构建和谐课堂，提高教学效率

-----《课改背景下构建“理想课堂”、“和谐课堂”的实践研究》

中期实验报告

定西市渭源县龙亭中学课题组

执笔人 邓会春

一、问题的提出：

我校是一所县级独立初中，20xx年建校，建校时间较短，但教育教学质量一直名列全县前茅。但受应试教育的影响，仍有许多不足之处，主要是在课堂教学中，更多的教师还是停留在技术的层面，在备课时只钻研教材，在教学中关注的比较多的还是自己的教学设计、教学任务的完成与考试成绩的高低，很多教师，不关注学生，导致教学低效，忽略人在课堂教学中的主观感受和长效发展。这损害了学生的身心健康，产生了教育的“畸形儿”，严重影响了素质教育的施行。课堂缺少“情”和“爱”，缺乏人文的光辉，缺少一种师生之间的和谐，缺少一种教与学的理想境界。所以如何提高课堂效率，构建出一套既适合学校发展，又能起到引领示范作用的教学模式，这对我校来来具体长深远意义。它于提升学校的教学成绩，有助于提升学校的办学声誉，更有助于学校的长远发展。

二、实验的目的和原则：

实验目的：通过构建“和谐课堂”，充分调动学生的学习主动性，积极性，充分发挥学生的个性特长，促进学生素质和谐发展，从而形成一种民主、平等、和谐的课堂氛围，进而提高教学效率，提高教学质量。

实验原则：

1.理论联系实际原则。

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以现代教育理论、协同理论和传播理论的基本观点以及学习理论、教育心理学理论为实验的理论基础，把理论与实践结合起来。

2.主体性原则。

充分发挥教师和学生的主体性。教师是教的主体，学生是学习的主体，是课堂的主体，也是发展的主体，充分发挥教师和学生的自主性，培养学生自主学习的能力。让学生在有效的课堂中获得自主发展，形成自我鲜明的个性。

3.针对性原则。

针对教学中存在的问题，求得解决的办法，解决实际问题，提高课堂教学质量，提高教师教学水平和学生素质。

4.灵活性原则

根据学生的能力、兴趣等选择不同的教学组织形式，形成独特的教学风格。

5.过程性原则。

要改变过去把现成的结论直接告诉学生的简单做法，通过自由课堂多样化的互动生成，把课堂教学的重心由注重结论转到引导学生去探索实践的过程中去。

三、实验的主要做法：

我们分别在七年级5、6、7、8班，八年级1、2班、九年级1、2、9、10中进行了语文和政治两门学科的“和谐课堂”实验活动。为使课题得到很好的论证，我们每一个任课教师所带的两个，一个确定为实验班，运用“和谐课堂”的理念教学；另一个为对照班，运用以往的常规模式教学。 2

班级具体实验分配情况：七年级5、6班由崔玲霞老师进行语文教学实验，其中5班为实验班，6班为对照班；7、8班由朱学忠老师进行语文教学实验，其中7班为实验班，8班为对照班。八年级1、2班由杨斌老师进行语文教学实验，其中1班为实验班，2班为对照班。九年级1、2班由甘维青老师进行政治教学实验，其中1班为实验班，2班为对照班；9、10班由张治文老师进行政治教学实验，其中10班为实验班，9班为对照班。

实验主要做法：

一、建立师生平等对话的平台。

为改变传统的“师道尊严”的观念，树立民主意识，真诚和善地对待每一位学生，用民主平等的思想和态度进行教育教学的活动，创建师生平等对话的平台，调动学生参与的积极性、主动性。

实验老师首先在师生关系上下功夫。如：课前，让学生设计导入语，讲个故事、笑话或脑筋急转弯；课中，让学生自主提问，自主品析，相互释疑。通过这些简单的活动，消除学生对老师的恐惧感，隔阂，让学生感觉到自己就是这节课的主人，享受到平等、民主和尊重。建立平等对话的平台。

二、有效备课，巧设问题，将课堂还给学生。

为达到“和谐课堂”的实验目的。我们课题组教师实行集体备课。根据“少教多学”的理念以及学生现有知识、自学能力和课文特点编制学案。根据课文的重点、难点及学生可能遇到的困难，我们精化问题，整合问题，将问题具体化，降低问答题的难度，让一些学习困难的同学能够顺利的回答出最基本的题目。具体来讲，通常是提前一周印制下一周的学案，课前 3

发到学生手中。学案包括学习目标、课前预习、合作学习、拓展延伸、学习小结五个部分。学生借助“学案”，先自主学习，初步掌握基础知识、概念，理清知识线索；其次在课中进行小组合作学习讨论，进行自我训练或讨论交流；然后由课内走向课外，由书本走向生活；最后，在学案上作相关的学习记录、学习感想、学习收获或启示等。

