定远县2008—2009学年度中小学教师全员培训

“备好课”专题学习问题报告单

定远教师进修学校 吴传森

根据《安徽省2008—20xx年中小学教师继续教育实施方案》、《安徽省2008—2009学年度中小学教师全员培训“备好课”专题学习指导方案》和《滁州市2008—20xx年中小学、幼儿园教师继续教育实施方案》、《关于2008—2009学年度滁州市中小学教师“备好课”专题培训工作安排的通知》，20xx年5月，定远县教育局向全县中小学下发了2008-2009学年度“备好课”专题学习问题汇总表。根据各校报来的“备好课”专题学习问题汇总表，现将我们汇总的围绕“备好课”专题六模块培训内容学习问题报告如下：

一、师德修养

1、对于“备课与师德行为”教师的需求度不高，表明他们对此不够理解，或比较麻木于师德水平对备课行为的影响。

2、少部分教师的工作责任心不强，反映在备课上的是态度不认真。

3、在培训课程方面，小学教师较多地关注备课中的师德行为和学习论对备课的指导，初中教师则更为关注新教材和学科知识的更新。

二、教材知识掌握

1、部分教师对教材编排意图不理解，特别是低年级数学课本上的插图不能充分展开讨论活动。

2、有的教师不能很好掌握新教材知识体系。

3、大部分教师在对教学内容的选取和设计时，最为关注“基础知识与学生生活背景、社会实际的联系”，表明他们理解了新课程的有关理念，并在备课中加以思考。

4、在教材处理、加工上，教师们都能够进行再加工，表明“用教材教”而不是“教教材”的理念已经深入教师心中。但偶尔进行再加工的达到四成，也反应了不少教师需要进行创造性地处理教材的培训。

三、教学设计

1、多数教师近几年学习了有关新课程背景下的备课（教学设计）方面的知识。极少数教师没有参加或者是没有认真学习这方面的知识。初中教师学习的时间和内容多于小学教师；老教师的积极性好于青年教师。

2、在教学目标的确定上，多数的教师选择了“视具体教学内容”，表明他们基本掌握了确定教学目标的方法。但只有少数的教师更为关注“情感态度价值观”和“知识和技能”，反应了教师对新课程“三维目标”没有真正理解和把握，需要加强“情感态度价值观”目标确定的培训。初中教师备课时，对情感态度价值观目标的关注程度明显不足。

3、少数的教师通常使用讲授法，多数教师通常采用小组讨论和师生问答的教学方法，表明多数教师正在使用适应新课程的教学方法。也有少数的教师采用其他方法，也反应出教师使用的教学方法单调，需要加强教学方法设计技能的培训和训练。初中教师在教学方法设计上，讲授法多于小学，方法选择单调，而小学教师在教法选择上多于初中

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4、每次备课，少数的教师能够重新设计，多数的教师能够部分重新设计，表明绝大多数教师重视备课。

5、少数的教师不能突出师生互动。

6、有的教师还停滞于旧框框，老步骤。

四、备课技能：

1、多数教师能够进行“课后备课”，表明多数教师重视自我反思，反思教学设计和课堂教学的要求已转化为行动。四成多教师能够进行“课中备课，表明对课堂教学的控制和调适，关注动态生成，已引起教师们的重视。部分教师只进行课前备课，做不到课前、课中、课后备课，可以从侧面反应出一些学校备课制度需要完善，以适应新课程对教师备课行为的要求。小学教师进行课中备课明显多于初中教师。

2、相对一部分教师抄旧教案，不认真进行备课（教学设计）。这也包括能做到课前、课中、课后备课，而没有能写出教案（教学设计）的一部分教师。

3、大部分教师的备课资源很少，一是教师用书，二是教案集，表明中小学校需要加强备课资源的建设。10%的教师利用网上资源备课，表明教师们已经开始使用现代化手段主动丰富备课资源。小学教师能够利用网络资源备课的明显少于初中教师。教师们在“教学媒体选用和教学资源开发利用”上急需培训。

4、大多数教师认同校内的集体备课，半数教师希望参与校际间的集体备课。值得关注的是近半数教师希望参与有组织的网络集体备课，说明教师们正在关注网络协同备课这种新方式。

