关于农村中学学生英语口语现状的调查报告

立达中学 陆蓬华 2010-01-06 08:57:00

一、导言

我国近年来在中学英语教学方面进行了较大改革,说的教学重要性已受到广泛的关注，新的英语教材编写十分突出说的技能教学，教师在一定程度上注重对学生运用语言进行口语交流能力的培养，但说的教学进度缓慢，其现状总是不尽人意。他们运用英语口头表达自己思想和情感的能力却十分有限，大多停留在打招呼的水平。《英语课程标准》明确提出：基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生综合语言运用能力，初中阶段应能就日常生活的各种话题与他人交换信息，并陈述自己的意见。但现实中，许多学生口语表达能力与课标中的要求有较大差距。因此，如何改进中学英语口语教学是一个值得探讨的重要课题。笔者通过对所在学校目前初中口语教学现状和口语测试情况的分析，试图摸索出一条，改进教学策略与方法，提高学生英语口语交际能力的新途径。

二、研究方案

（一）研究方式 ：问卷调查和谈话交流。

（二）调查问卷来源：自己设计的开放式问卷。

（三）调查对象：松江区叶榭中学和李塔汇中学初一各一个班。

为了避免学生产生顾虑，我们采取了无记名问卷的方式和不定时找部分学生进行有关方面的交流。本次问卷涉及9个问题（附在后面）。

三、调查结果与分析

（一）问卷调查的情况汇总及数据统计

根据两个班问卷情况，汇总如下：

1．问题（1）：有20%的同学在日常生活中能用英语与同学交流；65%的同学很少用英语与同学交流；15%的同学则不能。

2．问题（2）：有41%的学生觉得口语说得好与坏对他们的英语成绩影响很大；40%的学生觉得有一点；13%的学生觉得不清楚；9%的学生觉得无影响。

3．问题（3）：有29%的学生在课内小组活动中能按老师的要求用英语进行讨论和交流；47%的人基本可以；21%的人部分可以；而3%的人不能。

4．问题（4）：有18%的学生非常喜欢听或唱英语歌曲；60%的人还可以；13%的人无所谓；9%的人不喜欢。

5．问题（5）：有87%的学生很想提高英语口语；13%的人有时想。

6．问题（6）：有39%的学生没有看过英语节目；29%的学生经常看“英语色拉”、18%的人收看“阳光俱乐部”节目；还有一些学生收看“迎世博学英语”、“爱探险的朵拉”、“天空英语站”、“空中英语教室”、“豆豆英语说法”等英语节目。

7．问题（7）：有17%的学生喜欢与他人进行对话交流的教学方式；有部分学生喜欢听录音跟读、用一个故事来组织的教学活动、角色朗读、游戏、课文短剧、小组讨论等形式的英语口语教学。

8．问题（8）：有45%的学生在课外没有参加过英语交际活动；55%的学生参加过英语演讲比赛、英语小品比赛、英语兴趣班、英语活动角等活动，他们都觉得参加了活动后使他们对英语有了新的认识，增加了学习英语的兴趣，帮助他们提高了英语的口语表达能力。

9．问题（9）：94%的学生觉得在口语方面存在着一些困难。其中，32%的学生觉得自己的发音不准、单词不会念；20%的学生觉得自己不会

正确使用单词和语法；还有部分学生觉得与人用英语交谈时紧张、不

能流畅地表达自己的意思、无法克服自己的害羞感等等。

（二）相关资料的分析

调查资料和谈话交流获得的信息表明：大多数的学生平时很少与同学用英语交流，也很少参加课外的英语交际活动，虽然他们基本上都认为口语在英语学习中，比较重要，觉得口语说得好或差会影响自己的英语成绩，87%的学生很想提高自己的英语口语。同时许多学生认为老师上课比较注重讲解知识，赶进度，没有太多的时间让学生进行口头练习，课堂上学生说的空间和时间不足，活动形式较为单调。有的英语课成了听说课、讲解课，让学生机械操练语言，背诵句子和课文等。80％的学生希望老师能组织学生开展课内外口语交际活动。希望老师在上课时要安排专门的听力训练，增加师生之间，生生之间的互动、交流活动。提供学生更多的锻炼口语的机会，让学生锻炼用英语进行交际的胆子和能力。当然，现在是信息科技时代，因此，除了课堂内外，许多学生也曾经去参加其他途径的口语交际活动，并且去收看各类英语节目。