三、建立激励性的评价体系，激发学生的学习兴趣。

要建立平等、开放的师生关系，建立宽松民主的课堂氛围，教师必须要尊重信任学生，学会与学生沟通。因此，我们课题教师经过讨论，确定在教学中评价学生时，尽可能的做到公平、公正，即不偏爱优秀学生，也不冷落后进生。尤其，对后进生更加施以关爱，善于发现、赏识他们的闪光点，充分肯定他们所取得的点滴进步，激发他们的自信心，使之获得“我能行”的情感体验。另外，在课堂上，当学生回答完问题时，不论是答对还是答对，我都会不同角度给予他们评价。如“你的思维很敏捷”“你的语言表达能力很好”“你的知识积累很丰富”等等。虽然是一句简单的话，但却激发了学生的自信心，满足了学生心中的成就感，从而激发了他们学习的兴趣，尽可能的让每一位学生的个性行到发展。

四、提高自身素质，提升驾驭课堂的能力。

要让课堂真正的达到“理想”“ 和谐”，并非易事，这需要教师提高自身素质，提升驾驭课堂的能力。可以说，教师课堂驾驭能力的高低是课堂教学成功与否的一个关键。尤其是在新课改环境下，随着教学方式的变化，对教师解决突发事件和课堂问题的能力要求增强。

为此，我们课题组补给教师做了以下工作。首先，平时多翻阅先进的 4

教育理念，在课题组会上学习“洋思中学教学模式”，应不断提高自身专业知识水平，不断补充和更新新知识。其次，潜心备课工作，运筹教学方略，讲究提问设计。第三，启动教育机智，提高应变能力。备课中对学生的提问、回答从多角度、多方面预设，以便灵活处理偶发事件。

五、实验的效果：

经过一学期的实验活动，通过对实验班和对照班的对比，实验班学生在思想、行为、成绩方面有了以下的变化。

1.由于良好的师生关系，民主、平等、和谐的课堂氛围，实验班学生在认知、做事上有了明显的变化，对问题的思维反映快，心里怎么想说敢于怎么表达，全班同学显的朝气蓬勃，充满自信，充分发挥学生的个性特长。最终形成师生、生生，师生与环境高度和谐的理想课堂。

2.课堂中由于设计了学案，学生通过课前预习、课中小组讨论，问题设计精细化，所以学生在课堂中参与面广了，共同合作的团体意识强了，使教学过程由高耗低效转变为和谐高效。

3.通过教师的研究、实验，不仅在学生层面上取得了显著变化，而且还激发了教师课堂教学智慧，使教师掌握和谐教学的内涵，达到了享受专业成长的快乐。

4.通过开展实验课，实验班学生在期末的综合评估明显高于对比班，从20xx年春全县的水平测试成绩来看，实验班的及格率、优秀率和综合指数均居高于对照班，且在县级名列前茅，受到学校的一致好评。

六、今后的设想：

经过实验论证，我们看到在教学中构建“和谐课堂”的现实意义和价 5

值，设想通过本课组的部分实验论证，“和谐课堂”的教学模式能在我校逐渐扩大规模。在校领导的支持下和教研室的指导下，吸引 更多的教师和班级开展系列活动课，使“和谐课堂”成为我校全面提高素质教育的一大特色，从而提高课堂效率，提高教学质量。

20xx年3月

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第二篇：中期实验报告

新汶中学英语课题

“培养学生英语自主学习途径的探讨”中期实验报告

             

课题组在学校各科室的大力之下，轰轰烈烈地展开，课题组成员在课题负责人杜辉老师的带领下，积极主动地展开研究，细心琢磨每一个节课，细心批改学生的每一份作业，细心批阅学生的每一份测试等，无论是在上课效果，或是学生英语自主学习习惯上都有了很大提高，所教班级英语单科成绩前后对比都有了很大提高，现总结如下：

课题组在集思广益的基础上，对课题组各成员进行了较为合理的分工，课题组成员不遗余力地开展课题研究工作，再加上三次调度会的督导和对课题不断地研讨、以及不断地深入学习“自主学习”的相关理论和成功的经验，逐渐加深对该课题的认识，我们课题组的工作思路清晰，各方面资料的收集比较明确，课题组成员扎实有效的工作，使课题组各方面的工作进展非常顺利。这是我总结的第一点。

第二是课题组关于“自主学习”理论上的收获。

一、《现代汉语词典》中解释说：习惯——是在长期的过程中逐渐养成的、一时不容易改变的行为、倾向或社会风尚。这里明确一组概念“学习习惯与自主学习习惯”。学习习惯强调学习方面的养成教育；而自主学习则强调学生自己选择学习内容，自己制订学习目标，自己制定学习计划，自己选择适合自己的学习方式，最终达到一定的学习要求的学习形式。自主学习习惯的养成，为终身学习素质的培养打下良好的基础。

二、二十世纪八十年代，我国提出了十二种教学模式，其中自学----辅导式、探究式教学模式、巴特勒的自主学习模式、抛锚式教学模式、合作学习模式、发现式学习模式等都与自主学习有关。

