10月22日至27日，我有幸参加了由武汉市教科院组织的“高中信息技术新课程改革考察学习”活动，到江苏省苏州市第一中学、第十中学、南京市师大附中进行参观学习、讨论交流，通过耳闻目睹，思想碰撞，既使我对高中新课程的理念、新课程的实施与评价、新课程教学研究等方面有了全新的、深刻的认识，也使我领略了江苏省示范高中的名校风范，受益良多。

通过在三所学校的听课、讨论交流，我觉得在以下几方面有很大收获：

一、硬件建设和师资力量是高中新课程改革实施的基础。

三所高中在硬件建设方面都非常重视，而且得到了市教育局、电教馆的大力支持。每所学校都装备了现代化的微机教室，其中苏州市一中有3间、十中有4间、南师大附中5间，完全能够满足教学的需要。学校宽带接入都达到100M光纤，校园网络建设完善，这样的硬件条件，为实施高中新课程改革扫除了障碍。

三所高中都有强大的信息技术教师团队。苏州市一中共有6名信息技术，负责两个年级30个教学班的教学，每名教师担任6个班的教学工作，苏州市十中有3名信息技术教师，南师大附中有12名信息技术教师（其中10人承担教学任务）。强大的信息技术教师团队成为高中信息技术新课程改革实施的有力保证。

二、提高高中新课程改革认识，开齐、开足信息技术课程。

三所学校都按要求或超要求开设了信息技术课程。苏州两所高中从高一年级到高二上学期共开设三个学期的信息技术课，每班每周2课时，开课时间超过了省里课程要求的两个学期每周2课时的标准，南师大附从高一下学期到高二上学期开设两个学期的信息技术课，也是每班每周2课时，三所学校的信息技术课都实行了2课时连排，以利于教学。三所学校一般是第一学期完成必修模块的教学，第二学期或第二、三学期完成选修模块的教学。关于选修模块的开设，苏州两所高中都只提供了“算法与程序设计”选修模块（其他学校有开设多媒体技术、网络技术选修模块的，但不多），南师大附中通过选修实践，最后确定了四个层次的选修课程开设方案：必选选修模块、校本选修模块、社团活动、研究性学习，以前两个层次为主，后两个层次为辅。南师大附中，创造性的实施课程计划，将信息技术学习融入到校本选修、研究性学习当中，摆脱了单纯的信息技术教学模式，更好的培养学生的信息技术特长和研究学习能力。

三、实施综合性课程评价，提升信息技术学科地位。

对于学科教学评价，三所高中都基本上分为三个层次进行评价，一是过程性评价通过对学生的考勤、学习表现、作业完成情况进行评价；二是学期终结性评价（即学分评价），综合学生一学期的表现为学生记学分；三是学业水平测试。学业水平测试由省考试院统一组织。学生以上机答题的形式参加考试，考试分合格、不合格两个层次，不合格的学生可以参加第二年的补考，仍不合格的学生将取消高考填报志愿的资格。三所重点高中的合格率每年都达到了99%以上，苏州市每年的合格率也在95%以上。从三所学校实施评价的情况看，学校对学业水平测试非常重视，学业水平测试被称为“小高考”，教师的教学紧密的围绕学业水平测试进行，学业水平成为了教学的指挥棒，出现了考什么教什么的现象。每台学生电脑上都装了学业水平考试模拟系统，学生随时可以上机进行模拟考试练习。由于学业水平测试与高考的联系，学校领导、老师、学生及家长对信息技术学科的重视度普遍提高，高中信息技术学科的地位也有了很大的提升。

四、凝聚团队合力，开展教学研究。

从苏州市电教馆信息技术教研员李老师和三所学校介绍的情况来年，过去那种依靠教师个人力量，单打独斗的教学方式已经不适应新课程改革的要求，现在的教学必须依靠团队的力量，以团体作战为主。教学理论的学习、理念的更新、课堂教学的实施、教学资源的共享、教学方法的改革、教学设计的确定、学习结果的评定等都不是只靠教师

个人能做好的。苏州和南京都很重视高中信息技术教研，主要的形式是集体备课。通过集体备课实现教学资源、教学素材、教学设计的共享。教研活动做到定时间、定地点、定教学内容、定主备人。每次教研活动确定一名教师为主备人，主备人在教研活动时要从教学目标、教学重难点、教学流程以及教学资源、素材等方面提出自己的设计思路，然后由全体教师进行讨论完善，最后形成比较完善的教学设计供全体教师共享。有时教研活动进行公开课活动，主备人就是公开课的主讲人，然后在下次的教研活动中对这节课进行讨论交流。

总之，通过考察学习，我对高中信息技术新课程改革的实施有了更加清晰的认识，也产生了一些新的想法。

一、从实际出发，学习有益经验，推进我区高中信息技术新课程改革。

外地的很多有益的经验，值得我们学习借鉴，但也不能全盘拿来，生搬硬套，而要结合本地区、本学校实际，将外地的先进经验与本区实际结合起来，才能收到好的成效。我区4所高中（不含私立高中）硬件条件、师资队伍与所考察的三所学校都存在着巨大的差距，对新课程改革的认识还很浅薄，对信息技术学科的重视程度不够，想照搬三校的做法是很做到的。尤其是在目前湖北省新高考方案尚未出台，课程评价体系尚未建立，高中信息技术学科的地位无法确定，各校还在观望等等之中，外地的做法更是难以实行。因此，学习外地经验必须立足本地实际，不能操之过急。