四．几点建议

美国心理学家布鲁纳说过：“学习的最好动力就是对学习材料产生兴趣。”现行的初中英语教材生动有趣，贴近生活，每单元都以对话形式出现，口语教学在初中阶段占有相当重要位置。交际教学法也给我们提供一个培养学生口语交际能力的有效途径。语言首先是有声语言，只有开口，才能学好，开口是中学生学英语要过的第一关。青少年学生具有很强的语言可塑性，处于语言学习的黄金时代，如果在中小学时代都没受过语言技能等方面的严格训练，白白浪费了青少年学生在语言学习上的优势。语言教学的一个重要目的就是培养学生的语言技能，而语言技能要通过老师精心设计活动，培养才能实现。

从上述结论可以看出，如何有效地为学生创设更多更好的英语交流的情境（特别是为我们农村地区的学生创造交流的机会和准交际的情境），是我们从事

英语教学工作者迫切需要探索的课题。我们认为可以从以下几个方面进行探索，以期收到良好的效果。

（一）坚持用英语教英语。用英语教学，增加英语课上使用英语的比例，是中学英语教学质量提高的重要措施之一，是中学英语教学改革的重要方面之一。因此，用英语组织课堂教学，用英语教英语有着十分重要的意义，可以说是英语教学成败的关键。用英语教英语有利于提高学生的听力水平，有利于向学生提供大量说英语的示范，便于学生口头模仿，有利于激发学生说英语的欲望，并提高学生学习英语的兴趣。教师从一开始就要多说英语，用英语组织教学。一开始学生可能不习惯，也听不懂，教师就可以借助实物、图片、模型，配以手势、动作、表情等手段来帮助学生理解。关键是一定要坚持说下去，只要教师坚持说英语，学生就会逐渐提高听的能力，不懂的句子渐渐听懂了，不熟悉的话语渐渐听熟悉了，不清楚的词语渐渐听清楚了。听力理解提高了，开口说就有了依据和保证。没有足够听的实践是不可能开口说的，所以关键是教师一定要坚持说英语，用英语教英语。

（二）鼓励学生开口说英语。说英语的能力只能通过说的实践才能逐渐培养起来，所以教师应该多给学生开口说英语的实践机会。要鼓励学生大胆开口，谁越是敢说，多说，谁就越早学会说英语。学生开始说英语时，免不了会有些紧张、害怕、害羞，教师应热情鼓励，及时帮助，适当引导，鼓励学生说下去。一个轻松、宽松的环境，一蔼可亲的面容，一个鼓励、期待的眼神，都能帮助学生顺利地说英语。每当学生能正确地说想要表达的意思时，教师要加以肯定和鼓励，对口语表达能力有所提高的学生，教师要及时表扬，使学生看到自己的进步，真正感到鼓舞和愉快，并产生自信心和主动性，进一步努力想方设法去提高说的能力。

（三）注意改错的艺术。学生初学说英语，出错是难免的，因此教师应注意改错的艺术性。有的教师习惯于一发现错误就立即打断学生，进行直接纠正，并要学生重复教师的正确句子。这种改错的方法不是不能用，而是不宜多用，因为它往往给学生造成思想压力，不利调动学生参与口语实践的积极性。教师的

改错要有所选择，对一些小错，尤其是学生不熟练而造成的口误就不宜有错必纠，因为随着学生口语表达能力的提高，这些错误会自行得到纠正的。即使需要纠错，也最好由学生自己纠正。当学生说英语出现了严重错误时，则必须纠正。但也应该注意保护学生的自尊心和学习英语的积极性，切忌粗暴打断，更不能训诉指责。要间接地纠正了学生的错误，同时又保全学生的自尊心，保证学生能够顺利地继续口头叙述。