三、自主学习理论的新进展

1、自主学习一直是教育心理学研究的一个重要课题。本世纪50年代以来，许多心理学派都从不同角度对自主学习问题作过一些探讨。以斯金纳为代表的操作行为主义学派把自主学习看成是学习与自我强化之间建立起的一种相依关系，认为自主学习包含自我监控、自我指导、自我强化三个子过程，并开发了一系列自我监控技术。原苏联维列鲁学派把自主学习看成是言语的自我指导过程，他们强调自我中心言语在学习中的定向和指导作用，并依据言语的内化规律开发了一系列自主学习模式。以班杜拉为代表的社会认知学派从个人行为角度出发，主张通过学习策略教学促进学生的自主学习。无疑，上述研究对我们探讨自主学习的问题都具有重要的借鉴意义；但另一方面，研究者也注意到，仅凭上述理论解释和指导学生的自主学习是远远不够的。为解决这个问题，从80年代中期开始，以美国华盛顿城市大学齐莫曼教授为首的一批心理学家在广泛吸收前人研究成果的基础上，对自主学习进行了全面深入的研究，逐步建构起了一套颇具特色的自主学习理论，引起了教育心理学界的广泛关注，特介绍如下。

2、自主学习的实质

齐莫曼认为，当学生在元认知、动机、行为三方面都是一个积极的参与者时，其学习就是自主的。在元认知方面，自主学习的学生能够对学习过程的不同阶段进行计划、组织、自我指导、自我监控和自我评价。在动机方面，自主学习的学生把自己视为有能力、自我有效和自律者。在行为方面，自主学习的学生能够选择、组织、创设使学习达到最佳效果的环境。为了进一步解释什么是自主学习，齐莫曼又提出了一个系统的自主学习的研究框架，如下表。

3、自主学习的理解维度

齐莫曼认为，确定学生的学习是否是自主的，主要依据表中的第3列，即任务条件。如果学生在该列中的六个方面均能够由自己作出选择或控制，则他的学习就是充分自主的；反之，如果学生在这六个方面均不能由自己作出选择或控制，则他的学习就谈不上自主。表中第4列分别从六个方面说明自主学习的实质，也就是说，自主学习的动机是内在的或自我激发的；学习的方法是有计划的或已经熟练达到自动化程度；自主学习者对学习时间的安排是定时而有效的；他们能够意识到学习的结果，并对学习的物质和社会环境保持着高度敏感和随机应变能力。

齐莫曼指出，如果学习在某些方面不具备这些特征，则其自主程度就下降，例如，如果学生的学习是由教师驱使的，他就不能调控自己的学习动机；如果学习的时间完全由教师来限定，则学生就没有计划和管理时间的自主权，其学习的自主程度就受到削弱。当然，在实际的学习情境中，学生在上述六个方面完全自主或完全不自主的情况较少，多数学习是介于这两极之间的；研究学生的自主学习需要从上述六个方面着手，有针对性地予以考察。

4、影响自主学习的因素

齐莫曼等人继承班杜拉的个人、行为、环境交互决定论思想。他们认为，自主学习是自我、行为和环境三者互为因果，相互影响的结果。自主学习并非仅仅由自我过程来决定，它还受到环境事件和行为事件以一种交互作用的方式来影响。自主学习可以划分为内在的自主、行为的自主、环境的自主三个方面。因此，探讨影响自主学习的因素应从个人内部、行为和环境三个方面着手。

5、影响自主学习的内在因素

齐莫曼认为，影响自主学习的内在因素有多种，其中包括自我效能感、已有知识、元认知过程、目标、情感等等，自我效能感是个体对自己是否有能力组织和执行某种特定力行为的判断，是自信心在某项任务中的具体表现。自我效能感是影响自主学习的一个关键变量。一方面，自我效能与学生学习策略的运用和自我监控密切相关，高自我效能感的学生与低自我效能感的学生相比，展示出更高水平的学习策略，更多地对学习结果进行自我监控；另一方面，自我效能感与学习成绩显著正相关，这种相关在低成就学生身上的表现尤为强烈。马尔顿等对38个有关自我效能的研究进行元分析后发现，自我效能感能解释大约14%的学习差异。此外研究还表明，自我效能感与任务的持久性，任务选择、良好技能的获得等呈正相关。因此，自我效能感是影响自主学习的一个重要的动机变量。

齐莫曼赞同把学生的已有知识可以分成陈述性知识、程序性知识和条件性知识，但是他又进一步从中分离出一种自主性知识，自主性知识是学生用来自我调节的知识，它兼具程序性知识和条件性知识的特征。关于学习的自主性知识能有效地指导学生的学习，这种知识不仅能使学生知道怎样学习，而且知道何时学习、为什么学习。在学习的自主性知识中，最为重要的是自主学习策略。经过长期研究，齐莫曼鉴别出十四种有效的自主学习策略，它们分别是：自我评价，组织和转换，设置目标和作出计划，寻求信息，记录和监控，组织环境，自我奖励或惩罚，复述和记忆，寻求同伴、教师、其他成人的帮助，复习笔记、课本、测验题。齐莫曼发现，高成绩学生对上述十四种学习策略的应用显著多于低成绩的学生；并且，这些策略能在极大程度上解释学习的个别差异。

