辽宁省教育学会科研课题

《提高数学课堂教学实效性的教学方法研究》

中期研究报告

一、课题的提出

我校地处城乡结合处，外来务工家庭子女的比例高达60%，学生普遍缺少应有的家庭教育，学业基础差，部分学生已经产生厌学甚至弃学倾向；同时，教师教学方法单一、落后，教师主动教，学生被动学，讲得多，练得少；层次不分，难易不辩，学优生吃不饱，学困生吃不消；学生肢体紧张，思维受限，身心疲惫。教师不断抱怨，学生感到絮烦，课后作业一抄了之，应付差事，教学实效低，成绩上不去。在作为基础学科的数学教学中，上述现象表现得尤为突出，如果任其发展，将会直接影响学生对其他学科的学习，因此，改革当前的教学方法，更新教学观念，形成“激趣、互动、分层、反思”的教学模式研究势在必行。

二、理论依据

1、《数学课程标准》中指出，“数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。”“激发学生的学习积极性”就是要激发学生的学习兴趣。兴趣是最好的老师。“在自主探索和合作交流的过程中理解”，就是要强化学生之间的互动、师生之间的互

动，使学生学会交流，增加体验，强化认识，促进思考。

2、就目前国内外数学教学现状来看，讲授法是各国中学数学教学普遍采用的基本方法，重视启发式教学。但是，由于受长期的应试教育影响，我国大部分的教学方法都是以老师为中心，有“重教轻学”的倾向，并且，由于中、高考对学校和学生的巨大影响，使得学校教育自觉或不自觉地滑向了题海战术、应试教育，不能很好地激发学生的兴趣，容易造成优、差生的严重分化，不利于因材施教，实际上是忽视了个性的差异，制约了学生终身的健康发展。

三、研究方法

研究方法：以行动研究法为主，辅以调查法、观察法、对比法、文献资料法。

四、实验对象

我校全体学生。

五、研究原则

１.理论与实践相结合的原则

２.激励性原则

３.创新性原则

4、发展性原则

六、实验的步骤与方法

本课题研究时限预期三年，即20xx年9月――20xx年9月。 １、准备启动阶段（20xx年9月——20xx年12月）

２、实施研究阶段（20xx年3月——20xx年12月）

（１）激趣创境（20xx年3月——20xx年6月）

（２）互动探究（20xx年9月——20xx年12月）

（３）分层施教（20xx年3月——20xx年3月）

（４）反思教学（20xx年9月——20xx年11月）

（５）综合研究（20xx年11月——20xx年12月）

３、课题总结鉴定（20xx年3月——20xx年9月）

我校聘请了区教师学校相关的教科研人员成立了课题研究指导小组，教学主任朱家猛担任课题组负责人，选择学科教学骨干作为课题研究的主要实验者，加强人、财、物的保障，制定相关的考核奖励制度，确保课题研究的顺利实施。

七、中期实验情况介绍

在前期重点开展的“激趣创境和互动探究”的专题研究过程中，我们分别进行了如下的尝试：

（一）准确把握教材，激发学生学习兴趣

1、熟悉数学课程标准，准确把握教材的重点和内在的逻辑线索，组织精练的语言突破难点。

2、认真研究学生，知道他们会了哪些，不会哪些；哪些通过自学能够解决，哪些通过自学仍有难度，从而有的放矢，吸引学生，激发兴趣。

3、多让学生自学。学生能够自己学会的教师就不要讲，教师的讲主要起点拨和系统归纳的作用。

4、不要总想一次把所有的问题讲透，有些问题可以靠学生在思考训练中去解决。教师讲的少了，节省出大量的时间让学生自己去思考、去练习。学生自己思考获得的东西印象更深刻，更有兴趣。

5、教师讲的内容必须少而精。根据教材的内容和学生的情况限定自己的讲课时间，教师讲的应该是学生反复思考仍不明白的问题，是难点，也是学生的兴趣点。

（二）培养学习的间接兴趣

1、经常向学生进行学习目的性教育和理想教育，使学生认识到学习数学的现实意义，把学习与理想联系起来。

2、结合实例，帮助学生分析、解决日常生活与工农业生产中遇到的问题，使学生从亲身体验中看到身边处处有数学，且学有所用，从而对数学产生兴趣。另外，我们帮助学困生增强信心，耐心辅导，发现、捕捉＂闪光点＂，鼓励他们微小的进步，确保了学困生能够稳定持久地完成学习任务。

3、上课保持良好的心境。教师上课精神饱满，学生也才会兴趣盎然，主动积极。

4、尊重学生。无论课上课下，还是校内校外，教师和学生都要平等相处，一视同仁。学生才能愉快地接受教师传递给学生的信息，对教师产生信任与尊重， “亲其师，信其道”， 增强学习的主动性。

（三）培养学习的直接兴趣

1、充分利用电教手段引起兴趣。

在教学中我们尽可能利用电教手段，发挥电化教学＂色彩鲜

明＂、＂生动形象＂、＂声像同步＂等特有优势，把抽象的知识形象化，从多种感官上刺激学生，吸引注意力，唤起求知欲。

2、通过游戏性活动增强兴趣。

爱游戏是学生的天性。游戏是活跃学生学习活动的兴奋剂。学生通过团体游戏引起兴趣，可激发学习责任感。结合相关的教学内容，把“找朋友”、“送信”、“夺红旗”、“算24点”等游戏活动引进课堂，让学生在玩中学，学中玩，学得主动，玩得开心，从而增强了学习数学的兴趣，进而喜欢数学。