（四）抓好口语训练，创造良好环境。口语训练也是一项长期的工作，而教学时间却极为有限，因此口语训练不能仅仅局限于课堂，应创设具有趣味性、活动性的载体，充分利用学生相互间的合作交流，达到拓宽训练面，增加训练量的目的。在平时的教学中教师应注重分角色朗读，因为孩子们非常感兴趣，还有课本剧表演、自学课外书籍、讲故事、读报纸等活动，这些活动过程的意义远远大于活动的结果，在提高学生语言的丰富性和情感性的同时，有利于培养学生语言的生活化和个性化，使口语训练成为学生经常性的、乐于参加的活动，让学生体验到成功的愉悦。另外，课外活动也能展现个人才能，发挥潜力，发展智力。把语言形式和语言意义相联系，与学生的现实生活相联系，让学生在大量交际活动中学英语，在交际活动中获得和提高交际能力。教师在平时可根据具体情况，有计划地布置口语交际活动作为homework来完成，这样学生参与率高，兴致也高：要求学生彼此询问住处、电话号码、业余爱好、生日时间等，每人次至少有6位同学的信息，并作英语笔录，第二天向老师、组长口头汇报结果。同时，可以解决课堂上学生多时间少的矛盾，也有助于学生之间增进友谊、提高交际能力。还可以举办英语演讲比赛、故事会、辩论赛、主题班会，开展英语角、唱英语歌、校园广播、庆节日一台戏等也是很好的活动。鼓励学生用英语互相问候、借东西、打电话、道歉、答谢等。每个人实际上都有自己的某些天赋和潜能，教师应当充分发现学生的闪光点，给学生展现自我才能的机会，在真实的语境中感受英语，从而锻炼和提高学生口语运用能力。

五、结语

当前国外外语课程评价和测试的总趋势是：从重视语言要素转向语言实际能力的运用；从强调书面转向口头；从重视结果转向过程；从重视共性转向个

性等等。在具体操作上，听说能力的检查以课堂口语练习、角色扮演、配对、小组互动等为依据。评估方式并不是完全以考试、测验成绩为依据，更多的是关注学生在学习外语过程中的发展和变化，讲求动态与静态相结合。中学英语教学在改革的浪潮冲击下探索前进，英语教师应充分领会这种导向，不断改进、完善教学方法。从注重质量承诺，发展到注重质量提升，这就是现代课程质量保障活动的最重要的特征。因此教师要创设情境，增强口语交际的趣味性，激发学生口语交际的兴趣，培养学生口语交际的勇气和信心，养成口语交际的良好习惯，提高口语交际的能力。也就是让一年级学生在情趣中口语交际。教师应该在专门的口语交际课、课堂教学各环节、日常生活中创设情境，激发学生口语交际的兴趣，培养学生的口语交际的信心和能力。

参考文献：

[1]黄远振,《新课程英语教与学》[m].福建教育出版社，003. 128

[2] 杨玉林等，《英语教育学》[m].旅游教育出版社，1994 . 186 .

[3] 陈坚林，《现代英语教学组织与管理》[m]，上海外语教育出版社,2000. 220 .

[4] 胡春洞，《英语教学法》高等教育出版社[m]，1990 .154

[5] 叶澜 ，《课程改革与课程评价》[m], 教育教学出版社[m]，2001. 202 .

第二篇：农村初中学生学习习惯现状调查报告

农村初中学生学习习惯现状不容乐观

——农村初中学生学习习惯现状调查报告

重庆市万州区三正初级中学 陈勇均

摘要：学习习惯对个体学习的影响作用是巨大的，培养学生良好的学习习惯是新课程改革的必然要求。农村初中学生的学习习惯现状如何？通过问卷与访谈相结合的形式调查表明，农村初中学生的学习习惯现状不容乐观，主要表现在：学生学习的自我效能感不强；智力型学习习惯不够理想；策略型学习习惯明显不足；技能型习惯尚需大力强化；研究型学习习惯层次不高；学生学习习惯发展不平衡；众多学生的学习习惯差异不太明显。为此，提出培养农村初中学生良好学习习惯的对策与建议。

关键词：农村 初中学生 学习习惯 调查报告

“习惯”是人的一种比较固定的行为方式，是指一个人在长期里形成的定型性、自动化的行为倾向。学习习惯是在学习过程中经过反复练习形成起来并成为个体需要的一种自动化的学习行为方式。新课程改革的一个重要趋势是让学生学会学习、主动学习、终身学习，这就要求促进学生的主体意识、团队意识、创新意识,提升自主、合作、探究的能力水平，重视学习过程中的智力、能力、情感体验等方面的收获，而不是单纯的学习结果的收获。英国教育家洛克认为，“事实上，一切教育都归结为养成儿童的良好习惯，往往自己的幸福归于自己的习惯。”俄国教育家乌