齐莫曼指出，学生的自主学习策略的运用在很大程度上依赖于他们的元认知决策过程。在一般的自主水平上，任务分析或计划决定自主学习策略的选择或改变，而计划的制定又依赖于任务和环境的特征，陈述性的和自主性知识，目标、自我效能感、情感状态、和学习的结果等；在具体的自主水平上，行为控制过程引导注意，执行、坚持性，以及在具体情境中对策略和非策略性反应的监控；对自主学习者来说，策略性计划引导学生对学习过程的控制，并与来自控制过程的反馈相互影响。

目标设置对自主学习也具有重要影响。研究发现，与低成绩学生相比，高成绩的学生更经常，更一致地根据学习任务设置学习目标，但是齐莫曼认为，目标设置本身对自主学习并不是关键的决定因素，重要的是要对目标的类型和目标设置的方式作出区分。首先，目标的设置应根据任务的难度，所设置的目标应具有现实性。自主学习的学生能更好地设置可以完成的目标。其次，要对近期目标和远期目标作出区分。研究表明，帮助低学习动机的学生学会设置近期学习目标，能大大提高他们的学习成绩，激发他们内在的学习兴趣。第三，要对具体目标和概括目标作出区分。设置具体目标的学生与设置概括目标的学生相比，学习效果更好，对完成目标更具有自信心。第四，要对学生自定的目标和外部给定的目标作出区分。研究表明，对于低成就动机的学生来说，让他们自己设置目标能显著提高他们的学习水平。最后，还要对学习目标（为了获得技能〕和表现性目标（为了取得一个好的结果〕作出区分，研究发现，那些设置学习目标的学生，与那些设置表现性目标的学生相比，具有更高的自我效能，能获得更高水平的技能，对自己也更满意。因此教会学生设置合适的学习目标对于促进他们的自主学习极为重要。

情绪状态也同样影响学生的自主学习。例如，焦虑会影响元认知过程和行为过程。研究表明，焦虑与学生对学习过程的自我控制呈负相关。此外，焦虑还会影响学生设置长远的目标，情绪状态在学生主动寻求他人的帮助方面也起到一个重要的中介作用，由于寻求帮助的学生往往被解释为能力上的欠缺，因此学生必须在寻求帮助时所面临的窘迫与帮助给予的受益之间作出权衡，这在一定程度上也妨碍了学生主动寻求他人的帮助。 （我本人认为：寻求帮助就认为存在能力欠缺，这个表述不合适，任何人对某一领域知识的了解和研究不可能达到没有任何疑问的程度，说什么，什么透彻，恐怕这种人现在找不到，将来也永远找不到。所以，只要寻求帮助，那就是想进步，想提高，也可以称着共同提高，应从褒奖的角度说，这是第一；第二是寻求帮助，让家长、老师帮助，还有朋友，能提出帮助的要求，说明想解决问题，家长、老师和朋友是高兴的，不存在窘相，寻求的这些人应该很乐意提供帮助的。）

6、 影响自主学习的行为因素

与班杜拉的行为自主思想相一致，齐莫曼把影响自主学习的行为反应分为三类，自我观察、自我判断、自我反应。齐莫曼指出，虽然这三类行为反应受自我过程及环境变化的影响，但是每一类行为都是可以观察、可以训练并且是相互影响的，因此可以把它们视为影响自主学习的行为因素。

自我观察是指学生对自己的学习过程进行系统的监控。自我观察监控学习过程并提供目标进展情况的信息。它受自我效能、目标设置、元认知计划等自我过程以及其它行为因素的影响。两种常用的自我观察方法是，（1）言语的或书面的报告，（2）对行为和反应的量化记录。大量的证据表明，提示学生作出记录能影响他们的学习、动机、和自我效能。香克使用了几种自我记录程序训练学习减法有困难的学生，结果发现，自我记录组的学生与对照组相比，他们获得的技能更多，自我效能感和学习的坚持性也得到提高。

自我判断指的是学生把自己的学习结果与标准或目标进行系统的比较后作出的反应。自我判断受自我效能、目标的特征和重要性、标淮的类型、以及自我观察的结果等影响。学生常用的两种行为自我判断的方法是检查和评价，前者如对数学题答案的重复检查。后者如根据别人的答案或标准答案对自己的答案进行评估。自我判断对学生的学习具有重要影响。对学生进行自我判断训练能增强学生的自我效能感，促进技能的学习。齐莫曼通过研究发现。学生使用自主学习的策略与他们对测验的自我判断相关，此外，通过研究表明，高自我效能感的学生与低自我效能感的学生相比，在解决难题方面能更好地进行自我判断。