3、通过实践操作活动发展兴趣。

利用图示、教具、学具等材料，组织、指导学生开展实践操作活动，亲自动手拼、画、比、量、剪，既动脑，又动手，调动学生的积极性，发展学习兴趣。

4、通过开拓思维能力升华兴趣。

鼓励学生质疑问难，培养求异思维，对升华学生学习数学的兴趣，能起到一定的促进作用；组织学生展开讨论也是开拓学生思维能力、升华兴趣的一个好办法。我们采用同桌、小组、全班等讨论形式，组织学生对某一个问题进行开放式的讨论，交流各自对问题的不同看法，由教师进行总结概括，从而引起学生更深入地钻研某些问题。

(四)创设宽松的学习氛围，奠定互动基础

1、密切师生关系，营造和谐的课堂氛围。认真倾听学生的想法，淡化教师的权威身份，为他们提供充分交往、接触的机会，以语言、目光、微笑、动作等多种方式支持和鼓励生生间的互动。

2、建立互动机制，促进互动。在探究活动过程中，制定一些激励机制，承认“错误”是学生的一种学习方式，教师既要鼓励学生大胆发表异议，同时还要批评讥笑别人错误的行为，让每个学生都敢于暴露自己的真实思维活动、探究过程，表达自己真切的情感，以促进互动。

(五)优化教学设计，引发学生互动

1、改变教学模式，引导、激励学生积极参与探究。鼓励学生在探究发现中、在多向的交往互动中去发现问题、解决问题，完成学习对象与自我的双向建构，其教学效果远远胜于教师的灌输。

2、改变教学组织方式。活动中先采用同桌之间互动。

3、教学内容设计生活化、情景化，丰富互动的内容。教师选择的主题内容能贴近学生实际，符合学生的兴趣、需求，是学生喜闻乐见的，就有利于互动的深化。教师教学前还要给学生提出收集各种相关信息的要求，使每个学生都能积极提供信息，丰富互动内容。

(六)提高教学艺术，促进师生互动

1、重视提问艺术，扩大互动空间。我们在备课时重点加强了对课堂提问内容、方式、语言的研究，努力提出富有思考性、挑战性的问题，引起学生的思考并在交往、互动中把问题一步一步引向深入。我们更加重视课堂教学中激励与评价的艺术。倘若学生对教师所提出

的问题回答得正确、完整，则必须给予明确、积极的评价，倘若学生回答有误或不完整，也应引导和启发学生自己发现规律，找出问题并纠正，这样做有助于学生建构新知识。

2、捕捉课堂的有效信息，适时调整教学，促进互动。教学中经常出现师生之间或学生之间的认知冲突，或疑问，或临时发生的意外事件，我们都要善于捕捉细微之处的有效信息，敏感觉察其中隐含的教育价值，经过充实和重组整合，有时还可以引发出一场有意义的争论，一轮新的合作探究，使课堂教学效益达到最优化。

3、设计多种互动形式，促进互动。

(1)互看。如果有学生遇到反复尝试努力仍无法解决的困难且教师又无法及时解决时，提示学生互相看看别人的演算或操作，会使学生及时得到启示，达到相互反馈、自我校正的目的。

(2)互说。我们鼓励学生敢于站出来，面对全体伙伴，大胆讲述自己的想法。这样，“说”的学生必须要理清思路，而“听”的学生要有意识地倾听，而后进行比较、判断。这样，听者与说者充分互动，促进了双方的共同提高。

(3)互辩。教师要充分发挥群体活动功能，当学生意见不一致又相持不下时，可组织共同讨论，让意见接近的学生自由组织起来，在不同意见之间开展互辩。通过互辩使学生在知识方面互相补充，在认识上互相促进，在学习方法上互相借鉴。

(4)互评。同伴间的评价，情感是亲切的，思维水准差不多，他们的评价不一定很准确，但常常是实事求是的。教师给予学生评价的

机会和权利，帮助学生将评价的出发点立足于发现别人的长处、相互学习上，注重学生互帮互助、团结协作意识的培养。

八、成绩与不足

通过一年半时间的前期实践，我们感觉到学生学习数学的兴趣较以前有所增强，课堂教学效率有一定程度的提高，课堂气氛逐步活跃，课下讨论、提问数学习题的学生逐渐增多；教师在备课过程中逐渐强化了对课堂教学目标的科学设计和对教学方法的研究，在课堂上逐渐加强了对学生主体意识的关注。在理论与实践的结合过程中，能够积极地总结经验，每位实验教师都撰写了教学论文，在一定程度上提高了自身的理论水平和实践能力。同时，我们也发现了自身存在的问题，如：兴趣激发点的确定不够准确，思路狭窄；课堂上教师讲的仍然过多，留给学生思考、活动的时间相对较少；教师之间备课研讨不够充分、细致，对每节课的设计没有达到最优化；教学手段单一，多种媒体在数学教学中的使用频率低；互动研究中存在着一定程度上的形式化、主观化和垄断化倾向等。改变目前存在的问题是我们课题组下阶段主要任务之一，我们首先要继续加强实验教师在理论水平和业务能力上的培训，在观念上提高对学生自主学习的认识，增加学生课堂研讨交流、思考训练的时间；课下加强教师间的交流，抓住、抓准课堂教学的趣味点、疑惑点和知识点，用趣味点来激发学生学习兴趣，提出疑惑点让学生交流研讨，围绕知识点开展课堂训练，检查教学效果；我们还要不断地丰富课堂教学手段，提高教学效率。其次，我们要进行课题的下阶段实践研究，即“分层次教学”和“反思教学”的实践。