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申斯基说过：“良好的习惯乃是人在其神经系统中所存放的道德资本，这个资本不断地在增值，而人在其整个一生中就享受着它的利息。”当积极的学习态度、科学的学习方法形成习惯后，不仅能提高学习质量，而且能为终身学习打下良好的基础，使人受益无穷。

“学习习惯”尽管是一种抽象的学习行为方式，但它对个体学习的影响作用是巨大的：有利于提高学习效率和学习质量；有利于学生个性发展，形成稳固的认知风格和高效的学习策略；有利于人格发展，丰富学生的“学习情感”。农村初中学生的学习习惯现状如何？良好学习习惯的评价标准又是什么？如何培养学生的良好学习习惯优化学生的学习品质呢？为了探讨这些问题，学校课题组对本校学生进行了比较全面、详细的调查研究活动，希望能从中得到启示。

一、调查背景和目的

《基础教育课程改革纲要(试行)》指出：新课程的培养目标应体现时代要求，要使学生“具有初步的创新精神、实践能力、科学和人文素养以及环境意识；具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法；具有健壮的体魄和良好的心理素质，养成健康的审美情趣和生活方式，成为有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人。”基础教育课程改革，要实现课程功能的转变，“强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。”要密切课程内容与生活和时代的联系，“关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。”改善学生的学习方式，“倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、 2

分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。”所有这些，都是与学生良好学习习惯紧密联系的，新课程理念和现代教育思想为培养学生良好的学习习惯提供了理论依据。

依据新课程标准的精神，学校在20xx年开始了“培养学生良好学习习惯”的课题研究。经过一个阶段的研究、探索、总结，初步在全校师生中建立起“良好学习习惯是为学生成长奠基最有效的保证”的教育理念。有了这样的基础，学校今年继续对培养良好学习习惯课题研究进行深化、扩展，努力构建良好学习习惯的测评系统，以发展的观点看待学习习惯的形成变化，以定性与定量相结合的评价方法来评价学生现有的学习习惯成型度和效能度，从而有针对地矫正学生的不良学习习惯，进一步发挥学习习惯对学生学习成效的推动作用，为促进教育教学质量的大面积提高提供参考。

二、调查对象

本校7至9年级16个教学班中，随机每班抽取学生作为调查的对象。

三、调查方法

本调查活动采用“问卷调查+观察访谈”相结合的调查方法。学校课 3

题组制订了问卷调查表，严格培训调查人员，做到了要求、时间、行动“三

统一”，调查人员对全校随机抽取的同学进行问卷调查，再与这些学生进

行交谈，记录有关情况；然后将问卷调查结果和交谈记录对比分析，减少

不真实成分，确定问卷调查的可信度，最后进行分析综合得出结论。

四、调查结果与分析

课题组发出问卷调查表400张，收回338张，回收有效率84.5%。这

次调查比较客观真实地反映出目前农村初中学生学习习惯的现状。有

38.7%的学生学习习惯较好，16.1%的学生学习习惯较差，其余学生的学习

习惯不稳定，时好时差。通过对问卷调查结果和交谈记录的综合分析研究，学校课题组认为：农村初中学生的学习习惯现状不容乐观。

1.学生学习的自我效能感不强。自我效能感是一种自我认识，是对自

己是否有能力胜任某种认为的认识。心理学研究表明，自我效能感能决定

人们对活动的选择，以及对这次活动的坚持性，能影响人们在困难面前的

态度，影响活动的情绪。学生学习的自我效能感，是影响学生学习习惯形

成的重要因素。自我效能水平高的学生把自己当作学习的主人，常常信心

十足，情绪饱满地投入学习活动；能有效的控制自己的学习行为，把注意

力方在该集中的地方；敢于正视学习困难，并加倍的努力，直到达到学习

目的。自我效能水平高的学生，学习习惯表现良好，学习成绩往往也比较

好。 [表一]

4

从表一可以看出，一是学生学习准备不充分,只有30.2%的学生能带好学习用品,46.7%的学生能做好课前准备,有13.9%的学生不做学习准备,甚至有少数学生上课预备铃响后不进教室,还在室外观望。二是学生学习时耽于空想。只有24%的学生能快速进入学习状态，23.4%的学生上课沉迷于空想。有21.6%的学生上课做小动作，22%的学生上课有意发表一些与学习无关的逗人发笑的奇谈怪论。三是学习自我监控的能力差。当老师不在时，有16%的学生不会自觉学习，13.3%的学生经常被老师提请注意。四是学生学习存在畏难情绪。老师布臵的作业或任务有困难时，7.9%的学生自动放弃应该完成的学习目标任务；对薄弱学科的学习，28.3%的学生不愿对薄弱学科格外用功学习。