二、制定武汉市（或区）级高中信息技术新课程改革指导意见。

制定全市（或区）级高中信息技术新课程改革指导意见，对高中信息技术新课程改革所需具备的开展信息技术教学的硬件条件、软件条件、师资条件（含教师工作量分配）、课程设置、教材选定、课时安排、教学资源建设与管理、教学评价与学生评价、教研活动等方面作出具体规定，为学校实施高中信息技术新课程改革和各级主管部门督导提供依据。

三、切实开展高中信息技术教研活动。

从目前情况看，我认为高中信息技术教研活动应该以市级为主，区级为辅，因为各区高中数量不多，高中信息技术教师人数少，在区级难以形成教研活动氛围。由市级组织高中信息技术教研活动，可以更好的形成教研合力。我认为现阶段教研活动的内容应以集体备课为主。因为，新教材的教学对每位高中信息技术教师都是新的挑战，尤其我们的教师参差不齐，差别很大，如果要保证教学的顺利实施，必须尽可能的缩小教师之间的差距，而教研活动是缩小差距的有效手段，通过集体备课，拿出完善的教学设计方案，供全体教师共享，可以大大减轻教师的备课压力，提升整体教学水平，切实解决教学中出现的实际问题。

四、建立教学资源管理平台。

信息技术教学离不开教学资源应用，学生开展自主探究学习、研究性学习也离不开资源。为了便于全市（或区）信息技术教师共享教学资源，应统一建立运行可靠，使用便捷的教学资源管理平台。全市信息技术教师都可以通过平台上传、下载教学资源，实现教学资源的共建共享。

高中信息技术新课程改革是一项系统工程，也是一项长期的工作，不可能一蹴而就，需要我们长期坚持不懈的努力，不断的探索。

20xx年10月

第二篇：安顺职业技术高级中学调研报告

安顺职业技术高级中学调研报告

学校开创于19xx年，xx年正式挂牌，2xx年评为贵州省重点职业高级中学，迄今xx年办学历史。近几年来，在上级部门的关心支持下，认真贯彻执行《职业教育法》和全国职业教育工作会议精神，不断深化职业教育改革，推行双证书制度，积极开展职业技能培训，农村剩余劳动力转移培训，加强内部管理，对外树立形象，学校得到了健康、有序的发展。

20xx年x月学校被认定为“阳光工程”培训基地。

从20xx年开始，该校先后争取省、市、区各级的支持，同时自筹部分资金，投入60余万元将2600平米的服务大楼修复，并购置了相应餐饮和住宿设施，建设成为集会议接待、餐饮、住宿为一体的各类培训基地，其次，该校投入70余万元修建了1600平米的新教学楼，投入20余万元新建了三个高标准的物理、化学、生物实验室，以及投入20余万元进行装修并购置设施建成一个多媒体教室，学校新建的90多米的文化长廊、增添了部分体育设施，校园得到绿化，在学校各种功能得到完问和校容校貌得到改善的同时，学校办学能力进一步增强。

多年来学校根据全国职业教育工作会议精神和地方经济及社会发展的需要，经过一级时间的思考后，对我校今后的发展与走向作了一些初步的思考和定位。首先是要继续下大力气办好职业高中稳住我市职教的这一块基本阵地；其次充分发挥我校职业技术教育的优势，加强职业技能培训，建立技能鉴定站，为下岗工人再就业和农村剩余劳动力转移培训创造条件。其三在已经和有关部门及相关单位取得联系并已经得到支持的基础上，开展职业培训并在职高毕业生中探素毕业证与职业资格证的“双证”制。

努力为社会培养合格的中、初级技术人才，为此学校20xx年单独设立了培训中心和招生就业办公室并投入大量的人力物力。

目前学校招生情况尽如人意，究其原因主要有以下几点：

一是重视职业教育的社会氛围不浓，当前大部分学生家长普遍认为上大学尤其是上名牌大学才是成才的最好出路，特别是高校扩招引发的“普高热”以及“精英”教育的观念，导致了社会人才观和择业观的偏颇，从而造成了社会、家长、学生对职业教育的轻视。

二是职业教育多头管理、缺乏统筹。从我市管理主体看，存在教育部门、劳动部门和其他行业管理部门。管理部门按省市县分级，形成多头管理，难以形成全市一盘棋。职业教育资源没有得到充分利用，存在不同程度的闲置，未能发挥最大的办学效益。形成多家抢生源，各施手段以维持学校的生存。

三是职教经费投入不足，职业技术教育捉襟见肘，入不敷出。学校规模难以形成。

在这种情况下，学校今年仍不遗余力加大招生力度，采取立体多维方式，下农村、进学校、串集市摆摊设点，通过电台、电视、报刊等媒体进行招生宣传。