通过分层教学来实现因材施教，通过反思教学来强化学生学习的自主意识，培养学生学习的主动性。

九、实验结论

了解学生的学习心理，激发其学习兴趣，并有效借助于学习兴趣最大限度地调动学生的积极性、主动性和创造性，增强师生之间和生生之间的互动，能够有效改善课堂教学效果，提高教学质量。

第二篇：中期实验报告

新汶中学英语课题

“培养学生英语自主学习途径的探讨”中期实验报告

             

课题组在学校各科室的大力之下，轰轰烈烈地展开，课题组成员在课题负责人杜辉老师的带领下，积极主动地展开研究，细心琢磨每一个节课，细心批改学生的每一份作业，细心批阅学生的每一份测试等，无论是在上课效果，或是学生英语自主学习习惯上都有了很大提高，所教班级英语单科成绩前后对比都有了很大提高，现总结如下：

课题组在集思广益的基础上，对课题组各成员进行了较为合理的分工，课题组成员不遗余力地开展课题研究工作，再加上三次调度会的督导和对课题不断地研讨、以及不断地深入学习“自主学习”的相关理论和成功的经验，逐渐加深对该课题的认识，我们课题组的工作思路清晰，各方面资料的收集比较明确，课题组成员扎实有效的工作，使课题组各方面的工作进展非常顺利。这是我总结的第一点。

第二是课题组关于“自主学习”理论上的收获。

一、《现代汉语词典》中解释说：习惯——是在长期的过程中逐渐养成的、一时不容易改变的行为、倾向或社会风尚。这里明确一组概念“学习习惯与自主学习习惯”。学习习惯强调学习方面的养成教育；而自主学习则强调学生自己选择学习内容，自己制订学习目标，自己制定学习计划，自己选择适合自己的学习方式，最终达到一定的学习要求的学习形式。自主学习习惯的养成，为终身学习素质的培养打下良好的基础。

二、二十世纪八十年代，我国提出了十二种教学模式，其中自学----辅导式、探究式教学模式、巴特勒的自主学习模式、抛锚式教学模式、合作学习模式、发现式学习模式等都与自主学习有关。

三、自主学习理论的新进展

1、自主学习一直是教育心理学研究的一个重要课题。本世纪50年代以来，许多心理学派都从不同角度对自主学习问题作过一些探讨。以斯金纳为代表的操作行为主义学派把自主学习看成是学习与自我强化之间建立起的一种相依关系，认为自主学习包含自我监控、自我指导、自我强化三个子过程，并开发了一系列自我监控技术。原苏联维列鲁学派把自主学习看成是言语的自我指导过程，他们强调自我中心言语在学习中的定向和指导作用，并依据言语的内化规律开发了一系列自主学习模式。以班杜拉为代表的社会认知学派从个人行为角度出发，主张通过学习策略教学促进学生的自主学习。无疑，上述研究对我们探讨自主学习的问题都具有重要的借鉴意义；但另一方面，研究者也注意到，仅凭上述理论解释和指导学生的自主学习是远远不够的。为解决这个问题，从80年代中期开始，以美国华盛顿城市大学齐莫曼教授为首的一批心理学家在广泛吸收前人研究成果的基础上，对自主学习进行了全面深入的研究，逐步建构起了一套颇具特色的自主学习理论，引起了教育心理学界的广泛关注，特介绍如下。

2、自主学习的实质

齐莫曼认为，当学生在元认知、动机、行为三方面都是一个积极的参与者时，其学习就是自主的。在元认知方面，自主学习的学生能够对学习过程的不同阶段进行计划、组织、自我指导、自我监控和自我评价。在动机方面，自主学习的学生把自己视为有能力、自我有效和自律者。在行为方面，自主学习的学生能够选择、组织、创设使学习达到最佳效果的环境。为了进一步解释什么是自主学习，齐莫曼又提出了一个系统的自主学习的研究框架，如下表。

3、自主学习的理解维度

齐莫曼认为，确定学生的学习是否是自主的，主要依据表中的第3列，即任务条件。如果学生在该列中的六个方面均能够由自己作出选择或控制，则他的学习就是充分自主的；反之，如果学生在这六个方面均不能由自己作出选择或控制，则他的学习就谈不上自主。表中第4列分别从六个方面说明自主学习的实质，也就是说，自主学习的动机是内在的或自我激发的；学习的方法是有计划的或已经熟练达到自动化程度；自主学习者对学习时间的安排是定时而有效的；他们能够意识到学习的结果，并对学习的物质和社会环境保持着高度敏感和随机应变能力。

齐莫曼指出，如果学习在某些方面不具备这些特征，则其自主程度就下降，例如，如果学生的学习是由教师驱使的，他就不能调控自己的学习动机；如果学习的时间完全由教师来限定，则学生就没有计划和管理时间的自主权，其学习的自主程度就受到削弱。当然，在实际的学习情境中，学生在上述六个方面完全自主或完全不自主的情况较少，多数学习是介于这两极之间的；研究学生的自主学习需要从上述六个方面着手，有针对性地予以考察。