自我反应指的是学生对自己的学习结果所作的反应。自我反应可分为三类，一类是行为的自我反应，如学生达到学习目标后给自己安排休息时间或物质奖励。第二类反应是内在的自我反应，如取得学习成功后作出积极的自我评价。第二类反应是环境的自我反应．通过这种反应学生改善自己的学习条件，如营造学习环境，寻求他人的帮助等。积极的自我反应。如自我奖励、自我肯定，改善学习环境，对自主学习有重要的促进作用。但是自我反应并非总能够促进自主学习，例如，对学习进步情况的消极评价会影响学生对学习作进一步尝试。因为他们预料，自己的尝试将是无效的，进而出现退缩或习得性无助感。

自我观察、自我判断、自我反应这三种行为影响是相互依存的。例如，让学生作自我观察可以以两种方式影响他们的自我判断，为设置现实的学习目标提供信息，为评价行为的变化提供信息。大量的证据也表明，训练学生进行自我记录能够使学生在学习过程中产生各种积极的反应。此外研究也发现，学生的自我判断不仅影响对学习完成情况的自我记录，而且影响他们的自我效能感。

7、影响自主学习的环境因素

齐莫曼等人把影响自主学习的环境分为两类，即社会环境和物质环境，他们认为，在社会环境中，可供模仿的榜样以及同伴、教师、家庭成员的帮助对自主学习有重要影响；在物质环境中，信息资源的可利用性以及学习场所对自主学习有一定影响。

香克和齐莫曼提出，自主学习能力的获得起源于对外部学习技能的学习，其后经过一系列阶段转化成自已的能力。在这个过程中，学习要依次经历四级水平，即观察水平、模仿水平、自我控制水平和自主水平。在观察水平上，学生通过榜样的示范作用学习最快。例如，通过观察榜样，许多学生能够归纳出学习策略的主要特征。但是，要把这些技能整合到自己的知识结构中，多数学生需要实际的练习，在这其中，模仿的准确性随榜样的指导、反馈和社会性强化而提高。当学生的行为接近了榜样行为的一般形式，学习就达到了模仿水平。此时，观察者不再直接照搬榜样的行为，而是模仿一般的形式或风格。例如，他们可能模仿问题的类型而不去模仿榜样的原话。当学习达到自我控制水平时，学生能够面临着迁移任务独立地应用学习策略，学生对策略的应用已经内化；但它还要受对模仿行为的表征和自我强化过程的影响。当学生能够根据个人和情境的变化系统地调整自己的策略时，学习技能就达到了自主的水平。在这种水平上，学生能够自觉地使用策略，根据情境特征调整自己的学习。

   齐莫曼等人认为，自主学习不等于绝对孤立地学习，自主学习者并不排斥寻求他人的帮助。当面临复杂困难的任务时，自主学习者可以向那些更有知识和能力的人寻求帮助，帮助者可以是他的同伴、教师，也可以是他的家庭成员。自主学习者在必要的时候能否得到别人的帮助以及接受帮助的形式等影响其学习是否能正常进行，这也是研究者需要关注的。

除了社会性支持外，物质支持对自主学习也有一定的影响。自主学习的学生为了完成学习任务往往会主动地寻求课本以外的信息，如参考书、图书馆的藏书、以及其它信息资源等。学习场所也会有一定程度的影响。

8、促进自主学习的方法

基于对自主学习及其影响因素的分析，齐莫曼和里森伯格提出了系统的促进自主学习的方法。概括起来，包括如下几个方面：（l）激发学生内在的学习动机。（2）注重学习策略教学，（3）指导学生对学习进行自我监控，（4）教会学生利用社会性的和物质性的资源。

1）激发学生内在的学习动机

自主学习的一个重要特征是学习者由内部或自我激发学习动机，由于学习动机的自我激发受设置的目标、自我效能、行为的结果、归因等因素的影响，因此齐莫曼对教师提出如下建议。首先，在呈现学习任务时，要提供给学生具体的、能够完成的、近期的学习目标，并逐渐教会学生自己来设置合适的目标和子目标。其次，要教会学生对自己的学习实施自我强化，教师要把奖励或惩罚学生的理由告诉学生，井逐渐把外部强化的任务交给学生自己，使学生最终能根据自己学习的成败实施自我奖励或自我惩罚。第三，增强学生学习的自我效能感。增强学生的自我效能感的方法有多种，一是提供学习的榜样，尤其是那些与学生的情况相似的榜样，让学生观察榜样在学习上的成功，使他们相信如果自己进行尝试也可以取得同样的成功。二是让学生在学习中经常体验到自己的进步。对于那些取得进步有困难的学生教师要降低其学习进步的标准，并视其进步情况给予鼓励。三是进行言话说服，表明老师相信他们会取得学习上的成功。但要注意，言语说服本身的效果并不太好，但是结合榜样的示范就能发挥较好的作用。

2）注重学习策略教学和指导学生进行自我监控

一般说来，自主学习者在学习策略方面具备以下三个特征：一是具有丰富的一般性的和领域具体性的学习策略；二是知道何时、何地，为什么使用这些策略；三是明晓学习策略与努力的关系。因此，对学生的策略教学应围绕这三个方面展开。

