对于学生来讲，老师的鼓励是激励我们前进的最好动力。回忆像一扇门，不经意间打开…

记得那是我第一次走进校园，那是我5岁，也是从那时候，我的学习生涯开始了。我上学前班的时候，爸爸领着我去，报道的时候，爸爸对老师说“我家的孩子还不能数完十个指头。”简言之，就是连十都数不到。在那时候，这是多么不可思议的事儿，老师没有表现的多么惊讶，老师的表情是那么平静，平静得我开始有些害怕。但是，老师接下来的话却给了我很大的信心，“在我的眼中，每个人都是一样的，即使他连一都不知道，不会我可以教。”在老师的眼中，我没有看到别人看我时的那种像看白痴一样的眼神，所以，我看到了希望。我不觉得我自己笨，我也可以像其他伙伴那样，不用再接受那种别样的眼神。在学校里，有什么不懂的问题，我经常会问老师，老师每次都会很认真的讲给我听，而且，方法是那么的通俗易懂。再老师一次次的鼓励中，我完成了学前班的学习。我记得最清楚的一句话是“他不比任何一个我教过的学生差，他可以继续上一年级”

怀着老师对我的期待，我上了一年级。记得有一次，我有一个问题实在不会做，我去问爸爸，却换来一句“再问我把你的书丢火里烧了”。从那个时候起，我开始不想问问题，之后学习成绩就开始下滑，而且趋势越来越严重。有一天，老师把我叫到她的宿舍，耐心的开导我，并鼓励我。想起老师期待的眼神，我开始振作了，不懂的绝对不会问爸爸，而是去问姐姐，就这样我的成绩开始提高了。我也一如既往的努力着，知道以优异的成绩上了初中。

上初中后，我开始学习我从来没有接触过的课程—英语。对于英语，我是一窍不通，学习的信心倍受打击，之后就开始放弃了。这种情况一直持续到初一的第一个学期结束。第二个学期开始的时候，我们换了一个英语老师，曹老师给我们讲的第一堂课不是英语知识，而是了解我们学习英语的方法，并且了解我们学习英语的情况。老师翻看了我们的课本，到了我这里，我内心焦急，因为我的课本，前几个单元记录的很认真，但是后面几个单元，几乎就是一片空白。老师比较细心发现了这个问题，并且，让我下课到办公室找她。我那时候真的特别紧张，我害怕老师把这事儿告诉班主任，班主任再告诉我的父母。所以，怀着忐忑不安的心情，我到了老师的办公室，没有想象中劈头盖脸的批评。老师仅仅只问我，想不想重新捡起英语，她可以帮我，我当时很想说不，但是看到老师那鼓励的眼神，鬼使神差的我就回答了想。之后的每个周末，老师都开补习班，主要的对象就是班级里的同学，慢慢的，从学会音标开始，到开始自己读单词、写单词、造句等等，慢慢的我开始有了进步，而且，进步的趋势越来越明显。经过一个学期的努力，我的英语成绩开始名列前茅。从初二开始，我的英语成绩一直是我的骄傲，尽管它不是我最优秀的科目，但它是我依靠我的不断努力争取的……就这样我的英语一直都是比较好的。还有一件事情，我衷心的感谢老师，记得那次是上语文课，老师叫同学上去默写古诗，恰巧我的是最长的那首，还有两句没写出来的时候，老师就说“滚下去了！”我当时心里特别委屈，直接就和老师叫板了，最后闹得都很不愉快。从那时起，我开始讨厌语文老师，渐渐地变成