4、影响自主学习的因素

齐莫曼等人继承班杜拉的个人、行为、环境交互决定论思想。他们认为，自主学习是自我、行为和环境三者互为因果，相互影响的结果。自主学习并非仅仅由自我过程来决定，它还受到环境事件和行为事件以一种交互作用的方式来影响。自主学习可以划分为内在的自主、行为的自主、环境的自主三个方面。因此，探讨影响自主学习的因素应从个人内部、行为和环境三个方面着手。

5、影响自主学习的内在因素

齐莫曼认为，影响自主学习的内在因素有多种，其中包括自我效能感、已有知识、元认知过程、目标、情感等等，自我效能感是个体对自己是否有能力组织和执行某种特定力行为的判断，是自信心在某项任务中的具体表现。自我效能感是影响自主学习的一个关键变量。一方面，自我效能与学生学习策略的运用和自我监控密切相关，高自我效能感的学生与低自我效能感的学生相比，展示出更高水平的学习策略，更多地对学习结果进行自我监控；另一方面，自我效能感与学习成绩显著正相关，这种相关在低成就学生身上的表现尤为强烈。马尔顿等对38个有关自我效能的研究进行元分析后发现，自我效能感能解释大约14%的学习差异。此外研究还表明，自我效能感与任务的持久性，任务选择、良好技能的获得等呈正相关。因此，自我效能感是影响自主学习的一个重要的动机变量。

齐莫曼赞同把学生的已有知识可以分成陈述性知识、程序性知识和条件性知识，但是他又进一步从中分离出一种自主性知识，自主性知识是学生用来自我调节的知识，它兼具程序性知识和条件性知识的特征。关于学习的自主性知识能有效地指导学生的学习，这种知识不仅能使学生知道怎样学习，而且知道何时学习、为什么学习。在学习的自主性知识中，最为重要的是自主学习策略。经过长期研究，齐莫曼鉴别出十四种有效的自主学习策略，它们分别是：自我评价，组织和转换，设置目标和作出计划，寻求信息，记录和监控，组织环境，自我奖励或惩罚，复述和记忆，寻求同伴、教师、其他成人的帮助，复习笔记、课本、测验题。齐莫曼发现，高成绩学生对上述十四种学习策略的应用显著多于低成绩的学生；并且，这些策略能在极大程度上解释学习的个别差异。

齐莫曼指出，学生的自主学习策略的运用在很大程度上依赖于他们的元认知决策过程。在一般的自主水平上，任务分析或计划决定自主学习策略的选择或改变，而计划的制定又依赖于任务和环境的特征，陈述性的和自主性知识，目标、自我效能感、情感状态、和学习的结果等；在具体的自主水平上，行为控制过程引导注意，执行、坚持性，以及在具体情境中对策略和非策略性反应的监控；对自主学习者来说，策略性计划引导学生对学习过程的控制，并与来自控制过程的反馈相互影响。

目标设置对自主学习也具有重要影响。研究发现，与低成绩学生相比，高成绩的学生更经常，更一致地根据学习任务设置学习目标，但是齐莫曼认为，目标设置本身对自主学习并不是关键的决定因素，重要的是要对目标的类型和目标设置的方式作出区分。首先，目标的设置应根据任务的难度，所设置的目标应具有现实性。自主学习的学生能更好地设置可以完成的目标。其次，要对近期目标和远期目标作出区分。研究表明，帮助低学习动机的学生学会设置近期学习目标，能大大提高他们的学习成绩，激发他们内在的学习兴趣。第三，要对具体目标和概括目标作出区分。设置具体目标的学生与设置概括目标的学生相比，学习效果更好，对完成目标更具有自信心。第四，要对学生自定的目标和外部给定的目标作出区分。研究表明，对于低成就动机的学生来说，让他们自己设置目标能显著提高他们的学习水平。最后，还要对学习目标（为了获得技能〕和表现性目标（为了取得一个好的结果〕作出区分，研究发现，那些设置学习目标的学生，与那些设置表现性目标的学生相比，具有更高的自我效能，能获得更高水平的技能，对自己也更满意。因此教会学生设置合适的学习目标对于促进他们的自主学习极为重要。

情绪状态也同样影响学生的自主学习。例如，焦虑会影响元认知过程和行为过程。研究表明，焦虑与学生对学习过程的自我控制呈负相关。此外，焦虑还会影响学生设置长远的目标，情绪状态在学生主动寻求他人的帮助方面也起到一个重要的中介作用，由于寻求帮助的学生往往被解释为能力上的欠缺，因此学生必须在寻求帮助时所面临的窘迫与帮助给予的受益之间作出权衡，这在一定程度上也妨碍了学生主动寻求他人的帮助。 （我本人认为：寻求帮助就认为存在能力欠缺，这个表述不合适，任何人对某一领域知识的了解和研究不可能达到没有任何疑问的程度，说什么，什么透彻，恐怕这种人现在找不到，将来也永远找不到。所以，只要寻求帮助，那就是想进步，想提高，也可以称着共同提高，应从褒奖的角度说，这是第一；第二是寻求帮助，让家长、老师帮助，还有朋友，能提出帮助的要求，说明想解决问题，家长、老师和朋友是高兴的，不存在窘相，寻求的这些人应该很乐意提供帮助的。）