首先，要传授给学生各种一般性的和领域内具体性的学习策略，常见的一般性的自主学习策略包括目标设置、计划、自我监控、复习等，其中，教师应该特别注意学生的学习时间计划的制定，帮助学生学会管理自己的学习时间，例如，学习较差的学生的一个重要特征是在有难度的题目上分配的学习时间不足，对此教师应予以指导。常见的领域内具体性的学习策略包括复述、分类、利用心理表象、作小结、头脑风暴法、列提纲、画示意图等。对于领域内具体性的学习策略，教师应把它们渗透在各科的具体教学内容中教给学生，例如在阅读教学中可以结合文本的内容对略读策略进行训练，在写作教学中可以对列提纲策略进行训练。

其次，学生仅仅拥有某些策略还是不够的，好的策略使用者还必须知道何时、何地、怎样以及为什么使用这些策略，因此，在策略教学中还要对学生指明策略适用的条件和范围。一种常用的方法是为每一种策略的使用提供多个样例，让学生从中归纳出策略适用的条件，然后在进行大量的练习，最终达到策略的迁移，由于策略教学有时候并不能确保学生持久地使用该策略，因此还要给学生提供关于策略价值方面的信息，使学生明白策略使用与学习成功的关系。

第三，要让学生知道策略的运用与努力的关系，那些相信自己的学习成功与努力分不开的学生，与那些持有不同看法的学生相比，更为经常地使用自己巳经习得的策略。因此，教师应该向学生申明策略使用与努力的关系，也就是说，要让学生明白即便使用学习策略也并不一定能确保学习的成功，他们还需要付出努力。而要做到这一点，可能需要对学生进行学习成败的归因训练。

研究表明，学龄早期的学生对学习的自我监控能力较差，随着儿童从童年期向成人期过渡，这种能力有所改善；但即便到成人期，也有许多人不能很好的进行自我监控。此外还有研究表明，自我监控的学习效果优于依靠教师监控的学习，因此，对学生进行学习自我监控训练十分必要，可以用两种方法训练学生的学习自我监控能力。

一是训练学生对学习情况进行自我记录。自我记录的方法有多种，其中包括频数记录、持续性测量、时间抽样测量、行为评价等技术。行为评价是估计在某一个既定的时间内某种行为发生的经常性，如对周未学习的情况从总是、有时、从不三个标准进行估计。自我记录要遵循三个标准，即经常性、接近性和准确性。经常性指自我记录要持续进行，不能中断；接近性指自我记录要在观察后的一个较短的时间内进行，不能拖延；准确性指对学习情况的记录要准确，不能有误。

二是在学习过程中利用自我言语。例如按照言语内化的规律，麦臣鲍姆（1977）曾开发出以下自我指导训练程序：（1）教师在示范学习任务时大声说出适当的规则和程序；（2）教师在学生执行学习任务时大声说出指导语；（3）学生自己执行学习任务时大声叙述指导语（自我言语）；（4）学生自己执行学习任务是小声叙述指导语（消退）；（5）学生在执行学习任务时默念指导语。结果表明，这种方法能够有效地提高学生的学习成绩。

3）教会学生利用社会性的和物质性的资源

自主学习有时需要社会性的和物质性的支持。针对这一点，齐莫曼等人又向教师提出了如下建议：第一，鼓励学生克服能力欠缺的自卑心理，在学习遇到困难时主动向同伴和成人寻求帮助；鼓励学生提问那些被同伴忽视的细节问题。第二，给予学生优秀作业和测验的范例，鼓励学生从中挑选自己学习的榜样。第三，多花些时间教会学生从图书馆或其它信息来源中为自己查阅需要的信息资料。最后，教师要提醒学生各种环境干扰对集中注意可能带来的不良后果，教会学生营造适用于学习的环境的方法。

9、简评

齐莫曼等人的自主学习理论是以班杜拉的个体、行为、环境交互决定论为基本框架，合理吸收了诸家心理学派对自主学习的研究成果，结合自己多年的研究提出来的。该理论对自中学习的实质、影响因素作了全面深入地探讨，并提出了许多具体的促进自主学习的方法。无疑，这对我们从理论上认识自主学习的实质、探讨自主学习的机制，从实际上培养学生的自主学习能力都具有重要的指导意义。该理论突出了学生学习的主动性的一面，把注意力集中在学生如何在具体的情境中激发、维持或改变自己的学习活动；它强调学生可以通过选择性地应用元认知和动机策略来改善自己的学习能力，学生能够主动选择、组织、甚至创设有利于学习的社会和物质环境，学生能够主动选择教学的形式和数量，这有助于解释为什么学生在能力、社会文化背景、接受的教学占优势的情况下不能取得好的成绩。它在一定程度上弥补了那些强调教学、忽视学习自主性的理论的不足。该理论提出后，引发了大量关于自主学习的研究，逐渐形成了一股研究自主学习的潮流。目前，自主学习除了在理论上继续得以深入探讨以外，已经在数学、阅读、写作等学科教学中得到应用，自主学习巳代表了学习研究的一个新方向。