造成的原因有：一是学生对学习的意义缺乏深刻的认识，学习动机不够明确，学习态度不够端正；二是学生从小养成了一些不良的习惯，没有得到及时的矫正；三是学生学习基础较差，对学习丧失了信心，故意调皮捣蛋，消磨时光；四是教师的课堂组织管理以及教学策略的针对性有待增强。

2、智力型学习习惯不够理想。智力型学习习惯是指与智力因素相关的并保证学生较容易和有效地掌握知识技能的学习习惯。从表二可以看

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出，①积极思考问题的习惯：喜欢积极思考并回答问题的学生只占22.8%，有26.9%的学生没有思考与学习有关的问题；经常琢磨教材和老师讲课的思路的学生占23.6%，18.5%的学生不会注意这个问题。②主动质疑问难的习惯：课堂上能从不同的角度提问的学生占19.3%，主动询问他人的占38.6%。③大胆预测与决策的习惯：具有大胆预测与决策习惯的学生大约占1/3，这与老师理想的要求有些差距。④努力求真求异的习惯：对同一问题，有28.3%的学生能够从不同的角度去寻求解决办法，24.1%的学生不会多角度去寻求解决问题的方法；有35%的学生能运用动手操作或实验的方法解决问题,18.1%的学生不喜欢动手操作或实验。⑤保持良好记忆的习惯：有35.4%的学生认为自己具有良好的记忆习惯，26.4%的学生认为自己没有良好的记忆习惯。

[表二]

这一调查情况说明，学生比较注意记忆一些必需的知识，新课程的改革带来了教师教学方式的转变，对学生质疑问难、探究发现问题、大胆预

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测与决策、以及动手操作与实验等学习能力与习惯造成了较好的影响，但是与新课程的要求还远远不够。造成的原因：一是教师重视知识的理解与传授，却忽视了培养学生学习与运用知识的能力；二是教师对学生的学习方法训练不足，造成学生智力型学习习惯的薄弱；三是学生自身性格的影响。

3、策略型学习习惯明显不足。策略型学习习惯是指掌握运用学习的一般规律、总结自己独特有效的学习过程和方法的一些习惯。从表三可以看出，①大多数学生比较重视基础知识的掌握，能够正确认识自己的缺陷并努力去改进，能够将所学的知识运用与解决实际问题，有61.8%的学生注意加强基础知识的学习，10.9%的学生不注意基础知识的学习与掌握；②69.3%学生能够正确认识自己的缺陷并努力去改进，只有8.7%的学生不能正确认识自我；③有50.8%的学生能够将所学的知识运用与解决实际问题，13%的学生不能学以致用。但是,大多数学生的策略型学习习惯在以下方面表现较差:①执行学习计划的习惯：只有18.6的学生在新学期或寒暑假制订学习目标计划,并认真执行或作适当调整后执行, 31.4%的学生没有学习目标计划,有50%的学生需要有效督促;②遵循学习规律的习惯：14.2%的学生能够按照学习的基本环节进行学习,21.3%的学生不会按照学习的基本环节学习,尤其是不会提前预习,不会先复习回忆再做作业; ③发现总结学习规律的习惯：25.4%的能够经常总结自己有效的学习方法,26.4%的学生没有坚持总结自己有效学习方法的习惯; ④经常反思体验的习惯：23.6%的学生能够对自己思考问题的思路进行反思,18.5%的学生不会对自己的思路进行反思；⑤讲求效率的习惯：22.4%的学生认为自 7

己的学习是高效的,25.2%的学生认为是低效的,52.4%的学生认为自己的学习效率一般。

[表三]

造成的原因是：一是传统的接受性学习在学生的学习过程中依然占有重要的地位，对学生的掌握和运用基础知识具有促进作用，多数学生具有注视基础知识的学习和运用的习惯；二是学生在发现总结和运用学习规律上表现不足，主要是教师在学习方法的指导上下的功夫不深，这应该引起教师的高度重视。