了讨厌上语文课，以至于成绩大幅度下滑。结果可想而知，被班主任叫去上思想政治课 ，由于我的其他成绩都很不错，唯独语文成绩不及格，那么明显的差距。自然而然的谈到了原因，那节课的事情也被翻出来了。那时候，老师的第一句话不是说我的不是，不然就我那时的叛逆，结果肯定是不欢而散。老师说，这件事情的确是语文老师处理欠佳，这样慢慢的老师又引出我由于讨厌老师而讨厌这门课程的错误。其实那时候我就已经意识到了自己的这种错误。在现在看来，实属是混帐逻辑。经过长达一个小时的煎熬，终于从老师的办公室解脱出来了，淡然我也意识到自己的错误，开始借同学的语文笔记学习，差不多半个学期左右的时间，我的语文成绩有了巨大的进步。我的各科成绩都开始向平衡靠拢…...初中时光转眼即逝，我以优异的成绩考上了理想的高中。

第二篇：学习撰写教育叙事报告

学习撰写教育叙事报告

学习撰写教育叙事研究报告也还将是教育教学研究及教师继续教育培训中的新动向。 一、什么是教育叙事研究报告 《论语》可说是最早的教育叙事研究报告集子。 撰写教育叙事研究报告的前提，一是必须进行教育叙事研究，二是要了解什么是教育叙事研究报告。了解教育叙事研究，可先从了解什么是“教育叙事”开始。所谓“叙事”，就是叙述故事。所谓“教育叙事”，就是源于生活和文学的叙事，被引进到教育领域，特别是在教师培训和教师专业发展的领域中，就已被赋予了教育本身的涵义。对什么是教育叙事研究的解释很多，如：“以叙事的方式反思并改变着自己的生活”。（刘良华，2004） “所谓教育叙事研究，就是通过教育主体的故事叙说来描绘教育行为、进行意义建构并使教育活动获得解释性的意义理解。”(岳龙，2004) “教育叙事研究的重要意义就在于：它通过教育生活经验的叙述促进人们对于教育及其意义的理解。”（丁钢，2004） 什么是“教育叙事研究报告”？笔者一句话的理解，即：开展教育叙事研究后，是对“案例”、“教学日记”、“教育随笔”等引领开发的一种文本。教育叙事研究报告是案例写作构思上的新突破，是教学日记写作风格上的新尝试，是“教育随笔”中研究者以叙事、讲故事的方式表达对教育的理解和解释的文体。在报告中，多数情况下是教师本人采用讲故事的方式叙述自己的教育经历和体验，实质是反思自己的教育教学实践。它不直接定义教育是什么，也不直接规定教育应该怎么做，它只是给读者讲一个或多个教育故事，让读者从故事中体验教育是什么或应该怎么做。

二、撰写教育叙事研究报告的意义 教育叙事研究报告的撰写意义，实质是即“以叙事的方式反思并改变教师自己的教学生活”。让教师在日常的教学生活中，对自己的教学工作进行反思、研究、记录成叙事研究报告。这不仅能够时时的对自己的教学进行适时的总结，而且还可以对自己今后的教学提供丰富的经验。对于教育研究者而言，作教师实际生活的叙事研究无疑是进入了一个极富人文关怀和情感魅力的领域。但是教师叙述自己的教育故事不是为了炫耀自己的独到的教学研究方法，它的最主要的目的是通过自我叙述来

反思自己的教育生活，并且能够在反思中改进自己的教育实践，从而重建自己的教育生活。从这个意义上说，教师进行教育叙事研究报告的撰写，实际上将教育转化为了教师的教育教学生命。用一位教育名人的话说就是“教育叙事研究报告的确是教师专业生活事件的真情告白，为广大教师提供了一个极富人情味、极具人文关怀、极具情感魅力的思索领域。” 在新一轮的新课程改革中，教育叙事研究报告的撰写还是转化教师教学观念和教学行为的突破口和催化剂。能使教师的教学实践上升到理论的高度，从而解了长期存在的教师教学实践和理论研究相脱节的问题，给教学改革带来一个全新的理念和新的发展。