6、 影响自主学习的行为因素

与班杜拉的行为自主思想相一致，齐莫曼把影响自主学习的行为反应分为三类，自我观察、自我判断、自我反应。齐莫曼指出，虽然这三类行为反应受自我过程及环境变化的影响，但是每一类行为都是可以观察、可以训练并且是相互影响的，因此可以把它们视为影响自主学习的行为因素。

自我观察是指学生对自己的学习过程进行系统的监控。自我观察监控学习过程并提供目标进展情况的信息。它受自我效能、目标设置、元认知计划等自我过程以及其它行为因素的影响。两种常用的自我观察方法是，（1）言语的或书面的报告，（2）对行为和反应的量化记录。大量的证据表明，提示学生作出记录能影响他们的学习、动机、和自我效能。香克使用了几种自我记录程序训练学习减法有困难的学生，结果发现，自我记录组的学生与对照组相比，他们获得的技能更多，自我效能感和学习的坚持性也得到提高。

自我判断指的是学生把自己的学习结果与标准或目标进行系统的比较后作出的反应。自我判断受自我效能、目标的特征和重要性、标淮的类型、以及自我观察的结果等影响。学生常用的两种行为自我判断的方法是检查和评价，前者如对数学题答案的重复检查。后者如根据别人的答案或标准答案对自己的答案进行评估。自我判断对学生的学习具有重要影响。对学生进行自我判断训练能增强学生的自我效能感，促进技能的学习。齐莫曼通过研究发现。学生使用自主学习的策略与他们对测验的自我判断相关，此外，通过研究表明，高自我效能感的学生与低自我效能感的学生相比，在解决难题方面能更好地进行自我判断。

自我反应指的是学生对自己的学习结果所作的反应。自我反应可分为三类，一类是行为的自我反应，如学生达到学习目标后给自己安排休息时间或物质奖励。第二类反应是内在的自我反应，如取得学习成功后作出积极的自我评价。第二类反应是环境的自我反应．通过这种反应学生改善自己的学习条件，如营造学习环境，寻求他人的帮助等。积极的自我反应。如自我奖励、自我肯定，改善学习环境，对自主学习有重要的促进作用。但是自我反应并非总能够促进自主学习，例如，对学习进步情况的消极评价会影响学生对学习作进一步尝试。因为他们预料，自己的尝试将是无效的，进而出现退缩或习得性无助感。

自我观察、自我判断、自我反应这三种行为影响是相互依存的。例如，让学生作自我观察可以以两种方式影响他们的自我判断，为设置现实的学习目标提供信息，为评价行为的变化提供信息。大量的证据也表明，训练学生进行自我记录能够使学生在学习过程中产生各种积极的反应。此外研究也发现，学生的自我判断不仅影响对学习完成情况的自我记录，而且影响他们的自我效能感。

7、影响自主学习的环境因素

齐莫曼等人把影响自主学习的环境分为两类，即社会环境和物质环境，他们认为，在社会环境中，可供模仿的榜样以及同伴、教师、家庭成员的帮助对自主学习有重要影响；在物质环境中，信息资源的可利用性以及学习场所对自主学习有一定影响。

香克和齐莫曼提出，自主学习能力的获得起源于对外部学习技能的学习，其后经过一系列阶段转化成自已的能力。在这个过程中，学习要依次经历四级水平，即观察水平、模仿水平、自我控制水平和自主水平。在观察水平上，学生通过榜样的示范作用学习最快。例如，通过观察榜样，许多学生能够归纳出学习策略的主要特征。但是，要把这些技能整合到自己的知识结构中，多数学生需要实际的练习，在这其中，模仿的准确性随榜样的指导、反馈和社会性强化而提高。当学生的行为接近了榜样行为的一般形式，学习就达到了模仿水平。此时，观察者不再直接照搬榜样的行为，而是模仿一般的形式或风格。例如，他们可能模仿问题的类型而不去模仿榜样的原话。当学习达到自我控制水平时，学生能够面临着迁移任务独立地应用学习策略，学生对策略的应用已经内化；但它还要受对模仿行为的表征和自我强化过程的影响。当学生能够根据个人和情境的变化系统地调整自己的策略时，学习技能就达到了自主的水平。在这种水平上，学生能够自觉地使用策略，根据情境特征调整自己的学习。

   齐莫曼等人认为，自主学习不等于绝对孤立地学习，自主学习者并不排斥寻求他人的帮助。当面临复杂困难的任务时，自主学习者可以向那些更有知识和能力的人寻求帮助，帮助者可以是他的同伴、教师，也可以是他的家庭成员。自主学习者在必要的时候能否得到别人的帮助以及接受帮助的形式等影响其学习是否能正常进行，这也是研究者需要关注的。

除了社会性支持外，物质支持对自主学习也有一定的影响。自主学习的学生为了完成学习任务往往会主动地寻求课本以外的信息，如参考书、图书馆的藏书、以及其它信息资源等。学习场所也会有一定程度的影响。

8、促进自主学习的方法

基于对自主学习及其影响因素的分析，齐莫曼和里森伯格提出了系统的促进自主学习的方法。概括起来，包括如下几个方面：（l）激发学生内在的学习动机。（2）注重学习策略教学，（3）指导学生对学习进行自我监控，（4）教会学生利用社会性的和物质性的资源。

