从中感受到数学学习的乐趣并易于积极主动地去获取成功呢？如何改变学生的不良思维状况，激发学生积极思维的动力，进而发展学生良好的思维品质；提高课堂教学质量与教学效果呢？为此我们选择了《  调动小学生数学课堂积极思维的实验》这一课题，立足实践，进行微观研究。小学生的思维正处在具体形象思维向抽象逻辑思维为主要形式的过渡阶段，是思维发展过程中的“飞跃”或“质变”.，这就要求数学教学应适应儿童年龄发展的特点，有计划有步骤地培养学生的思维能力，并贯穿在小学数学教学的全过程。为此我们希望通过我镇一线数学教师在每个年级、每节课、每一个教学环节都要考虑学生在掌握知识的多少与他的积极思维状态有关的课题研究。希望一线的数学老师对数学课要精心设计、巧妙构想、提出一些新颖、富有吸引力的问题，创设一些诱人的学习情境，增加乐趣，充分调动学生思维的积极性。使学生感到乏味，难以理解，学习的积极性受到压抑的数学课，像语文课那样欣赏名篇乐于其中、津津有味。激发学生兴趣，提高各方面的能力，数学课堂上做到既关注学生知识技能掌握，又关注学生思维能力的发展。　

二、研究的目标、内容         　　

教学活动是在知识、情感两条主线相互作用下完成的，知识往往也是通过情感这个媒介才能更好地被内化。现代心理学也认为，学生的情感不仅仅决定学生学习的自觉性和主动性，而且对学生形成以学为乐，乐此不疲的学习态度起着巨大推动作用。心理学家布鲁纳认为：学习是一个主动的过程，对学生学习内因的最好激发是“兴趣”， “兴趣”是学习数学最好的老师，也是学生求知的动力。兴趣是创新的源泉，思维的动力，是学习的内驱力，兴趣可以产生学习动力，有了兴趣，才能激发学生的思维，教学才能取得良好的效果。因此本课题研究的目标是：

1.            通过研究要求教师精心设计每节课，要使每节课形象、生动，创造动人的情境激发学生的学习动机和内在动力，使学生想学、乐学，激励学生积极动脑思考，充分激发学习兴趣，唤起学生积极思维

2.  据学生的思维程度和心理特点，运用不同的教学方法，逐步诱发学生的学习兴趣，使他们积极参与数学教学的全过程，做到上课伊始，兴趣盎然；课在进行，兴趣愈浓；课已结束，兴趣犹存，帮助学生积极思维。

　3.　学生的思维活动往往从“问题”开始，又在解决问题中得以发展。通过研究使教师在日常的常规课中精心设计一些内容恰当、难易适中，并富于启发性的问题，引导学生积极思维。

4、小学生思维发展的基本特点是从以具体形象思维为主要形式逐步过渡到以抽象逻辑思维为主要形式；但这种抽象逻辑思维在很大程度上仍然是直接与感性经验相联系的，仍然具有很大成分的具体形象性。在研究过程中教师要努力遵循小学生的最基本的心理学原则，善于培养和调动学生的学习兴趣，创造诱发学生积极的思维条件，引导学生在具体的情境中用自己的思维方式积极思考、主动探索，促进学生积极思维。

5. 通过研究，实现教师教学方式变化，培养一批数学教学骨干，使之成为科研型教师，为我镇的数学教学发展作出更大贡献。

6. 通过实践、研究寻求调动小学生数学课堂积极思维的有效方法。

本课题研究的主要内容：

1.如何根据教材内容、 结合学生生活实际创设情景，激发学生的学习兴趣和求知欲望，唤起学生积极思维。

2.思维始于操作，操作促进思维。在教学过程中如何让学生在观察、实验、动手操作、分析与综合、归纳与演绎等方面，给学生充分的动手、动口、动脑的时间与空间，调动学生的多种感官参与学习，调动学生积极思维。

3.如何设计问题、作业练习等多种渠道在小学数学课堂上引发学生积极思考，激发学生的积极思维。

三、研究的过程与方法

研究的步骤：

1、第一阶段：研究准备阶段（20##年1月——20##年3月）

    学习有关理论，制订研究计划，成立课题小组，完成课题方案的论证。

2、第二阶段：研究实施阶段（20##年4月——20##年1元）

    实施课题研究，不断总结，修改方案，形成阶段性小结。

3、第三阶段：总结结题阶段（20##年2月——20##年4月）

各位课题组成员整理资料，写出综合性的研究论文，并由课题组负责人收集、整理各种资料，撰写研究结题报告。

研究的方法

（1）、文献资料法：摘录对课题研究有借鉴和指导作用的理论知识，供学习和研究借鉴，做好资料的收集和存档工作。

   （2）、行动研究法：在数学课堂教学中，勤于将自己从课题研究中获得的教学经验，不断总结、反思、修正、再实践，逐步积累经验。

   （3）、个案分析法：选取典型的案例及典型学生学习状况的跟踪分析，从中寻找、揭示数学课堂上学生思维存在的普遍性规律。

   （4）、经验总结法：在课题研究过程中，认真做好各种资料的收集、整理、实施情况的记录，及时做好阶段性的总结。最后以总结形式完成《结题报告》。

四、预期成果及体现形式

本课题总的预期成果为研究报告和相关论文、案例。其成果体现形式为：

1、归纳、分析得出人教版教材对学生数学交流能力的影响和作用。

2、关于提高学生数学交流能力的报告及相关论文。

3、教师使用人教版教材提高学生数学交流能力的一些优秀教学案例、教学反思和经验总结。

五、完成本课题研究的条件分析

成立课题领导小组

组长：蓝元忠校长

副组长：潘海龙；韦佩霜；冯宝良

课题组负责人：潘海龙

课题执行组组长：邓树娟

副组长：杨春梅

主要成员有冉凌舟，陈桂秀，龙婵绘，张海芬，韦柳萍，莫秀荣，宋发芬，莫洪珍，戴贤奎，廖炎芳，梁丽萍，夏晓群。

就以上课题组成员名单来分析，拥理论水平较高潘校长、邓主任、

教学经验丰富的教师队伍。课题组的部分老师承担过镇级教学观摩活动或教学比赛活动，部分教师承担过区级的课题研究，这是一支既具有教学实践能力，又具备科学研究能力的队伍。教师们撰写的多篇论文在市级获奖，完全能承担在应用领域的研究工作。

学校加强动态管理，实行例会制、学习制。每位数学教师都能参与研究，力求做到课题研究活动系列化、经常化：每月学习一篇理论文章；每月一次学习交流；每月一次课堂研讨活动；每半学期一次较成功的案例交流；每学期撰写一篇研究文章。

六、课题组人员分工

七、保证措施

1、人员保证： 领导重视，学校校长亲自担任课题组负责人，并直接参与研究。本课题组共9位教师，都具有专科以上学历，平均年龄34岁，其中市级骨干教师1名、区教学能手1名，几位青年教师都是校级骨干教师，他们教学改革热情高，基本功扎实，且工作认真，善于研究，敢于创新。在各级各类教学比赛中曾获不同等次的奖项，因此，这支研究队伍是专业知识、研究经验、年龄结构较合理的队伍，为实验的顺利进行和取得预定成果奠定了基础。

2、时间保证：建立定期学习制度和定期研讨制度，每月组织课题组成员学习教育理论，积极探讨课题研究中遇到的问题。

3、奖励措施：每学期对评选出的优秀科研成果，学校根据实际情况给予适当奖励。

4、经费保证：学校领导对开展该课题的实践研究非常重视，提供一切资金保障，确保课题开展顺利进行。