5、六成教师希望参与课前和课后说课来看，说课这种集体备课方式还没有得到普遍的认同。

6、小学教师更愿意参与校内集体备课，初中教师更愿意参与校际集体备课；小学教师对课后说课认同度明显高于初中。

五、教案反思：

1、未能反思教学设计思路的正确与否。

2、未能正确评价实际的教学效果。

3、多数教师迫切需要培训“教案反思与研究”，反应了此是本主题培训的重点内容。

六、教师对“备好课”主题培训的需求：

1、教师们十分关注“教学策略制定和教学活动过程设计”，表明他们在此方面存在许多困惑和困难。大多数教师需要在“自主、合作、探究等新学习方式的安排”和“教学情境创设”两方面进行培训，并获得专业人员的支持和同伴的协助。

2、多数的教师迫切需要培训“新教材与学科知识更新”和63%的教师迫切需要培训“学习论与教学设计”，反应了教师们在“备教材”和“学习指导设计”上存在许多困难。

3、小学教师更为关注“总结和强化练习设计”的校本研修。

4、初中教师更加需要在钻研新教材上获得支持和协助，而小学教师则更加需要在教学情境的创设上获得支持和协助。

5、初中教师更加需要在钻研新教材上获得支持和协助，而小学教师则更加需要在教学情境的创设上获得支持和协助。

6、城镇教师大多数迫切需要学习“学习论与教学设计”“教学策略制定和教学活动过程设计”，部分教师需要进行“备课务实与新技能”的培训。大多数 2

感到“自主、合作、探究等新学习方式的安排”和“教学情境创设”，以及“‘三维’目标的陈述”等，需要获得专业人员的支持和同伴的协助。他们都认同校内的集体备课，多数对校际集体备课也表现出一定的兴趣，不少教师对网络集体备课有一定的兴趣，五成教师认同课后说课这种集体备课方式。

7、学历层次较低的教师大多数迫切需要培训“新教材与学科知识更新”“学生特征和教学内容分析”和“教学策略制定和教学活动过程设计”，需要在“自主、合作、探究等新学习方式的安排”和“教学情境创设”两方面获得支持和协助，他们认同校内集体备课方式，也对网络集体备课表现出较大的兴趣。

8、初级职称教师，多数迫切需要培训“新教材与学科知识更新”“学习论与教学设计”“教学策略制定和教学活动过程设计”和“教学媒体选用和教学资源开发利用”，需要在新学习方式的安排、教学情境创设以及“三维”目标陈述等方面获得支持和协助，多数认同校内集体备课，愿意参与校际集体备课，且对网络集体备课表现出很大的兴趣。

9、刚进入教师队伍不久青年教师，多数迫切需要学习“新教材与学科知识更新”“备课务实与新技能”和“教案反思与研究”，需要进行“教学策略制定和教学活动过程设计”和“教学媒体选用和教学资源开发利用”培训，在“钻研新教材”“自主、合作、探究等新学习方式的安排”和“教学情境创设”，以及“‘三维’目标的陈述”等多方面获得支持和协助，多数认同校内集体备课和校际集体备课，对网络集体备课表现出较大的兴趣。

10、教龄较长的教师，他们多数迫切需要学习“新教材与学科知识更新”“学习论与教学设计”，需要进行“教学策略制定和教学活动过程设计”和“教学媒体选用和教学资源开发利用”培训，在新学习方式的安排和教学情境创设等方面希望获得支持和协助，多数认同校内集体备课，也愿意参与校际集体备课。 3

第二篇：开放教育教师问卷调查研究报告

开放教育教师问卷调查研究报告

[摘要]开放教育教师对于电大开放教育的发展至关重要，通过问卷调查和数据分析，我们认为目前电大开放教育教师在知识素质，教学水平、科研能力等方面与开放教育的要求还存在一定的差距，本次调查所得出的分析结果，将为我校开放教育教学、管理改革等方面提供重要的参考数据。

[关键词]开放教育 教师 调查结果 建议

本次调查对象为广播电视大学开放教育在职教师，共计51名：其中50岁以上的教师占5.9％，40-49岁的教师占35.3％，30-39岁教师占25.5％，30岁以下的占33.3％；具有高级职务的教师占7.2％，副高级职务的教师占26.2％，中级职务的教师占33.3％，初级职务的教师占33.3％；与教师队伍的实际比例相近，因此，所回收问卷具有一定的代表性。本次调查所得出的分析结果，将为电大教学、管理改革等方面提供重要的参考数据。