1）激发学生内在的学习动机

自主学习的一个重要特征是学习者由内部或自我激发学习动机，由于学习动机的自我激发受设置的目标、自我效能、行为的结果、归因等因素的影响，因此齐莫曼对教师提出如下建议。首先，在呈现学习任务时，要提供给学生具体的、能够完成的、近期的学习目标，并逐渐教会学生自己来设置合适的目标和子目标。其次，要教会学生对自己的学习实施自我强化，教师要把奖励或惩罚学生的理由告诉学生，井逐渐把外部强化的任务交给学生自己，使学生最终能根据自己学习的成败实施自我奖励或自我惩罚。第三，增强学生学习的自我效能感。增强学生的自我效能感的方法有多种，一是提供学习的榜样，尤其是那些与学生的情况相似的榜样，让学生观察榜样在学习上的成功，使他们相信如果自己进行尝试也可以取得同样的成功。二是让学生在学习中经常体验到自己的进步。对于那些取得进步有困难的学生教师要降低其学习进步的标准，并视其进步情况给予鼓励。三是进行言话说服，表明老师相信他们会取得学习上的成功。但要注意，言语说服本身的效果并不太好，但是结合榜样的示范就能发挥较好的作用。

2）注重学习策略教学和指导学生进行自我监控

一般说来，自主学习者在学习策略方面具备以下三个特征：一是具有丰富的一般性的和领域具体性的学习策略；二是知道何时、何地，为什么使用这些策略；三是明晓学习策略与努力的关系。因此，对学生的策略教学应围绕这三个方面展开。

首先，要传授给学生各种一般性的和领域内具体性的学习策略，常见的一般性的自主学习策略包括目标设置、计划、自我监控、复习等，其中，教师应该特别注意学生的学习时间计划的制定，帮助学生学会管理自己的学习时间，例如，学习较差的学生的一个重要特征是在有难度的题目上分配的学习时间不足，对此教师应予以指导。常见的领域内具体性的学习策略包括复述、分类、利用心理表象、作小结、头脑风暴法、列提纲、画示意图等。对于领域内具体性的学习策略，教师应把它们渗透在各科的具体教学内容中教给学生，例如在阅读教学中可以结合文本的内容对略读策略进行训练，在写作教学中可以对列提纲策略进行训练。

其次，学生仅仅拥有某些策略还是不够的，好的策略使用者还必须知道何时、何地、怎样以及为什么使用这些策略，因此，在策略教学中还要对学生指明策略适用的条件和范围。一种常用的方法是为每一种策略的使用提供多个样例，让学生从中归纳出策略适用的条件，然后在进行大量的练习，最终达到策略的迁移，由于策略教学有时候并不能确保学生持久地使用该策略，因此还要给学生提供关于策略价值方面的信息，使学生明白策略使用与学习成功的关系。

第三，要让学生知道策略的运用与努力的关系，那些相信自己的学习成功与努力分不开的学生，与那些持有不同看法的学生相比，更为经常地使用自己巳经习得的策略。因此，教师应该向学生申明策略使用与努力的关系，也就是说，要让学生明白即便使用学习策略也并不一定能确保学习的成功，他们还需要付出努力。而要做到这一点，可能需要对学生进行学习成败的归因训练。

研究表明，学龄早期的学生对学习的自我监控能力较差，随着儿童从童年期向成人期过渡，这种能力有所改善；但即便到成人期，也有许多人不能很好的进行自我监控。此外还有研究表明，自我监控的学习效果优于依靠教师监控的学习，因此，对学生进行学习自我监控训练十分必要，可以用两种方法训练学生的学习自我监控能力。

一是训练学生对学习情况进行自我记录。自我记录的方法有多种，其中包括频数记录、持续性测量、时间抽样测量、行为评价等技术。行为评价是估计在某一个既定的时间内某种行为发生的经常性，如对周未学习的情况从总是、有时、从不三个标准进行估计。自我记录要遵循三个标准，即经常性、接近性和准确性。经常性指自我记录要持续进行，不能中断；接近性指自我记录要在观察后的一个较短的时间内进行，不能拖延；准确性指对学习情况的记录要准确，不能有误。

二是在学习过程中利用自我言语。例如按照言语内化的规律，麦臣鲍姆（1977）曾开发出以下自我指导训练程序：（1）教师在示范学习任务时大声说出适当的规则和程序；（2）教师在学生执行学习任务时大声说出指导语；（3）学生自己执行学习任务时大声叙述指导语（自我言语）；（4）学生自己执行学习任务是小声叙述指导语（消退）；（5）学生在执行学习任务时默念指导语。结果表明，这种方法能够有效地提高学生的学习成绩。

3）教会学生利用社会性的和物质性的资源

自主学习有时需要社会性的和物质性的支持。针对这一点，齐莫曼等人又向教师提出了如下建议：第一，鼓励学生克服能力欠缺的自卑心理，在学习遇到困难时主动向同伴和成人寻求帮助；鼓励学生提问那些被同伴忽视的细节问题。第二，给予学生优秀作业和测验的范例，鼓励学生从中挑选自己学习的榜样。第三，多花些时间教会学生从图书馆或其它信息来源中为自己查阅需要的信息资料。最后，教师要提醒学生各种环境干扰对集中注意可能带来的不良后果，教会学生营造适用于学习的环境的方法。