4、技能型习惯尚需大力强化。技能型学习习惯是指学生学习时外部操作的学习过程性习惯。表现较好的习惯是认真做笔记的习惯、检查订正作业的习惯、使用工具书的习惯、认真考试的习惯，具有这些好习惯的学生大约占50%，也有15%的学生没有这些习惯。（见表四）多数学生表现不好的技能型习惯有：①课前认真预习的习惯，18%的学生能够坚持课前认真预习，23.1%的学生不会预习；②专心听讲的习惯，34.3%的学生上课能够专心听讲，19.8%的学生上课不专心听讲；③讨论交流的习惯，28.3%的学生经常主动争取机会发表自己的见解，22.1%学生不会主动争取发表意

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见；有15.4%的学生善于向大家讲述学习过程，51.6%的学生不善于向大家讲述自己的学习过程；④作业习惯，28.6%的学生凭自己的记忆完成作业， 10.9%的学生没有检查作业或试卷的习惯；10.9%的学生没有订正错误的习惯；⑤书写习惯，28.7%的学生书写比较工整流利、卷面整洁，24.3%的学生书写潦草；⑥及时复习总结的习惯，19.2%的学生能够及时复习当天学习的内容，24.6%的学生不会及时复习；24.9%的学生能够及时总结一节课或一天的学习收获，15.4%的学生没有及时总结的习惯；⑦搜集处理信息的习惯，32.3%的学生能够善于搜集和处理学习信息资料，35.4%的学生没有搜集和积累学习资料的习惯。

[表四] 9

造成的原因是，一是个别学生放松对自己学习行为的基本要求，求真务实的精神品质不强，只求听之任之，得过且过；二是教师对学生基本的外部操作技能训练的要求不严，学生养成的不良习惯没有得到及时矫正。

5、研究型学习习惯层次不高。这里的研究型学习习惯是指与新课程理念所倡导自主、合作、探究等学习方式影响下形成的学习习惯。从表五可以看出，学生的研究型学习习惯层次不高。主要表现在①学生仅仅是对自己感兴趣的内容或知识乐于探究与学习，63.4%的学生注意留心教材以外其它感兴趣的知识，66.1%的学生愿意研究教材上奇怪的内容。②自主性学习，28.3%的学生认为自己不是学习的主人，51.5%的学生除了完成老师规定的学习任务外，不会自觉去学习另外的文化知识。③在合作学习中，54.7%的同学能够相互学习、相互帮助，28.3%的学生能够在小组学习中主动承担学习任务，22.1%的学生在小组学习中不会主动承担任务。④在不同学科知识的融和上，能经常将不同学科的知识联系起来思考的学生占18.9%,而32.7%的学生不能将不同学科的知识进行整合;能运用本学科所学的知识去帮助解决其它学科的知识学习的学生占22.4%,不能用本科所学知识运用于其它学科学习的学生占14.2%。⑤选择性学习，在学习过程中，能够迅速选择学习重点、学习方法的学生占19.3%，而不能迅速作出选择的占22.8%。⑥个性化的学习方式, 当学到一种新的学习方法后，能马上运用这种学习方法的学生占35.0%,不能灵活运用的占15.6%;认为自己有独特个性化的学习方式的学生占25.6%,认为自己没有独特而有个性的学习方式的学生占26.4%。

[表五]

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以上调查结果说明：一是新课程改革实验在学习方式上对学生的影响作用是不小的，已经有20%的学生基本确立了新课程倡导的学习方式。二是由于教育设施设备、教学资源的开发与运用和师资水平等因素的影响，在实施新课程过程中，教师的观念与行动的联结上还存在着裂痕，学生对诸如自主式、合作式、探究式、整合式、选择式等学习行为得不到应有的运用和强化训练，当然就很难形成相对高效、影响深远的研究型学习习惯。三是学生本身在个性化学习方式的训练与积累上存在严重不足，致使大多数学生的研究型学习习惯层次不高。四是家庭和社会教育缺乏系统、科学的方法，也会导致学生应付心理的出现，为完成任务拼命地进行机械训练，完全没有自主探索的乐趣可言，间接影响了学生高层次的研究型学习习惯的养成。

6、学生学习习惯发展不平衡。一是显性学习习惯与隐性学习习惯发展不平衡。显性学习过程指的是日常课堂学习中有教师随时指导和监控的学习过程。隐性学习过程指的是课前课后的主动学习过程，多表现为预复