我们的课题研究就是在齐莫曼等人创立的有关自主学习的理论指导下进行的。一方面，该理论提出了许多影响自主学习的因素和对学生进行自主学习培养的方法，但在英语自主学习中还没有比较成功的做法，没有对英语自主学习习惯养成的培养过程作出详细描述，没有提炼出培养学生英语自主学习习惯的有效方法，我们这次的课题研究就是解决这一问题。借助高中英语教学，通过课堂教学、兴趣激发和习惯培养，探讨培养学生自主学习习惯的有效方法，让自主学习这一有效的学习策略应用与英语学习中，培养学生终身学习的素质。

第三是课题核心工作进展顺利：

1、围绕课堂教学展开的“学生自主学习途径的探讨”成果非常显著。

课堂教学是学校教学工作的基本形式, 是学生获取知识的主要渠道, 是提高教学质量的关键, 课堂上的教学设计如情境若构建得好, 学生就心情愉快, 精神振奋, 思路开阔, 解答问题速度快, 师生教学配合好，课堂效率就高； 反之, 若学生情绪低沉, 精神不振, 思路不畅, 解答问题就迟钝, 师生教学配合差，课堂效率就低。 通过课堂培养学生的英语自主学习习惯，这是抓住了它的关键。

我们课题组成员都踊跃参加到对课堂教学的探讨上来，主动献课为大家提供研究素材，这个地方没处理好，那个地方还应该再改改等，你看怎么样？一位老师上课，其他课题组成员主动提供帮助，戚尚波老师用自己的照相机、录像机为大家录像照相，非常辛苦，为课题组保存第一手资料，做出了很大贡献；听课后，积极参加评课，并写出评课记录。研讨课上，主讲老师围绕对学生自主学习习惯的培养，设计了形式多样的课堂教学活动，大大提高了课堂效率。

比如在万庆礼的研讨课上，万老师为了让更多的学生参加到课堂活动中来，到黑板上听写的学生，每人写十个单词或短语，让同位来纠正；下一次课，他又让学生到黑板上写出本单元的单词表或课文、课后练习中你认为有用的十个单词和短语。前后两节课，不同的检查方式，但收到的效果却不一般，不仅提高了学生的课堂参与度，更为重要的是极大地调动了学生学习英语的积极性。

王婕老师在让学生到黑板上听写单词的过程中对学生及时地提出表扬，尤其是较长单词，学生能迅速准确地写出时；王老师这节课讲解的是英语诗歌，她就利用多媒体将中国古代的诗歌，尤其是唐朝李白、王维等人的诗歌，翻译成英语给学生加以分析，收到了异想不到的效果，激发了学生兴趣、激发活了学生的内在动力，整节课学生情绪高昂，效果很好。

郭瑞老师课堂的显著特点充分利用“高效课堂”教学模式，学生个人或以小组形式进行了充分的学习(自主预习）和讨论后(合作交流），将个人成果展现(自主预习）给全班学生(课堂展示），展示的过程中老师进行点拨(精讲点拨），接着进行分组讨论，寻找学习后的疑难问题，老师就各小组存在的问题或单独、或集体进行答疑 (释疑解惑 ），然后，进行测试(目标检测），接下来是学生，或教师对本节课进行小结，最后有老师布置预习作业；郭老师充分利用高效课堂教学模式，充分发挥学生的主观能动性，紧紧依靠学生，开展教学，让学生不断感受成功的喜悦，课堂的前前后后，充分运用了齐莫曼教授提出的相关理论知识指导学生，课堂效果显著提高。

2、课题组成员金营老师通过习惯养成来培养学生的自主学习习惯，收效很显著。

叶圣陶先生说：“教育是什么?往简单方面说，就是培养习惯。”《现代汉语词典》中解释说：习惯——是在长期的过程中逐渐养成的、一时不容易改变的行为、倾向或社会风尚。有些习惯是无意识多次重复的结果，还有许多习惯是通过自己有意识地反复实践而形成的。如，儿童养成在饭前、便后或游戏后一定要洗手的习惯，完成这种动作已成为他们的需要。全国著名特级教师魏书生老师非常重视培养学生的良好的学习习惯，他的学生要养成十二个习惯。他认为：培养习惯是培养自学能力的关键，借用过来就是培养习惯也是培养学生自主学习能力的关键；再进一步提升，习惯成为一种需要，也就有了自主学习习惯的养成，其他学科的学习也就容易养成好习惯，那么学习也就变成很容易的事情了。推而广之，好习惯好人生。