三、如何撰写教育叙事研究报告 教育叙事研究报告的撰写没有一个统一的格式。一个相对完整的教育叙事研究报告一般包括：标题、引言、述说教育教学过程，反思或讨论等。 教育叙事研究报告撰写过程与教师是零距离。我们教师每天的工作与生活都跟一个个精彩的具有“鲜活生命”的学生教育事件、教育叙事（个案故事、课堂故事等）勾连在一起。这些故事既是教师教育生活的点缀，也是教育叙事研究很好的素材。我们教师通过每天的细微观察，选择有一定影响和意义的教育教学事件，抓住“本质东西”进行独特视觉的观察，并艺术化的描写，给这些“故事”赋予独特的情感体验，就会让人读后有一定的启迪和借鉴作用。好的教育故事魅力还会让人读后久久回味无穷。 教育叙事报告的叙事内容，专家认为：“走进生活找故事”是教育叙事研究报告的基本内容，最大特点就是通过一个个真实的教育故事的描述，去追寻教育参与者的足迹，在倾听教育参与者内心声音的过程中，发掘教育个体或者群体行为中的隐性知识并揭示其蕴涵的价值和意义。 教育叙事研究报告撰写形式多样。如《论语》，孔子的学生通过回忆、口述及故事的方式，“研究了教师孔子的生活与思想。如笔者所发表在《教育科学研究》(2004.8)中的一篇较短的教育叙事研究报告，《你可以坐着回答问题》一文如下： 一堂公开课正在多功能的教室里有序的进行着，来听课的教师多数是外校的。 “小芹，你把表现阮恒动作与表情的句子读读”。 “老师，行”。 这位学生读得不好，不是少读几个字，就是读错几个字，读完时脸通红。“小芹，你怎么啦”，老师温和的问这位学生。 “今天教室里与往常

不一样，老师，我心慌，脚有点站不稳”。 “你下次回答问题，就坐着吧，其他同学也可以这样”。 一堂传递着“阅读教学是教师、学生和文本的对话”的理念之课，在师生间或是站着或是坐着的交流中进入高潮与尾声。 教育叙事研究报告的呈现方式，上海师范大学专家岳龙博士指出：叙事角度可以灵活多变，随心所欲地转换，这是教育叙事研究报告的一大特色。撰写时可用听闻、查阅文件、采访、转诉等等方法来调度。常用的教育叙事方法主要有顺叙、倒叙、插叙。

四、撰写教育叙事研究报告的要求 归纳一些成功的教育叙事研究报告，发现集中体现在以下5个方面。 （1）内容真。要求教育叙事研究报告所叙述的是来自已经发生过的教育事件，而且是真实可信的教育故事。决不是教育者凭空捏造的“美丽的谎言”。在特定的环境、人物、时间、背景等众多因素下才会有一定的故事发生。因此，教师平时善于捕捉这些教育故事的“源文件”。只有“原汁原味”的教育事件才有特定的意义。 （2）理念新。在教育叙事研究报告中，叙述的对象必须是新问题。把握好教育叙事中人物的角色，用新视觉去动察新的理念，才能使故事的人物角色“更饱满”，叙述更具有“诱惑

力”。 （3）情节精。同样是一件事不同的人叙述效果就不一样。原因就是有的人能够在抓住“事件本质”的前提下，绘声绘色得讲述。讲故事也是一种技巧和艺术。特别是关键处、有冲突的地方，问题的梗节所在的时候，事情的高潮部分，更要具有“艺术处理”。教育叙述必须有“情节化”描写，千万不能进行“记账式”叙事。 （4）感悟深。所选的事件（故事），要有一定代表性、突发性、可借鉴性，要让读者从教育叙事研究中获得一定的理性感悟，或有某种教育灵感。 (5)主题明。一份完整的教学叙事研究报告必须有一个照亮整个文章的“主题”。这个“主题”常常是一个教学理论中己经被提交出来讨论的问题，但它与理论研究中的“主题”的不同之处在于：教学叙事研究报告的“主题”是从某个或几个教学事件中产生，是从“实事”中“求是”，而不是将某个理论问题作为一个“帽子”，然后选择几个教学案例作为例证。