9、简评

齐莫曼等人的自主学习理论是以班杜拉的个体、行为、环境交互决定论为基本框架，合理吸收了诸家心理学派对自主学习的研究成果，结合自己多年的研究提出来的。该理论对自中学习的实质、影响因素作了全面深入地探讨，并提出了许多具体的促进自主学习的方法。无疑，这对我们从理论上认识自主学习的实质、探讨自主学习的机制，从实际上培养学生的自主学习能力都具有重要的指导意义。该理论突出了学生学习的主动性的一面，把注意力集中在学生如何在具体的情境中激发、维持或改变自己的学习活动；它强调学生可以通过选择性地应用元认知和动机策略来改善自己的学习能力，学生能够主动选择、组织、甚至创设有利于学习的社会和物质环境，学生能够主动选择教学的形式和数量，这有助于解释为什么学生在能力、社会文化背景、接受的教学占优势的情况下不能取得好的成绩。它在一定程度上弥补了那些强调教学、忽视学习自主性的理论的不足。该理论提出后，引发了大量关于自主学习的研究，逐渐形成了一股研究自主学习的潮流。目前，自主学习除了在理论上继续得以深入探讨以外，已经在数学、阅读、写作等学科教学中得到应用，自主学习巳代表了学习研究的一个新方向。

我们的课题研究就是在齐莫曼等人创立的有关自主学习的理论指导下进行的。一方面，该理论提出了许多影响自主学习的因素和对学生进行自主学习培养的方法，但在英语自主学习中还没有比较成功的做法，没有对英语自主学习习惯养成的培养过程作出详细描述，没有提炼出培养学生英语自主学习习惯的有效方法，我们这次的课题研究就是解决这一问题。借助高中英语教学，通过课堂教学、兴趣激发和习惯培养，探讨培养学生自主学习习惯的有效方法，让自主学习这一有效的学习策略应用与英语学习中，培养学生终身学习的素质。

第三是课题核心工作进展顺利：

1、围绕课堂教学展开的“学生自主学习途径的探讨”成果非常显著。

课堂教学是学校教学工作的基本形式, 是学生获取知识的主要渠道, 是提高教学质量的关键, 课堂上的教学设计如情境若构建得好, 学生就心情愉快, 精神振奋, 思路开阔, 解答问题速度快, 师生教学配合好，课堂效率就高； 反之, 若学生情绪低沉, 精神不振, 思路不畅, 解答问题就迟钝, 师生教学配合差，课堂效率就低。 通过课堂培养学生的英语自主学习习惯，这是抓住了它的关键。

我们课题组成员都踊跃参加到对课堂教学的探讨上来，主动献课为大家提供研究素材，这个地方没处理好，那个地方还应该再改改等，你看怎么样？一位老师上课，其他课题组成员主动提供帮助，戚尚波老师用自己的照相机、录像机为大家录像照相，非常辛苦，为课题组保存第一手资料，做出了很大贡献；听课后，积极参加评课，并写出评课记录。研讨课上，主讲老师围绕对学生自主学习习惯的培养，设计了形式多样的课堂教学活动，大大提高了课堂效率。

比如在万庆礼的研讨课上，万老师为了让更多的学生参加到课堂活动中来，到黑板上听写的学生，每人写十个单词或短语，让同位来纠正；下一次课，他又让学生到黑板上写出本单元的单词表或课文、课后练习中你认为有用的十个单词和短语。前后两节课，不同的检查方式，但收到的效果却不一般，不仅提高了学生的课堂参与度，更为重要的是极大地调动了学生学习英语的积极性。

王婕老师在让学生到黑板上听写单词的过程中对学生及时地提出表扬，尤其是较长单词，学生能迅速准确地写出时；王老师这节课讲解的是英语诗歌，她就利用多媒体将中国古代的诗歌，尤其是唐朝李白、王维等人的诗歌，翻译成英语给学生加以分析，收到了异想不到的效果，激发了学生兴趣、激发活了学生的内在动力，整节课学生情绪高昂，效果很好。

郭瑞老师课堂的显著特点充分利用“高效课堂”教学模式，学生个人或以小组形式进行了充分的学习(自主预习）和讨论后(合作交流），将个人成果展现(自主预习）给全班学生(课堂展示），展示的过程中老师进行点拨(精讲点拨），接着进行分组讨论，寻找学习后的疑难问题，老师就各小组存在的问题或单独、或集体进行答疑 (释疑解惑 ），然后，进行测试(目标检测），接下来是学生，或教师对本节课进行小结，最后有老师布置预习作业；郭老师充分利用高效课堂教学模式，充分发挥学生的主观能动性，紧紧依靠学生，开展教学，让学生不断感受成功的喜悦，课堂的前前后后，充分运用了齐莫曼教授提出的相关理论知识指导学生，课堂效果显著提高。

2、课题组成员金营老师通过习惯养成来培养学生的自主学习习惯，收效很显著。

叶圣陶先生说：“教育是什么?往简单方面说，就是培养习惯。”《现代汉语词典》中解释说：习惯——是在长期的过程中逐渐养成的、一时不容易改变的行为、倾向或社会风尚。有些习惯是无意识多次重复的结果，还有许多习惯是通过自己有意识地反复实践而形成的。如，儿童养成在饭前、便后或游戏后一定要洗手的习惯，完成这种动作已成为他们的需要。全国著名特级教师魏书生老师非常重视培养学生的良好的学习习惯，他的学生要养成十二个习惯。他认为：培养习惯是培养自学能力的关键，借用过来就是培养习惯也是培养学生自主学习能力的关键；再进一步提升，习惯成为一种需要，也就有了自主学习习惯的养成，其他学科的学习也就容易养成好习惯，那么学习也就变成很容易的事情了。推而广之，好习惯好人生。