金营老师现在是高二，他说：高一开课第一节，我就向学生介绍了英语自主学习的习惯培养，只要习惯养成了，变“要我学”为“我要学”，主动学习、自觉学习、自主学习，英语成绩很快就会提高。主要表现在每天养成记单词的习惯，饭前、饭后，早晨早起几分钟，睡午觉前后，课间两分钟等，都可以用来记单词，就看你是否对自己的学习上心。每天读、背课文，时间还是以上提到的那些，英语晨读、英语课上，有时也会有时间，关键是你要随时安排自己的时间用于学习，随时读、随时背，这是学习英语的关键。点滴时间学英语，大块的时间给数理化，保证你在学习上如鱼得水。高中要通读一本语法书，熟练掌握语法要点。这就是学习英语的好习惯。坚持下去，以后的三年，你在英语学习上会有很大收获。金老师随时提醒，悉心指导，功夫不负有心人，习惯慢慢养成，学生收获的是英语的自主学习习惯，金老师既收获了一份喜悦和成功，还收获了一篇高质量的论文。

印度谚语说的好：“播种一种信念，收获一种行动；播种一种行动，收获一种习惯；播种一种习惯，收获一种性格；播种一种性格，收获一种命运。”信念变成了行动,行动变成了习惯，习惯养成了性格，性格决定了命运。原来命运的基石就是养成习惯的行为，所以广大同学应该要予以重视。

3、陈明军老师通过平时的教学，在激发学生兴趣培养学生自主学习能力方面做了一些有益的尝试，如（1）通过给学生创设表现自己的空间，激发兴趣。（2）充分利用英文报刊杂志和英语网站，拓宽知识视野。（3）课堂教学中引入英语歌曲、影视、英语演讲稿或就职演说等的赏析，使学生在东西方文化的交融中感受英语的魅力。（4）引导学生关注身边的英语。如银行招牌：Industrial and Commercial Bank of China 、 Bank of china、China Construction Bank、Agriculture Bank of China；一些指示牌如Keep Right/Left、Safety First、No Smoking、No Admittance、No Cycling in the School、SOS、Hands Wanted；还有一些广告用语如Just do it跟着感觉走（耐克运动鞋）、Ask for more 渴望无限（百事流行鞋）、Focus on life 瞄准生活（奥林巴斯相机）、Good to the last drop 滴滴香浓，意犹未尽（麦氏咖啡）、StartedAhead 成功之路，从头开始（飘柔洗发水）、The choice of a new generation 新一代的选择（百事可乐）。这些内容的收集整理，大大激发了学生学习英语的积极性和主动性，活跃了学生的英语学习。以上这些尝试 ，都收到了可喜的效果，对培养学生自主学习能力起了很大的作用。

第三方面工作是课题组成员利用在课题研究中的收获来指导他们平时的教学教育工作，逐渐成为我校教学一线的行家里手、明白人。主要表现在

1）结合研究内容，不断分析学生学习英语的状态，完善自己的教育教学，从老师们提供的20##年1月、20##年6月的两次成绩分析就可以看出这一点。

2）合理设计作业，有利于学生合作----探究；作业批改耐心细致，尽可能做到面批，有成绩有批语（多是鼓励性的话），

3）经常与学生交心，指导他们的学习。老师们将每一次的谈话，记录在案，这就是导师制记录。

第四方面表现在学生学习活动上，我们课堂组通过每日一读、每日一张单词记忆卡片，并伴有三天一次以单词拼写为主的小练习、每日一组语言知识练习或语法单项填空练习，指导学生养成良好的自主学习习惯。

每日一读。以高三学生为主，每天一篇阅读理解、或完型题空、或阅读表达、或有趣的一篇英语阅读短文，题材不限，课题组老师每天提供给学生一篇阅读文章，目的是养成英语阅读的好习惯，进而养成英语学习的好习惯，进一步培养英语自主学习习惯。课题组王婕、刘付玲两位老师同时承担这一实验任务，以他们所带的高三四个班的学生为实验对象，时限为3月4日至11月30日。

每日一组语言知识或语法练习。根据学生平时英语学习的内容，有针对性地将所学知识点或语法点习题化，以单项选择的形式提供给学生，每次最多五个题，尽量天天坚持，这一做法，主要针对高二学生。

每日一张单词记忆卡片、单词拼写小练习。具体做法：开始学习一个新单元，经过前三天强化记忆，然后你把感觉较难的七、八个单词，写在一个小纸片上，放在桌面上，或放学放在口袋中，课间坐在那儿没事，看一眼，放学回家或回宿舍吃饭、休息的空隙看一眼，在有意无意之间，单词就记住了。每周两次单词拼写练习，题目设计以近期所学内容为主，以帮助学生检查记忆效果，让学生不断体会这一做法的有效性，感受成功的喜悦。               

课题前期的工作是很有成效的，从学生身上体现出了对英语学习的兴趣，学生学习英语的自觉性、计划性比以前有了很大提高；课堂上积极发言，参与课堂活动，提高了课堂效率；学生的学习习惯通过单词卡片记忆、每日一练和每日一读，也较以前有了很大改进，学生英语成绩提升幅度较大；课题工作也在按计划向前推进，相信课题研究会有很大收获。

2013.9.10