经过多年的研究与实践以及向全校教师渗透开放教育的思想，我校大部分教师都已对开放教育的各个方面有了比较深入的认识，在教学思想、理念上取得了一致，并且绝大多数教师课后能够及时地进行教学反思，选择教育策略时也都能从学生的角度出发，不再仅仅是传授知识，而是更加侧重学生能力的培养。

虽然开放教育取得了一定得成绩，但是，从调查表中我们也发现了一些问题：

1、教师队伍较年轻，33.3％的教师年龄、教龄时间大都在30岁和5年以下。他们对开放教育教学满怀热忱，思维活跃，比起老教师更敢于大胆尝试新事物，积极地运用多媒体教学，在参与科研活动时，也表现出极大的积极性。但因为接触开放教育的时间不长，相关的教育经验也不足，他们在实践中和理论相比表现出一定的差异。

2、传统的教学模式至今对教师的影响仍然存在。大部分教师对开放教育学生在学习中的需求比较了解，在课程教学中，能够比较积极的采用多种媒体相结合的远程教学法，但也有部分教师特别是老教师由于接触传统教学法的时间较长，对多媒体的运用没有年轻教师那样得心应手，依然愿意采用传统的教学法。调查数据表明，在开放教育教学中运用的教学方式的教师占19.8％，这已经是一个不小的比例。

3、在影响青年教师的成长方面，教师们普遍认为与自己的刻苦努力分不开，但同时也认为学校领导应该给予足够的关心和重视。领导的支持不仅包括财力、物力等方面。还包括精神上的。只有这样，才能保证全体教师人人参与知识管理，在日常生活中实现知识的获取、共享与创造。

4、在学校对教师的培训的方面，认为目前学校采取的教师培训形式简单的占50％；对目前学校开展的教师培训内容，认为内容比较丰富的占50％，认为内容少而单一的占43.5％；认为目前学校开展的教师培训效果一般的占到了64.7％。此外，在认为影响教师专业发展的不利条件主要因素这一项中，参加教研进修机会少的占26.2％，在各选项中居于榜首，由此可以看出，学校在对教师培训的各个方面还有很大欠缺。

5、在科研方面，参与国家级科研立项的教师只有1.9％，省市级的占33.9％，校级的占20.8％，没有参加科研立项的占43.4％，这些数据表明，我校开放教育教师的科研能力还有待进一步提高。如果学校的领导能够积极地参与，引导教师的校本教研，那么就能更加有效地促进学校的教育教学工作再上一个层次。在今后的工作中，要以老带新，发挥年轻教师的主观能动性，让每一位教师都能在教育科研中有所作为，让每一位教师都能不断地开发自己的才能，释放出能量。只有这样，全校教师的素质才能得到提高。

根据本次调查结果，我们给出以下几点建议：

1、加大对开放教育的重视力度，多为教师创造进修学习的机会，使教师理论与技能能够与时俱进。

在21世纪这个知识爆炸的时代，知识更新的速度越来越快。“活到老，学到老”，过去只是一句格言，现在成了每个人不得不面临的现实。终身学习成为每个人的第一需要。学校应加大投入，建立教师培养和培训制度，不断更新教师的知识结构，补充新的学术养料，着力提高教师队伍的整体水平。

2、多为教师提供互相交流和学习的机会，真正做到以老带新，以新促老，使全校教师的素质和业务水平共同提高。

3、学校领导对科研给予足够的重视，积极地参与，引导教师的校本教研，实现教育科研的全员参与。

本次开放教育教师问卷调查活动，我们在兄弟院校的帮助下，从确定调查对象、召开教师座谈会到问卷调查、结果分析，都本着实事求是的精神，一丝不苟地进行操作。从调查结果来看，所调查的数据比值能够真实地反映我校开放教育的现状和存在的问题，对我校未来开放教育的发展有一定的借鉴和参考价值。我们将根据本次调查结果，结合我校开放教育现状，切实认真的不断促进我校开放教育的完善。