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习、知识资料收集、实验操作、探索研究等学习活动过程，没有老师的随时指导和监控。从调查问卷和跟学生的交谈情况看，学生的显性学习习惯比隐性显性习惯用得多。同时无论在显性学习过程还是隐性学习过程，低层次的学习行为都可以得到大量的训练机会，而高层次的学习行为训练使用的机会相对较少。这样很容易导致学生低高层次的学习习惯发展不平衡。由于缺乏高层次的学习习惯，学生的自主学习能力必然得不到提高，学习的活力必然低下，间接影响了学生素质的提高。二是不同年级学生的学习习惯发展不平衡。从调查的情况看，像自觉遵守作息时间、讲究用脑卫生等生理型学习习惯，像专心听讲、认真完成作业、积极思考问题、认真预习复习等技能型习惯，九年级的学生不如七八年级的学生总体水平高。但策略型学习习惯、研究型学习习惯九年级比七八年级的学生要好。这是由于到九年级时，有一部分学生发生了分化，他们学习基础较差，对自己丧失了升学的信心，不再像七八年级那么用功，而七八年级的学生分化不太明显，并且，从本质是说，每个学生都是积极要求进步的，所以九年级学生一些基本的学习行为习惯水平呈下降趋势。但是，由于九年级学生的抽象思维水平总体上比七八年级的学生高，再加上经过近三年的培训积淀，九年级学生在高层次的学习习惯总体水平比七八年级的学生要高。

7、众多学生的学习习惯差异不太明显。从问卷统计数据就可以看出这种情况：发现学习习惯总体水平属于中下等级的占61.3%。表明学生很多学习习惯还处于未定型阶段，还存在很多的偶然性和干扰因素。这样容易导致学生体会不到学习习惯对自己学习成效的巨大作用，进而不能强迫自己养成学习习惯。这是由于初中学生身心发育处于半成熟时期，他们不 12

可能完全清楚地分清自己哪些潜意识对学习有好处。虽然我们已经通过很长时间有意识地引导学生学习去分辩自己的潜意识行为，学习去有意识地控制自己的潜意识行为，但总体情况还不能令我们满意。

五、对策与建议

针对上面的分析和存在的问题，结合学校发展的要求，提出以下的对策和建议。

1、充分认识学习习惯养成教育的重要性，大力营造积极的舆论氛围。组织教师认真学习有关学生习惯养成的理论书籍、刊物和文件，增强教师指导学生习惯养成教育与训练的自觉性，在学校掀起良好学习习惯养成教育的热潮。

2、尽快制定学生学习习惯操作规范并贯彻于学生学习的各个环节。同时各学科教研组还要结合新课程理念和本学科特点，制订各个环节具体的学习方法，如如何指导学生预习、如何指导学生复习、如何指导学生听课、如何指导学生笔记、如何指导学生进行实践活动，等等。

3、为学生养成良好的学习习惯创造必要的条件。要加强校园教育教学资源的开发，继续开设早晚自习课，增设研究型课程，大力开展综合性实践活动课，给学生习惯养成提供时间和空间上的保证。

4、学校要象抓教学质量一样抓学生学习习惯的养成。要高度重视，制定切实可行的措施将这项工作落到实处。一要制定习惯养成的规划和保证措施；二要作为学校的教学常规工作予以落实；三要通过科研的方法将习惯养成中难以落实的问题进行研究解决；四要通过检查和评比促进习惯 13

养成工作的落实。教研组也要作为一项长期的工程常抓不懈，要作为教研工作的重点，搞好落实和检查。

5、学习习惯的养成教育，必须跟形成良好的校风、班风、学风培养结合起来。必须从经常出现的小事、细事做起，耐心细致地反复抓、抓反复。必须坚持正面教育，通过开展一些小型的适度的竞赛活动，大力培育与发现先进典型，以先进引路，典型开道，辐射带动。要积极探索学习习惯培养的有效方法，及时总结推广成功经验。

6、学生良好的学习习惯的养成，不是一朝一夕就能显示成效的，必须持之以恒。培养学习习惯是一项深远流长的工作，千万不要急于求成。要注意对学生已有的不良学习习惯进行矫正，在此基础上发展学生更高层次的良好学习习惯，最大限度地发挥学习习惯对提升学生学习质量与生命质量的积极影响作用。

备注：此文荣获“万州区第二届教师行动研究成果评选”一等奖。

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