金营老师现在是高二，他说：高一开课第一节，我就向学生介绍了英语自主学习的习惯培养，只要习惯养成了，变“要我学”为“我要学”，主动学习、自觉学习、自主学习，英语成绩很快就会提高。主要表现在每天养成记单词的习惯，饭前、饭后，早晨早起几分钟，睡午觉前后，课间两分钟等，都可以用来记单词，就看你是否对自己的学习上心。每天读、背课文，时间还是以上提到的那些，英语晨读、英语课上，有时也会有时间，关键是你要随时安排自己的时间用于学习，随时读、随时背，这是学习英语的关键。点滴时间学英语，大块的时间给数理化，保证你在学习上如鱼得水。高中要通读一本语法书，熟练掌握语法要点。这就是学习英语的好习惯。坚持下去，以后的三年，你在英语学习上会有很大收获。金老师随时提醒，悉心指导，功夫不负有心人，习惯慢慢养成，学生收获的是英语的自主学习习惯，金老师既收获了一份喜悦和成功，还收获了一篇高质量的论文。

印度谚语说的好：“播种一种信念，收获一种行动；播种一种行动，收获一种习惯；播种一种习惯，收获一种性格；播种一种性格，收获一种命运。”信念变成了行动,行动变成了习惯，习惯养成了性格，性格决定了命运。原来命运的基石就是养成习惯的行为，所以广大同学应该要予以重视。

3、陈明军老师通过平时的教学，在激发学生兴趣培养学生自主学习能力方面做了一些有益的尝试，如（1）通过给学生创设表现自己的空间，激发兴趣。（2）充分利用英文报刊杂志和英语网站，拓宽知识视野。（3）课堂教学中引入英语歌曲、影视、英语演讲稿或就职演说等的赏析，使学生在东西方文化的交融中感受英语的魅力。（4）引导学生关注身边的英语。如银行招牌：Industrial and Commercial Bank of China 、 Bank of china、China Construction Bank、Agriculture Bank of China；一些指示牌如Keep Right/Left、Safety First、No Smoking、No Admittance、No Cycling in the School、SOS、Hands Wanted；还有一些广告用语如Just do it跟着感觉走（耐克运动鞋）、Ask for more 渴望无限（百事流行鞋）、Focus on life 瞄准生活（奥林巴斯相机）、Good to the last drop 滴滴香浓，意犹未尽（麦氏咖啡）、StartedAhead 成功之路，从头开始（飘柔洗发水）、The choice of a new generation 新一代的选择（百事可乐）。这些内容的收集整理，大大激发了学生学习英语的积极性和主动性，活跃了学生的英语学习。以上这些尝试 ，都收到了可喜的效果，对培养学生自主学习能力起了很大的作用。

第三方面工作是课题组成员利用在课题研究中的收获来指导他们平时的教学教育工作，逐渐成为我校教学一线的行家里手、明白人。主要表现在

1）结合研究内容，不断分析学生学习英语的状态，完善自己的教育教学，从老师们提供的20##年1月、20##年6月的两次成绩分析就可以看出这一点。

2）合理设计作业，有利于学生合作----探究；作业批改耐心细致，尽可能做到面批，有成绩有批语（多是鼓励性的话），

3）经常与学生交心，指导他们的学习。老师们将每一次的谈话，记录在案，这就是导师制记录。

第四方面表现在学生学习活动上，我们课堂组通过每日一读、每日一张单词记忆卡片，并伴有三天一次以单词拼写为主的小练习、每日一组语言知识练习或语法单项填空练习，指导学生养成良好的自主学习习惯。

每日一读。以高三学生为主，每天一篇阅读理解、或完型题空、或阅读表达、或有趣的一篇英语阅读短文，题材不限，课题组老师每天提供给学生一篇阅读文章，目的是养成英语阅读的好习惯，进而养成英语学习的好习惯，进一步培养英语自主学习习惯。课题组王婕、刘付玲两位老师同时承担这一实验任务，以他们所带的高三四个班的学生为实验对象，时限为3月4日至11月30日。

每日一组语言知识或语法练习。根据学生平时英语学习的内容，有针对性地将所学知识点或语法点习题化，以单项选择的形式提供给学生，每次最多五个题，尽量天天坚持，这一做法，主要针对高二学生。

每日一张单词记忆卡片、单词拼写小练习。具体做法：开始学习一个新单元，经过前三天强化记忆，然后你把感觉较难的七、八个单词，写在一个小纸片上，放在桌面上，或放学放在口袋中，课间坐在那儿没事，看一眼，放学回家或回宿舍吃饭、休息的空隙看一眼，在有意无意之间，单词就记住了。每周两次单词拼写练习，题目设计以近期所学内容为主，以帮助学生检查记忆效果，让学生不断体会这一做法的有效性，感受成功的喜悦。               

课题前期的工作是很有成效的，从学生身上体现出了对英语学习的兴趣，学生学习英语的自觉性、计划性比以前有了很大提高；课堂上积极发言，参与课堂活动，提高了课堂效率；学生的学习习惯通过单词卡片记忆、每日一练和每日一读，也较以前有了很大改进，学生英语成绩提升幅度较大；课题工作也在按计划向前推进，相信课题研究会有很大收获。

2013.9.10